《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计——让阅读充满智慧的挑战
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计及思考
腻 感 人 的描 写 ． 折 射 出人 物 崇 高 的 精 神 与 品 格 ， 充 分 要 写 这 样一 部 书 呢 ？ （ 板书 ： 写） 诠 释 了 中华 民族 百 折 不 挠 的 民族 精 神 。
ｌ ４ ． 学 生 交 流
３ ０ ． 学生充分交流、 朗读。 ３ １ ． 师述 ： 司马迁在痛苦中挣扎 ， 在 屈 辱 中抉 择 。 最
１ ５ ． 父亲的嘱托 ． 人生的理想 ． 司 马迁 毅 然 挑 起 了这
举 足 轻 重 ７ ． 出示句子 ： 司马 谈 临 终 之 时 。 泪 流 满 面 地 拉 着
２ ． 能力 目标 ： 品读语句 ， 体 会 词 语 运 用 的 准 确 与
恰当； 研 读重点 语段 ， 联系 上下文 与历史 背景 。 充 分 想象 ， 引 领 学 生 走 进 文本 ， 走进人 物的 内心世界 ， 感
怎 样 的 心声 ？
１ ２ ． 司 马迁 是 这 么 想 的 。 也 是 这 么 做 的 。出 示 ： 司 马 迁 牢 记 父 亲 的嘱 托 ． 每天忙着研读历史文献 ． 整 理 父 亲
留下 来 的 史 料 和 自己早 年 走 遍 全 国搜 集 来 的 资 料 ｌ ３ ． 你 从 司 马 迁 忙 碌 的 身影 中体 会 到 了什 么 ？
３ ． 情感 、 态度 、 价 值 观 目标 源自 感 受 司 马 迁 忍 辱 负
９ ． 父亲 的遗 言悲凉而执著 。 让我们用 心感受 ． 学
生再次齐读句子。 ｊ
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司马迁发愤写《史记》》教学设计（12篇）
司马迁发愤写《史记》》教学设计（12篇）司马迁发愤写《史记》》教学设计(12篇)在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的司马迁发愤写《史记》》教学设计，欢迎大家分享。
司马迁发愤写《史记》》教学设计1一、教材分析：司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。
然而课文写的却不是很出彩。
叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。
如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、备课难点：不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。
--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。
思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭?应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。
三、教学过程：(一)检查预习中明确读书目标：读出思考。
1.展示《史记》，走近司马迁：⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。
它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚(呈现)。
今天，我们就来走近史记，走进司马迁⑵揭示课题：交流搜集到的资料。
2.检查预习，感知课文大意:(出示：自测：正确--流利--有感情)⑴根据自测汇报读书。
(组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。
)强调：人总是要死的……一行行工整的隶字。
⑵初步尝试个性化朗读要求：呈现：读出思考--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。
①理解课题：读着课题，你想到了什么?--理解发愤。
②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤;主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。
《司马迁发愤写史记》教学设计（精选8篇）
《司马迁发愤写史记》教学设计《司马迁发愤写史记》教学设计一、教学设计的特征：第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
二、《司马迁发愤写史记》教学设计（精选8篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《司马迁发愤写史记》教学设计（精选8篇），欢迎大家借鉴与参考！《司马迁发愤写史记》教学设计1教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。
因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。
目标预设：理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
2021年司马迁发愤写《史记》教学设计12篇
2021年司马迁发愤写《史记》教学设计12篇司马迁发愤写《史记》教学设计1一、谈话导入1、读题；2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，20__多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。
你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗？二、布置自学自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么？三、交流汇报1、学生整体谈感动的地方和原因。
2、教师小结：3、根据学生汇报学习语段小时侯语段1、出示；2、指名读3、提供龙门资料；4、再指名读、齐读；5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读——父亲临终前的嘱托1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的？出示语段，引读┅┅自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么？受酷刑后1、出示语段；2、指名读；3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗？（资料补充）4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？5、指名读、齐读。
6、你有什么感受4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧！（有感情地朗读）四、总结延伸1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗？2、学了《司马迁发愤写<史记>》，让我情不自禁地想到了——（学生写）3、教师用诗歌总结司马迁发愤写《史记》教学设计2教材分析：《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容，是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的__。
作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
