大学新闻英语教学实证研究
大学英语研究性教学模式有效性的实证研究
的主要成分里包含有教育教学理念 、 理论基础、 活动 对 象 、 动 关 系 、 动情 境 与条 件 、 法 与 互 活 方 策略 、 评价系统等， 但它在具体实施时， 不会囿于 固定 的模 式与 程 序 。［ ３ ］
、
研 究 性 教 学 的基 本 理 论
线 教 师 踊 跃 参 与 或 置 身 于 研 究 型 教 学 改 革 之 中 ，在全 国产生 较 大影 响 的要 数 南京 大 学 的卢 德馨 教授 、 中科技 大 学 的李元 杰 教授 ， 华 他们 分 别在 各 自大 学 的基 础物 理 与工 科 物理 课 程教 学 中， 探索 了研究 性学 习的模 式 ， 数次 在 全 国高 并
渤海大学掌曩 哲 社 科 版 学 会 学
大学英语研究性教学模式 有效性的实证研究
马志辉 （ 辽宁工程技 术大学 基础教学部 ， 宁 葫芦 岛 １ ５ ０ ） 辽 ０ ０ ２
摘 要 ： 究性教 学是 高校培养 大学生创新 能力、 研 实践应用能力、 学研 究能力及交流合作能力的有效 科
教 学方法之一。 目前 ， 究性教 学在 高校 某些学科 和专业教 育教 学实践的应用给大学英语课 程与教学 研 改革提供 了参照。开展 大学英语研 究性教 学的行动研究 ， 分析 和总结学生在研 究性学 习过程 中的反馈
围绕大学英 语研究性教学 与传统教学 的比较 ，
习。 研究性教学 以培养创造性人才为 目的， 、 激励 引导和帮助学生主动发现问题 、分析 问题和解 决 问题 ，在 以学 生 为 主 体 的探 究 过 程 中获取 知
小 组 成 员 自主划 分研 究 任 务 ；． 生 搜 集 、 择 ３学 选
运用网络英语新闻促进大学英语教学的实证研究
的英语 口语 语 流 中获 取 信 息 ， 难 用 英 语 准 确 、 更 流 利、 得体 地表达 自己的 思想 ” 。在 英 语 写 作 过 程 中 ，
学 习者 “ 常常 因 为找不 到 合 适 的词语 来 表 达 自己的
２ １； ０ １ 周振 行 ，０ １那 么 ， ２ １） 网络 英语 新 闻的应 用会 对 大学英 语教 学产 生 预期 的积极 影 响吗 ？教学 内容 和 方式 的变 化会 有效 改善 学 生语 言 产 出能力薄 弱 的问
１ ０ 引 言 ．
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ：０ ２２ ４ （０ ２ ０ ．０ ８０ １０ ．６ ３ ２ １ ）２０ ６ ．６
以弥补传统 教 材无 法 与 时代 完 全 同步 的不 足 ， 学 为
生提供 主题 广泛 、 际真 实 的语 言 输 入 材料 。这 些 交 研 究 同时对 新 闻选 材 策 略和课 堂教 学策 略等方 面提
少研究 者结 合 网络 新 闻英 语 的语 言优 势 特 点 ， 明确 提 出在大 学英语 教 学 中有 必要 运用 网络 新 闻英语 ，
收 稿 时 间 ：０ １１．５ ２ １－ ２ ０
输 入应 界定 为 ： 可理 解 性 、 味性 、 趣 按非 语 法 程序 安
排 的并 且数 量 足 够 的输 入 。除 此 之外 ， 习者 必须 学
量 地为 学生 提供 “ 粗调 输 入” 。让学 生沉 浸在 大量 的
大学生英语学习需求分析实证研究——以广西财经学院为例
２ ． 学生对教材的需求。学生在教材 的需求方面， ８ ． 有 ０ ％ ２
作者 简 介 ： 周安毅（ ９２ ）男 ， ， 究方 向： １ ８一 ， 硕士 研 英语教 学、 师教 育与评价 。 教
文章编 号 ：ｌ ０— ５ ９ （０９ １ － ２６ ０ ２ ２８ ２０ ） ０５— ２ ０ ７
一
、
引 言
计信 、 数统 、 财政 、 济 、 经 金融等非英语专 业 ） 以及对部 分大
