高校体育教学中学生学习态度的形成及转变途径研究
教育高质量发展背景下高校体育教学理念的问题与转变
教育高质量发展背景下高校体育教学理念的问题与转变体育课程的根本任务是促进学生身体“健康”，即提升学生的身体素质，培养学生的体育锻炼能力与观念，为体育能力的终身发展奠定基础。
但是进入新时代，国家出台多项文件赋予学校体育全新的历史任务，既强调全民、全生命周期健康；又强调学生的综合素质提升和人的全面发展。
比如《健康中国行动（2019～2030 年）》，提出了以学校体育为核心，多维整合的健康促进任务；《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出坚持“五育”并举；《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》强调新时代学校体育以立德树人为根本，以服务学生全面发展、增强综合素质为目标，强调“全方位育人”。
所以，新时代体育教学已不再是单纯的体能与技术教学，而是以“高质量育体育人和育高质量体育人”为基本目标，即：第一，以健康科学规律指导体育教学，保证体育教学的运动强度和体育运动本质，回归体育原生态特质；第二，普及健康知识方法论，以健康知识引领自我体育锻炼行为；第三，转变学生健康行为意识，实现学生从技能学习到运动参与的转变；第四，以立德树人为根本任，落实体育学科多维育人功能，延展体育的教育范畴。
然而，为了完成教育“高质量”发展的基本目标，首先就要统一育人思想，树立正确的教学理念，以正确理念引导教育、教学具体实施。
基于此，必须从实然和应然两个部分对教学理念进行梳理与探讨。
一、高校体育教学理念存在的“实然问题”适应体育课程任务的新要求，各个层次都积极相应，完成职责范围内的适应性变革。
一段时间内相关的文件多了、会议多了、研究课题多了、论文成果多了、示范课多了、新教材多了，体育教学的总体目标、知识目标、能力目标、素质目标......有了清楚的规定与解读，体育课程建设蓬勃发展。
但是教学实践反馈并没有达到预期的结果，反思之下，发现问题集中于对教学理念的认识与执行不足，主要表现在三个方面。
（一）固化的教学当今时代的发展已经进入“智能化、信息化”的空间，生存方式、学习方式、社会运作方式已经发生或正在发生根本性的变化，互联网等信息媒介可以帮助学生更为便捷的获取优质学习资源。
体育课如何调动学生的积极性
体育课如何调动学生的积极性当前中学生当中存在着为数不少的不喜欢上体育课的学生。
本文从转变学生对体育课的态度；激发学生的兴趣；根据学生个性特点，因材施教，区别对待。
同时体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。
这个过程不仅是进行各种身体练习的过程，也是思维的过程。
我们知道：任何运动技能的形成，都需要有大脑皮层的兴奋过程。
因此，在教学中，不能只要求学生作机械的模仿练习，更重要的是要求教师掌握学生心理活动规律，启发和培养他们的正确学习动机。
下面，我就在体育课中如何运用一些基本理论方法和规律，调动学生的学习积极性这个问题，谈谈自己的认识。
一、从思想上转变学生对体育课的态度所谓转变学生态度，就是体育教师在体育课堂教学过程中，通过各种有效的途径和方法，转变学生对体育（身体锻炼）课的各种不正确的态度，使体育活动成为学生自觉的行动和未来生活中的一项重要内容。
目前中小学教育中普遍存在着只注重学生的升学率，忽视体育锻炼重要性现象，以致不少学生认为只要文化成绩好，体育成绩及格就行了。
从而使得许多学生对体育缺乏正确的认识，对体育课堂上的学习不仅积极性不高，而且存在着严重的厌学思想。
因此，教师在体育课堂教学中，首先要重视转变学生的思想，提高学生对体育课程的认识，培养和激发学生对体育运动的积极性。
在具体手段上，教师可以通过各种形式的讲解、教育，有目的地进行体育理论知识的传授，讲解科学锻炼身体的方法，使学生了解体育课和体育运动的功能和目的，以及体育运动在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性。
从而确立科学的学习目标和良好的学习动机，端正学习态度，从而养成自觉锻炼身体的习惯。
二、按照学生个性特点，因材施教，区别对待由于学生家庭、生长发育、兴趣爱好、接受能力、身体素质及运动技能等方面的差异性，在体育教学中，教师应注意区别对待，因人而异。
科学地、合理地安排教学内容、练习密度和强度。
例如在篮球运球上篮的教学中，素质好、球性好的学生是越练越有劲，但那些体质差、球性差的学生，怕运球运不好，被同学笑话，怕教师指责，总是躲在别的同学后面或站在一旁观看。
大学生体育选项课教学学习态度调查及研究分析
被动选择 学生当中，从 一开始就是消极的学习态度，所 以经过 了大约 百分之九十 的因素 ，学生坦 言 由于 自己的学 习压力较 段 时间的了解 和学习之后， 确 实有 一些 学生会对 这个 项 目发 大 ，自己如 果每 天还投入 很多的时间和 精力在体育上面，自己
一
生 兴趣 ，并逐 步的喜欢 上这 个项 目，但 是还有 相当一部分学生 就很难有更多的时间和精力来参加其他方面 的工作和学习 ， 所
在体育课授课过程 中进行体育学习的 占到了被 调查 学生 的百分 想早点洗漱休息 ，根本没有精力和心思参加体育活动 ，这是选 之七十 五左右 ，还有百分之十五左右的学生偶尔在 晚饭过后或 项课教学 中学生最贴切 的一种无奈 。 综上所述 ，在选项课教学开展 以来 ，我们在教学效果上取 者学习辛劳的时候也会练 习一些 ，而还有一些学生仅仅在考试 临近的时候才会学 习，这部分学生认为体育学习成绩对 于 自己 得诸多成绩 ，但是一些存在 的问题我们也无法忽视 ，所 以要想 我们必须对学生进行思 今后找工作和就业不会发生实质性 的作用，所 以重视程度不够。 有效 的改善这种 学习态度和学 习行 为， 在选项课教学 中， 男生和女生选择 的项 目也有较大 的差异 想层面 的教育和 引导 ， 只有让学生真正意识到体育 的价值和作 性 ，一般而言男生会选择一些 身体素质要求较 高一点的项 目， 用 ，才 有 可 能 真 正 积 极 主 动 地 参 加 体 育 锻 炼 ，这 也 是 根 本 上 转 而女生一般 比较喜欢简单好学运动 强度相对较 小的项 目， 但是 变体育教学现状 的办法 ， 这需要我们 的体育教师和体育给作者 这是一项伟大 的艰难 的教 我们在调查 中冶发现 ， 很多足球和 田径等项 目教学班 中基本上 投入更 多的时间和精 力去钻研 教改，
学生学习态度的转变
学生学习态度的转变一、引言学生学习态度的转变对于他们的学习成绩和未来的发展至关重要。
在过去，许多学生对学习持消极态度，认为学习只是应付考试，忽视了知识的积累和实际运用。
然而，近年来，我们可以观察到学生学习态度的积极转变，他们开始重视学习的过程和能力的培养。
本文将探讨学生学习态度的转变，并阐述其原因和对学生发展的影响。
二、改变学习目标过去，许多学生只关注考试成绩，将学习目标局限在取得好成绩上。
然而，随着社会对人才要求的提高和对创新思维的重视，学生学习态度发生了转变。
他们开始更关注学习的过程，注重知识的理解和应用。
学生不再将学习仅仅看作考试的手段，而是将其视为提高自身能力和全面发展的途径。
三、重视知识的积累在过去，学生普遍将学习当作刷题和记忆的过程，忽视了知识的积累和灵活运用的重要性。
