对外汉语教学阶段论
对外汉语教学概论
第二节对外汉语教学的任务和内容
• 作为教学活动的对外汉语教学的任务： 总体设计、教材编写、课堂教学、语言 测试
• 作为学科的对外汉语教学的任务 ：教学 研究 ；学科建设
作为事业的对外汉语教学的任务
• 教学上要能基本满足各国人民来华学习 汉语要求
• 加强理论建设，提高教学水平 • 加强教师队伍建设，提高教师队伍素质话教材对外汉语教学事业的发展
• 初创阶段（20C50’S初——60’S初） • 1950年清华大学 东欧交换生中国语文
专修班 • 1952年北京大学外国留学生中国语文专
修班 • 1953年，南宁“越南留学生中国语文
专修班” 257人
初创阶段（20C50’S初—— 60’S初）
• 1960年9月，北京外国语学院成立了非 洲留学生办公室。200名左右非洲学生
• 1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究 会标志着对外汉语教学学科的正式诞生。正式 提出了“对外汉语教学”的名称。
• 1984年，对外汉语教学作为一门专门的学科， 其学科地位及其命名正式确立。
对外汉语教学的发展概况
• 汉代：佛教传播 胡僧 雅言（洛阳 口语）
• 唐代：日本，朝鲜“遣唐使” • 明代：《老乞大》 《朴通事》朝鲜的会
学科的特点
• 对外汉语教学是一门独立的学科 • 具有明确的研究目标和研究对象 • 具有完备的学科理论体系 • 具有准确的学科定位 • 具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果
学科的特点
• 对外汉语教学是一门综合性、边缘性学 科
• 对外汉语教学是一门理论性和实践性相 结合的学科
• 针对外国人把汉语作为第二语言教学的 一般性和特殊性
对外汉语教学概论
主要内容
• 对外汉语教学学科论 • 对外汉语教学基础 • 对外汉语教学过程 • 对外汉语教学阶段论 • 对外汉语教学课型论 • 对外汉语教学研究论
(2021年整理)对外汉语教学理论笔记整理
教学水平。 （3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空）
2.建国以后对外汉语教学的发展概况
（1）对外汉语教学事业的发展 ①初创阶段（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育： a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的 专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。 b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文 专修班。 c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。 为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答） ②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中） a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国 第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。
a. 对实践性的原则再认识。 b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。 c. 引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的 综合教学法。
具体措施：
a. 试验分课型，听说、读写分开。 b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。 1980年《基础汉语课本》 以常用句型为重点。 ④改革阶段（80’s至今） 特点：
b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教 学的专业刊物）。
《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论
第二章 对外汉语教学的基础论
（一）学科语言理论
1、面向对外汉语教学的普通语言学及其 分支学科理论研究。普通语言学及其 各分支学科的理论必须和第二语言教 学实践相结合，只有服务于第二语言 教学的需要，才能成为第二语言教学 的学科语言理论。
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是究汉。语，汉语的结构规律、
❖ 有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依 托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所 反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进 步也能够促进学科应用理论的研究。
❖ 吕必松：基础理论、教学理论 ❖ 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 ❖ 崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论 ❖ 刘 珣：基础理论、学科理论、教育实践