__的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。
此篇__，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一、教学要求1、学会本课生字，明白得由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在明白得、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点、难点使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三、教学时刻三课时四、教学过程第一课时一、揭题，解题1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的进展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
（板书：16、司马迁）2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁什么缘故能写成《史记》这部辉煌著作呢？4、齐读课题。
二、自由读课文，明白得字词1、自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不明白得的词语。
（2）查字典或联系上下文明白得不明白的词语。
（3）这篇课文要紧讲了一件什么事？2、检查自学成效（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，明白得词义。
讲述：把道理或情况讲出来。
记载：把情况写下来。
搜集：到处查找并集合一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸害。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落1、默读课文，摸索：（1）司马迁什么缘故要发愤写《史记？（2）他又是如何样“发愤”写作的？（3）他是在如何样的情形下“发愤“写作的？（4）结果如何样？2、对比上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的模样，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的阻碍和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的要紧内容。
四、作业抄写词语、朗读课文第二课时一、讲读课文第一段1、指名读第一段，摸索这一段要紧讲了什么？2、司马迁要紧受了父亲的什么阻碍？3、受了父亲的阻碍，司马迁是如何做的？4、朗读课文第一自然段。
《司马迁发愤写〈史记〉》阅读课设计
03
历史背景与人物关系梳理
司马迁所处的时代背景
西汉时期
司马迁生活在西汉时期，这是一 个政治稳定、经济繁荣、文化发 达的时期，为他的史学创作提供
了良好的社会环境。
学术氛围
当时的学术氛围浓厚，儒家思想 占据主导地位，同时各家学派也 有所发展，司马迁在这种学术氛 围中受到了良好的教育和熏陶。
史学传统
自孔子以来，史学一直受到重视 ，到了西汉时期，史学已经有了 较为完备的体系和方法，为司马 迁创作《史记》提供了重要的基
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司马迁的历史观
他认为历史是不断发展变化的，要注重历史变迁的内在逻辑和规律，强调历史的连续性 和整体性。同时，他也注重历史的现实意义，认为历史对现实社会有重要的借鉴作用。
司马迁的价值观
他主张“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，强调人生的价值在于对社会的贡献 和对历史的传承。他认为，一个人应该具备高尚的品德和远大的志向，通过自身的努力
当代社会如何借鉴和应用这些思想
借鉴司马迁的历史观
当代社会可以借鉴司马迁的历史观，注重历 史变迁的内在逻辑和规律，从历史中汲取智 慧和经验，为现实社会的发展提供有益的借 鉴。
应用司马迁的价值观
在当代社会中，我们可以应用司马迁的价值 观，注重个人的品德修养和远大志向的培养 ，积极投身社会实践，为社会和人民做出贡 献。同时，也要关注人性的多样性和复杂性 ，尊重他人的选择和权利，营造和谐、包容 的社会氛围。
03
刺客列传
在《史记》中，司马迁还为一些刺客立传，他们之间的关系往往与复仇
、刺杀等事件相关，是了解当时社会风气和道德观念的重要参考。
历史事件与人物命运的关联分析
1 2 3
政治事件与人物命运
五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教学设计
五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教学设计这是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
下面就给大家带来的五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教案，希望能帮助到大家！五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教学设计一一、教材解读：这是一篇历史人物故事。
讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
二、教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例，练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
三、教学重难点：使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
四、教学准备：课件;通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。
五、总课时：二课时第一课时一、教学内容：初读课文，学习第一自然段二、教学目标：初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。
理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。
学习课文第一段。
三、教学过程：一、谈话揭题1、板书：司马迁——齐读师：有谁听说过这个名字?有谁知道他是什么人?——结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。
并导出——《史记》2、板书：《史记》师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢?3、板书：司马迁发愤写《史记》齐读课题。
二、初读课文(一)学生自由轻声读课文，要求：(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
《司马迁发愤写史记》教学设计和反思.doc
《司马迁发愤写史记》教学设计一、教材简解：这篇历史人物故事，叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后，不忘父亲嘱托, 忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事情，赞扬了司马迁为了完成父亲的遗愿，更为了不负此生，矢志不渝地实现既定H标的可贵精神。
二、FI标预设：通过木课学习，培养学牛高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
诱导学生触及人物的内心世界，与人物“对话”，表达对人物的敬仰之情。
三、重点、难点：1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。
2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。