然而，现在的学生开始重视知识的积累，注重理解和巩固基础知识。
学生通过积极思考、多角度的学习和实践应用来加深对知识的理解。
这种转变使得学生能够更好地应对复杂的问题和实际应用的场景。
四、培养自主学习能力学习态度的转变还表现为学生对自主学习能力的重视。
过去，许多学生依赖老师的指导和教材的解释，缺乏自主学习的意识。
然而，现在的学生开始主动寻找学习资源，利用互联网和图书馆等途径提升自己的学习能力。
他们学会了自主思考、自主学习和自主解决问题，培养了自主学习的习惯和能力。
五、重视终身学习学生学习态度的转变还体现在对终身学习的重视上。
过去，学生往往认为学习只是一种为了应付考试而进行的活动，一旦离开学校，学习就会停止。
然而，现在的学生认识到终身学习的重要性，他们将学习看作是一种持续的过程，通过不断学习和自我提升来适应社会的变化和个人的成长。
这种转变使得学生能够更好地面对未来的挑战和机遇。
六、学习态度转变的原因学生学习态度的转变离不开多方面的原因。
首先，教育改革的推进提供了更多的机会和资源，激发了学生对学习的热情。
同时，社会对人才的需求也发生了转变，使得学生更加重视学习的实际意义。
对高校体育教学中学生学法理解
对高校体育教学中学生学法的理解摘要：近年来随着我国高等教育的发展和改革，高校体育教学也在不断的深入和发展。
高校体育教学中学生的学法是高校体育教学的一个重要方面。
现阶段高校体育教学过程中能否让学生掌握正确的学法，对达到高校体育教学的教学目标起着重要的作用。
本文从相关概念、教法意义、师生关系等方面阐述了对高校体育教学中学生学法的理解，期望能为促进高校体育教学改革和发展做一些贡献。
学生学法教学过程g807 文献标识码：a 文章编号：1006-026x （2012）07-0000-011相关概念界定1.1 体育教学学法：习和掌握体育知识与运动技能等所采取的行为方式和认知策略。
从狭义上讲，体育学法是指在体育教学过程中，学生为学习和掌握运动技能等所采取的行为方式和认知策略。
教学中学生的学法,是师生双方在体育知识、技术、技能的教授和学习中,通过不断探索而共同总结出来的一种学习方法.1.2 体育教学趣终身体育”》中指出体育教学是指在体育教师和学生的共同参与下,通过适当的方法,指导学生掌握体育和卫生保健知识,掌握基本的运动技术和技能,增强学生体质,培养体育能力和良好的思想品德的一种有组织的教育过程。
而张晓杰在《关于体育教学中审美教育若干问题的探讨?》中表示体育教学是指以教师为主导,以学生为主体,以大纲内容为主线的有目的有组织地向学生传授体育的基础知识、基本技术、基本技能、锻炼学生身体、增强体质,进行共产主义思想道德品质教育的过程。
2 高校体育学法指导的现实意义2.1 实现高校体育目的需要学法指导校体育的目的任务是:全面增强学生体质，完善学生身心健康。
提高学生的保健意识，给他们奠定终身体育的基础。
在道德品质和心理品质方面，要加强培养学生的竞争意识，发展学生个性和良好的意志品质，除此之外，还要根据高校学生特点，选择与其相结合的体育内容和方法，从而，使学生养成终身体育的意识和习惯。
要实现上述目的任务，就需要明确的学习态度，在形成正确学习动机中，不断地掌握学法指导和有关方法，形成技能。
体育课学生学习方式的理论与实践研究
体育课学生学习方式的理论与实践研究1. 引言1.1 研究背景体育课作为学校教育中不可或缺的一部分，对学生的身体素质和心理健康起着重要作用。
随着社会的发展和教育观念的变化，传统的体育课教学模式已经不能完全适应学生的需求。
现代学生具有不同的学习方式和需求，传统的体育课教学方式往往无法激发学生的兴趣，导致学生对体育课缺乏积极性。
对体育课学生学习方式的理论与实践研究显得尤为重要。
通过深入研究体育课学生学习方式的理论基础，可以更好地了解学生的学习特点和需求，为体育课的教学提供理论支持。
结合实践研究，可以探讨如何将理论知识有效地运用到体育课的教学实践中，从而提高学生学习的效果和体验。
通过对体育课学生学习方式的研究，可以为教师提供更科学的教学方法和策略，帮助学生更好地参与体育课学习，全面发展身心健康。
1.2 研究目的研究目的是对体育课学生学习方式进行深入探讨和研究，旨在了解学生在体育课学习过程中采取的不同学习方式以及这些学习方式对其学习效果和兴趣的影响。
通过研究体育课学生学习方式的理论和实践，探讨如何更有效地引导学生学会自主学习、合作学习和探究学习，促进学生全面发展和健康成长。
本研究还旨在探讨体育课学生学习方式的影响因素，提出提高体育课学生学习方式的方法，探讨体育课教师在学生学习方式中的作用，为体育课教学提供理论支持和实践指导，促进体育课教学质量的提升。
通过本研究，希望能够为体育课学生学习方式的改进和提升提供一定的参考和借鉴，促进体育教育的不断发展和完善。
1.3 研究意义体育课学生学习方式的研究对于促进学生全面发展、提高学生综合素质具有重要的意义。
体育课作为学生身心健康的重要组成部分，学习方式的优化可以帮助学生养成良好的体育锻炼习惯，提升身体素质，预防和改善各种健康问题。
体育课还可以培养学生的团队合作精神、领导能力和沟通能力，为学生未来的社会生活和职业发展奠定基础。
通过研究体育课学生学习方式的理论和实践，可以帮助教师更好地指导学生，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，实现体育教育的目标，促进学校体育事业的发展。
浅谈体育教学中如何激发学生的学习动机
浅谈体育教学中如何激发学生的学习动机在体育教学中，学生的学习动机是学习过程的核心，是学生从“要我学”转变为“我要学”的基本前提。
所谓动机是推动人们行动的内在原因，体育学习动机是指在运动需要的推动下，促使人参加体育活动的内部动力。
要引导学生积极参加体育活动，就一定要激发和培养学生的体育学习动机。
因此，要分析学生的哪些内在需要与体育学习动机有关，以及在客观环境中，哪些事物可以作为这些需要的诱因，易产生激发性，引起体育学习动机。
通过三十多年体育教学以来，我摸索出以下几条激发学生学习动机的有效方法：一、对学生学习目的教育，启发学生自觉性。
把学习与自己的远大理想和现代化建设的需要紧密联系起来，激发学生自觉地去学习，提高其学习自觉性，形成学生长远性的学习动机。
并且要使这种长远性的学习动机与切实可行的具体目标结合起来，使客观要求转化为学生的学习需要。
二、利用已有的动机迁移，使学生产生学习的需要。
在学生没有认识到学习的社会意义而缺乏学习动力时，可以利用学生已有的对游戏、故事等活动与正在进行的学习联系，把原有的动机迁移到正在进行的学习之中，借用原有的动机激发学生当前的需要，使学生对学习产生直接兴趣，逐渐产生学习的需要，形成正确的学习动机。
三、利用学习结果的反馈作用树立学习的信心和决心。
学生在体育信心中，及时了解自己所学知识的应用成效，解答问题的正误及学习成绩的好坏等，都可以强化学生的学习动机。
因为学生看到自己的进步会激起进一步努力学习的愿望，看到自己的不足，可以激发克服缺点的决心。
可见这种反馈信息对进一步激发学生的学习动机有重要意义。
四、要保持教学内容和方法的新颖、生动，具有启发性。
教学内容新颖，教法生动活泼，可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，并激发学生学习的积极性。
