小学英语课堂游戏教学法行动研究报告
小学英语游戏教学研究与实践
小学英语游戏教学研究与实践引言：随着社会的发展和经济的进步，英语学习已成为现代教育的一个重要组成部分。
而对于小学生来说，学习英语往往需要更多的趣味性与互动性。
游戏作为一种活泼有趣的学习方式，已经在小学英语教学中被广泛应用。
本文将就小学英语游戏教学的研究与实践进行探讨。
一、小学英语游戏教学的意义1. 创造积极的学习环境：游戏能够创造积极的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，并降低他们的紧张心理。
2. 增强学习动机：通过游戏，学生能够感受到学习英语的乐趣，进而增强他们的学习动力。
3. 提高语言表达能力：游戏中的互动性可以帮助学生积极参与，提高他们的语言表达能力和交流能力。
4. 培养合作精神：游戏通常需要学生进行合作与竞争，可以培养他们的团队合作能力和竞争意识。
5. 培养创造力：游戏中的情境和角色扮演可以激发学生的创造力，在实践中进行英语语言运用。
二、小学英语游戏教学的实践案例1. 单词学习游戏：利用卡片、图片等教具，设计各种寓教于乐的游戏，如猜单词、找物品等，巩固词汇学习。
2. 句型模仿游戏：通过模仿教师或其他学生的句子进行游戏，培养学生的口语表达能力。
3. 对话角色扮演游戏：利用各种情境和角色扮演游戏帮助学生练习对话，提高他们的口语交流能力。
4. 歌曲朗读游戏：通过唱歌或朗读诗歌的方式进行游戏，培养学生的语音语调和语感。
5. 团队合作游戏：设计各种团队合作游戏，如接龙游戏、拼图游戏等，培养学生的合作精神和团队意识。
三、小学英语游戏教学的效果评估1. 学习成绩：通过测试学生的听说读写能力，评估游戏教学对学生成绩的影响。
2. 学习积极性：通过观察学生的学习情绪和参与度，评估游戏教学对学习积极性的影响。
3. 学习动力：通过了解学生的学习动机和学习目标的实现情况，评估游戏教学对学习动力的影响。
4. 情感体验：通过观察学生在游戏中的愉悦感和满足感，评估游戏教学对学生情感体验的影响。
结论：小学英语游戏教学作为一种创造性、互动性强的教学模式，具有丰富的教育意义和实践价值。
小学英语游戏教学研究与实践
小学英语游戏教学研究与实践一、本文概述《小学英语游戏教学研究与实践》这篇文章旨在探讨小学英语教学中游戏教学的理论与实践应用。
随着教育理念的不断更新，游戏教学作为一种富有创新性和实效性的教学方法，逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文首先介绍了游戏教学的基本概念及其在小学英语教学中的重要性，随后分析了当前小学英语游戏教学的现状及其存在的问题，并在此基础上提出了相应的解决策略。
文章还通过具体的教学案例，详细阐述了游戏教学在小学英语课堂中的实际应用，以期为广大小学英语教师提供一些有益的参考和启示。
通过本文的研究与实践，我们期望能够推动小学英语游戏教学的深入发展，进一步提高小学英语教学的质量和效果。
二、小学英语游戏教学的理论基础小学英语游戏教学并非凭空而来，它建立在深厚的教育理论基础之上，其中最为核心的是建构主义学习理论和多元智能理论。
建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受的过程。
游戏教学能够提供一个富有情境性、交互性和趣味性的学习环境，使学生在玩中学、学中玩，通过亲身参与和体验，主动建构英语知识体系。
在游戏中，学生不仅能够获得知识，还能够提升问题解决能力、合作能力和创新能力，实现全面发展。
多元智能理论则强调每个学生都拥有多种智能，这些智能以不同的方式、不同程度组合在一起，使得每个学生都独具特色。
游戏教学能够充分尊重和发挥学生的个性差异，提供多样化的学习方式和学习内容，满足学生的不同学习需求。
通过游戏，学生可以充分发挥自己的优势智能，同时也可以通过挑战和尝试，提升和发展其他智能。
小学英语游戏教学还遵循了教育学和心理学的相关原理，如最近发展区理论、学习动机理论等。
这些理论为游戏教学提供了科学的指导，使得游戏教学能够更加符合学生的学习规律和心理特点，提高教学效果和学习效率。
小学英语游戏教学的理论基础坚实而丰富，它充分尊重了学生的主体地位和学习需求，注重学生的全面发展，是一种符合现代教育理念的教学模式。
小学英语教学游戏研究报告
小学英语教学游戏研究报告【小学英语教学游戏研究报告】一、引言小学英语教学中，游戏在传授知识、激发兴趣、促进互动等方面都起到了重要的作用。
本报告旨在研究小学英语教学中的游戏应用情况，探讨游戏对学生英语学习的影响，并提出相应的建议。
二、研究方法我们通过实地调研、问卷调查和教学观察等方法，收集了相关数据和信息。
调查对象包括小学英语教师和学生。
三、游戏在小学英语教学中的应用情况1. 游戏种类：调查显示，小学英语教学中应用较多的游戏种类包括角色扮演、卡片匹配、句子造句等。
2. 游戏频次：大部分教师都会在每堂课中使用游戏教学，平均每周使用游戏2-3次，每次时间在20-30分钟左右。
3. 游戏效果：调查结果显示，游戏教学能够提高学生的学习兴趣、增强记忆力和口语表达能力等。
四、游戏对学生英语学习的影响1. 提高学习效果：通过游戏教学，学生在轻松和愉快的氛围中学习，能够更好地理解和记忆英语知识。
2. 增强学习动力：游戏能够激发学生学习的热情，提高学习的积极性。
3. 培养合作精神：游戏多为小组或团队合作，学生需要相互配合、交流和合作完成任务，培养了学生的合作精神和团队意识。
五、建议1. 多样化游戏形式：教师可以根据学生不同的年龄和程度，设计更多有趣、丰富的游戏形式，以吸引学生的注意力和积极参与。
2. 整合游戏与教学：游戏应与课堂教学内容相结合，既考虑游戏的趣味性，又保证了教学的有效性。
3. 鼓励学生自主创意：教师可以鼓励学生在游戏中展现自己的创意和想象力，培养学生的创造力和创新思维。
4. 注意游戏评估：教师应时常对游戏效果进行评估，及时了解学生对游戏的反馈和意见，并根据评估结果进行调整和改进。
六、结论小学英语教学中的游戏应用可以提高学生的学习兴趣和效果，并培养学生的合作精神和创新思维。
教师应根据学生的实际情况和需求，合理运用游戏教学，并不断完善和改进。
小学英语课堂游戏教学法课题研究阶段性总结
小学英语课堂游戏教学法课题研究阶段性总结小学英语课堂游戏教学法课题研究阶段性总结乌牧场学校张占利一、课题的提出由于我们小学英语教师对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效激发学生学习的兴趣。
有时甚至用教中学的教学方法教小学，使小学英语教学陷入困境。
在教研中，我们感到必须探索一种符合小学生生理和心理的教学方法，使其有助于小学英语教学的健康发展。
经过一段时间的考察和研究，我们提出了小学英语课堂游戏教学法课题的研究。
二、实践中成长1、人才奠基：培养一支队伍首先,在学习了一定的理论基础上,大家对游戏教学有了一定的认识。
然后在我们确定每位英语教师必须紧紧围绕游戏上一堂研究课。
其次,采取各种形式的交流、研讨，互相倾听彼此的声音，分享他人的经验，探讨存在的困惑，开拓想象的空间，产生创造的火花。
经过一段时间的摸索后,我们确定了游戏教学的基本操作程序：说唱歌谣热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固，平时要求英语老师能在课堂中按照这个程序去操作。
（1）、说唱歌谣热身这是教学的第一个环节，主要是在说唱歌谣时还可以配上适当的动作，营造一种学习英语的氛围，使学生趣味盎然地投入学习活动。
（2）、游戏引入这是教学的第二个环节，也是课堂教学的最重要的部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。
如我在教授above/in front of/under/behind/beside/between 等介词时，课前先叫一个学生将我的钢笔藏于教室某个地方，然后以下文引入：“I have a pen .It’s a very nice pen . I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向学生询问：T: Where is my pen ?S1: Sorry,I don’t know .T: Do you know ? （转向另一个学生）S2: Sorry , I can’t see it. …最后引起学生猜测：S1:Is it on the teacher’s desk?T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box?T:（T o S3）Is my pen in your pencil-box?S3: No, it isn’t in my pencil-box.…这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫，同时，由于学生急于想知道教师的钢笔究竟在什么地方，都在猜测，都在动脑、动口，都参与到学习中来了，比起以往那种教师讲“今天这节课的任务是什么”，要来得自然、来得轻松。
小学英语游戏教学研究与实践
小学英语游戏教学研究与实践小学英语游戏教学研究与实践引言：小学英语教学一直以来都是教师和学生关注的热点话题。
教师们根据学生的特点和英语学科的特点，不断改进教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
游戏教学是一种被广泛应用于小学英语教育中的教学方法。
本文将展开讨论小学英语游戏教学的研究与实践。
一、小学英语游戏教学的意义英语作为一门外语，对于学生来说可能会比较抽象和难以接触。
游戏教学能够通过情境化的方式，让学生在愉悦的氛围中学习英语，提高其积极性和主动性。
游戏教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力、创造力和思维能力。
同时，游戏教学也能有效地帮助学生巩固所学的知识和技能，提高学生在英语学科中的表现。
二、小学英语游戏教学的实践案例1. 单词卡片匹配游戏在教授单词时，教师可以准备一些卡片，上面写着英语单词和相应的图片。
然后将学生分成小组，每个小组派出一名成员翻过一张卡片，然后找到与之匹配的另一张卡片。
这个游戏可以帮助学生巩固单词的记忆，并提高学生的合作和协调能力。
2. 唱歌游戏教师可以选择一些简单愉快的英文歌曲，让学生跟着唱。
在唱歌的过程中，教师可以加入一些动作，如跳跃、拍手等，增加乐趣。
