转变教师角色,提高语文教学
转换角色,提高素质——新课标下的高中语文教师
换
角
色， 提
陈建 法
高
素
质
新课 标 下 的 高 中语 文教 师
（ 州 市炮 车 中学 ， 苏 邳 州 邳 江 摘 要 ： 新 课 标 推 行 的 环 境 下 ． 文 作 者 结 合 高 中语 在 本 文教 学 中存在 的 实 际 问题 ， 并联 系教 学 实 际 。 分析 了新课 标 下 高 中语 文教 师应 迅 速 转 换 角 色 ．提 高 自身 素 质 以适 应新 课 程 的 改革 。 关 键 词 ： 课 标 高 中语 文教 师 转换 角 色 提 高素 质 新 当前 ． 国 正 全 面 地推 广 实 施 语 文新 课 标 准 ， 传 统 教 育 全 在 向现 代新 型教 育 转 轨 的 过 程 中 ．有 关 新 课标 语 文教 学 的各 种 新 理 论 、 方 法 、 经 验 纷纷 推 出 ， 人 目不 暇 接 。 这样 的情 新 新 令 在 况下 ， 为 高 中语 文 教 学 工 作 者 ， 们 应 该 保 持 清 醒 的 头 脑 ， 作 我 不 要 盲 从 ， 抓 住 本 质 ， 合 学 校 、 级 的实 际情 况 ， 方 位 、 要 结 班 多 立 体 式 、 统 化地 开展 语 文教 学 教 改 工 作 。 因此 ， 文教 师应 系 语 树 立 新 课 标 的理 念 ， 新 审 视 自己 与 学 生 的 关 系 ， 换 角 色 ， 重 转
２ １２ ） ２ ３ ７
席 ” 是 与 学 生共 同建 构 知 识 的对 话 者 和 交 往 者 。 此 ， 师需 ， 因 教 要 真 正 地 “ 正 位 子 ， 下 架 子 ． 下 身 子 ” 不 再 以权 威 形 象 摆 放 蹲 ， 出现 在 学 生 面前 ， 只有 这 样 ， 生 才 能 消 除 胆 怯 和畏 惧 ， 学 活跃 思维 ， 发展 自我 与 我 们 的课 堂 相 比 ． 国 际 上 许 多 发 达 国 家 的语 文 课 堂 教 学 就 显 得 比 较 活 跃 ， 轻 松 ． 个 教 学 过 程 中教 师 讲 授 得 很 整 很 少 ，大 部 分 的 时 间 是 由学 生 支 配 。大 家 围 绕 问 题 进 行 讨 论 、 疑 、 辩 ， 生 之 间 和 师 生 之 间 互 动 性 非 常 强 。 “ 文 质 争 学 语 是 一 门 实 践 性 很 强 的课 程 ” 语 文 教 学 就 应 该 让 学 生 在 实 践 ， 中 学 ， 该 给 学 生 提 供 足 够 的 自主 空 间 ， 造 学 生 自主 活 动 应 营 的 教 学 氛 围 ． 量 使 学 生 发 挥 自己 的 主 动 性 和 积 极 性 ． 量 尽 尽 让学 生 自己去阅读 ， 自己 去 思 考 ， 自己 去 感 悟 ， 己去 理 解 。 自 自己去探究 ， 让 学生更 多地互 动起来 ， 交 流 、 讨论 ， 并 多 多 让 学 生在 自主活 动 中培 养 学 习兴 趣 ． 炼 思维 。 “ 主 、 锻 在 自 合 作 、 究 ” 学 习 过 程 中 全 面 提 高 自己 的语 文 素 养 。 这 种 学 探 的 习方 式 的 改 变 ，为 高 中 语 文 教 学 提 供 了 一 个 更 广 阔 的 碧 海
语文教师角色转换
浅谈语文教师角色的转换作为一名新形势、新理念下的语文教师，面对不断更新的课程与日新月异的环境，我不断自问，是否适应了这瞬息万变的形势？是否真的能用自己的魅力与学识感染自己的学生？让他们在快乐中求知、在感动中成长？语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有趣的文本，因此，我们的课堂要充满诗情画意、喜怒哀乐，而不能课堂死气沉沉，课下毫无情趣。
这就要求语文教师要具备较高的人文素养、丰厚的人文底蕴，同时也需要灵活驾驭课堂教学，换学生以主体地位。
说得简单一点，就是要充当好以下几个角色：一、当好一名充满激情的主持人语文教学有别于理论学科的最大特点是其生动、形象性，这决定了语文教学形象思维高于理性思维的特点。
看春花秋月，喜意盈怀；观惊骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒壮志情怀……教师只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生。
然而现实生活的种种状况却不尽如人意。
条分缕析的讲解，把一篇篇美文肢解得惨不忍睹，诗意全无；漫天飞舞的试卷，把学生学习语文的兴趣和激情扫荡殆尽，望而生厌；急功近利的硬性灌输，则使语文学习丰富的人文性和超功利的审美意识熏陶功能化为轻烟，成为泡影。
这样的最终结果是让语文与孩子们距离越来越远，从而成为一项沉重的负担。
如果，我们把上每一堂课都当作主持一档节目，而我们就是这档节目的主持人，并用我们的一颦一笑，一举手一投足来带动我们的孩子，让他们随着我们言语的引导而或喜或悲，随着我们情感的起伏而内心波动，很难想象，这样的语文课，学生怎么会觉得无味，怎么会成为负担。