枯燥无味的教学内容和呆板的教学方法，能降低学生的学习兴趣，动摇其学习动机。
所以在体育教学中，教学内容要丰富，要不断以新的知识激发学生探索的兴趣，教学生动、多变，使学生感到学习能得到精神上的满足。
体育课教学教改以学生为中心的研究
体育课教学教改以学生为中心的研究【摘要】本文围绕体育课教学教改以学生为中心展开研究，从调整教学内容、改进教学方法、建立评价体系、提高学生参与度和活跃度等方面进行探讨。
研究发现以学生为中心的教学模式能有效提升学生综合素质，增强他们对体育课的兴趣和投入度。
通过本文的研究，我们可以看到这种教学模式对于培养学生的综合素质和促进学生健康成长具有积极作用。
未来研究可以进一步探讨如何更好地实施以学生为中心的体育课教学模式，以及如何评估其长期效果和可持续性对学生的影响。
【关键词】体育课、教学教改、学生为中心、研究、调整、改进、评价体系、学生参与度、课堂氛围、有效性、综合素质、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景体育课教学一直以来是学校教育的重要组成部分，而如何有效地教授体育课程已成为教育界和学生家长们关注的焦点。
传统的体育课教学模式往往以教师为中心，注重技能训练和传授知识，而忽视了学生的实际需求和兴趣。
由于学生个体差异较大，传统教学模式难以满足所有学生的需求，导致学生对体育课程的兴趣和参与度普遍不高。
随着教育理念的更新和学生参与度的重视，以学生为中心的体育课教学模式逐渐兴起。
倡导以学生的需求和特点为出发点，引导学生自主学习和自主发展，培养学生综合素质和团队精神。
这种教学模式不仅能够激发学生学习兴趣，提高学习积极性，还能有效改善课堂氛围，提升教学效果。
本研究旨在探讨以学生为中心的体育课教学模式在提升学生参与度和课堂氛围活跃度方面的作用，为体育课教学的教改提供参考和借鉴。
通过对体育课程内容、教学方法和评价体系的调整和改进，期望能够为培养学生全面发展和提高综合素质做出积极贡献。
1.2 研究意义体育课教学是学校课程体系中的重要组成部分，通过对体育课教学进行教改以学生为中心的研究，可以更好地满足学生的学习需求和发展需求，促进学生的全面成长。
研究体育课教学以学生为中心的意义在于可以从教学内容、教学方法、教学评价等方面全面提升教学效果，并促进学生的积极参与和全面发展。
浅谈高中体育课堂教学学生学习热情的激发
浅谈高中体育课堂教学学生学习热情的激发高中体育课堂是培养学生全面发展的重要环节，也是学生身心健康的关键时期。
如何激发学生在体育课上的学习兴趣和热情，是每个体育教师需要思考和解决的问题。
本文将浅谈高中体育课堂教学中学生学习热情的激发，从教师角度、教学内容和教学方法三个方面进行探讨。
一、教师角度教师是体育课堂上最直接的传授者和引导者，他们的态度和行为对学生的学习热情起着至关重要的作用。
因此，教师首先要具备良好的素质和教学能力。
1.热情与激情。
教师应该以高度的热情和激情投入到教学工作中。
只有教师本身对体育课的热爱和激情才能影响学生，激发学生的学习热情。
教师的激情和热情可以通过课前准备充分、讲解生动有趣、示范引导等方式来传递给学生。
2.鼓励与表扬。
教师要及时发现学生的优点和进步，给予他们充分的鼓励和表扬。
学生在体育课上会遇到各种困难和挑战，教师的鼓励可以增强他们的自信心和学习动力，进而激发他们的学习热情。
适时地给学生进行表扬和奖励，帮助他们树立正确的价值观和意识，从而激发他们主动参与课堂学习的热情。
3.激发学生的自主学习能力。
教师要注重培养学生的自主学习能力。
在体育课上，教师可以设置一些开放性的任务和问题，鼓励学生进行探究和发散思维，培养他们主动学习的习惯和能力。
通过激发学生的学习主动性，可以提高学生的学习兴趣和热情。
二、教学内容教学内容是学生学习体育课的重要因素之一。
教学内容的科学安排和合理设置可以激发学生的学习热情。
1.多样化的教学内容。
体育课堂上教授的内容应该丰富多样化，涵盖体育赛事、健身运动、社交活动等方面。
不同的学生对不同的内容有不同的兴趣和需求，教师应根据学生的兴趣和需求来设置教学内容，这样可以更好地激发学生的学习热情。
2.与生活实际相结合。
教师在设置教学内容时，可以与学生的生活实际相结合。
例如，在学习乒乓球时，可以引导学生了解中国乒乓球在国际比赛中的发展历程，让学生看到中国乒乓球的辉煌成绩，从而激发学生对乒乓球的学习热情。
我校体育教育专业学生专业思想现状的调查研究
Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２Ｄｅｃ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（上）２０１２年１２月体育教育专业思想教育是重要的思想教育基础，是加强大学生管理的重点工作［１］．伴随市场经济体制的深入改革，大学生的专业思想发生较大变化，不同程度表现出淡薄的专业思想和对悲观的体育教师职业追求，对实现专业培养目标和我国学校体育的发展产生了极大的影响．如何帮助体育教育专业学生树立正确的专业思想，是摆在广大体育教育工作者面前的重要课题．本文就淮北师范大学体育教育专业四个年级的学生为切入点，对我校学生专业思想的现状进行深入调查与分析，归纳总结学校体育教育专业学生专业思想及其影响现存问题的主要因素，在改善学校体育教育专业学生的专业思想状况、发展高校体育教学改革方面提出具有现实际意义的合理化建议．1研究对象与方法１．１研究对象淮北师范大学体育学院本科０８、０９、１０、１１级学生，随机抽样调查，样本共计１２０人．１．２研究方法１．２．１文献资料法查找相关书籍并通过知网查阅相关的学术论文和研究文献，为完成选题、设计调查问卷提供参考．１．２．２问卷调查法体育教育专业四个年级的学生随机发放问卷进行调查．采取随机抽样的方式发放问卷，共１２０份，男生６５份，女生５５份，其中大一、大二、大三、大四各３０份，回收问卷１２０份，回收率１００％，有效问卷１１６份，有效率９６．７％．１．２．３访谈法就学生的专业思想问题向有关专家进行咨询；就学生专业思想现状及影响因素对学生进行访谈．１．２．４数理统计法采用ＥＸＣＥＬ软件对调查结果数据进行统计处理．2结果与分析２．１体育教育专业学生专业思想现状２．１．１学生入学动机入学动机是学生进入大学各专业就读的主要动力来源．分为表面型入学动机、深层型入学动机和成就型入学动机．表面型入学动机是通过家长及亲朋劝导完成入学的；深层我校体育教育专业学生专业思想现状的调查研究穆丹，马力（淮北师范大学体育学院，安徽淮北２３５０００）摘要：本文运用文献资料法、问卷调查法和数理统计等方法，探讨我校体育教育专业学生专业思想现状及影响因素，并结合当前的形势有针对性地提出加强我校体育教育学生专业思想教育的若干对策，为我校体育教育教学改革的发展以及体育教育专业人才的培养提供现实意义的理论参考．关键词：我校体育教育专业；专业思想；现状中图分类号：Ｇ８０７．４文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－０１００－０４选择原因圆了上大学的梦想专业成绩好容易考上家长及亲朋的建议离家较近没想过，无目的其他原因有效样本量（人）人数6212251070116百分比53.45%10.34%21.55%8.62%6.04%0%100%表１体育教育专业学生选择淮北师范大学的原因型入学动机是学生发自内心、感兴趣而学习体育教育专业的动机；想在体育事业上有所成就而入学是成就型入学动机．