这样的游戏能够帮助学生加深对英文歌曲的理解和记忆，并提高学生在发音和语调上的表达能力。
3. 角色扮演游戏教师可以准备一些角色扮演的素材，如小剧本、道具等。
然后将学生分成小组，让他们扮演不同的角色进行对话。
通过角色扮演，学生可以在实际情景中体验语言的运用，提高口语表达能力和语言交流能力。
三、小学英语游戏教学的效果评价小学英语游戏教学能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的参与度和学习效果。
通过游戏，学生能够在放松的氛围中学习英语，减轻学习压力，激发学习动力。
同时，游戏教学也能够提高学生的合作能力和创造力，培养他们的思维能力和创新精神。
但需要注意的是，游戏教学不能一味追求娱乐性，也要注重教学的目标和效果评价。
小学英语教学的调查报告
小学英语教学的调查报告一、引言在当今社会，英语已成为国际交流的重要工具。
对于小学生来说，学习英语能够提升他们的语言能力、扩大他们的国际视野。
本调查旨在了解小学英语教学的现状，包括教学方法、教材选择、教师角色等方面，以期为改进小学英语教学提供参考。
二、教学方法调查结果通过对多个小学教师的访谈和观察，得出以下教学方法调查结果：1. 游戏教学法大部分小学教师普遍应用游戏教学法来吸引学生的兴趣。
例如，使用英语歌曲、童谣或故事来教授单词和句子，通过游戏、小组合作等形式巩固所学知识。
2. 视听教学法随着科技的进步，越来越多的教师开始利用音频和视频材料辅助教学。
借助丰富多样的英语学习资源，教师能够在课堂上播放适合学生年龄的英语音频和视频，提高学生的听力和口语水平。
3. 任务教学法任务教学法注重学生的实际应用能力培养。
教师通过安排各类任务，如让学生分组进行角色扮演、参加英语角活动，鼓励学生主动运用英语进行交流和表达。
三、教材选择调查结果针对教材选择，我们对多所小学的英语教师进行了调查，并整理出以下结果：1. 使用教材的情况绝大部分小学英语教师使用统一的教材编写的英语教材，这有助于保持教学的连贯性和统一性。
同时，一些教师还会搜集和编写一些与学生年龄和兴趣相符的教材。
2. 教材内容的评价教师们认为好的教材应该既符合学生的年龄特点，又有趣味性和实用性。
他们希望教材内容能通过与学生生活和经验相关的材料，激发学生的学习兴趣和动力。
四、教师角色调查结果通过针对小学英语教师的观察和问卷调查，我们整理出以下教师角色调查结果：1. 指导者小学英语教师起到指导学生学习的重要角色。
他们负责为学生创设学习环境，制定学习活动和任务，引导学生形成正确的学习方法和学习策略。
2. 引导者教师在课堂上应起到引导学生主动参与学习的角色。
通过鼓励学生提问、互动交流、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣，并培养他们自主学习的能力。
3. 评价者教师应及时对学生的学习进行评价和反馈。
关于小学英语互动式教学的行动研究
关于小学英语互动式教学的行动研究小学英语互动式教学是指在课堂上使用各种互动方式，让学生参与到教学过程中，积极主动地学习英语知识和技能。
这种教学方式强调师生之间的互动、学生之间的互动，以及学生与教材材料之间的互动。
通过多种多样的互动活动，学生可以更好地理解和掌握英语知识，提高学习效果。
为了探讨小学英语互动式教学的效果，我进行了一项行动研究。
我选取了一所小学的一年级作为研究对象，将一对互动技巧应用于英语教学中。
这一对互动技巧包括教师引导学生进行互动交流和角色扮演。
我使用教师引导学生进行互动交流的技巧。
具体来说，我设计了一系列的问题，通过与学生的问答以及小组讨论的方式，让学生互相交流英语知识。
通过这种互动方式，学生可以更好地理解和掌握英语知识，同时培养学生的语言表达能力和思维能力。
我运用角色扮演的技巧。
在课堂上，我组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，模拟真实情景。
通过角色扮演，学生可以运用所学的英语知识进行语言表达，培养语言运用能力。
角色扮演也可以提高学生的自信心和合作能力。
这项行动研究持续了两个月的时间。
在这期间，我通过课堂观察、学生问卷调查以及教学资料收集等方式，对互动式教学的效果进行了评估。
结果显示，互动式教学对学生的英语学习有积极的影响。
学生通过互动交流和角色扮演，更加主动地参与到课堂教学中，积极思考和表达自己的观点。
他们在互动过程中不仅巩固了已学的知识，还学到了一些新的知识。
学生的语言表达能力和思维能力也有了较大的提高。
学生在角色扮演中，通过模拟真实情景，提高了英语语言的运用能力，培养了与他人合作的能力。
小学英语互动式教学的行动研究取得了良好的效果。
互动式教学在小学英语教学中具有重要意义，它能够激发学生的学习积极性，提高学生的英语学习效果。
教师在实施互动式教学时，应注重引导学生思考和表达，培养学生的语言运用能力和合作能力。
通过不断的实践和改进，小学英语互动式教学将会在未来得到更广泛的应用和推广。
行动研究报告小学英语
行动研究报告小学英语小学英语行动研究报告一、研究目的：通过行动研究，探索提高小学生英语口语表达能力的有效方法。
二、研究方法：1.选取一所小学二年级的学生作为实验对象；2.根据学生现有的英语水平，设计出一系列培养口语表达能力的活动；3.每天进行30分钟的英语口语训练，连续进行4个星期；4.对学生进行测评，收集相关数据。
三、研究步骤：1.调查学生英语学习情况，了解学生的英语水平和存在的问题；2.设计相关的口语表达活动，包括角色扮演、口头描述物品等；3.组织学生进行训练，定期检查学生的进展情况；4.进行测评，包括口语的流利度和准确度。
四、研究结果：1.通过行动研究发现，经过4个星期的英语口语训练后，学生的口语表达能力有了显著提高，不再害怕直接用英语进行交流；2.学生在口语流利度和准确度方面都有了较大的进步；3.学生之间的互动和合作能力也得到了提高。
五、研究结论：通过行动研究，可以有效地提高小学生的英语口语表达能力。
通过设计切实可行的活动，让学生有机会自主练习口语，培养了学生的英语自信心，提高了学生的英语水平。
六、研究建议：1.增加学生参与和兴趣：可以将英语口语训练与游戏相结合，让学生在轻松的氛围中学习；2.多角色扮演：可以设计一些与现实生活相关的角色扮演活动，让学生模拟真实情景进行口语表达；3.增加互动环节：可以组织学生进行小组活动，鼓励学生互相交流和合作，提高口语表达能力。
七、研究展望：虽然本次行动研究取得了一定成果，但没有进行对照组的设计，无法排除其他因素的干扰，需要进一步深入研究。
同时，根据研究结果，可以继续进行相关实验，进一步优化培养小学生英语口语表达能力的方法。
小学英语游戏教学研究与实践
小学英语游戏教学研究与实践小学英语游戏教学研究与实践导言近年来，越来越多的教育工作者开始关注小学英语教学中游戏教学的重要性。
游戏教学作为一种趋势，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的英语水平和发展他们的综合语言能力。
本文旨在探讨小学英语游戏教学的价值和实践，并提出一些游戏教学的策略和方法。
第一部分：游戏教学的重要性1. 游戏教学能够激发学生学习英语的兴趣游戏是小学生最喜欢的活动之一，它能够让他们在轻松、愉快的氛围中学习。
通过游戏，学生能够更好地融入英语学习，提高学习的积极性和主动性。
游戏的趣味性和互动性能够吸引学生的注意力，使他们更加乐于参与教学活动。
2. 游戏教学适应学生的认知发展阶段小学阶段的学生处于认知发展的关键时期，他们学习能力、记忆力、思维能力等都在不断发展。
游戏教学结合学生的认知水平和兴趣特点，能够更好地满足他们的学习需求，提高学习效果。
3. 游戏教学通过身体感知提高学生的语言表达能力游戏教学重视学生的身体感知，通过动手操作、口头表达等方式，让学生在学习中不仅能听、说、读、写，还能够动起来。
这样能够培养学生的语言表达能力、合作意识和创造力。
第二部分：小学英语游戏教学策略和方法1. 创设情境游戏教学重视情境创设，通过设置学习任务、情景故事、角色扮演等方式，让学生在特定的情境中学习。
这样能够提高学生的学习积极性和主动性，增加学习的情感色彩。
2. 多样化游戏形式游戏教学应当多样化，包括游戏卡片、游戏板、游戏棋、游戏音乐、电子游戏等形式。
不同的游戏形式能够满足不同学生的学习需求，增加学习的趣味性和灵活性。
3. 合作学习合作学习是游戏教学的重要手段之一。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在游戏中相互合作，共同完成任务。
这不仅能够提高学生的口语表达能力和合作意识，还能够培养学生的团队合作精神。
第三部分：小学英语游戏教学实践案例为了验证游戏教学的有效性，我们进行了一次小学英语游戏教学实践。
小学英语课堂游戏教学的现状调查研究
小学英语课堂游戏教学的现状调查研究一、本文概述随着教育理念的不断更新，游戏化教学已成为小学英语教学中的重要手段。
游戏不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能在轻松愉快的氛围中促进学生的语言技能、思维能力和社交能力的发展。
因此，本文旨在深入调查和研究小学英语课堂游戏教学的现状，以期发现其存在的问题，提出相应的改进建议，从而优化小学英语教学方法，提高教学质量。
本研究将通过文献综述、问卷调查、课堂观察等多种方法，全面分析小学英语课堂游戏教学的实施情况。
通过文献综述，梳理国内外关于游戏化教学的理论研究和实践经验，为后续的实证研究提供理论基础。
通过问卷调查，了解小学英语教师对游戏化教学的态度和实践情况，以及学生对游戏化教学的接受程度和满意度。
通过课堂观察，直接观察游戏化教学的实际运作情况，分析其优点和不足。
本研究的意义在于，一方面可以为小学英语教师提供有关游戏化教学的实证数据和理论支持，帮助他们更好地理解和应用游戏化教学；另一方面，也可以为教育部门和学校提供决策参考，推动小学英语教学的改革和创新。
在接下来的章节中，本文将详细阐述调查研究的过程和结果，包括调查对象的选择、调查工具的设计、数据的收集和分析方法、调查结果的具体内容等。
还将结合实例，深入剖析小学英语课堂游戏教学的实施情况，探讨其存在的问题和原因，提出相应的改进建议。
最终，本文将总结游戏化教学的优势和挑战，展望其未来的发展趋势和应用前景。
二、文献综述近年来，随着教育教学改革的不断深入，越来越多的学者和一线教师开始关注小学英语课堂游戏教学的应用与实践。