学公共英语教师 。 高低水平 学生的界定 ： 我校国贸系快班和东盟言学 习的要求 ， 并根 据轻重缓急的程度安排学习需求 的过程。 需求是 学习者本 人希 望从外语课 堂 中获取 适应社 会需要 知识 的期 望和渴 求 。国外教育界对需求 分析 （ｅｄ ａａｙｉ） ｎｅ ｎｌｓ 的讨 论和实践 ｓ 约有 ４】 （年的历史 ，教育界专家对 有关 需求的涵义有不 同 的解释（ 王惠萍 ，０ ４ 。Ｍｏ ｎｏｄ认为需求可 以被定 义为 ２０ ） ｕ ｆｒ “ 外语学 习者要真正 习得一 门语言所必须要做 的事情” 这 。 是一种 以学习过程为导 向的需求定 义， 它涉及到外语学 习 中行为的转变及学习的手段 。Ｒ ｂｎｏ 认 为需求 可以被看 ｏｉ ｎ ｓ 做是 “ 欠缺 与不足 ” 即“ ， 学生在 学习和使 用英语 过程 中所 不知道或不会 做的事。” 因此 ， 需求分析是 为实施 和改进下 步教学计划而开 展的一种诊断过程 ， 它涉及到为 了解决 问题而先了解 具体问题一个 过程 。 需求分析对我 国外语教 学具有重 大意义 。 束定芳 总结 需求 分析对我 国外语学 习的重要作 用 ， 共有 四点 ： ①为制 定外语教 育政 策和设 置外语 课程提供依据 ； ②为外语课程 的内容 、 涉及和实施 提供依 据 ； 为外语 教学 目标 和教学 ③ 方法 的确定提供依 据 ； 为现有外语课 程的检查和评估提 ④ 供参考。需求分析对大学 外语 教学 同样 意义 重。 ，鉴 于全 “ 国高等学校 的教学 资源 、 学生入学水平 以及所面临 的社会 需求等不 尽相 同 ， 高等学校 应参照 《 程要求 》 根据本 各 课 ， 校的实际情况 ， 制定科学 的、 系统 的、 性化的大学英语教 个 学大纲 ， 指导本校 的大学英语教学 。 （ 大学英语课程教学 ”《 要求 ｝０７ 。 而 明确 目 ２０ ） “ 标的前提就是做好需求分析 ， 只有 充分 了解学生在学 习过程 中各方面的需求 ， 才能制定 出符 合实际 的教学 目标 和授课方 案 ， 具体 问题具体对 待 （ 王志
大学英语“对分课堂”教学模式的实证研究
第40卷第3期Vol.40 No.3长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2021年3月Mar.2021大学英语 对分课堂 教学模式的实证研究李孟端1,张琳瑜2(1.海南师范大学,海南海口571158;2.海南大学,海南海口570228)[摘㊀要]本研究尝试运用对分课堂教学模式于大学英语教学,通过一学期的课堂教学实验探究实验组和对照组在英语成绩上是否存在显著差异㊂同时,通过对6名学生的访谈,分析对分课堂对英语学习的影响㊂结果显示:两组学生的英语成绩存在显著差异,对分课堂对学生的英语学习有积极影响㊂[关键词]对分课堂;教学模式;大学英语[中图分类号]G642.0㊀㊀[文献标志码]A㊀㊀[文章编号]2095-7602(2021)03-0182-04大学英语课程是高等教育的重要组成部分,在我国人才培养方面具有不可替代的重要作用㊂我国自2002年开展大学英语教学改革以来,大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,但仍然存在诸多不足之处㊂许多研究者和一线教师指出,教学模式单一﹑教学方法陈旧是当前阻碍大学英语教学改革深化的关键因素之一㊂在技术条件日臻成熟的基础上,微课(Micro-lecture)和慕课(MOOCs)的诞生为大学英语深化教学改革提供了新思路㊂然而, 微课㊁慕课实质是翻转时间和地点,而不是接受性学习 [1-2]㊂教育智慧化的逐步推进,加剧了学生对传统大学英语课堂的抵触情绪,使课堂改革呼声不断㊂为了应对新形势㊁新要求㊁新挑战,探索适合中国国情的新的课堂教学模式迫在眉睫㊂本文尝试将对分课堂运用于大学英语教学中,进行了一个学期的实验,探究其实际教学效果㊂一㊁对分课堂在大学英语教学中的可行性对分课堂教学模式(以下简称对分课堂)是张学新教授基于认知心理学原理于2014年提出的一种原创性的课堂教学新模式㊂所谓对分课堂,是指将课堂教学时间分割为两个部分,分别分配给师生,在师生的交互讨论中开展教学㊂类似于传统课堂,对分课堂注重先教后学㊂类似于讨论式课堂,对分注重生生和师生互动,鼓励自主性学习[3]㊂对分课堂由讲授(Presentation)㊁内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个部分组成,其中讲授主要强调对重㊁难点知识的讲解,缓解教师的上课负担;内化吸收是指学生根据讲授内容,增强自身对基础知识的积累和理解;讨论是指在前两者的基础上进行师生㊁生生之间的互动,最大限度地提高课堂教学的