对于大学生来说，入学动机直接影响到今后在校学习期间的目标、努力方向和实际行动［２］．表１显示，体育教育专业学生中有５３．４５％的学生认为自己考入理想中的大学，学习自己喜欢的专业，圆了大学梦，并通过体育教育的学习提高自己的专业水平，努力深造，他们的入学动机较为明确，是形成积极、稳定专业思想的成就型入学动机；有１０．３４％的学生是体育尖子，体育专业成绩很好，但文化课成绩较差，考其他学校无望，只能通过报考体育专业来实现上大学的愿望，这部分深层型入学动机的学生文化课底子差进入大学后部分学生无法适应大学的学习生活，专业思想逐渐消极；听从亲朋好友的建议的学生占２１．５５％，认为学校离家近的占８．６２％，属于表面型入学动机，为他人目的行动，还有６．１００－－０４％的学生是漫无目的考入大学，这些不良动机直接影响我校体育教育专业学生的学习态度和入学后的学习积极性．２．１．２学生对专业的学习兴趣从教育心理学角度来说，兴趣是一个人倾向于认识研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量．学生对某一学科感兴趣，就会持续地专心致志地钻研，程度非常有兴趣比较有兴趣有一点兴趣几乎没兴趣完全没兴趣有效样本量（人）人数423717119116百分比36.20%31.90%14.66%9.48%7.76%100%表２体育教育专业学生对所选专业的兴趣提高学习效果［３］．表２所示，体育教育专业学生“非常有兴趣”的比率仅为３６．２０％，比较有兴趣和有一点兴趣的学生人数分别为３７人和１７人，约占总人数的一半；几乎没兴趣和完全没兴趣的学生占到１７．２４％，结果不难看出，学生总体学习兴趣不高，对本专业不感兴趣的人数较多，说明学生总体学习本专业知识的自觉性和主动性较欠缺，极大地降低了学生对知识的掌握程度，这对学生本人、其他同学乃至我校体育教育专业学生的学习效果都产生极大的负面影响．２．１．３学生的专业意志专业意志是反映学生专业思想积极、稳定与否的一个重要指标［３］，通过调查了解到，我校体育教育专业意志现状也不容乐观．在问到如果能重新选择，您是否还会选择现在的专业时，有３７．９３％的同学赞同一定会选择本专业，１２人绝对不会选择本专业，占总人数的１０．３５％，说明大部分学生对本专业的执着程度人数(n)百分比(%)性别年级男生女生大一大二大三大四人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比一定会4437.93%2337.10%2138.89%930.00%1137.93%1034.48%1450.00%可能会3126.72%2133.87%1018.52%1033.34%620.69%931.04%621.43%可能不会2925.0%1219.35%1731.48%723.33%931.04%724.14%621.43%绝对不会1210.35%69.68%611.11%413.33%310.34%310.34%27.14%有效样本量116100%62100%54100%30100%29100%29100%28100%表３体育教育专业学生重新选择本专业的可能性还处在专业思想不稳定阶段，对本专业的执着程度较低；男女生比较中，选择一定会的男生有３７．１０％，女生有３８．８９％，而绝对不会的分别是男生９．６８％，女生１１．１１％，还有一部分集中在可能会和可能不会的问题上，说明男女生比较无显著性差异，但均存在部分学生专业执着程度低，专业意志不坚定现象．年级专业意志比较中，各年级中部分学生专业执对体育教师贡献的主观认知人数(n)百分比(%)男生女生人数百分比人数百分比大2420.69%1219.35%1222.22%比较大2541.55%1117.74%1425.93%一般4730.52%2438.72%2342.59%不大207.24%1524.19%59.26%有效样本量116100%62100%54100%表４学生在体育教师对体育事业贡献的认知对体育教师地位的评价人数(n)百分比(%)高97.76%比较高1412.07%一般2218.97%低7161.20%有效样本量116100%表５体育教育专业学生心目中体育教师在社会中的地位对体育教师劳动强度的评价人数(n)百分比(%)很辛苦2118.10%较辛苦5143.97%一般2723.28%不辛苦1714.65%有效样本量(人)116100%表６体育教育专业学生认为体育教师的辛苦程度１０１－－着度相对较低，专业意志还不够明确，还有极少部分学生对本专业有排斥心理分布在各年级中，而大四学生有５０％的学生表示一定会选择本专业，只有７．１４％的同学表示绝对不会，可能是因为大四学生在校就读本专业学习年限较长，受学校专业思想教育的影响，专业意识较强，专业思想较其他年级稳定．２．１．４体育教育专业学生对体育教师角色的认知影响专业思想的另一个因素体现在体育教师对体育事业发展作用的主观认知上．就体育专业学生而言，体育发展作用的认知程度越高其热爱程度越高，学习热情也就越高，专业思想也就越稳定，本研究主要从体育教师对体育事业贡献认知、体育教师在社会地位的认知和体育教师的辛苦程度和待遇的认知几个方面进行调查分析．结果显示，体育教师对我国体育事业发展的贡献方面，只有７．２４％的同学认为贡献不大，大部分同学承认体育教师对体育事业的贡献，而就体育教师社会地位、辛苦程度、经济待遇调查结果显示（见表５、６、７），６１．２０％的学生认为体育教师的社会地位偏低，不受重视，一半以上的学生认为教师行业辛苦，８０％以上的学生表明体育教师的经济待遇较差，付出的劳动不被认可和尊重．这势必是个危险的信号，学生对所选专业的忠诚度令人担忧，消极、波动的专业思想已在学生当中产生．２．２影响学生专业思想的因素分析２．２．１社会、就业因素伴随着市场经济体制改革，社会发生着复杂而深刻的变化，各种物质利益和不良的社会因素不断的蔓延使得部分学生的政治观、人生观、价值观等出现不同程度的偏差；再加上社会对体育的偏见，教师行业辛苦，待遇低下，社会地位不被认可等原因的影响，导致学生的专业思想出现不稳定现象．目前，高校毕业生就业形势日趋严峻，据报道，由于中央扩大高校招生规模，高等教育的招生数量从１９９８年到２００４年增加了４倍，高校的在校生人数已超过２０００万［４］．从我校体育专业学生人数来看，目前在校生人数与扩招前相比增加了一倍多．所以说，体育教育专业毕业生的就业面临着更加严峻的挑战和竞争，大部分中小学教师的招聘已趋于饱和状态．近几年毕业生就业逐渐转向其他企事业单位工作，体育教育专业在校学生表现出消极的专业思想，心态很不稳定．２．２．２父母因素现代大学生在生活和社会中的适应能力较差，主要是因为父母的溺爱，过于重视孩子的成绩和升学、成才，忽略了其他能力的培养，使得大学生缺乏生活自理能力并产生依赖、任性等不良心理［５］．据调查了解体育教育专业的学生中（见表１），有２１．５５％的学生听取家人及朋友的建议下选择了该专业，还有８．６２％的学生是因为离家近．这些学生没有一定的自主性即便进入大学就读，其专业思想也及其匮乏和松动，如不及时加强相关教育，将直接影响学生的专业学习水平和体育教育专业培养目标和教学质量的顺利完成．２．２．３学校因素学生树立思想价值观、形成行为模式的过程中，学校发挥着重要的角色．