游戏教学作为一种创新的教学方式，旨在通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而实现高效的教学目标。
国内外学者对小学英语课堂游戏教学进行了广泛而深入的研究。
在国外，一些教育心理学家认为，游戏可以为学生提供一种轻松、有趣的学习环境，有助于提高学生的认知能力和语言表达能力。
同时，一些国外的小学英语教师也在实践中积极探索游戏教学的应用，如通过角色扮演、猜谜等形式开展游戏教学，取得了显著的教学效果。
小学英语课堂活动有效性的行动研究
的活 动 中去感 悟、 究、 探 发现 和体 验 学习的快乐 。
符 合 学 生 经 验 和认 知 水平 的活 动 ， 图真 实地 反映 学 生 力
２ ）研 究方 法 。本 课题 主要 应用 行动研 究法 ，结合 资 的生 活 。
料 查 阅和 案例 分 析 ，收集 有 关 教学 活动 设 计 的理 论 和研 １ １结果分析 究成 果 ，形成 基本 的理 论框 架 ；采 用案 例 分析 对 课 堂教 教 师设 计 和 安排 的 活动 必 须有 明确 的 目的 ，每 个活 学活 动 的实际情 况进行 记录 ，促 使课题 有效地 开展 。 动都 应 以达 成 教 学 目标 为导 向。活 动 从 设计 到 实施 都应
８ 重 新 认 识 问题
有 些活 动 学 生确 实 不感 兴趣 ；在 活动 之 前应 该 帮助
学生 做 好语 言 知 识 的铺 垫工 作 ，真 正提 升 他 们用 语 言表
达 交流 的 能力 ；课堂 评价 效果不 佳 。
２ 文 献综 述
教 学实 效 是指 教学 过 程 或教 学 设计 能 否实 现预 定 的 ９行动方 案设计 教学 目标 。根据 课 程标 准 的 要求 ，培养 学 生 的综 合语 言 注意 活 动 的 目的 ，并 在 活动 中注重 创 设信 息 差 ：有
小学英语游戏教学的问题及对策研究
小学英语游戏教学的问题及对策研究小学英语是小学生学习的重要课程之一，而游戏是小学生学习的一种有效方式。
小学英语游戏教学在英语课堂中占据着重要地位。
在实际教学中，小学英语游戏教学也存在各种问题，需要教师们不断地进行研究和改进。
本文将就小学英语游戏教学中存在的问题及对策进行研究。
一、小学英语游戏教学存在的问题1. 游戏内容单一在小学英语游戏教学中，很多教师只使用一两种游戏方式，导致游戏内容单一，学生容易产生审美疲劳。
2. 游戏环节设置不合理一些教师在进行游戏教学时，没有合理的游戏环节设置，导致游戏过程不流畅，影响了学生的积极性和参与度。
3. 游戏形式难以吸引学生有的游戏形式过于枯燥，无法吸引学生的注意力，使得学生对游戏教学产生反感。
4. 游戏目标设置不明确很多游戏教学中，游戏目标设置不明确，使得学生无法在游戏中学到实际的知识，达不到预期的教学效果。
1. 多样化的游戏内容教师们在进行小学英语游戏教学时，应该注重游戏内容的多样化，可以使用不同的游戏形式和方式，既可以进行口语游戏，又可以进行歌曲、诗歌等形式的游戏，使得游戏内容更加丰富多彩。
3. 创新的游戏形式可以尝试一些新颖的游戏形式，如角色扮演游戏、情景模拟游戏等，通过改变传统的游戏形式，吸引学生的兴趣，使得学生更加投入到游戏教学中。
4. 清晰的游戏目标设置在进行游戏教学时，教师应该明确游戏的目标，让学生清楚地知道他们在游戏中学到的知识和技能，使得学生在游戏中能够更好地学习英语知识。
5. 积极的反馈和指导在进行小学英语游戏教学时，教师要善于给予学生积极的反馈和指导，及时纠正学生的错误，鼓励学生不断进步，增强学生的自信心。
6. 灵活运用游戏在小学英语游戏教学中，教师需要根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用游戏教学，使得游戏教学与课程内容相结合，达到教学的效果。
7. 创设良好的教学环境在进行游戏教学时，教师需要创设一个良好的教学环境，让学生放松心情，愉快地参与到游戏教学中，增强学生对英语学习的兴趣。
小学英语行动研究报告范文
小学英语行动研究报告范文全文共3篇示例，供读者参考篇1Title: Enhancing English Language Learning Through Games and ActivitiesIntroductionAs a fifth-grade student at Greenfield Elementary School, I have always enjoyed learning English, but sometimes found the lessons a bit dry and repetitive. This year, our English teacher, Ms. Johnson, introduced a new approach that incorporated games and interactive activities into our lessons. I decided to conduct an action research project to investigate how this change impacted our English language learning experience.Literature ReviewNumerous studies have highlighted the benefits of using games and activities in language classrooms. Tomlinson and Masuhara (2009) argue that games can lower students' affective filters, reduce anxiety, and create a more relaxed and enjoyable learning environment. Additionally, games and activities can promote active engagement, increase motivation, and reinforcelanguage skills through repeated practice (Uberman, 1998; Wright et al., 2006).Research QuestionsHow do games and activities influence students' engagement and motivation in English lessons?What impact do games and activities have on students' language skill development?What are the challenges and limitations of incorporating games and activities into English lessons?MethodologyThis action research project involved observing and participating in Ms. Johnson's English lessons over a period of 10 weeks. During this time, various games and activities were used to teach and reinforce language concepts, such as vocabulary, grammar, and conversation skills.Data was collected through:Classroom observations: I took detailed notes on students' behavior, engagement levels, and language production during game-based and activity-based lessons.Student interviews: I conducted semi-structured interviews with 10 classmates to gather their perspectives on the new approach.Teacher interview: I interviewed Ms. Johnson to understand her rationale for using games and activities and to gather her observations on their effectiveness.Self-reflection journal: I maintained a journal to record my own experiences, thoughts, and reflections throughout the study.Findings and DiscussionEngagement and Motivation:The data showed a significant increase in student engagement and motivation during game-based andactivity-based lessons. Classroom observations revealed higher levels of participation, enthusiasm, and focus compared to traditional lessons. Students reported feeling more excited and motivated to learn when games and activities were involved, as evidenced by comments like "English class is so much fun now!" and "I can't wait to see what game we'll play today!"Language Skill Development:While it was challenging to quantify language skill development within the scope of this study, both students and the teacher