中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作 或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范 围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、 课程设置原则等。
下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工 作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用 范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、 作业及时批改及时返还的原则等。
第一，以学生为中心的原则。
第二，以交际能力的培养为核心的原则。
第三，以结构、功能语言教学服务。
中国的对外3汉、语中教学国是传在中统国的教传学统文观化和传统的
教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华 文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是 以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化 传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不 能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一 概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国 的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方 法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教 育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障 碍。
对外汉语教学概论考点
对外汉语教学概论考点第一章学科论1、第一语言：指一个人出生后首先接触并获得的语言。
第二语言：指人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言。
包括外语。
（按照获得语言的先后顺序）←第二语言广义如上，狭义： 第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语。
（看学习的环境） 在该语言使用的环境中学习的目的语，包括部分外语。
2、母语：是本国的或本民族的语言。
外语：外国的语言。
或本国别的民族的语言，或本国另一种官方语言。
（按照国家的界限）3、本族语：本民族语言。
通常是母语。
非本族语：本民族以外的语言。
可能是外语，也可能是本国其他民族语。
（按照言语社团、民族界限）4、目的语：指正在学习并希望掌握的语言。
5、学科性质：教学过程-学科-事业。
（应用语言学）语言教学-第二语言教学-汉语作为第二语言教学-针对外国人的语言教学。
6、理论体系：“一体两翼”：汉语语言学本体，对外汉语学科与教学论和中外文化素养。
7、教学的一般性：目标：培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力。
中心：语言技能训练。
教学重点：基础阶段的汉语教学。
汉语教学与汉文化教学紧密结合。
教学手段：集中强化教学。
8、教学的特殊性：语音、词汇、语法、文字、语感9、教学任务：怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语。
10、任务过程的内容：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试11、潘文国提出学科内涵：以对比为基础、以教学为目的、以外国人为对象的汉语本体研究。
12、学科体系：第二章基础论1、习得：在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
学习：在课堂教学环境下有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言。
2、儿童语言发展阶段：独词句-双词句-电报句3、第二语言习得途径：接受学校正规课堂教育（主要）、家庭教育和自学（次要）4、第二语言的教学：“教”：课堂组织、课堂教学技巧、教材编写、成绩测试“学”：学习者心理、学习规律5、第二语言教学特点：A.以培养运用目的语的交际能力为目的。
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▪ 教学目标包括使用目的语的范围和目的语
水平的等级两个方面：
▪ （1）使用目的语范围。主要是指在什么领
域和范围使用目的语。有的是把目的语作 为职业的条件，有的是把目的语作为职业 的工具。使用目的语范围不同，教学内容 也会有所差异。
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（三）确定教学目的和目标
▪ 1、教学目的。对外汉语教学目的是：掌握汉语基