学生作为学校的一员，生活在学校这种特定的社会环境中，与其他成员、群体和组织有着直接和间接的沟通与联系，所以，其生活方式、学习状况和价值观念等也必然受学校的各种因素的影响．在访问学生对学校在社会上的声誉、学校校园环境和老师的任课情况等满意状况时，超过七成的同学选择了满意，说明学生对学校这个“家”的“装潢”是比较满意的，但涉及到学习氛围时一半的学生认为一般，这种消极的入学动机，将导致学生学习兴趣不高，自然难以形成浓厚的学习氛围，且学校的体育硬件设施欠缺，专业学习氛围不浓，学生生活在一个不理想的学习氛围中，无形会让本身爱学习的学生产生消极的心态，就会跟着“潮流”走，直接影响学生的专业思想和对本专业的热爱程度．２．２．４个人因素很多学生在纪律和制度的约束下以及受到现今社会市场经济中与传统观念相违背的世界观、人生观和价值观的强大冲击下，禁不住诱惑，他们整天迷恋网络，学业上只是为了通过考试，应付学校及家人，学习目的不明，意志品质薄弱、学习消极等现象，这样的思想状况对学生本身及身边的同学都是个不良的因素．3结论与建议３．１结论３．１．１我校体育教育学生专业思想不稳定，表现在入学动机不明确，学生总体学习兴趣不高，对本专业不感兴趣的人数比值较大；部分学生专业意志还不够明确，极少部分学生对本专业有排斥心理；一半以上的学生认为体育教师的经济待遇较差，不受重视，付出的劳动不被认可和尊重，学习本专业无前途等．３．１．２复杂的社会关系使得我校体育教育专业学生的政治观、人生观、价值观等出现不同程度的偏差，同时禁不住社会不良陋习的诱惑出现意志品质薄弱、学习消极等现象；加上近几年高校毕业生严峻就业形势的压力也使得我校体育教育专业学生专业思想出现不稳定现象．３．１．３父母对孩子溺爱，生活和学习方面包办过多使他们对体育教师经济待遇的评价人数(n)百分比(%)高7 6.03%比较高108.62%一般1815.52%低8169.83%有效样本量116100%表７体育教育专业学生对体育教师经济待遇的认知１０２－－养成任性、依赖、骄横的心理，不适应学校这个小社会的集体生活，再加上学校专业学习氛围不够浓厚，直接影响我校学生的专业思想和对本专业的热爱程度．３．２建议３．２．１进一步加强人文素质教育，完善人格体育教育专业学生不够重视人文社科方面的知识、文化基础又相对薄弱，成长过程中其价值观人生观不明确，处于迷茫状态，容易受不良社会风气的熏陶．他们急需人文精神的关怀，通过人文社科知识教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观以及辨别是非的能力和自控能力，摆脱社会不良陋习的诱惑．使他们具有高尚的道德情操和强烈的社会责任感，成为具有广阔的知识视野、灵动的创造思维和高尚的人格情操的复合型人才．３．２．２专业思想教育，强化学生专业意识和志向大力宣传体育教育专业思想理念，通过思想引导和教育活动让学生转变观念、提高专业满意度，激发对体育行业的热爱程度，建立稳固的专业思想，树立从事体育工作的自豪感和使命感，调整毕业生就业心态，树立正确的就业观．３．２．３搞好校园体育文化建设，创设良好的学习氛围搞好校园人文景观氛围，精心规划、合理布局、创建优美的校园物质文化环境，加强体育场馆等硬件设施的建设，在提高我校体育文化建设水平基础之上，为我校体育专业大学生创造浓郁的学习氛围，以调动学生学习专业知识的积极性和主动性．３．２．４加强学生课余体育生活的管理与指导，培养学生自主能力学校应组建校园体育活动指导管理中心或体育社团为活动平台，对学生进行教练员、以及各项体育比赛的组织和裁判工作的培训，发挥学生开展体育运动的能动性，让学生在组织项目比赛的过程中学以致用，体验成功的快乐，锻炼大学生的管理能力、培养创造能力和社会交际能力，使其自强自立、树立自信心、热爱本专业．３．２．５改革课程设置，优化教学计划，培养高质量人才２１世纪体育教育专业课程改革应从调整课程资源结构满足社会需求，通过加大选修课比例，丰富课程内容激发学生专业学习的积极性主动性．改革教学方法，将现代化教育技术和教法有机的结合，提高学生专业技术水平，为社会输送高质量人才．———————————————————参考文献：〔1〕张果.试论农业院校大学生专业思想教育[J].四川畜牧兽医学院学报,1995,9(4):51-53.〔2〕张辉.体育教育专业学生消极专业思想原因探析[J].杭州师范学院学报,2003,2(5):59-60.〔3〕刘慎年.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,1994.94.〔4〕董玉福.扩招后体育专业大学生思想观念现状及教育对策研究[J].楚雄师范学院学报,2005,6(20):111.〔5〕徐万勤.新时期高校体育专业大学生思想政治教育现状及对策研究[J].商场现代化,2010,7:190〔6〕邝枣园.大学生专业思想调查结果与初步分析[J].湖北中医学院学报,2000,2(2):62-63.〔7〕何少雄.浅谈体育专业大学生思想政治工作中的情感教育[J].体育科技,1999,20(2):42-44.〔8〕孙玉龙.河北省体育教育专业学生专业思想现状调查[J].河北师范大学学报,20094(11):101.〔9〕燕飞.山西师大体院学生专业思想状况的认知测验[J].山西师大体育学院学报,2002,17(1):17-19.〔10〕马晓军,王文.体育专业学生学习积极性现状调查及对策研究[J].洛阳师范学院学报,2002,4(2):83-85.〔11〕袁惠生等.关于体育教育专业学生专业思想的研究[J].西安体育学院学报,1997,14(1):72-75.〔12〕韩桂凤.关于体育教育专业学生专业思想的调查与分析[J].北京体育师范学院学报,2002,12(1):37-39.〔13〕张辉.浙江省体育教育专业学生专业思想现状及对策研究[J].河北体育学院学报,2002,16(1):65-68.〔14〕张辉.普通高校体育教育专业学生专业思想教育探析[J].杭州师范学院学报,2002,1(2):54-57.〔15〕袁斌.对体育专业“无特长生”的认识与培养[J].聊城大学学报,2004,17(1):105-110.１０３－－。
中学教学中学生学习风格的分析与调适
中学教学中学生学习风格的分析与调适引言：中学教育是培养学生全面发展的重要阶段，而学生的学习风格是影响他们学习效果的重要因素之一。
每个学生都有自己独特的学习风格，了解学生的学习风格，有助于教师更好地进行教学，提高学生的学习效果。
本文将从学生学习风格的分析和调适两个方面进行探讨。
一、学生学习风格的分析学习风格是指学生在学习过程中所表现出来的个体差异和偏好。
学生的学习风格主要包括视觉型、听觉型和动觉型三种类型。
1. 视觉型学习风格视觉型学习者喜欢通过看和观察来获取信息。
他们对图表、图像和颜色有较高的敏感度，更容易通过视觉方式理解和记忆知识。
这类学生适合使用图表、图像、幻灯片等视觉辅助工具进行学习。
2. 听觉型学习风格听觉型学习者喜欢通过听和说来获取信息。
他们对声音和语言有较高的敏感度，更容易通过听觉方式理解和记忆知识。
这类学生适合通过听讲、讨论和朗读等方式进行学习。
3. 动觉型学习风格动觉型学习者喜欢通过动手和实践来获取信息。
他们对触摸和运动有较高的敏感度，更容易通过实践方式理解和记忆知识。
这类学生适合通过实验、操作和实践等方式进行学习。
二、学生学习风格的调适了解学生的学习风格后，教师应根据学生的学习风格进行相应的调适，以提高他们的学习效果。