当然，要做好这样的角色也绝非易事，她需要我们的语文教师有鲜明的个性特征，有睿智的思维头脑，有随机应变的调空能力，有或犀利或柔和的口才，当然，也需要我们情感丰富，充满激情。
二、做好循循善诱的长者语文教育的目标大致可分三个层次，第一层次是发展学生的语言，提高学生的语文素养，第二层次是充实学生的精神，提高学生的人文科学素养，第三层次是提高民族素质，传承人类文明。
小学语文教学中的角色转换教学
小学语文教学中的角色转换教学在小学语文教学中，角色转换教学是一种重要的教学方法，它旨在通过角色的转换，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
本文将就角色转换教学的定义、作用以及实施方法进行探讨。
一、角色转换教学的定义角色转换教学是指教师在教学过程中，通过改变自己和学生的角色，让学生扮演不同的角色，以达到更好的教学效果。
这种教学方法能够使学生从被动的听课者转变为积极的参与者，提高学生的学习主体性。
二、角色转换教学的作用1. 激发学生学习兴趣：通过角色的转换，教师能够创设具有情境感的学习环境，激发学生的学习兴趣。
学生在角色扮演中能够身临其境地感受到不同的情感和体验，从而主动地参与到学习中。
2. 培养学生综合素养：角色转换教学能够培养学生的多方面能力，包括语言表达能力、团队协作能力、创造力等。
学生在扮演不同的角色时，需要运用自己所学的知识进行交流和表达，从而提高自己的综合素养。
3. 深化学生对知识的理解：通过角色转换教学，学生能够从不同的角度去看待和理解知识。
学生在扮演不同的角色时，需要运用自己的思维去分析、解决问题，从而深化对知识的理解和应用。
三、角色转换教学的实施方法1. 角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在不同的角色中体验语文知识。
比如，在学习古诗词时，可以将学生分为诗人、朗诵者、解读者等角色，通过扮演不同的角色，激发学生对古诗词的兴趣和理解。
2. 情景模拟：教师可以设计一些情景模拟的活动，让学生在情景中运用语文知识。
比如，在学习记叙文时，可以设计一些情节，让学生扮演故事的主人公，通过亲身经历，感受故事的情感，理解作者的意图。
3. 讨论角色观点：教师可以引导学生扮演不同的角色，围绕某个话题进行讨论。
通过不同角色的观点交流和碰撞，激发学生思维的活跃，加深对话题的理解和思考。
4. 制作角色剧本：教师可以引导学生制作一些角色剧本，让学生分角色表演。
通过角色剧本的制作和表演，学生能够更好地理解和表达语文知识，培养语言能力和动手实践能力。
新课程下小学语文教学中教师角色转换
新课程下小学语文教学中教师的角色转换新课程的核心理念，就是实现以教师为中心到以学生为中心的转变，还学生以学习的自主权与主动权。
在新课程下，我们必须要实现教师角色的彻底转换，以更好地践行新课改，激活小学语文课堂教学，让学生得到身心愉悦与能力全面的发展。
小学语文教学新课改教师角色转换新课程为我们的教学注入了生机与活力，在语文教学改革历程上具有划时代的重要作用。
新课程的核心理念就是实现以教师为中心到以学生为中心的转变，还学生以学习的自主权与主动权，让学生拥有更多的学习时间与更大的学习空间，让学生得到能力与素养的全面提高。
这就需要广大教师必须转变自身角色。
在以往的教学中受应试教育的影响，教师独占课堂，扮演的是传声筒、解剖师与保姆，这样的教学抹杀了学生的个性，将学生视为整齐划一的标准器件，学生的学被限制，思维被禁锢，所培养出来的只是解答问题的机器，语文教学也失去了生命的色彩与魅力。
在新课程下，我们必须要实现教师角色的彻底转换，以更好地践行新课改，激活小学语文课堂教学，让学生得到身心愉悦与能力全面的发展。
一、由“解剖师”转变为引路人文字有着无穷的魅力，教材所选入的文章非常适合小学生阅读，但是许多教师却成了解剖师，将一篇篇富有生命活力的文章生硬地进行分解，把各个知识点分析得极为详细，在学生眼中所见所感并不是作者浓厚的情感、文章优美的意境、富有魅力的文字，而是主题思想、段落大意、词语的解析等。
将一篇篇优美的文章分析得支离破碎。
新课程提倡个性化阅读，这是新课改的重要阅读理念，也是学习语文的重要方法。
语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的阅读来代替学生的阅读实践。
”文章不是文字的简单堆砌，语言有着丰富的形式与内涵，是认知与情感符号的统一。
任何作品都是作者对人生、对生活、对景物所产生的真实的情感与心理体验。
这些内容的把握需要抓住语言，这样才能披文入情。
因此在语文教学中教师要为文章的解剖者转变为学生个性化阅读的领路人。
“四大转变”有效助推初中语文教学质效提升
“四大转变”有效助推初中语文教学质效提升摘要：随着新课程改革的不断深入，初中语文教学改革工作呈现出良性发展的态势，教学研究在教学成效提升方面的贡献率逐步提高，学生主体地位得到较好体现，教学空间不断拓展，教学评价也更趋全面科学。