础知识和运用汉语进行听说读写的基本技能，培 养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学 习兴趣和方法、培养学习汉语的自学能力；学习 和了解中国文化、历史和中国社会。
▪ 2、教学目标。对外汉语教学的教学目标是：培养
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▪ 2、课程设置。课程设置是总体设计的核心
内容，也是联结总体设计和教材编写、课 堂教学的中心环节。“课程设置”是指按 照教学培养目标和教学目的，为分解和落 实教学内容而划分教学科目、设计课程， 是针对课程本身进行的计划和安排。科学 的课程设置应该是：所规定的课程能够使 学生具备合理的知识结构和能力结构；能 使全部教学内容合理地分布到有关的课程 和课型中去，能够较好地体现既定的教学 原则。
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“总体设计”、“课程设计”和 “课程设置”
▪ 赵金铭主编的《对外汉语教学概论》认为，课程
设计是对与语言教学相关的内外部因素进行综合 考虑，并对教学的实施进行的全面设计，它涉及 教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关 的行政管理等多方面的内容，主要是对语言学习 的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用 等问题作出一般的规定和描述。简单地说，“课 程设计”就是对语言教学的整个过程制订计划方 案并对其实施情况进行监督和干预。陈昌来主编 的《对外汉语教学概论》认为“课程设计”就是 “课程设置”。
《对外汉语教学概论》教学内容
《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。
二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。
第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。
第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。
第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。
第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。
三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。
掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。
二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。
第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。
第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。
第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。
三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。
二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。
对外汉语教学概论笔记一
对外汉语教学概论笔记一二、对外汉语教学的课程设置（p58）主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、转向目标课4、语言知识课5、翻译课6、其他课程。
（参考刘本P300）三、对外汉语教学的课程研究（P60）1、综合课的技能培养取向2、专项技能课的微化训练倾向3、各类课程的口语交际能力中心化倾向4、课程的活动化倾向5、课程的教材一体化倾向6、课程的规范化倾向四、对外汉语教学的课程规范（P62）课程规范：对可成本体和课程实施这两部分内容的规范。
课程本体包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。
课程规范主要包括：1、对课程性质及课程特点的规范2、对课程目标和课程教学要求的规范3、对课程内容的规范4、对课程教学环节和教学方法的规范5、对测试的规范第四章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望一历史回顾第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（50—60年代初）。
这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。
教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以因素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。
这个阶段另一特点是，语言综合教学的直觉意识。
第二阶段：体现实践性教学原则的教学法阶段（60年代初—70年代初）教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上采用归纳法，注重“精讲多练”。