1. 多元化教学方法教师应采用多元化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
对于视觉型学习者，教师可以使用图表、图像和幻灯片等视觉辅助工具；对于听觉型学习者，教师可以进行听讲、讨论和朗读等方式的教学；对于动觉型学习者，教师可以进行实验、操作和实践等方式的教学。
通过多元化的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 个性化学习辅导教师可以根据学生的学习风格，为他们提供个性化的学习辅导。
对于视觉型学习者，教师可以提供更多的图表、图像和颜色等视觉辅助材料；对于听觉型学习者，教师可以提供更多的听力材料和口头解释；对于动觉型学习者，教师可以提供更多的实践机会和操作指导。
高校体育教学改革对学生自主学习能力培养研究
赤 峰 学 院 学 报 （科 学 教 育 版 ） Ｊｕｎｌ ｆ ｈｆ ｇＵ ｉｅ ｉ （ｃ ｎｅ ｄ ｃ ｔｎ ｏｒ ａｏ ｉ ｎ ｎｖｒｔ ｓｉ ｃ ＆ｅ ｕａｉ ） Ｃ ｅ ｓｙ ｅ ｏ
Ｖ １３ Ｎ ． ０． ｏ５ Ｍａ ０ １ ｙ２ １
导作 用 ， 尊重 学生 的个性与 人格 ， 对于学生 在学 习过程 中所 出现 的各种 问题 ， 能够给予及时有效 的辅助与引导 。进而与 学生形成彼 此间的有 机互 动 ， 相互 信任 、 同发展 。 共
（ 评 价 体 系的 改 革 四）
学生的自主能力、培养其创新意识 ，确保其综合能力的提
一
、
自主 学 习 能 力 概 述
（ ） 一 自主 学 习 的概 念
要 以及 自身的学习状况 ，有 目的性地 选择学习伙伴进 行共 同学习 ， 并在学 习的过程 中进行 有效地交 流 ， 形成彼 此间 的 互 帮互 助、 取长补短 ， 实现共 同的提高与发展 。同时 ， 自主学 习打破 了传 统 的“ 接受 式 ” 学模式 的束缚 ， 教 将学生 的学习 行 为 由被动变为主动 ，使 之在学 习过程 中能够 针对 自身的 学 习需求 ， 效地发挥 自主意识 ， 行创造 性 的学 习 ， 得 有 进 使 学生的个性 以及创新 能力 得到有效 的培养 与发展 。
过程 中 ， 要针 对学生 的 自主学习 的需求 ， 有机地创设 教学情 境 ，并施 以有效 地引导 ，从 而强化学生 自主学 习意识 的形 成， 促进其 自主学 习能力 的发展。
（ ） 进 新 旧 知 识 的 有 机 结 合 三 促
其自 主学 习意识 的培养与形成 。 体育教学方法 的改革 ， 不仅
高中女生学习体育消极态度的心理分析
１ ． 学生对体育学 习的认识不够 。很 多学生在上课前 问：
“ 老师我们今 天玩什么？ ” ，在课堂上教有难度 的动作 ，学生 会说 ： “ 老师 ，这个我不会玩 。 ”学生没有体育学习的意识 ， 把体育和玩等 同起来。
在体 育学习中给学生提供其体育学 习表 现的反馈信息 ， 帮助学生调节 自身心理和行为 ，以协调与他人 、集体的关系 等树立 自信心。同时，在教学中运用 客观 、公段
中图 分 类 号 ：Ｇ８ ０ ４ ． ８ 文 献标 识 码 ：Ａ Ｄ ＯＩ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６ —１ ４ ８ ７ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． ０ １ ９
６ ． 上课拖沓 ，体育课不能准时到位 ，经常请假。
二 、体 育 消极 态 度 产 生 的原 因及 其 分 析 （ 一） 学 生方 面 的 原 因
（ 一）优化教 学 内容 ，丰富教学手段
在教 学过程中教师应 当根据高 中女生 的基本 体质状况 、 体育基础和承受能力 ，不断优化教学 内容 ，同时利用多样的 教学手段 ，不断对学生产生新异刺激 ，调动学生的积极性 。 （ 二）采用即时反馈 ，改 变体育学习态度
课外体育活动单一 、枯燥 ，缺乏趣 味性 、竞争性 、创造
性 、新颖性 ，学生在运动 中得不到成 功和快乐 的体验 ，不能 形成身体运动 的习惯。
（ 四 ）社 会环 境 、 学校 环 境 、 家庭 环境 方 面的 原 因
现消极。针对这一现象 ，笔者就高 中女生学习体育态度消极
进行 了细致分析 ，并提出改进方法 。体育学习态度是学生对
●
教 学心理
离 审女 生 习体 育消极 度曲 理
口 瞿 迎春
提高体育院校学生学习积极性的教学改革研究
1842013年第28卷第5期南昌教育学院学报体育研究收稿日期：2013-04-22作者简介：张旭辉（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，从事体育教育与训练学向的研究。
基金项目：黑龙江省研究生教育创新计划资助项目（项目编号：J GXM_HLJ_2011085）。
一、提高体育院校学生学习积极性教学改革的必要性首先，由于体育院校是以培养生产在第一线的高技术体育人才为宗旨，其最终目的是为社会输送高技能、实用性体育人才。
因此，体育院校教学的出发点和归宿点就是积极培养符合市场需求又有发展潜力的体育人才。
而体育院校学生对教学是否具有积极性又是体育院校教学是否成功的关键因素，因此进行提高体育院校学生学习积极性的教学改革是十分必要的。
其次，当前我国体育院校学生的学习积极性现状要求进行提高学生学习积极性的教学改革。
调查发现，当前我国体育院校学生中有40%左右的学生在学习态度上表现得较为消极，30%的学生会表现出紧张、厌烦的情绪，还有一些学生仅将体育院校的课程学习看作是一种中等的利己性学习，并未深入挖掘出体育院校课程的深层次内涵。
此外，还有很大一部分学生对教师上课、辅导等教学行为表现出不期望，甚至厌烦的心理。
可见，当前我国体育院校学生学习的积极性普遍不高，学生对所学课程缺乏深入、科学的认识，从而使得体育院校教学效果不良，因此进行提高体育院校学生学习积极性的教学改革是十分必要的。
二、影响体育院校学生学习积极性的因素(一)教学内容单一、枯燥当前，我国体育院校教学内容主要包含三个大的方面：1.包含入学教育、军训、劳动教育、社会调查、就业指导、毕业教育等教学活动的社会实践。
2.包含以马克思主义哲学、毛泽东思想概论、邓小平理论为代表的基础理论实践，以人体科学和生物科学为代表的生物科学实践和各种专业教学实践的教育实践。
3.包含毕业论文和学术活动等在内的科研实践。
可见当前我国体育院校教学内容较为单一，同时由于所学内容大多具有较强的理论性，因此较为枯燥，不易引起学生的积极性。
消极体育态度的形成及转变方法和途径
消极体育态度的形成及转变方法和途径
1.教育环境：学校、社会和家庭对体育教育的重视程度不够，体育教育缺乏科学性和有效性，影响了学生对体育的兴趣和参与度。
2.个人因素：个人对体育的认识和理解不足，缺乏体育知识和技能，体育成绩不佳，身体素质差等因素导致消极体育态度的形成。
二、转变方法和途径
1.改变教育环境：提高体育教育的科学性和有效性，鼓励学生参与各种形式的体育活动，增强体育兴趣和自信心。
2.个体训练：针对个人体育水平差的问题，进行有针对性的体育训练，提高个人体育技能和成绩。
3.体育赛事：参加体育比赛和运动会可以激发学生的体育兴趣和竞争意识，增强他们的自信心和积极性。
4.体育互动：通过体育互动活动，如体育俱乐部、体育论坛等，增加学生与他人的交流和互动，促进体育文化的交流和传播。