为深入推进语文教学改革工作，教师应当从角色转变、模式优化、空间拓展以及评价改革等方面实现转变，提升语文教学的成效。
关键词：四大转变推进教学改革一、教师角色从“教书匠”向“教育家”有效转变1.变“照搬教材”为“灵活运用”。
在以往的初中语文教学中，许多教师习惯于以“本”为本，教学活动中照搬教材，很少兼顾到学生的发展实际，这样的教学模式制约了语文教学成效的提高。
按照新课程理念要求，广大语文教师要能够紧密结合学生发展与教学实际需要，适时调整、补充与完善教学内容，进一步丰富教学内容，提高语文教学生动性。
2.变“墨守成规”为“与时俱进”。
新课程改革前，有些初中语文教师在教学工作中墨守成规，多少年采取老一套教学模式，甚至出现父子两代人接受某位教师同一种教学模式的尴尬境遇。
新课程改革中，广大教师应该强化自身素质建设，主动汲取教育教学改革最前沿的精华，改进教育教学方法，体现与时俱进的改革成效。
3.变“被动接受”为“主动创造”。
以前许多语文教师被称为“教书匠”的原因，就在于部分同志习惯于原盘套用别人的教学模式与经验，很少加入自己的东西，或是体现出自己独特的思想。
在新课程改革中，广大初中语文教师应该在借鉴吸收的基础上，尝试提出自己独特的见解，实现创造思维与创新能力的有效提升。
二、教学模式从“被动式”向“互动式”有效转变1.从“教师为主”到“学生主体”。
新课程理念要求教师在教学中，充分体现学生的主体地位。
传统初中语文教学多采取“满堂灌”的教学模式，教师一走上讲台就讲个不停，生怕有什么地方遗漏，对于学生的参与需求兼顾不足。
广大教师要努力纠正这种现象，从教学设计、活动组织到教学反馈等环节，注重将学生的主体地位体现出来，实现师生互动共进的目标。
论新课改下语文教师角色的转变
向的注重过程 、会学转变
传统教学中，教师教给学生的是 知识的结果 ，把大量结论性的内容要 求学生死记硬背的记忆下来 ，学生 只 能单一地从教师这一条信息途径获取 知识 ；而现代化的教学则要求教帅转
语文教师应做 好角 色转变的 ・
准备
卣 ‘ 先是教师思想观念的更新 ，要
认识到课程改革 的必要性 和重要性 ：
让位于师生互教互学 ， 彼此形成一个 真正的 “ 习共 同体” 学 。教 学过程 不
只是忠实地执行课程计划（ 方案） 的过 程，而是师生共同开发课程 、丰富课 程的过程 ，教学真正成为师生富有 个 性化的创造过程。 我 们必 须 明 白，新 课程 的课 堂 上，知识将由三方面组成 ：教科书及 教学参考书提供的知识 、教师个人的 知识和师生互动产生 的新知识。新课 程将改变教科 书一统课堂的局面 ， 教
么， 增加 了什么 ； 其次对新的教材体 系中的新 内容 、新 要求要努力吃透 。 对知识点 的分布及其要求的不同 ，教
学时要把握每一处出现时的力度 ，防
止圉不 了解整体安排 而把教材中分几
次达成 的知识作一次性处理。提前对 新 内容 进行 分析 ，应分析 为 什么引 入 ，引入了多少 ？怎样教学能体现新 教 材的意图 ，防止范 围、难 度失控 。 对应用性和实践性的要求应给予充分 的重视 ， 切不 可因应试是否需要作弃
一
１ ． 不断提高施教能力
新的课程标准在保证基础知识 的 教学 、基本技能 的训练 、 本能力的 基 培养的前提下 ，删减了一 用处不大 的内容。与此 同时 ，增加了一些为进 步学 习打 基础 、有着广泛 应用的 ，
与 总结 ，认识 和找到 自身 教学 的不
足 ，适时积 累经验 ， 不断提高教学质 量 。反思 内容应包括：是否完成教学 目 ，每个学生是否真正掌握了教学 标 内容，哪个环节还有问题 ，课堂上随
新课改教学环境下语文教师的角色转变
新课改教学环境下语文教师的角色转变古浪一中辛燕子随着新课改轰轰烈烈的推进，语文教学这台大戏，在激昂的弦律中闪亮登场。
语文教师只有扮演好自己的角色，才能在这台高质量的舞台上尽显语文者的风姿，才能成为这台戏质量的把关者。
然而这个角色却在一次次新课改教学环境中碰壁，甚至迷失了自我，面对这种棘手的局面，教师必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
一.全新思想角色——接纳、支持、宽容、给予精神。
教师应改变以往的管理者、权威者、统领者、指导者的形象，走下讲台，深入学生，放开思想，敢于给予，真诚接纳。
认真倾听他们的心声，了解他们的需要，给予及时必要的指导，勇于接受学生提出的意见和建议。
你的一个善意的微笑，一个默默的点头，一次窘迫的脸红，在学生的内心是多么大的触动和波澜呀！别一味的做主持人，和学生互动，营造宽松愉悦、没有畏惧的学习氛围，让学生成为敢于能够对自己的行为负责的人。
这种减压的环境明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。
当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。