“相对直接法”是这一阶段的标志性教学法形式。
第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（70初—80初）这一阶段教学法受到语言交际观念影响。
在教学指导思想上强调了实践的交际性含义，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。
针对学生需要来选择教学内容。
这一时期教学法具有听说法烙印。
（P114下）二对外汉语教学法现状20世纪80年代开始，对外汉语教学法进入了一个崭新时期，广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉地归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多彩的态势。
对外汉语教学概论(全)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
字调变调语调_论对外汉语声调教学的三大阶段
字调 变调 语调———论对外汉语声调教学的三大阶段梁 敏(陕西师范大学文学院 陕西西安 710062)【摘 要】 随着对外汉语语音教学的逐步发展,声调教学的地位日益凸显。
本文对字调、变调、语调的重要性和教学方法进行了阐明,旨在说明三者在对外汉语声调教学中密不可分的关系,从而为整个语音教学打下坚实的基础。
【关键词】 对外汉语;语音;声调教学 声母、韵母和声调是构成汉语一个音节的三元素。
声调是汉语音节所固有的,可以区别意义的声音的高低和升降。
而在对外汉语语音教学的很长一段时间里,声调教学明显滞后于声母、韵母教学;即使在重视了声调教学的今天,许多教学者仍不能找到更为系统有效的方法。
究其原因:字调、变调及语调三者密切的关系及其各自在声调教学中的重要性和方法没有得到充分的认识。
本文将以对外汉语声调教学的实际对三者的重要性及在教学中的具体训练方法进行分析阐明。
一、字调教学字调教学是汉语声调教学的基础阶段,目标是塑造学生声调的正确性。
汉语一个音节基本上是一个汉字。
字调指声音的高低、升降、曲直变化。
汉语字调分为:阴平、阳平、上声、去声。
在我国对外汉语教学的初期,对语音的重视仅限于语音教学阶段,而到了语义教学和语用教学阶段,语音训练基本处于停滞状态。
其中四声训练的不到位,直接影响了语义的理解。
我们在基础教学中常常采用以下方法:第一,对大量的单音节语音进行听说模仿训练。
“听”是第一步,进行语音感知,准确判断不同个体、不同年龄、不同性别的语音,然后一遍遍地模仿着“说”。
第二,汉语声调的音高偏高,清脆感强。
汉语中的高平调55在国外学生看来是很高的调子,往往有学生不能达到,如:泰国学生常常会降为33调,韩国学生降为44调。
阳平35调、上声214调对美国学生来说常常发成34调和324调。
去声51调被日本学生读为31调。
针对这种情况,我们应该引导学生不断强化声带韧性,有节奏地使声带紧张和放松。
发声时声带越紧张,声调越高;声带越松弛,声调越低。
对外汉语教学概论复习提纲2010级
对外汉语教学概论复习大纲对外汉语2010级必须通读教材，全面了解教材所讲述的内容，在此基础上注意掌握了解下面的内容：第一章学科论1.基本概念：第一语言、目的语、第二语言、母语、外语。
2.关于学科的名称及含义3.对外汉语教学的任务及内容第二章基础论1.基本概念第二语言教学、各种教学法名称和含义2.第一语言教学和第二语言教学的同异3.汉语作为第二语言教学的特点4.各种教学法的特点及评价第三章过程论1.对外汉语教学的基本环节2.总体设计的含义及方法程序3.对外汉语教材的评估原则4.对外汉语教材的选用原则5.对外汉语课堂教学的特点6.对外汉语测试的类别对外汉语测试的质量保证：信度、效度、区分度、反馈作用第四章阶段论1.对外汉语教学阶段划分的依据2.对外汉语教学目标、教学手段、教学内容、课程设置都具有阶段性3.教学等级大纲的概念及作用4.初级阶段教学对象、教学目标、课程设置和教学原则5.中级阶段教学对象、教学目标、课程设置和教学原则6.高级阶段教学对象、教学目标、课程设置和教学原则7.速成教学的特点、内容和基本原则第五章课型论一、各种课型的特点和目标二、听力教学的几种方式，影响听力理解的因素。
三、第一语言与第二语言写作的共性与差异四、阅读教学技能训练的内容和方式，阅读的几种分类五、对口教学的认识，口语教学的几种方式第六章教学研究论1.教学理论：行为-结构主义理论、转换生成语法-认知理论、交际教学法理论2.学习理论：输入假说的5个构成成分、文化适应模式的含义3.对比分析的概念与步骤4.有关偏误的基本概念：偏误、失误、迁移、添加、遗漏、替代、错序5.偏误分析的概念及步骤，偏误的分类、6.中介语的概念、中介语的特征。
《对外汉语教学概论》第一章 对外汉语教学的学科论
（五）文化学。文化学是对外汉语教 学的重要理论基础。
对外汉语教学是一种语言教学，但是语言是文化的 载体，语言中包含文化因素，语言和文化关系非常 密切；第二语言教学或外语教学是一种跨文化教学， 不仅教学过程本身是跨文化的教学过程，而且语言 学习者日后以目的语为工具从事的交际活动也是跨 文化的交际活动。因此，与语言交际有关的文化知 识和文化因素就成了第二语言或外语教学的内容之 一。不同文化背景下人们交际中的各种问题和交际 策略的研究，语言中的文化现象和文化因素的研究， 跨文化交际能力的研究，就成为第二语言教学或外 语教学的学科理论基础。