有效性㊂对分课堂实现了讲授式和讨论式课堂的有效结合㊂对分课堂的出现巧妙地化解了语法教学法和讨论教学法孰优孰劣的争论㊂运用对分课堂于大学英语教学,能够实现两种教学法的有机融合㊂对分课堂既注重教授学生扎实的基础知识和语言技能,也注重提高学生的实际运用能力㊂这一教学模式让学生在课下有充足的时间消化和吸收课上学习的新知识﹑独立思考以及准备课堂展示﹑对话﹑交流和讨论,还为学生在课堂上提供了讨论疑点﹑分享心得﹑加深理解和表达自己的便捷平台㊂此外,对分课堂的核心目标是引发学生的学习兴趣,解除学生的学习焦虑,提升学生的思辨意识和思辨能力,这与大学英语教学改革的目标一致㊂[收稿日期]2020-12-21[基金项目]海南省教育规划一般项目 大学英语的 对分 课堂模式建构与实证研究 (QJY201710113)㊂[作者简介]李孟端,女,讲师,博士,从事英语教育和跨文化传播研究;张琳瑜,女,讲师,硕士,从事英语教育和典籍翻译研究㊂㊀㊀二、研究设计(一)研究问题本研究采用准实验法对实验班进行为期一个学期的课堂教学㊂课堂教学结束后,对部分学生展开了半结构式访谈㊂本研究主要探讨两个问题:对分课堂能否提升学生的英语成绩;对分课堂对学生的英语学习有何种影响㊂(二)研究对象参与本次研究的教学对象均为海南某综合类高校2019级的85名非英语专业大一新生㊂我们将这85名学生安排在两个教学班,一班为实验组(其中男生16人,女生26人),采用对分课堂教学模式㊂二班为对照组(其中男生16人,女生27人),采用常规教学模式㊂在试验开始前,我们收集了这些学生的高考英语成绩(全国卷,满分150分)㊂随后运用独立样本T检验的办法分析数据,两组数据的均值分别为120.862和120.567,详见表1(t=-.148,df=83,P>0.05),未见显著差异,这表明两个教学班在试验前的英语水平相当㊂实验教学时间从2019年9月持续到2019年12月,共计四个月㊂该校大学英语课程每周授课2次,每次2节,每节课45分钟㊂其中,读写课1次,听说课1次㊂实际上课16周,其中读写课32课时,听说课32课时㊂表1㊀实验班和对照班实验前英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组42120.48 6.236.883对照组43120.28 6.064㊀㊀(三)研究方法本研究采用定量和定性相结合的研究方法㊂1.定量研究(测试)针对第一个研究问题,本文先对比了实验组和对照组的英语水平差异,结果显示这两个组的英语水平没有差异㊂随后,我们在实验组开展为期一学期的对分课堂教学㊂经过四个月的实验教学和常规教学,基于期末考试①成绩,通过SPSS22.0对两组数据进行独立样本T检验,以分析两组数据是否有显著差异㊂2.定性研究(半结构式访谈)笔者在实验组以便利抽样的形式选取了6名学生(男同学和女同学各3名)进行访谈㊂访谈内容围绕学生对对分课堂教学模式的认识和态度展开㊂例如,你怎么看待对分课堂?你认为对分课堂对你的英语学习有什么影响?你希望你的老师继续运用对分课堂于大学英语教学吗?每位同学的访谈时间约为15-18分钟㊂所有访谈都通过录音笔记录㊂访谈结束后,笔者首先将访谈录音手工转录成文本㊂然后,基于访谈文本分析与本文研究问题紧密相关的重要信息,并对相似的信息进行分类,旨在探究对分课堂对学生英语学习产生的影响㊂(四)实验过程两组学生由同一名大学英语教师授课,采用统一的教材﹑教学进度和考核方式㊂教材为‘新视野大学英语读写教程“(第三版)和‘新视野大学英语听说教程“(第三版)㊂第一个教学周的第一次课由教师向实验班的学生介绍对分课堂,并通过问卷调查的形式了解该班学生的学习需求㊂随后,将全班同学分为六个组,每组六名同学,为接下来的对分课堂教学做好前期铺垫㊂对分课堂可分为三个教学环节:教师讲授环节,学生内化﹑吸收环节,讨论环节㊂该教学模式主要通过 隔堂对分 和 当堂对分 两种教学形式来呈现㊂1.