reported improvements in various areas. Vocabulary acquisition seemed to be enhanced through repetition and contextualization in games and activities. Grammar concepts were better understood and retained when practiced through interactive tasks. Additionally, students felt more confident in their speaking and listening skills due to the communicative nature of many activities.Challenges and Limitations:Despite the positive outcomes, some challenges and limitations were identified. Classroom management was sometimes an issue, as games and activities could become noisy and disruptive if not properly structured. Additionally, not all students responded equally well to the new approach, with some preferring more traditional methods. Time constraints also posed a challenge, as preparing and executing games and activities required more planning and organization from the teacher.Conclusion and RecommendationsThis action research project has demonstrated the potential benefits of incorporating games and activities into Englishlanguage lessons at the elementary level. By creating an enjoyable and engaging learning environment, students' motivation and participation increased, leading to improved language skill development.Based on the findings, I would recommend the following:Continued use of games and activities in English lessons, with careful planning and classroom management strategies in place.Regular feedback from students to ensure activities are effective and enjoyable for all learners.Professional development opportunities for teachers to expand their repertoire of game-based and activity-based teaching methods.Further research on the long-term impacts of this approach on language proficiency and academic achievement.Overall, this study has highlighted the value of incorporating interactive and engaging elements into language classrooms, fostering a more positive and effective learning experience for elementary school students.ReferencesTomlinson, B., & Masuhara, H. (2009). Playing to learn: A review of physical games in second language acquisition. Simulation & Gaming, 40(5), 645-668.Uberman, A. (1998). The use of games for vocabulary presentation and revision. English Teaching Forum, 36(1), 20-27.Wright, A., Betteridge, D., & Buckby, M. (2006). Games for language learning (3rd ed.). Cambridge University Press.篇2Title: Making English Fun and Engaging: An Action Research ProjectIntroductionAs a 5th grade student, learning English has always been a challenge for me. The lessons often felt dry and boring, with too much emphasis on rote memorization of vocabulary words and grammar rules. I found it hard to stay motivated and engaged. However, everything changed when our teacher, Mrs. Smith, introduced a new approach called "Action Research" this year.Through action research, Mrs. Smith aimed to find more effective ways to teach English by trying out different strategies and closely observing their impact on our learning. The focuswas on making English not just academicallystimulating, but also enjoyable and relatable to our daily lives. This report will share my experience and reflections on the action research project undertaken in our class.The Research ProcessAt the beginning of the school year, Mrs. Smith had us fill out a survey about our attitudes towards learning English. Many of us expressed feeling bored, unmotivated, and even anxious during English lessons. Armed with this feedback, she decided her action research would center on increasing student engagement and making English more fun.Over the next few months, Mrs. Smith implemented various interventions during our English classes, while meticulously documenting our reactions and progress. Here are some of the key strategies she tried:Games and CompetitionsInstead of just completing worksheets, we played a lot of interactive games that helped reinforce vocabulary and grammar concepts in an exciting way. Some favorites were English Pictionary, spelling bees, and team quizzes with little prizes. The element of competition really motivated us to try our best.Roleplaying and SkitsWe got to act out dialogues and short skits, which made practising conversational English much more engaging. Dressing up and performing in front of the class boosted our confidence too.Multimedia ResourcesMrs. Smith used videos, songs, and online tools like Kahoot to teach new topics. The multimedia made the lessons more vivid and memorable compared to just reading from our textbooks.Connecting to