学科基本理论的形成及其体系的建立，要符合以下三个条件： 第一，在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论； 第二，是对外汉语教学实践的根本问题“教什么”和“怎么
教”（包括“学什么”和“如何学”）的理论体现； 第三，能够作为学科应用理论研究的理论基础，也能够全面
指导有关教学的应用研究。
对外汉语教学学科基本理论包括学科语言理论、 语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论。 它们的支撑理论分别是语言学、心理学、教育学 和文化学，也分别包括具有广泛支撑性的哲学。 学科语言理论和跨文化教学理论主要解决“教什 么”、“学什么”的问题；语言学习理论和语言 教学理论主要解决“怎么教、”“如何学”的问 题。这些理论及其各自所包含的具体内容是能够 指导诸如教学目标的确立、教学大纲的制定、教 材的编写及评估测试等有关学科的各项应用理论 研究。
（三）教育学。教育学是对外汉语教 学不可或缺的理论基础。
首先，对外汉语教学是一种教学活动，教学 活动必须遵循教育学特别是教学论的一般原 理和一般规律。
其次，教育和教学的一般原理和原则对教学 大纲的制定、课程设计、教材编写、教学方 法的使用等教学活动的全过程和各个环节都 有指导作用。
对外汉语教学论文(5篇)
对外汉语教学论文(5篇)对外汉语教学论文(5篇)对外汉语教学论文范文第1篇长期以来，离合词都以“离”作为教学重点，但是在教学中，可先以“合”的形式完成词汇教学内容，包括其词汇意义和语法意义，在认清“合”的用法的基础上学习“离”的用法。
1．词性方面离合词无论“合”还是“离”的用法都跟其词类属性有某种关联，《新大纲》有11个离合形容词，它们是:出名、焦急、大方、难过、厌烦、倒霉、过分、过瘾、合身、随便、调皮。
形容词常充当定语、状语、补语成分，一般能受程度副词修饰，有些可带“着、了、过”，不能带宾。
《新大纲》的2个离合副词是迎面、当面。
副词只能充当状语，如“迎面走过来、当面说清晰”，继而其“离”的用法也比较统一。
2．结构类型方面《新大纲》里11个中补式离合词有许多共同特点:(都是动词(“合”的时候除了“起来”都可带宾语(都不行用“着”扩展，除了“提示”，一般不用“了、过”扩展。
最重要的是，类似结果补语或趋向补语，它们都可用“得”或“不”扩展为可能补语的结构，用来表示急迫想知道答案的心理，其中只有“提示”不具备此种扩展式。
(二)注意语用离合词无论“合”式还是“离”式，都有其语用环境，能造成不同的表达效果。
1．“合”式的语用价值首先，离合词合用时算作一个词，其表达的意义是一个整体，放在句中实际上是表达大事的整体性，并无特殊强调之处。
其次，从语体来讲，“合”比较书面，“离”比较口语，所以在严厉庄重场合不宜使用或过多使用“离”式，比如“A领导和C领导握了个手，谈了会儿话”就显得太随便，换成“A领导和C领导亲切握手并进行谈话”就合适多了。
2．“离”式的语用价值本文对离合词的扩展式不再赘述，仅以魏淑梅《汉语动宾式离合词讨论与对外汉语教学》(2021)中对扩展式的分类为依据，根据其文中的观点，离合词的扩展主要分为三大类，一为插入成分，二为重叠动词性语素，三为倒装①，“离”式将整个词分为两部分使用，必定会产生对某个部分的强调作用，同时离析以后使语言更加敏捷多变，形象生动，增加了语言的口语性和生活气息。
对外汉语教学概论
（3）文化交流功能
第二语言教材无不通过语言要素和课文内容来反映 目的语国的社会历史和文化习俗。从一定意义上 说，教授一种语言就是在教授这种语言所依托的 文化，学习一种语言就是在解读这种语言所依托 的文化。因为一方面语言和文化密不可分，语言 系统本身就是一种文化，语言要素在相当程度上 反映着民族的历史和文化；另一方面，第二语言 本身也要求揭示语言中所蕴含的文化因素，介绍 目的语国的历史、文化和现状。同时，根据需要， 教材中也可以谈及人类共同面临的社会和自然问 题，共通的情感和价值观念，还可以进行文化异 同比较。 因此，第二语言教材必然承担文化传播和交流的功 能，这既是一种客观事实，也是一种客观需求。
一、对外汉语教学的教材编写 （一）第二语言教材的基本属性和基本功能 1、第二语言教材的基本属性 （1）工具性 第二语言教材是一种语言知识传授和语言技能训练 的工具，是教师施教和学生学习、并最终以促进 学生语言知识的增长和语言技能的提高为目的的 教学工具。教材要设计先进、样本规范，既便于 教也便于学。工具性是教材的本质属性。
（三）确定教学目的和目标
1、教学目的。对外汉语教学目的是：掌握汉语基
础知识和运用汉语进行听说读写的基本技能，培 养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学 习兴趣和方法、培养学习汉语的自学能力；学习 和了解中国文化、历史和中国社会。 2、教学目标。对外汉语教学的教学目标是：培养 学生具备什么样的知识结构和能力结构；具备什 么样的语言能力和语言交际能力；能够使用目的 语从事什么样的工作；等等。
什么时候可以利用学生母语或媒介语？利
用的目的是什么？教师在课堂教学中利用 母语或媒介语的原则是什么？ 教材编写和教师备课活动中利用母语或媒 介语进行语言对比分析，以确定教学重点； 课堂上可以少量地利用母语或媒介语进行 难点讲解。 课堂上，教师对母语或媒介语的使用必须 很好地控制，基本原则是能不用就不用。
对外汉语教学过程论