隔堂对分(1)教师讲授环节与常规教学相比,教师在讲授环节仅对课程中的一些难点内容进行单向﹑简要的讲授,不作深入讲解,不组织讨论,不覆盖细节,使学生对章节内容有初步的了解,随后布置讨论课涉及的提问和讨论内容㊂比如,在读写课的第一次课第一学时,主要以口语活动的形式引入单元主题,然后介绍Section A所涉及的文化背景知识㊂在第二学时,主要以教师为主导,分析课文篇章结构和中心大意,引导学生剖析课文结构和写作手法,讲解文中出现的重点词汇和短语,并教授学生如何分析长㊁难句等㊂在第二学时结束前,给学生布置课后练习或隔堂讨论涉及的讨论内容㊂作业形式以 亮考帮 (学生在听课和课后学习过程中感受最深﹑受益最大和最欣赏的内容等被称为 亮闪闪 ;把自己弄懂但别人还存在疑惑之处用问题的形式列出来被称为 考考你 ;将自己存在困惑且想要了解的内容用问题的形式表述出来并在讨论时求助于同学或老师被称为 帮帮我 )的形式呈现㊂(2)内化﹑吸收环节内化﹑吸收环节被安排在讲授环节后,一般给学生为期一周的准备时间㊂另外,教师还会将与课堂教学内容相关的教学资源上传至 对分易 平台,为学生独立学习和独立完成作业提供指导﹑协助和参考㊂(3)讨论环节经过一周的内化﹑吸收,学生带着自己的学习成果和疑问进行组内或组间互动交流,寻求答案㊂随后,可以开展全班探讨和交流㊂教师可以布置如口语汇报﹑组间辩论﹑情景对话﹑角色扮演等多样化的作业类型,并要求学生展示作业成果㊂最后,教师针对共性问题进行答疑,并总结和评价教学过程㊂2.当堂对分当堂对分是 隔堂对分 的简化形式㊂譬如可以将一堂45分钟的课分割为五个环节,即:讲授环节:讲授(15分钟);内化﹑吸收环节:独立学习(8分钟)和独立完成作业(7分钟);讨论环节:小组讨论(8分钟)和全班交流(7分钟)㊂对于对照组,采用常规教学模式,所有教学环节均以教师讲授为主,穿插课堂提问㊂在作业呈现上,我们没有设计 亮考帮 环节㊂同时,也未使用 对分易 平台辅助学习和交流㊂三、研究结果与讨论研究问题一:对分课堂能否提升学生的英语成绩?在实验实施前,两组的英语水平一致㊂经过一学期的对分课堂教学,笔者基于实验组和对照组的期末考试成绩,进行独立样本T检验,结果详见表2(t=-3.916,df=79.240,p<0.05)㊂实验组的成绩明显高于对照组,成绩均差为7.05㊂这一结果表明,对分课堂是一种高效的教学模式,能够提升学生的英语成绩㊂这一结果也说明,对分课堂明显优于传统大学英语教学模式,这一发现与其他研究发现一致[4-6]㊂表2㊀实验班和对照班实验后英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组4270.549.0560.000对照组4363.497.437㊀㊀研究问题二:对分课堂对学生的英语学习有何种影响?参与访谈的6位同学都对对分课堂持肯定态度,均表示对分课堂给他们的英语学习带来了积极影响,主要体现在以下六个方面:其一,对分课堂充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位㊂受访学生认为,教师在对分课堂下更加注重知识提炼以及引导学生进行独立学习和思考㊂此外,教师还会在全班交流环节评价和总结学生的学习结果,为学生进行答疑解惑,充分发挥了教师的主导作用,促进了学生的主动学习㊂其二,对分课堂改善了沉闷的课堂氛围,提升了英语学习的趣味性㊂部分受访学生表示,传统课程教学(包括高中英语课)大都采用单词讲解﹑课文分析和课后练习讲解的教学思路,而对分课堂的教学思路颠覆了传统教学路径,融合了讲授和讨论两种教学方式,并充分考虑了学生的个性化学习需求㊂相较传统课堂,他们认为对分课堂的趣味性更强,在对分课堂中学到的知识更丰富㊂其三,对分课堂改变了学生对英语学习的态度,激发了学生的学习动机,增强了学生的自主学习意识㊂一些受访学生表示对分课堂中设置的独立学习﹑独立完成作业﹑小组任务和全班交流等环节培养了自己的自主学习意识,也逐渐有了去图书馆学习的习惯㊂通过一学期的学习,学生不仅增强了学习英语的动力,还认识到学习英语的价值和意义㊂其四,对分课堂增进了师生﹑生生间的交流和互动,培养了学生的团队意识和协作能力㊂在接受访谈的学生中,很多学生表示对分课堂增强了班级同学间的互动,使课堂氛围融洽﹑活跃,拉近了学生和老师的距离㊂尤其是以小组开展活动的形式让学生对各自所在的小组有了很强烈的归属感,有受访者认为当自己小组的成员在课堂上有优异表现时,自己也会为他们感到自豪㊂另有学生表示,本学期英语课程结束后,小组成员间的关系变得很紧密,甚至互相约定下学期还要在同一个组一起合作和学习㊂其五,对分课堂降低了学生对英语学习的焦虑感,提高了学生的自信心,激发了学生的英语学习兴趣㊂ 