二.文学化偶像角色——高知识、强修养、多才能形象。
实践表明，一个人的成长历程中，最受影响的人物不是父母，也不是高中老师或大学老师，而是中学时代的语文教师，可见，做为语文教师在除了懂的大量的汉语知识或修辞等语文理论知识外，还要加强自身的修养，你的举止言谈直接影响着和你朝夕相处的学生的言行。
这就要求言行上要有风度。
言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。
行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生作为的表帅。
但这份修养中包含着一份责任的要素，所以，强修养不是包装出来的，而是实际行动的结果。
当然，你不能只扮演教书匠的角色，除了书本之外，凡事不通，这样的老师孩子们会不喜欢的。
新课改如何改变教师的角色
新课改如何转变教师角色覃塘区樟木乡中周小学刘儿英新课程改革要求教师转变角色，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
师生构建民主、平等、和谐的朋友对话关系。
下面我从自己的语文教学实践中举例谈谈新改如何转变教师的角色：一、从传统的课程传递者向课程整合者转变。
在传统的教学实践中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范的教学内容是按学科编制，故“课程”又被界定为学科和各门学科的总和。
这就意味着课程编写是政府主管部门的事，教师的任务是通过教学传递课程，无权更改课程，也不必思考课程问题。
长期以来的这种课程观，导致教师课程权力的丧失，导致学生主动构建知识、体验课程的权利被剥夺，教师成了课程的传递者、教科书的执行者。
所以从传递者向整合者转变势在必行。
为了让学生更积极主动地用心参与到语文的学习当中，让他们切身体会祖国的语言文字的魅力，在语文教学中，我深入钻研深入理解教材，对不同的课文运用不同的教学方法和手段。
例如：在教《桃花心木》一文时，我把文本进行了有效整合。
文章第11自然段写道：我忍不住问他:到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?下文是种树人的回答：种树的人笑了，他说:“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。
所以，树木自己要学会在土里找水源。
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
”种树人语重心长地说:“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
”我不是让学生读完所有问题再去读下文的答话，而是把问题和回答进行有机的整合成对话的台词，让他们两人为一组，一个问一个答，女生问男生答，老师问学生答，再进行比赛，通过多种角色问答，这样学生读得兴致盎然，对文章的理解和感悟就像从谈话中完成，效果事半功倍。
角色转变从学生到初一语文教师的感悟
角色转变从学生到初一语文教师的感悟角色转变：从学生到初一语文教师的感悟学生时代，我曾是那个渴望知识，追求自我成长的个体。
然而，当我踏入初一语文教师的行列时，生活从此发生了翻天覆地的变化。
这个转变让我领略到了教育工作者的责任和成就感，也让我深刻体会到了教书育人的不易。
首先，作为一个初一语文教师，我要不断提升自己的专业素养。
语文教学需要丰富的知识储备和深厚的文化底蕴。
因此，我开始加强自己的学习，培养自己的阅读能力和写作技巧。
我不仅阅读大量的文学作品，还学习相关的教育理论和方法。
在这个过程中，我逐渐发现，学习不能仅停留在书本上，更要与实际生活相结合，注重培养学生的思辨能力和创新精神。
其次，作为一个初一语文教师，我需要建立良好的师生关系。
师生之间的沟通和理解是教学工作的基石。
我积极与学生交流，了解他们的个性特点和学习需求。
我鼓励他们发表自己的观点，从不同的角度思考问题，并尊重他们的成长过程。
同时，我也不遗余力地给予他们帮助和指导，鼓励他们克服困难，积极面对挑战。
此外，作为一个初一语文教师，我要培养学生的学习兴趣和学习能力。
语文学科不仅仅是知识的学习，更是一门涉及综合素养的学科。
我尝试设计富有创意和趣味性的教学活动，让学生在轻松的氛围中学习，激发他们的学习兴趣。
同时，我注重启发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
通过这些努力，学生的学习能力得到了有效提升，他们也逐渐喜欢上了语文这门学科。
最后，作为一个初一语文教师，我要注重培养学生的价值观和道德观。
语文教育不仅是知识的传授，更是价值观念的塑造。
我通过文学作品的选读和讨论，引导学生认识到自己的责任和担当，培养他们的社会责任感和团队合作能力。
同时，我也注重引导学生正确认识自己，塑造正确的人生观和价值观，努力培养他们宽容、包容、积极向上的品质。
角色转变从学生到初一语文教师，并不是一蹴而就的过程。