Our InterestsOur teacher found creative ways to link English lessons to our hobbies and pop culture interests like movies, video games, and sports. This personal relevance helped us grasp the practical utility of English.Data Collection and FindingsAll along, Mrs. Smith observed and documented changes in our participation levels, motivation, confidence, and academic performance through:Observational notes during class activitiesOur scores and performance on assignments, tests, presentationsPeriodic surveys and discussions to gather our feedbackPortfolios of our work samples over the yearThe data revealed some encouraging trends as the action research progressed:Greater enthusiasm and active participation during English lessonsImproved grades and test scores across reading, writing, listening, and speakingEnhanced confidence while communicating and presenting in EnglishA more positive attitude, with students expressing that English was "fun" and "useful"By adapting her teaching methods based on our needs and responses, Mrs. Smith was able to achieve her goal of making English classes more interactive, relatable, and enjoyable for us.ReflectionI absolutely loved being part of this action research project. The dynamic, multi-sensory lessons broke the monotony of traditional English classes and kept me consistently engaged. Getting to learn through games, performances, and multimedia was such a refreshing change.I also appreciated how Mrs. Smith cared about our interests and made an effort to make the lessons relevant to our lives. This boosted my motivation as I could actually envision real-life applications for improving my English skills.While I had started the year feeling anxious about English, the new teaching strategies helped build my confidence tremendously. Now, I don't hesitate to raise my hand, give presentations, or communicate in English.I'm grateful that my wonderful teacher took the initiative to rethink her instructional methods through this action research. The student-centered approach transformed English from something I dreaded into one of my favorite subjects. I hope teachers continue innovating and finding fun, engaging ways to nurture a love for learning in students.ConclusionThis action research project was a resounding success that improved our English skills while making the learning process truly gratifying. By embracing innovative, interactive teaching methods that catered to student needs and interests, our teacher was able to turn a often mundane subject into an enriching experience we looked forward to every day.Not only did we become more proficient in all areas of English, but we also developed a positive mind set and began appreciating the value of this global language. I'm confident that Mrs. Smith's efforts have laid a strong foundation that will aid our English language journey throughout our academic careers and lives. This project exemplified how constantly reinventing one's pedagogical approach can powerfully impact student outcomes and motivation. I hope more teachers adopt the spirit of action research to keep evolving as facilitators of joyful, effective learning.篇3Title: Improving English Vocabulary Acquisition through Gamified Learning StrategiesIntroductionAs a fifth-grade student, I have always found learning English vocabulary to be a daunting task. Memorizing long lists of words and their definitions often felt tedious and uninspiring, leading to frustration and a lack of motivation. However, through this action research project, I discovered the power of gamified learning strategies in enhancing my vocabulary acquisition and making the learning process more enjoyable and effective.Literature ReviewNumerous studies have highlighted the benefits of incorporating game-based elements into language learning (Deterding et al., 2011; Kapp, 2012; Prensky, 2001). Gamification, the application of game design principles in non-game contexts, has been shown to increase student engagement, motivation, and retention of information (Deterding et al., 2011). Additionally, research by Yip and Kwan (2006) suggests that gamified approaches can be particularly effective for vocabulary learning, as they provide context and actively involve learners in the process.Research QuestionHow can the implementation of gamified learning strategies improve my English vocabulary acquisition and overall learning experience?MethodologyFor this action research project, I implemented two gamified learning strategies over