亮考帮 是受访学生提及频率最高的对分课堂教学活动㊂他们认为,这一活动可以检验自己的不足,使他们听取他人的建议,表达自己的见解和呈现自己的闪光点㊂部分受访学生表示,当自己的建议被其他同学采纳时,会很有成就感,对英语学习越加有兴趣和信心㊂其六,对分课堂能有效提升学生的英语技能和思辨能力㊂受访者认为对分课堂模式能有效提升他们在听﹑说﹑读﹑写﹑译方面的能力,尤其是写作技能㊂他们认为,对分课堂培养了他们的思辨意识,锻炼了他们的思辨能力,帮助他们学会如何分析和构思一篇作文㊂综上所述,对分课堂充分结合了讲授式和讨论式课堂的优点,将学生的被动学习变为主动学习㊂对分课堂的内化﹑吸收环节让学生有备而来,不再让课堂的讨论流于形式,提升了学生的思辨意识和思辨能力,较好地处理了教与学的关系㊂该教学模式还能营造轻松㊁愉悦的教学氛围,促进师生和生生间的互动和交流,培养学生的团队协作意识㊂以上均表明,对分课堂能够满足学生的能力需求﹑自主性需求和关联性需求,而这三种需求是激发学生内部学习动机的决定性因素[7-8]㊂可见,对分课堂是一种能够有效提升大学英语教学效果的新型教学模式㊂四㊁结语本研究通过定量和定性相结合的方法,探讨了对分课堂对大学英语教学的影响㊂研究发现,对分课堂能够有效提升学生的英语成绩,是一种优于传统大学英语教学模式的新型教学模式㊂基于学生的访谈结果,笔者发现,与传统教学模式相比,对分课堂能够充分实现学生的主体性和教师的主导性;改善沉闷的课堂氛围,提升英语教学的趣味性;改变学生对英语学习的态度,激发学生的学习动机,增强学生的自主学习意识;增进师生﹑生生间的交流和互动,培养学生的团队意识和协作能力;降低英语学习的焦虑感,提升学生的英语学习兴趣﹑英语技能和思辨能力㊂由于主㊁客观原因的影响,本研究还有诸多未完善之处,最大的局限性在于本研究实验时间较短,缺少对研究效果的跟踪研究,不能观察到学生更多的学习变化㊂在未来的研究中建议采用动态的历时性研究,以期对该教学模式的课堂教学效果进行更加精确和全面的测量㊂[注㊀释]①大学英语期末考试试题由英语教研室统一命题㊂期末考试题型包括听力﹑阅读﹑翻译和写作㊂[参考文献][1]胡懿.关于对 慕课 微课 与 翻转课堂 的几点质疑[J].教育界:高等教育研究,2015(3):98.[2]郑小军,张霞. 微课 的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014(2):48-54.[3]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(5):5-10.[4]刘晶晶. 对分课堂 创新教学模式在大学英语教学中的应用研究 以综合英语教学为例[J].延边教育学院学报,2018(3),19-22.[5]许福兰,李守华. 对分课堂 在大学英语教学中的实践[J].浙江海洋大学学报(人文科学版),2018(4),96-100.[6]胡伶俐.2019.大学英语 对分课堂 教学模式实践[J].内蒙古教育,2019(23):102-103.[7]Deci E L,Ryan R M.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M].New York:Plenum,1985.[8]Deci E L,Ryan R M.Handbook of self-determination research.Rochester[M].NY:University of Rochester Press,2002.A Mixed-method Study of PAD Teaching Mode-based College English TeachingLIMeng-duan1,ZHANG Lin-yu2(1.Hainan Normal University,Haikou571158,China;2.Hainan University,Haikou570228,China) Abstract:This study tries to investigate whether there is significant difference between the experimental group and the regular teaching group