但是，通过这个转变，我收获了更多的成长和体验。
我深刻意识到，作为一名教师，我们承担着重大的责任，要不断提升自己的专业素养，关心学生的成长，培养他们的学习能力和价值观。
新课改中语文教师的三个转变
XIB IZ I I O西北职教期师资建设我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动,新课程改革正在大步走进校园,走进师生生活。
教师作为课程改革实践过程中的主体角色,应尽快跟随课改步伐,在教育教学中加快行为的改变,以适应新课改要求,提高教育教学能力。
一、语文教师观念的转变过去,我们习惯以知识教育为中心,崇尚教材知识点的“拉网式”教学。
现在新课改一反以往的教学模式,重视文化熏陶,人文教育和综合实践。
于是,很多教师认为这样的教学,教师没有给学生一个明确的答案,似乎心里不踏实,不放心,甚至忧心忡忡,课堂上热热闹闹,学生将来的考试怎么办。
其实这正是在新课改中教育观念跟不上的原因,是教师的陈旧思想所致。
就拿考试来说吧,考试是对学习效果的一种评价,而学习效果决不能只停留在知识的落实与掌握的层面上,更多地则要表现为灵活运用知识解决实际问题的能力。
如果学生所学知识不能真正变化为学生的能力,不能为学生将来步入社会的生存与发展提供帮助的话,学生的知识再多又有何意义呢?这也不正像我国古代科举制度下死读书本所造就的那些书呆子一样了吗?另一方面,现行考试题型的变化,也反映由重知识向重能力发展的转变,彻底改变了过去单纯以学习成成绩评价学生能力的倾向,考试作为一个比较科学的评价方法,要求教师在坚持“一切为了学生的发展”这一原则下,从过程和方法、情感价值方面对学生做出全面评价。
传统的教学重结果而不重过程,压缩或省略学生的思维过程,直接让他们得出结论或抄背前人提供的答案,这种做法是舍本求末,对学生的学习是十分有害的。
有的教师在教学中忽视学生知识的发生过程,急于得出自己的教学结论,这样,学生感到似懂非懂,一知半解,造成严重的“消化不良”,从而增加了学习的负担。
很明显,这急于求成的方法无法保证教学质量的稳步提高,更谈不上学生的全面发展。
二、语文教师角色的转变传统的教学中,教师高高在上,教师完全处于主导地位,学生完全听从教师摆布,接受教师灌输,师生之间的关系明显是不平等的。
新时期语文教师角色需要转变
４ ． 尊重学生个 性发展 ， 作业体现分层性
对于传统 的作业模式来说 ， 教 师只考虑到大 多数相同水平 的
学生 的完成情 况 ， 采取 的是 一刀切 的手段 ， 势必会 出现 “ 吃不饱 ”
和“ 吃不 了 ” 的 现 象 。而 事 实 上 ， 学 生 的认 知 发 展 、 认 知 风格 和智 力
更新开始 。 首先 ， 确立新 的目标观念。 其次 ， 树立新的师生观念 ， 即 具 ， 运 用它来训 练学生 ， 培养能 力 ， 发 展思维 ， 更好地 培养 学生 的
转 变传统教 育 中“ 唯师 是从” 的专制 师生观 ， 构建 以学生 为中心 ， 创新能力 。
师 生之 间互 相尊重 、 相 互信任 、 相互 理解 的新 型的平等 、 民主 、 合
。 这就很鲜明地体现 了语文教学 的实践性。 把实践活动还给学 世人对教 师的一种 良好的祝愿。因此， 作为教师角色要转变， 要更新 。 外”
一
、
这是教师精神变革 中最 内在而具有前提意义的条 件。培养创 新精神 和能力也是如此 。教师角色 的全 面转变从教师思想观念 的
语文 教材是一种教 学凭借 ， 应把 它作 为学生实践 的指导性工
５ ． 要 树 立 正 确 的教 学 主导 观 念
这是教 师培养创新 能力 的保 障 ， 其实质 在于 突破“ 教参一 教 备创新精： 冲。
过去 教学 中强 调教 师发 挥主导作用 ， 一些教师却把 自己放在
主导地位 。在语文教学 中教师要树立正确 的主导观点。
我认 为 一 名 语 文 教 师 至 少 要 做 一 根 火 炬 ， 点 燃 学 生 思 维 的 火
使作 业达到真正高效 ， 也是对 新时代的教师 的新要求 。我们 必须真正领 会高效作业 的本质 ， 改变 传统 的作业 观 ； 必须不断 地
新课程背景下初中语文教师的角色转变
新课程背景下初中语文教师的角色转变随着教育理念的不断更新和课程改革的不断深化，新课程背景下初中语文教师的角色也在发生着转变。
新的教育理念强调学生的全面发展和自主学习能力的培养，这就要求语文教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生的引导者和学习伙伴。
本文将从新课程背景下初中语文教师的角色转变进行探讨。
语文教师是学生的引导者在新课程背景下，语文教师的角色逐渐从传统的知识传授者向学生的引导者转变。
传统的语文教学主要注重学生的语言文字知识的传授，以教师为中心，学生被动接受，这种教学方法已经不适应当今社会的发展需求。
新课程要求语文教师要更多地关注学生的发展需求，发挥学生的主体性，培养学生的创新思维和实践能力。