a period of six weeks:Vocabulary Bingo: A bingo game where students had to match vocabulary words with their definitions or use them in sentences correctly to mark off squares on their bingo cards.Vocabulary Charades: A game where students had to act out the meanings of vocabulary words, and their peers had to guess the correct word.These strategies were integrated into my regular English lessons, with one game session per week. Before and after the intervention period, I took a vocabulary assessment to measure my progress. Additionally, I kept a reflective journal to document my experiences, challenges, and insights throughout the process.Results and DiscussionThe results of this action research project were highly encouraging. My vocabulary assessment scores showed a significant improvement, with a 25% increase in the number of words I could define and use correctly after the six-week intervention period.Furthermore, my reflective journal entries revealed several positive outcomes associated with the gamified learning strategies:Increased Engagement and Motivation: The game-based activities made vocabulary learning more interactive, fun, and engaging. I found myself looking forward to the vocabulary games each week, which heightened my motivation and willingness to learn.Contextual Learning: By acting out or using the words in sentences during the games, I was able to understand the vocabulary in context, rather than just memorizing isolated definitions. This deeper understanding facilitated better retention and application of the words.Collaborative Learning: The games fostered a collaborative learning environment, where my classmates and I worked together, shared knowledge, and supported each other's learning. This social aspect made the learning experience more enjoyable and reinforced the concepts.Reduced Anxiety: Traditional vocabulary learning methods often caused me to feel anxious and stressed, especially during assessments. However, the gamified approach alleviated thesefeelings, as the activities felt more like play than formal learning tasks.Limitations and Future DirectionsWhile the results of this action research project were promising, it is essential to acknowledge some limitations. First, the study was conducted over a relatively short period of six weeks, and a longer intervention period could yield more comprehensive insights. Additionally, the sample size was limited to my own experience as a single student, and alarger-scale study involving more participants would enhance the generalizability of the findings.Future research could explore the effectiveness of gamified learning strategies across different age groups, subject areas, and educational settings. Furthermore, incorporating technology-based gamification elements, such as educational apps or virtual reality games, could further enhance the learning experience and provide additional avenues for engagement and motivation.ConclusionThis action research project has demonstrated the positive impact of gamified learning strategies on English vocabularyacquisition and overall learning experience. By incorporating elements of play, interaction, and collaboration into the learning process, vocabulary learning became more engaging, contextual, and enjoyable. The improved assessment scores and reflective journal entries highlighted the effectiveness of these strategies in enhancing my motivation, retention, and understanding of vocabulary words.As an aspiring lifelong learner, I plan to continue exploring and implementing gamified learning approaches in my future educational endeavors. The principles of gamification have the potential to revolutionize traditional teaching methods and create a more immersive, student-centered learning environment that fosters engagement, collaboration, and personal growth.ReferencesDeterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining "gamification". Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments, 9-15.Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. San Francisco, CA: Pfeiffer.Prensky, M. (2001). Digital game-based learning. New York, NY: McGraw-Hill.Yip, F. W. M., & Kwan, A. C. M. (2006). Online vocabulary games as a tool for teaching and learning English vocabulary. Educational Media International, 43(3), 233-249.。
行动研究报告小学英语语法
行动研究报告小学英语语法行动研究报告小学英语语法引言小学英语教育是培养学生语言能力的重要阶段，而语法是语言学习的基础。
本行动研究报告旨在探讨如何在小学英语教学中有效地教授英语语法知识，提高学生的语言表达能力和应用能力。
通过实施行动研究，我们将分析教学方法的有效性，总结出适合小学英语语法教学的最佳实践。