第三讲对外汉语教学过程论对外汉语教学过程A.对外汉语教学政策的制订B. 对外汉语教学的总体设计C.对外汉语教材编写和选用D.对外汉语课堂教学和测试评估第一节对外汉语教学的总体设计一、什么是对外汉语教学的总体设计“根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
”——吕必松《对外汉语教学概论》讲义，1996二、对外汉语教学总体设计的方法和程序对外汉语教学的总体设计主要由教学类型、教学对象、教学目标、教学原则、教学途径以及教师分工和对教师的要求等几个部分构成。
对外汉语教学总体设计的程序和方法：（一）明确教学类型♦不同的教学类型适应不同的教学对象，决定不同的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。
♦我们可以根据教育性质、教学任务、教学时限和教学组织形式等把教学分成多种类型。
♦不同类型的教学适应不同的教学对象，它们之间在教学目的、内容、方法方面有很大不同。
♦对外汉语教学总体设计的第一步就是首先要明确属于哪一种教学类型，然后根据这种教学类型确定相应的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。
♦其中要特别注重基础阶段，特别是初、中级阶段的对外汉语教学。
因为这一阶段学习者人数最多、也是研究成果最多、最集中的阶段，从一定意义上看，最能体现第二语言教学特点和规律。
（二）分析教学对象分析教学对象是使教学具有针对性。
教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面来分析。
1.自然特征♦包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。
♦自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。
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第二节 初级阶段教学
言语技能目标：
◆阅读：读懂与课文难度类似的、反映日常生活和 学习内容的材料，理解内容、掌握要点，初步掌 握精读、略读和速读等基本技能。
◆写作：掌握所学汉字的笔画、笔顺和书写规则， 能够正常使用标点，运用所学的词语和语法能写 出内容完整、题材熟悉的记叙文。
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想一想
1.初级阶段，如何有效地对没有汉字背景 的学生进行汉字教学？
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第二节 初级阶段教学
初级阶段的所有课程都以提高言语能 力、言语交际能力为根本目的,语言知识、 文化知识学习融合在言语技能训练中,综合 技能课与专项技能课并存,以综合课为核心 ,全面进行听说读写综合技能训练。
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第二节 初级阶段教学
综合课：培养学生初步的听、说、读、
写能力，满足基本的日常生活、学习
2、课程设置 ¤初级阶段：课程安排基本上围绕一门综合课而展开听、说、 读、写训练，对没有汉字背景的学生可以开设“汉字入门”
之类的选修课。 ¤中级阶段：在继续坚持初级阶段课程设置的基础上，适当 开设一些像“中国概况”、“中国简史”、“中国地理”之
类的文化课。 ¤高级阶段：继续加强高级言语技能的训练，有关语言知 识、文化知识方面的课程比重也应加大。
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第二节 初级阶段教学
三、初级阶段的课程设置：
※教学目标的实现主要是靠安排一定的课程和课时来保证的。 ※必修课：是围绕全面培养听说读写能力来设置的，一般是初
级汉语综合课，初级汉语听力，初级汉语阅读，初级汉语写 作等。 ※选修课：可以围绕语音、汉字、语法、说话等方面的训练来 设置，如汉语语音入门、汉字入门等。
对外汉语教学阶段论
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对外汉语阶段论
1 阶段划分的基本原理
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初级阶段教学
3
中级阶段教学
4
高级阶段教学
5
速成教学
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第一节 阶段划分的基本原理
一、阶段划分的理论依据
连续性：汉语教学内容是前后衔接，前边的是基础，后 边的教学是在已有基础上的延伸和提高。
顺序性：按着一定的教学规律和认知规律将语言知识、言 语技能、交际能力和学习过程分成有先有后的段落，再将 这些段落排列成一定的次序。
及一般场合的交际需要。听、说、读、
写并重，突出听和说。周课时一般不
低于8个学时。
听力课：培养学生在言语 交际中的听音理解能力， 配合综合课进行，周课时 一般为4学时。
口语课：训练和培养学生进行 日常会话和一般交际所需要的 口头表达能力，周课时为4到6 学时。
阅读课：培养学生对题材 熟悉的简易书面材料的阅 读理解能力，并逐渐训练 阅读速度，主要是精读， 周课时不多于4学时。
目 言语技能目标：
标 听力、口语、阅读、写作
交际范围：基本的日常生活、社会交际和学习场合。