3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。
四、设计理念：《语文课程标准》屮指出：语文教学的重要内容是培养学生高尚的道徳情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这不仅仅的为作外在的附加任务，还应当注重熏陶感染，潜移默化。
本活动设计立足于学生的发展，从学生的实际学情出发，引导学生观察想像，由此激发学生的学习积极性。
促进学生清晰、准确、深刻地把握文章的屮心。
五、设计思路：1、复习导课，激情入文2、品读课文，感焙真谛3、总结全文，叩问内涵4、走向生活，寻找外延六、教学过程：（一）、复习导课，激情入文1、同学们本单元我们认识了（）的海伦凯勒，（）的阿炳，（）的郑和，今天我们再认识一位伟大的人物司马迁看他是如何发愤写《史记》的。
板书课题2、下而请同号们自由读课文看文中是如何来评价《史记》的呢？3、交流，出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时问，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。
这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
△自由读读这段话，你读出了什么？%1史记的与众不同%1写作史记非常不容易。
△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。
△过渡：《史记》前无古人，它是一•部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌！那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？请同学们默读课文，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。
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《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计——让阅读充满智慧的挑战傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁静。
我还在办公室里“苦思冥想”，重新准备着明天的课，摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事——《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版11册），唉，明天的第二课时该怎么教呢？《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。
因此，上午上第一课时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参与,智慧得到挑战的火花。
而阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的阅读。
第二课时，我在教学设计上重新作了调整。
（教学片段如下）师：同学们，上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）那老师要考考大家了！你觉得就这篇文章最值得读者研究的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼课文主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快讨论出两个中心问题“司马迁为什么要写《史记》？”、“司马迁为什么要发愤写《史记》？”）师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的两个重点问题。
哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢？今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文献的方法，把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。
（此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书来。
不久，热烈的讨论声就洋溢在教室里。
）在接下来的全班讨论中，这个小组认为：“原因之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染。
2022年愤写《史记》教学设计(精选5篇)
2022年愤写《史记》教学设计（精选5篇）2、出示：（齐读）指鹿为马破釜沉舟卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌完璧归赵负荆请罪纸上谈兵一字千金图穷匕见3、指名说说自己的发现。
4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。
5、板书：《史记》，知道《史记》吗？谁能来介绍一下。
△根据学生回答随机板书司马迁。
简介司马迁。
△简介史记：《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。
它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。
被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。
”6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》。
板书：发愤写《史记》7、齐读课题。
（指导读题：__有文眼，标题有题眼。
这篇__的题眼是———生答“发愤”。
什么叫“发愤”？凭你的直觉说。
（发愤就是很坚决。
很努力。
决心做好一件事情。
文中司马迁发愤一定要完成《史记》。
所以我们要怎么读？）再读课题，说说从课题上想到了什么？（司马迁为什么要发愤写《史记》？他在什么情况下发愤写《史记》的？又是怎样发愤写的？结果怎样？）1、学生自读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查自学效果（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
三、再读课文，理清脉络1、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。
3、说说本篇课文主要讲了什么内容？四、小结（略）五、作业1、完成《习字册》。
第二课时课时目标：1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。
2、引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言；通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象，进行语言与思维的训练，使人物更丰满。
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计_教案教学设计
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计本文是关于《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标：1、学会本课生字。
联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。
2、能正确、流利地朗读课文。