方法1. 目标设定我们的研究目标是提高小学生对英语语法的掌握程度，并能够正确运用语法知识进行语言表达。
2. 行动计划为了达到研究目标，我们制定了以下行动计划：a. 教学资源准备为教师准备教学资源，包括课件、教材、练习册等，以便在教学中能够充分利用这些资源。
b. 教学策略选择选择适合小学英语教学的教学策略，如操练法、情景教学法等，以提高学生的参与度和学习效果。
c. 学生反馈收集定期收集学生的反馈意见，了解他们对语法教学的感受和困惑，并及时调整教学策略。
d. 教学效果评估通过评估学生的学习成果，了解他们在英语语法方面的进步情况，并根据评估结果对教学方法进行调整和改进。
3. 实施过程我们在一所小学的英语教室中实施了上述的行动计划。
首先，我们为教师提供了相应的教学资源，并举办了培训班，以帮助教师掌握最新的英语语法教学理论和实践。
然后，教师根据教学策略选择相应的教学方法，如操练法、情景教学法等，以提高学生的参与度和学习效果。
在教学过程中，教师不断收集学生的反馈意见，了解他们对语法教学的感受和困惑，并根据反馈意见进行教学方法的调整和改进。
最后，我们对学生的学习成果进行了评估，了解他们在英语语法方面的进步情况。
结果与讨论通过行动研究的实施，我们得出了以下结论：1. 教学资源的充分利用对学生学习有重要影响教师在教学过程中充分利用教学资源，如课件、教材、练习册等，能够提高学生的学习效果。
这些资源可以帮助学生更直观地理解和应用语法知识，并提供更多的练习机会。
2. 教学策略的选择与学生参与度密切相关选择适合小学英语教学的教学策略，如操练法、情景教学法等，可以提高学生的参与度和学习效果。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小学英语游戏教学研究结题报告"小学英语游戏教学研究"结题报告一、课题研究意义根据小学英语课程教学基本要求,小学英语应以活动课为主,从语言运用实践看,在学习语言的初级阶段,语言在交际中的运用价值高于追求正确语法的价值.教师在课堂中所用的语言难度稍高于学生的理解能力,学生的语言表达能力稍低于他们的语言接受能力.从儿童心理学来看,学生参与活动的积极性要远远高于被动听讲的积极性.本课题立足于此进行一系列的研究.二、课题研究的主要目标和内容1.通过研究,探索一套以"游戏"为主的课堂教学模式培养学生的英语学习兴趣,使英语教学变得生动,丰富,使课堂变得有趣,活泼,使学生不仅善学,乐学,而且学有成效,学以致用,培养一大批乐学,会学的小学生,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使学生掌握一定的英语基础知识和听,说,读,写技能,形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础.2．重点研究:(1)小学英语课堂游戏教学的原则(2)小学英语课堂游戏教学的效能(3)小学英语课堂游戏的组织与设计(4)小学英语课堂教学游戏的实践与运用.3、通过研究,切实提高英语课堂教学效益,走进新课程,适应素质教育和时代进步的要求.如何把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的教学活动中去,让学生不知不觉地主动学习,将所学的知识进行加工,加以内化,提高语言运用能力,开创英语课堂活动的新模式.三、主要研究方法和对象1、主要研究方法文献资料法——通过对专题论文和相关课题研究的成果的不断学习,借鉴其中有价值的成果,使本课题的研究获得丰富的理论支撑.行动研究法——按照课题提出的研究目标,根据各年级小学生的心理,生理特点,积极探索行之有效的游戏教学的具体做法.经验总结法——在课题研究的过程中,不断积累过程性研究资料,并及时组织交流和分析,总结经验,推广做法,对发现的问题,能及时提出修改意见,并列出下一步改进的具体做法.2、本课题的研究对象是研究者所在学校低段年级的学生.四、课题研究的主要成果(一)小学英语游戏教学应遵循的原则1.游戏的开展应有一定的目的性.游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关.设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其它教学要求.同时,优美的音乐愉悦了身心, 大脑皮层的兴奋点得以激发,这比那种单纯拼读的效果好得多.又如,在学习表示颜色的英语单词时,我们设计了"幸运转盘"的游戏:做一个活动的转盘,上面有七种颜色,教师问:What color is it Can you guess 学生纷纷举手回答,有的猜红色,有的猜绿色,有的猜黑色,有的猜蓝色等;最后教师转动转盘,猜对的学生可以加分或者得小红旗.这种游戏目的性很强,学生的参与面也很广.2.游戏应有一定的启发性.开展游戏是为了学习和巩固所学知识,活跃课堂气氛,但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养.我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏.如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜,T:What's this in English 学生有的把圆形猜成一个球,一个苹果,一个橘子,一座钟等;有的把方形猜成一本书,一张照片,一幅地图,一扇窗子等.学生可以充分发挥自己的想象力,运用所学的词语来表达.这样的游戏学生最喜欢玩,而且可以常玩常新.3.游戏的形式多样化.俗话说"把戏不可久玩",再好玩的游戏,玩过几次后就没有新鲜感了.这就要求教师能不断设计新游戏,不断翻新游戏的做法.我们把游戏的设计作为课题研究的重点,设计了许多种课堂教学游戏,许多游戏构思新颖.4.游戏的开展应具有一定的灵活性.灵活性就是指在教学中要注意适时,适度开展游戏活动,在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握,要灵活处理教材内容与游戏之间的关系,要灵活处理和适当调整教学模式中的几个环节.(二) 小学英语游戏教学设计体现不同年龄学生的特点1、面向全体,分层教学。
小学英语游戏教学研究zongjie
“小学英课堂语游戏教学研究”课题研究结题报告一、课题的提出1、《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”2、目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。
目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。
为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。
3、英语游戏注重结合小学生的心理特点和生理特点，利用无意注意的规律，化难为易，减轻学生的负担，使其形成长期稳定的学习兴趣，符合“乐学”原则。
为此，我们觉得围绕素质教育目标，以挖掘小学生的潜能，发展个性和特长为核心，培养良好的心理素质，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动课的体系和内容，是很有必要的。
二、课题的涵义小学英语游戏教学就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力，培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。
三、课题研究的理论依据1、我国现代著名教育家陈鹤琴先生提出的“教学游戏化”这一原则，对指导今天的小学英语教学仍具有现实意义和指导意义，值得我们去研究、实践和发展。
小学英语游戏教学研究与实践
小学英语游戏教学研究与实践小学英语游戏教学研究与实践引言：在小学英语教学中，游戏作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂教学中。
游戏教学不仅能够激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习的积极性，也能够帮助学生巩固所学知识，培养英语交际能力。
本文旨在探讨小学英语游戏教学的有效性，并通过实践证明其在小学英语教学中的重要性。
一、小学英语游戏教学的理论基础1. 游戏理论游戏理论是游戏教学的理论基础之一。
根据凯麦（Caillois）的游戏分类理论，游戏可以分为竞技游戏、角色扮演游戏、谜题游戏等不同类型，这些游戏类型在小学英语教学中都能够得到有效运用。
2. 构建主体性小学生的英语学习主体性较弱，他们更倾向于被动接受知识。
游戏教学通过设置情境、引发兴趣，激发学生的学习主动性，增强学生对学习的兴趣和参与度。
3. 感知动手能力小学生是通过感知和动手来认知世界的。
英语游戏教学可以通过视听刺激、游戏道具等方式，激发小学生的感知动手能力，在快乐中学习英语的同时培养他们的多感知能力。
二、小学英语游戏教学的特点1. 情景性小学英语游戏教学强调营造情境，让学生身临其境地使用英语进行交流。
比如，设置角色扮演情景，让学生在不同的角色中运用所学英语，实现情境语言交际的目的。
2. 互动性小学英语游戏教学注重学生之间、学生与教师之间的互动。
通过游戏中的互动，学生可以彼此合作、竞争，从而促进彼此的学习和进步。
3. 创造性小学英语游戏教学鼓励学生发挥创造力。
在游戏中，学生可以自由运用所学英语，通过创造情节、编造对话等方式，展示自己的想象和创造力。
4. 操作性小学英语游戏教学追求简单易操作性。
游戏规则简单易懂，游戏道具易制作，让学生能够轻松掌握游戏规则，快速上手。
三、小学英语游戏教学的实践案例1. 单词接龙游戏这个游戏适用于小学一年级学生，通过让学生按照字母顺序说出单词来接龙，从而巩固和运用所学的单词。
教师首先说一个以"a"开头的单词，学生需要接着说一个以"a"开头的单词，然后下一个学生再说一个以接上一个单词结尾字母开头的单词，以此类推。
小学英语课堂游戏教学法行动研究
小学英语课堂游戏教学行动研究新建成新学校任丽君《英语课程标准》中提出培养学生对英语的学习兴趣，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。
在课堂中教师采用了多种教学方法来组织教学。
我们以小学英语游戏教学方法为课题进行了研究，现将研究的有关情况介绍如下：一、问题的提出我们初开英语课时，由于一些教师对小学英语教学目的认识不清，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效地激发学生的兴趣，使一些小学的英语教学陷入困境。