语文教师在教学中应该更多地起到引导学生主动学习的作用，激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的自主学习能力。
这就要求语文教师不再是简单地传授知识，而是要以身作则，融入学生的学习生活，成为学生学习的引导者。
除了引导学生学习之外，新课程还要求语文教师成为学生的学习伙伴。
学生在学习的过程中需要得到老师的指点和帮助，而传统的教学模式中，老师往往扮演着权威的角色，学生对老师的话语需要绝对服从，这种模式显然已经不能适应新课程的要求。
新课程要求教师与学生平等相待，与学生建立友好的师生关系，成为学生的学习伙伴。
教师要尊重学生的学习兴趣和学习方式，关注学生的学习动态，设法与学生建立和谐的沟通关系，鼓励学生多参与、多探究、多实践。
在这种教学模式下，语文教师不再是高高在上的权威者，而是与学生一同努力学习，共同成长的伙伴，这也是新课程背景下初中语文教师角色的一种转变。
在新课程背景下，语文教师还要成为学生的学习指导者。
学生的能力和水平存在着差异，一刀切的教学方法已经不能满足学生的不同需求。
语文教师需要了解每个学生的学习特点、学习习惯和学习动态，对学生进行差异化的指导。
教师要根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，帮助学生找到适合自己的学习方法和学习途径，引导学生主动探究、积极实践，实现个性化学习。
新课标下语文教师角色转变
浅谈新课标下语文教师角色的转变语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。
语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。
不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。
教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。
在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。
“亲其师，信其道。
”学生才能喜欢语文，学好语文。
创设悬念引发课堂气氛，由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话在听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。
课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。
因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。
教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。
学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。
教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
创设悬念引发课堂气氛由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。
转换教师角色,激活小学语文课堂教学
学 景 ２ ０ １ ３ 年 第 ９ 期
尹京变 （ 河北 省柏 乡县柏 乡镇 学 区南关 小学
教 师 在整 个 课 堂教 学 中 占０ ）
读． 不是还原作者 的生 活 ． 而是强化学生 的生 活体验 ． 达到学生的个性化 阅读 三 变单一的评价者为学生学 习的激励者 评价 是教学活动 的一个 重要环节 而在 以往 只是单一地对学生的学 习结果进行评价 ． 这并不能客观地反映学生的整个学 习过程 ． 而 且很 容易造成一部分 学生无法得到他人 的认 可． 缺乏后继学 习力量 ， 而对语文学 习失 去兴 趣 教师要变单一的评价者 为学 习的激励者 ． 使评价成为学生学习的一个转折点 ． 激起学生 更 大的学 习热情 １ ． 过程 与结果并重 我们都 知道 ． 学 生的 学 习需要一个过程 ． 对于某些学生来说可能需 要经过漫长的学习过程才能取得可喜 的成绩 因此 ， 在评价时我们 不仅要注重学 习的结果 ． 更要关注学习 的过程 ． 这样才能对学生 的学习 进 行全面而客观 的评 价 我们要关 注学 生在 学 习过程 中所表现出来的学习态度 、 思考 的独 立性 、 参与 的主动性 、 发言的积极性等 。 ２ ． 批评与表扬相辅 一味地批评与表扬都 是 不科学的 一味地 批评 只会打击学生 学习 的信心 ， 而使学生丧失学习动力 ； 一 味地表扬 ， 容 易使学生产生骄傲 情绪 ． 无法客观看 待 ． 同 样不利 于学生 的学习 批评要 与表扬 同行 ． 表 扬 要真实 、 具体 、 中肯 ， 批评要适度适 量 ． 既要 让 学生看 到自己的成功与进步 ． 又要让学生清 楚 地认识到 自身学 习存 在的问题与不 足 好 的发扬 ． 不好 的改 正 ． 这样才能真正起 到评价 的激励 与推动作用 总而 言之 ． 教师就是教学这艘 大船 的掌舵 人． 在一定程度上决定着学生能力 与素养 的提 高 作为新世纪合格的人民教师． 我们不能固 守 传统教学观念 ．而是要 紧跟教育形势 的发 展． 认真学 习与领会新课 改精神 ． 将全新 的教 育 理念与教学思想深 入落实到具体 的教 学实 践中． 切实实现 自身角色的转换 ． 为学 生创设 最佳 的学 习环境 ． 促进学生有效发展