总之，通过改善教育环境、个体训练、体育赛事和体育互动等途径可以有效地转变消极体育态度，提高学生的体育兴趣和参与度，激发他们的体育潜力和创造力。
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高中生体育学习态度的调查研究
高中生体育学习态度的调查研究吴俊峰(河南省驻马店市平舆县第一高级中学 河南 驻马店 463000)课题名称:驻马店市高中生体育课学习态度现状研究立项编号:J J Y K T 19801ʌ摘要ɔ 在体育教学中,学生是整个体育教学过程的主体,学生体育学习兴趣水平㊁体育学习态度是影响体育教学组织过程中教学计划能否有效实现的主要因素㊂研究发现,所有学生对体育都有适度的积极态度,随着学生年级水平的提高,态度得分分数越高,平均分数却出现了下降㊂本文以态度的双组分观作为研究的理论框架,情感成分衡量的是情感吸引或感觉的程度㊂一个态度对象和认知成分解释了关于态度对象特征的信念㊂学生对体育的信念影响他们对主题的感觉,这决定了态度的形成㊂理解认知和情感成分是形成态度的基石,关于学生对体育和体育活动的态度与性别和年级有关的研究却缺乏将态度理论作为指导框架㊂ʌ关键词ɔ 高中体育;学习态度;调查研究ʌ中图分类号ɔG 424.25 ʌ文献标志码ɔB ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)03-0293-011 不同年级对于学生学习态度的影响以态度理论为指导框架,识别高中生对体育的态度㊂描述性统计表明,学生对体育教育的态度适中㊂考虑到尺寸在分布上,这表明许多学生对体育有着积极的态度㊂这也表明剩下的部分学生的态度并不理想,学生的态度也有类似分布㊂随着年级的提高,态度的情感成分有所下降㊂与高一和高二的学生相比,高三的学生享受得较少㊂对此有一个合理的解释,那就是重复㊂到学生升入高三时,由于活动的重复性质而缺乏兴趣的情况更加严重,随后又出现了这样的情况㊂当教师每年都使用同样的活动和运动时,学生们会因为缺乏挑战而感到无聊㊂还发现新奇㊁挑战和即时享受是构成对体育活动兴趣的范围㊂更重要的是,即时享受来自活动特征的被认为是感兴趣的主要成分㊂越来越多的趋势表明倾向于更多的人追求体育课程中传统的团队体育以维持学生的兴趣㊂关于享受这种等级差异的另一个解释可能是相对的㊂体育教师认为相同类型的游戏和活动给学生带来了相似程度的享受,无论年级高低,都可能需要重新考虑他们的课程,需要为高年级的学生提供一些有趣的活动㊂例如,具有不同认知和身体需求的活动,或要求学生分析技能或设计攻击性和进攻性的活动㊂游戏中的明示策略可能会给学生带来不同的情境兴趣㊂高中体育课总体上说是大多数学生所喜爱的课程,但在具体的体育活动中,不同学生的参与度存在一定的差异性㊂于是,增加新颖性作为选择和设计体育活动的一个关键因素㊂从本质上讲,这门课程减少了学生在如此短的时间内掌握任何一项活动的机会㊂因此,学生无法充分掌握参与这些活动所需的技能㊁知识和态度㊂如结果所示,享受体育教育显然是学生对主题的态度的一个主要指标,不论其性别如何㊂享受在提高身体活动依从性和积极态度方面发挥着重要作用㊂创造一个促进个人意义的学习环境态度的全面发展同样重要㊂当教师创造高情境兴趣的环境时,个人的兴趣和学习就会受到积极的影响㊂随着积极态度的增强,教师可以找到不同的刺激方式㊂并赋予学生更多参与体育活动的能力㊂另一方面,保持方面涉及使内容对学生个人有意义的条件,以及学生感到自己是积极参与者的程度㊂例如,教师可以通过任务来使用解决问题的方法㊂此外,教师还可以提供决策的机会,并承担活动的责任,允许学生通过团队成员和责任设计和举办体育比赛㊂当学生们承担起领导巡回演出的责任时对于其他决定,他们可以发展所有权和更大的赋权感㊂当这个层次的学生能够从他们在体育方面的经历中获得个人的意义时,态度的虚无成分也间接地激活了态度的情感成分㊂从健康的角度来看,态度的情感成分随着年级的提高而下降是令人担忧的㊂不享受健康的学生随着年龄的增长,健康教育和体育活动可能最终会成为不活跃的体育活动㊂本研究的结果说明高中学生有着相似的态度,在体育教学中培养态度的情感成分可能并不是一项艰巨的任务㊂除教学大纲外,其他课程提供的体育活动模式已经被证明可以增加学生对体育和体育活动的享受㊂体育教育模式可能会影响态度㊂2 性别对于学生体育学习态度的影响已将性别问题报告为影响态度的影响因素㊂引导这种态度工具的理论基础可能产生了这一结果㊂在不从该框架中操作的情况下,如果认为态度的结构真的被抓住了,那将是错误的㊂态度的认知和情感成分的集体影响是受访的一个关键态度因素㊂这一发现对于教师教育工作者尤其有价值,因为关注或忽视态度的认知和情感成分会导致差异㊂这是学生态度的结果㊂大多数教师和教师教育者依赖于学生的信念或情感作为学生态度的指标㊂判断学生的态度基于单个成分可能不能准确地预测构建体㊂认知和情感因素共同影响学生的意图㊂态度在意向形成中起着关键作用㊂只有通过意向的形成,通过态度,才能预测行为㊂它将为教育工作者服务㊂理解态度的认知和情感成分在全面理解学生态度和意图中所起的作用㊂未来的研究需要检查态度作为一个多维结构,以证实这一发现㊂态度的认知和情感成分在体育教学中得到加强的程度在影响课程外对体育活动的总体态度方面起着重要作用㊂女孩和那些不在运动队上的人尤其依赖于作为产生与健康相关的身体活动的设置,并且需要策略到加强版享受他们的体育乐趣㊂通过这种参与使个人的身心健康受益,肯定有助于缓解今天围绕着青年的一些健康问题㊂因此,对体育和体育活动持积极态度可能会对健康产生深远的长期影响㊂3 结语学生态度是一种重要的建构方式㊂这值得教师㊁教师教育者和研究人员的关注㊂为了充分了解学生对体育的态度,学生的信念(认知)和情感(情感)应该把它考虑进去㊂这种多维性的态度观使实践者和研究者都能创造有助于培养和促进学生学习的学习环境㊂当学生感到舒适,并认为自己有能力成为创造积极学习环境的直接结果时,就会出现最佳的学习时机㊂参考文献[1] 任海东.浅谈天气气候因素对体育教学的影响及其对策的探讨[J ].中国教育技术装备,2008(7):54-55.[2] 于兆杰,陈伟芬,蔡伟雄. 个体发展模式 评价在体育学习中的应用研究[J ].体育科技文献通报,2007(11):78-79,121.[3] 牟善文.美国S P A R K 课程模式小学生体育课能量代谢特点及干预实验研究[D ].首都体育学院,2016. 392。
我国高校体育教育的现状和对策研究
2020年3期花炮科技与市场职业卫生与健康52Occupational Health我国高校体育教育的现状和对策研究骆劲松（贵州电子商务职业技术学院，贵州 贵阳 550000）【摘 要】体育教育是我国教育事业的重要组成部分，高校体育教育不仅能加强大学生的身体素质，还能促进大学生身心全面发展，培养其顽强拼搏的精神与合作精神。
文章分析了高校体育教育现状，并提出了加强高校体育教育的对策。
【关键词】高校；体育教育；师资力量中图分类号：G807.4 文献标志码：A 文章编号：2096-5699（2020）03-0052-01作者简介：骆劲松，男，贵州贵阳人，本科，助教，研究方向：体育教育，体育教学。