理清文章脉络。
3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。
感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：联系上下文理解词语在语境中的意义。
正确、流利地朗读课文。
教学难点：初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学过程：一、审题导入，激发兴趣（3分钟）1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写》2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么？司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。
发愤——决心努力战胜了很多困难。
史记——名篇巨著。
3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写《史记》？预设：他是怎样发愤的？《史记》是一本什么样的书？好，带着这些问题再读一遍课题。
二、自学课文，解决字词（15分钟）1、不动笔墨不读书。
请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。
思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。
那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。
由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗？（学生回答，教师相机指导。
）预设交流：（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。
为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。
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《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计——让阅读充满智慧的挑战
作者：五爱小学
许敏峰
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作者：五爱小学许敏峰
傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁静。
我还在办公室里“苦思冥想”，重新准备着明天的，摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事——《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版11册），唉，明天的第二时该怎么教呢？
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加
之要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对概意浅层的了解。
因此，上午上第一时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参与,智慧得到挑战的火花。
而阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的阅读。
第二时，我在教学设计上重新作了调整。
（教学片段如下）
师：同学们，上一节我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）那老师要考考大家了！你觉得就这篇最值得读者研究的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼文主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快讨论出两个中心问题“司马迁为什么要写《史记》？”、“司马迁为什么要发愤写《史记》？”）
师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的两个重点问题。
哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢？今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文献的方法，把文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点
你们小组的观点。
（此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书来。
不久，热烈的讨论声就洋溢在教室里。
）
在接下来的全班讨论中，这个小组认为：“原因之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染。
”那个小组马上补充：“那是司马迁从小受到乡土文化的熏陶。
”这里有学生说：“原因之二是司马迁的父亲要立志编史书。
”那里立刻纠正：“我们认为原因之二是司马迁受到父亲大志影响。
”……学生们条理清晰、语言简洁且富有浓浓学术品味的见解，让我不禁要为他们喝彩。
智慧的火花也在这浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现。
师：大家的观点很有见地，老师也受到不少启发。
那你认为其中那个原因对司马迁的影响最大呢？请把有关的语段读一读。
（听着学生们滔滔不绝的发言，看着他们专注投入的神情，感受着孩子们充满灵性的智慧。
这一追问设计并无标准答案，目的在于进一步调动学生生活积累，仁者见仁、智者见智，对文进行个性化的、富有创造性地阅读。
）……
师：（出示）“史家之绝唱，无韵之离骚”，同学们，这
是鲁迅先生对司马迁所著《史记》的评价，要理解这句话的真正内涵，后大家可以读一读这部司马迁用毕生的生命与心血写成的辉煌巨著。
看着学生们在期待与收获的满足中走出堂。
我也享受到了一种耕耘的快乐。
尽管“动态生成”早已成为新程提倡的一个重要教学观念，但我们说“凡事预则立，不预则废”。
预设应该是教学的基本要求，因为教学本来就是有目的、有计划的活动。
传统教育过分强调以书本为中心，不利于发挥学生的独创性和对知识的综合运用，过分地和不恰当地强调教师的主导作用，也束缚甚至压抑学生主体性的发挥。
新改呼唤教育回归生活世界，回归儿童的生活，要把学生的个人知识、直接经验等看成重要的程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心童趣”。
然而我们不能从一个极端走向另一极端，学生毕竟不是成人，他们是正在成长和发展中的儿童，他们不成熟可塑性强，需要成年人指点和引路。
因此，我想新程的“动态生成”理念并不排斥教学设计，教师要履行好“平等的首席”这一职能，真正站在如何学的角度来设计如何教，让学习成为一个充满智慧挑战，充满成功喜悦和动态生成的发展过程。
在《司马迁发愤写〈史记〉》的教学片段中我能自觉成
为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，通过教学设计，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言文字的丰富内涵，实现思想认识的升华，尽情享受成功的愉悦。
虽然，我并未对这段文字作任何分析讲解，只是通过巧妙的提示，引导学生自己去发现和提出问题，让他们在不断探索的过程中，充分发表个人的见解和体验，使学生对文的理解和把握由肤浅走向深刻；由片面走向全面。
在对作品主流的准确感悟中进入作品“精神的家园”，使学生在充满智慧的挑战的阅读中“旧我不断失落，新我不断再生！”。