在教研中，我们感到必须探索一种符合小学生生理和心理的教学方法，使其有助于小学英语教学的健康发展。
经过一段时间的考察和研究，我们提出了小学英语游戏教学方法的研究课题。
二、研究背景近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。
他们倡导的自然教学法、情境教学法、功能法等，特别是近年来兴起的TPR（全身动作教学法）对我国儿童英语教学产生了重大影响。
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合"乐学"原则。
游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏。
体现了教师主导与学生主体作用的发挥。
游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。
小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对英语的学习兴趣。
利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
三、研究目标游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。
游戏教学方法吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合小学生的年龄特点，因此它是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。
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小学英语课堂游戏教学法行动研究报告
作者：李国富《英语课程标准》中提出培养学生对英语的学习兴趣，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。
在课堂中教师采用了多种教学方法来组织教学。
我们以小学英语游戏教学方法为课题进行了研究，现将研究的有关情况介绍如下：
一、问题的提出。
我们初开英语课时，由于一些教师对小学英语教学目的认识不清，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效地激发学生的兴趣，使一些小学的英语教学陷入困境。
在教研中，我们感到必须探索一种符合小学生生理和心理的教学方法，使其有助于小学英语教学的健康发展。
经过一段时间的考察和研究，我们提出了小学英语游戏教学方法的研究课题。
二、理论依据。
近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。
他们倡导的自然教学法、情境教学法、功能法等，特别是近年来兴起的TPR（全身动作教学法）对我国儿童英语教学产生了重大影响。
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合"乐学"原则。
游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏。
体现了教师主导与学生主体作用的发挥。
游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。
小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对英语的学习兴趣。
利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
三、理论假设。
游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。
游戏教学方法吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合小学生的年龄
特点，因此它是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。
四、实验基本过程。
我们选了4所学校作为实验点，培训了实验教师，并组织他们到市听课学习。
在教学中，我们特别强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。
我们初步探索了游戏教学方法的基本模式，其基本结构为：唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固。
唱歌热身是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一首英语歌曲，唱歌时还可以配上适当的动作，通过歌声营造英语学习的气氛，并通过唱歌集中学生学习的注意力。
游戏引入是教学的第二个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。
词汇接龙游戏是引入新课的另一种方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。
这种引入新课的方法比以往那种教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。
新知学习是教学的第三个环节。
我们要求教师在这个环节中尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。
边玩边练是教学的第四个环节，此时是开展游戏活动的好时机。
经过新知学习，学生对本课的内容有了一定的了解，必须通过练习来消化。
用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。
该阶段可以开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等。
我们要求教师组织学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生而忽视大多数学生的做法。
要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。
这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
角色表演是教学的第五个环节，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。
学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。
教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。
教师可以准备一些简
单的道具和头饰，让表演更加有趣。
如学习打招呼这课时，教师可以安排一个校园内同学们的对话。
S: Hello!How are you?
Ss: Fine,thank you.
S: This is Xiao Gang.
S: Hello,Tongtong.How are you?
S: I'm fine,Thank you.How old are you?
S: I'm ten.
S: Hello,Tongtong.My name is Li Yan.I'm eleven.
S: Glak to meet you.
S: Hello,Tongtong.How old are you?
S: Ha,ha!I'm very very old.
S: Welcome to our school.
S: Thank you.
这样的表演一次只需要二三分钟，一节课可以安排几组学生表演。
表演的学生非常兴奋，台下的学生也兴趣盎然。
竞赛巩固是教学的最后一个环节，也是一节课的小结。
竞赛是学习、练习的一种好形式。
小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。
竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛,分出胜负。
五、实验效果。
1.实验学校的英语教学在各区处于领先水平，学生的学习兴趣浓厚。
通过调查，实验学校中100%的学生喜欢做游戏。
学生们反映英语不再是难学的学科。
英语已成为我市小学生最喜欢的学科之一。
2.实验学校学生英语成绩高于对照学校，分数的极差和标准差都小于对照学校。
3.实验学校学生的口语能力、交际能力明显高于其他学校的学生，在每年举行的小学生英语口语比赛中，经过学校选拔进入决赛的学生中实验学校学生占很大比例。
1996年参加全市决赛的56人中有13名来自实验学校，在5名一等奖获得
者中有4名来自实验学校。
1997年参加全市决赛的90名选手中有24名来自实验学校，在16名一等奖获得者中有12名是实验学校的学生。
六、体会与讨论。
经过几年的课题研究，我们有如下体会：
1.提高教师素质是搞好课题实验的关键。
他们年轻、爱学习、工作热情高，但是专业素质相对较低。
因此，我们在课题研究中首先抓紧对实验教师的培训，在理论学习、专业学习等方面对他们提出较高的要求。
有了一支较高素质的教师队伍，实验才有保证。
2.小学英语教学应把培养兴趣放在首位。
兴趣是最好的教师，可以转化为学习的内驱力。
一些中学生乃至大学生反映，他们学习外语感到困难，其主要原因就是对英语学习没有兴趣。
如果在小学阶段能较好地解决这个问题，就能为学生将来的学习打下良好的基础。
在研究中，我们也感到一些困惑：
1.如何处理游戏教学与"双基"教学的矛盾？由于我们的实验较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏活动，让学生学得轻松、学得愉快。
一些教师的课堂非常活跃但基础教学不够扎实。
如何正确处理游戏教学与打好基础的关系是一个值得探讨的问题。
2.如何解决小学与中学的衔接？目前小学与中学英语教学互不往来；在教法方面，小学采取游戏教学方法，课堂气氛活跃；中学的教学方法较为传统，较多地强调知识学习，课堂气氛较为沉闷。
因此，中小学教师应多交流，取长补短。
3.如何解决课时不足的矛盾？作为特色教育工程，我们从地方安排课时中每周拿出3节课开英语，由于课时少，英语学习和练习的时间都较少，加上缺乏语言环境，小学英语教学效益很难发挥出来。
这个问题是制约小学英语教学发展的重要问题，值得我们进一步研究。