新课程下语文教师应有“四转变”
新课程下语文教师应有“四转变”新课程不仅需要教师转变观念，更需要教师付诸行动。
我们希望在不久的将来，通过教师的努力，展现给世人的是全新的语文教学。
我们期待在不久的将来，教学是塑造一个个主动、富有个性、具有创造精神的社会人；教学不再是枯燥乏味的讲授，而是教师与学生共度的生命历程。
因此，新课程下语文教师应有以下的“四转变”。
一、转变教师角色，适应全新的语文教学在新课程的教学中，教师首先是个合作者。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。
这要求教师要走下讲台，全身心地融入到学生中间去，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，同学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。
在新课程的教学中，教师还要成为学生发展的促进者。
新课程理念要求教师关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。
既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注学生在学习过程与方法运用中的行为，还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
只有这样，才能真正实现新课程的目的——促进学生个性的张扬。
因此，教师要重视营造民主的学习氛围，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，都有表达的权利，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
二、转变教学观，搭建学生展翅的舞台新课程强调学生个性的发展。
因此，新课程的教学应根据学生的个性发展、自身的需要、特长以及独特的认知方式和学习方式进行施教。
教师要树立以学生发展为本的教育观念，为学生的现在和将来奠定坚实基础。
转变教学观，首先是教学思想上的转变。
要注意到：教学过程不只是教师向学生传授知识的过程，还应是引导学生学会学习的过程，更是师生之间情感交流的过程、学生人格完善的过程、学生思维发展的过程。
教学过程应当使学生的知识信息得到增长，解决问题的过程与方法得到关注，情感态度价值观得到重视。
教学过程中采用科学合理的教学模式，会收到良好的教学效果。
这就要求教师在教学过程中不断探索符合新课程要求及与学生发展相适应的教学模式。
例谈语文教学中教师的角色转换
性 和拓 展 性 的 问题 ， 激 发 学 生 学 习 的积 极 性 和 主 动 性 ， 通 过 问题 ，
一
、
充分发挥学生的主观能动－ 眭。 变“ 主宰” 为“ 主导”
主体作用 ， 注重学生的 自学能力的培养 ， 这就要教 师在 重视 教法研
传统教学 活动中教 师是 “ 主宰” ， 学生是 “ 奴隶” 。 教室里教师滔 究 的同时注重学法研究 ， 授之以鱼的同时授之 以“ 渔” ， 在教 学活动 滔不绝 、 妙语连珠 ， 学 生正襟危坐 、 仔细聆 听。黑板 上教师精 心设 中教师的主要任务是激发学生 自主学习的兴趣 ，使之养成 自主学 计、 认真抄写 ， 学生一字 不漏 、 全盘照录 。 这样 的教学严重禁锢了学 习 的习惯 ，引导学生 自主地选择学习的内容 和 自主地选择 学习的 生的思想 ， 挫伤 了学生 的积极性 、 主动性 、 创 造性 。
（ 二） 对“ 三 级 问题 导 学 模 式 ” 的 探 索
学生 的认知水平进行设计 。 使学生从解决 问题 中获取知识 ， 并根据 知识之 间的联系 ， 建构 自己的知识系统 。
综上所述 ， “ 三级问题 导学模式 ” 不 仅适应 了教育 改革 的需要 ， 在问题导学的教学模式 中，教师要充分发挥学生 的主体作用 ， 同时也为打造初中科学高效课堂提供 了基础 。 虽然问题导学的教学
师 的引导下 、 启发下 主动思考 、 认识、 理解 、 掌握 知识 ， 获得能力 ， 实 厚 的学 习兴趣。 因循守 旧， 高高在上带来的是学生朦胧 中睡魇缠绕
现 教 学 目标 。 二、 充 分信 任 学 生 的创 造 力和 自觉 性 。 变“ 讲堂” 为“ 学堂”