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第二节 初级阶段教学
语言知识目标： ◆语音：掌握普通话的全部声、韵、调及其配合规律。发音 基本准确。 ◆词汇：掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙两 级词语3051个，复用式掌握。 ◆汉字：掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙两 级汉字1604个。 ◆语法：掌握《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中甲乙 两级语法252项。
1、教学内容
语音教学、词汇教学、汉字教学、语法教学、言语技 能教学、文化因素教学。以词汇教学为例，《汉语水平词 汇与汉字等级纲要》共收词语单位8822个，
其中：
甲级词1033 乙级词2018
85% 初级阶段
80%
丙级词2202
中级阶段
75%
丁级词3569
高级阶段
75%
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第一节 阶段划分的基本原理
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第一节 阶段划分的基本原理
五.教学等级大纲
确定在每个不同的阶段教什么，应该达到怎
样的目标以及为达到这些目标应该采取怎样的手
段，在这些工作的基础上 就可以制定对外汉语教
学的等级大纲。
等级大纲为各个阶段的对外汉语教学提供了
规范，编写各阶段的教材必须以相应的等级大纲
或大纲为依据。
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第一节 阶段划分的基本原理
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第二节 初级阶段教学
言语技能目标：
◆听力：对所听的语句、会话或短文的语音、语调和 语气等具有初步的分辨和理解能力，能听懂教师讲 课的内容，实际交际中能就简单熟悉的日常生活话 题进行问答。
◆口语：对普通话的声、韵、调、轻重音、语气等具 有基本的模仿和运用能力，能用语法正确的语句进 行简单的问答，用词适当。
初级阶段
新HSK四级以下（包括四级）
中级阶段
新HSK五级水平
高级ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ段
新HSK六级水平
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第二节 初级阶段教学
二、初级阶段的教学目标
对于零起点的教学对象,经过教学时间为三个学期、每周20 学时的初级教学阶段,使其汉语水平达到新HSK四级水平,这是 初级阶段教学的总目标。
语言知识目标：
分 项
语音、词汇、语法、汉字
基本纲：把对外汉语教学根据的基本内
大纲内容和
容分为高低不同的水平等级。
在教学中的 课程纲：根据某个阶段具体的教学内容和教
作用
学目标设置课程，规定各门课程的教学任务。
分
类
专项纲：通常只规定某一项或几项教学
内容的等级。
教学内容
综合纲：对各教学阶段涉及的各方面 内容做出规定
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第一节 阶段划分的基本原理
整合性：学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的、 内在的语言能力，从而能在交际的场合加以运用。
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第一节 阶段划分的基本原理
二、阶段划分的原因
¤教学理论：有限的学习内容，即一定的语言知识点和语
言技能项目,最合适的教学内容。
¤教学实践：学习者的个体差异，学习实际情况。
目前各学校的对外汉语教学的阶段划分，是以学期为阶段
划分出的时间单位。但是，这种阶段划分并不是绝对的，
都有一定的可伸展的空间。
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第一节 阶段划分的基本原理
三、教学目标与手段的阶段性
1、教学目标：
教学目标具体包含三个方面：交际范围、言语技能、水平等 级。
2、教学手段
在不同的教学阶段，教学手段也具有一定阶段性。
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第一节 阶段划分的基本原理
四、教学内容与课程设置的阶段性
《汉语水平等级标准与等级大纲》 课程纲，综合纲
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 基本纲，专业纲
《对外汉语教学语法大纲》
基本纲，专业纲
《对外汉语教学初级阶段课程规范》课程纲，综合纲
《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》
课程纲，综合纲
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第二节 初级阶段教学
一、初级阶段的教学对象
确定初级阶段的教学对象跟对外汉语教学的总体设计有关。 确定初级阶段的教学对象跟每个教学阶段学生水平的要求 高低有关。