我国教育事业一直是我国发展中的重点，科技不断发展，社会对人才的需求逐渐增大，同时对全面发展的综合型人才的需求也逐渐增加；高校体育教育不仅能满足社会这一发展需求，为社会培养全面发展、身心健康的人才；通过高校体育教育的学习，增强了学生的基本身体素质，使学生经过体育锻炼的方式提高身体素质；同时体育精神还能培养学生顽强拼搏、团结奋进、积极向上的精神，为社会发展提供综合性人才。
但是目前我国体育教育仍然存在缺陷，导致高校体育不能完全发挥其作用，不符合学生全面发展的要求。
1 我国高校体育教育的现状随着我国教育体制的改革，素质教育逐渐成为主要的教学模式，素质教育同时促进了体育教学的发展，通过学校及教师的不断努力，体育教育越来越得到重视。
但是目前，我国高校体育教育仍然存在一定的缺陷，给高校体育教育的发展带来一定的困难。
1.1 高校体育得不到重视高校体育的重要性还没有得到良好的重视，主要原因有以下方面。
（1）就业压力导致学生过度重视专业教育。
我国大学的扩展招生，使大学生数量逐渐增加，导致大学生的就业问题一直是我国面临的一大问题；这一问题同时给学生带来一定的压力，迫使学生对专业课内容的学习要求越来越高；学生一味重视专业性知识的掌握，认为只有具备过硬的专业知识的储备，才能在毕业时的就业问题中脱颖而出，然而忽略了体育教育的学习；一些大学生为了专业课教育的加强，还会利用高校体育课进行专业课内容的学习，过分重视专业课程。
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体育教学 中充满着不 同形式 的竞争与合 作。一般来说 ， 大
施消 除学生 的消极 体育 态度。
一
多数青少年 学生喜欢体育运 动的一个重要 原 因，是在竞争 中
获胜的机会 ， 他们 愿为获胜付出较大的努力 。对喜爱竞争 的学 生， 教师可根据他们 的能力水平安排 不同形式 的竞赛 ， 组织实
Ｉ 文献标识码］ Ａ
【 文章编号】 １７—０２ ２０ ）６０３－ ２ ６２６０ （０ ９０—０ ｌ０
在体 育教学 中， 学生体育 学习和身 体锻炼 的动机 、 兴趣和 性 ，促 使学生为实现 目标 而采取有效 的体育学 习和身体锻 炼
态度问题 ， 关系到体育课 的质量 ， 其是否能 够终身 从事体育 策 略。体育教师应根据 现实 、 体 、 期 、 控 、 对 具 近 可 可测和个体 化 锻炼也会产生重大 影响。为此 ，培 养学生 良好的体育 学习态 等原则 ， 按照 动作学习或身 体锻 炼的要求 ， 制定 测定或评定 的 度， 促进形 成学生个性 中的稳 定特征 ， 是体育 教师在教 学 中的 方 法 ， 阶 段 设 置 目标 和 适 当 地 分 配 时 间 ， 及 时 给 予 反 馈 ， 分 并
、
高校体育教学 中激发学生 学习兴趣 的方法
１ 育教 学 中恰 当运 用 奖 罚 的 手段 ． 体
在培养 和激发学生 的体 育动机 时 ，教师首先 要考虑采 用 力 相 当的竞赛 ， 每个 学生都有参加竞 赛的机会 ； 所有 的学 使 使
丰富多彩 的教学 内容和方法 ， 以满 足学生 的好 奇和好 动心理 。 生 都感到有一定 的成功或失败 的可能性 ，从而激发 起每个学 同时 ， 在运用奖励 和惩罚 的手段时 ， 要使 学生 明确 体育学 习和 生 的尝试动机 。另外 ， 为达到某一 目标 ， 同一团体成 员间的合 身体锻炼 的规范 、 奖励 和惩罚 的具 体措 施 ， 以及实施 这些措 施 作 也可 以增强学习动机 。
第２ ６卷
第 ６期
辽 宁教 育行 政 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｏ ｉ ｇＥｄ ｃ ｔ ｎ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒ ａ ｆＬａ ｎ ｎ ｕ ａｉ ａ Ａｄ ｎ ｓｒｔ ｎ ｔｕｅ ｏｌ ｏ ｔ
Ｖ０ －６ Ｎｏ ６ ｌ ２ ．
２０ ０ ９年 ６月
Ｊｎ２ ０ ｕ ０ ９
要任务 。而 学生是否具有 良好 的学习态度 ， 否能够积极地对待体 育课 的学 习和 自觉锻炼 ， 决于教 师能否激发学生的兴趣 ． 是 取 加强 师 生间的有效 沟通， 以及 采取有效措施 消除学生 的消极体 育态度。 【 关键词】 体育教学； 学习态度 ； 转变途径
［ 中图分 类号】 Ｇ ０ ８７
体 育教师应有效地创设 出掌握 任务 的 目标 定 向 ，引导学 生 、 当地改变上课形式 、 适 主动与学生拉近关系 ， 等。 等
度。
４ 帝】 ． 定合 理 的 目标 定 向 和 目标 设 置
因而教 师在体育教学 中就应 掌握一些 人际交往 的技巧 ，用 以
改 变 学 生 的 态 度 ，如 尽 快 记 住 学 生 名 字 、尊 重 你 的 每 一 个 学 三 、 高 校 体 育 教 学 中加 强 师 生 双 方 的有 效 沟 通 在
一
项 主要任务 。笔 者认 为 ， 生是否具有 良好 的学 习态度 ， 学 是 使学生一步步地 实现 教师 为 自己所 设置的 目标。 否能够积极地对待体 育课的学 习和 自觉锻炼 ，取决 于教师能
５体 育 教 学 中适 当利 用竞 争 与合 作 ．
否 激 发 学 生 的兴 趣 ， 强 师 生 问 的 有 效 沟 通 ， 加 以及 采 取 有 效 措
种挑战 ， 持之以恒地参加 体育锻炼 ， 争取获得 更好 的身 体锻炼 教师 的权威性对 学生树立正确的态度具有一定 的影响 。 效果 和体育成绩。
３ 育教 学 中提 高学生的 自我效能感 ． 体 在体育学 习和 身体 锻炼过程 中 ， 生能否 主动地学 习 、 学 尝
试着 完成动作 ， 敢于战胜 困难 ， 自我效能感起 着非常重 要 的作 对象相 信劝导者 言论 的真实程度 。与劝导者 可靠性直接 有关 用。当学生面对动作和 困难情境时 ， 他们对 自己胜任能力 的判 的是劝 导者的人格特 征、 仪表 、 讲话 的信心 。由于人们愿 意接 断是 推动或调节行 为的动力 ，决定 着他们体 育学 习的努力程 受 自己喜欢的人 ， 进而采取那个 人的态度 、 爱好 、 行为 方式等 ，
的策略。
二、 在教学 中培 养学生对老师的认同感
培 养 认 同感 是 教 师 使 学 生 改 变 和 树 立 正 确 态 度 的 首 要 任
２体育教 学中激发 学生的成就动机 ．
成就 动机是在 成就需 要 的基础 上产生 的社 会性 动机 ， 是 务 。它的主要 目标 是树立教师 的权 威性和 提高学生对 老师 的 在社会交往 中得来 的。学生有体 育学 习和身体锻炼 的成就 动 信任度 。 机， 在体育 活动实 践 中就能积极 参与 、 奋勇 争先 ， 勇于 面对各 权威性 是教师具 有的使学生信服的程度 。在某种 条件下 ， 教 师的权威性是 通过教学过程树 立起来 的 ，所 以教 师对 有关 的教材 、 教法 、 能 、 技 技巧在课前都应进行 充分的准备。 与信 任度有关 的另一 个 因素 是劝 导者 的可靠性 ，它 指使
高校体 育教学 中学生 学 习态度 的形成及 转变途径研 究
耿 科
（ 东北财经大学体育部 ， 辽宁 大连 １６ ２ ） １０ ５ 【 摘 要１ 在体 育教 学中， 学生体 育学 习和身体锻炼的动机 、 兴趣 和态度 问题 ， 系到体 育课 的质 量， 关 对其 是否能够终身从事体
育锻炼也会 产生重大影响。为此， 培养学生 良好的体育 学习态度 ， 促进 形成学生个性 中的稳 定特征 ， 体育教 师在教 学 中的一项主 是