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转变教师角色，提高语文教学
作为人才的培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识教育学生，还要通过自己的人格和道德力量影响和感染学生。
教师的这一角色特征要求教师时刻注意自己人格和道德方面的修养，并在实际的教育教学中注意自己人格因素对学生所起的影响作用。
尤其是语文教师，一言一行都在潜移默化地影响着学生。
一、教师应是学生获得语文知识的引导者
语文教师要向学生传授一定的语文知识，这种角色本身是不能改变的，但是与以前不同的是，在强调改变学生被动学习方式的同时，教师的教学方式也应随之发生变化，就是引导学生在发现与探究中学习知识。
教师不能把自己对教材的认识强加给学生，还要承认学生理解教材的差异性。
总之，教师作为语文知识的引导者，不能越俎代庖代替学生思考，要让学生充分与教材交流，从而达到获取语文知识的目标。
为达到这一目标，首先，教师要激发学生对教材的兴趣。
教师应从减轻学生语文课堂的心理压力入手，提升学生的感悟，要让学生感受到学习语文是一种美的享受。
语文课堂不要让学生感到学习就是为了回答问题，要让学生感到是一种快乐。
其次，精心设计好教材，要充分挖掘教材中学生感受不到的艺术美和思想美，让学生感到教材不仅是知识的载体而且是艺术思想的结晶。
最后，教师在课堂教学中要重点教给学生理解教材的方法，并让学生运用这种方法获取知识。
二、教师在课堂教学活动中应是学生的伙伴
课堂教学是由师生共同组成的信息传递的动态过程。
在信息网络时代，语文教师的角色不再主要是信息的传播者与讲授者，而完全可以做到与学生成为“合作伙伴”。
与学生合作最重要的关键是信任学生，对学生寄予较高的期望。
在课堂教学中，教师要给学生创造畅所欲言、自主选择的机会，要依据语文学习的规律创设情境，引导学生质疑问难，启发学生积极思考。
同时，教师应参与到学习活动中去与学生分享自己的感情和想法，积极为学生创设一个宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围。
这就要求我们的教师自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。
同时，语文教师特别是广大的农村语文教师，还要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习，促进学生自觉、自动地学习。
这不仅对课堂教学有帮助，对学生自身发展也大有裨益。
三、教师在创新精神上要做学生的领路人
在传统教育中，教师的思想束缚着学生的思想，教师处于学生之上。
而现代教育的任务之一是培养学生的创新精神，因此，教师要打破传统教育思想的束缚，在创新精神上做学生的领路人。
（1）教师要更新观念，鼓励学生在课前预习、课堂预习以及课堂听讲中，大胆质疑。
教师还要超越自我，敢让学生向自己挑战。
在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，在评价时不要求统一，要尊重个性差异，只有这样，学生的主体性才会得到体现，
学生才敢想敢做。
（2）语文教师必须富有创新精神。
教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才。
教师应该具备求真务实、勇于创新、严谨自律的治学态度和学术精神，努力发扬优良的学术风气和学术道德。
语文教师在新课程标准的实施中，将会遇到许多困难和阻碍，这就要求教师树立特色意识，形成个性化教学。
例如：备课时要深挖教材，调查结合学生的实际学习能力，灵活运用各种教学参考资料，博采众长，精心设计教学活动。
学生适合学什么，就让学生学什么。
课堂教学中，教师要自主、灵活地选择与使用多种教学方法与手段，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
笔者在教学实践中，经常适时地把音乐、绘画等艺术引入课堂，既活跃了课堂气氛又充分调动了学生的学习积极性。
四、教师要成为语文教育教学的研究者
在语文课堂教学以及实施课程改革的新理念、新方法中所遇到的各种各样的问题，都是过去的经验和理论难以应付和解决的。
因此，成为一名研究者已成为时代对每位语文教师最起码的要求。
在教学中教师要始终保持研究者的心态，关注具体教学情境，审视和分析课堂教学实践中的具体问题，适时反思教师自身行为，探究出现的问题并解决问题，总结经验，为以后的教学实践提供参考。
总之，随着语文教学的发展，语文教师对自己的角色要不断有新的认识。
在课堂教学中，语文教师要想法设法为学生提供尽可能多的创新机会，把学生的个性、创造精神及良好的语文习惯培养起
来，只有这样，我们才能真正教育好学生，培养和造就高素质的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
（作者单位：辽宁省建平县小塘镇九年一贯制学校）。