by applying PAD teaching mode in college English teaching for one semester.In the meanwhile,After carrying out the semi-structured interview with six students,the study also tries to analyze the influence of the teaching mode.The results show that:there is significant difference between the two groups;PAD teaching mode influences students English learning in a positive way.Key words:PAD;teaching mode;college English。
基于JiTT的大学英语教学实证研究—国际教育技术视野下以沈阳工程学院网络教学综合平台为例
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际 教 育技 术信息化 发展 经 历 了
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图 2 (2 )
课程通知
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义 哲 学 ( 传统 教 学 几 乎 是 说 教 式 ) 充 分 融 合 课 内外 学 习 的
、
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念 ( 传统课 堂 是
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言堂理念 ) 基 于 活 动
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体验 式 教学 模式 ( 传 统教 材 完 全 是 基 于 书 本 内容 的 ) 鼓 励
、
该软 件 能 够对 教 师 学 生 用 户登 录后 的操 作进行 记 录 从 而 进 行 实 施 跟 踪 并 能 够 提 供 反 馈平 台 这 在 某 种 程 度 上 有 利 于 控 制 学 生 自主 学 习 的 有 效 性
沈 阳 工 程 学 院积 极 引 进 由 清 华 大 学 教 育技 术 研 究 所 开 发 的软件 具
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的变化
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信息技术教育应 用 大致 经 历 了
大学英语分级教学的实证研究
第 １ 期 ０
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Ｖ（ ． Ｎｏ ０ ） ２１ Ｉ ．１
２１ ０ １年 １ ０月
Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｃ ＯＵ ＨＡＮ ＧＣＨＵＮ ＵＮ ＶＥ ＩＹ Ｉ ＲＳＴ
０ｃ． ２ １ ｔ ０１
大学英 语分级教学的实证研究
陈 凤 ， 向 鹏
（ 东华理工大学 摘 外 国语学 院 ，江西 南昌 ３４０ ） ４ ０ ０
的优 秀英语学习者）Ｏ ， ３ 名 Ａ班学生（ 四级成绩大于４ ５ ， ２ 分 未被选人 Ａ Ａ班者）０ ， ６ 名 Ｂ班学生（ 四级成绩小
于 ４ ５分 者 ）０名 。问卷 由三 部分组 成 ： ２ ６ 第一 部 分 为 学生 个 人 的 基本 情 况 ； 二部 分 是 选择 题 ， 为 单项 选 第 分 择 和多 项选 择两 部分 ， 主要 调查 学生 对 我校 分级 教学 的总体 看 法 、 要性 、 必 分级 方式 接受 度 、 级后 学 习的课 分 堂满 意 度 、 理情 感变 化等 几方 面 的看法 ； 三部 分是 开放式 的简答题 ， 心 第 主要调 查学 生们 对分级 后 的教材 、 教 法 和考 试等 的建议 和想 法 。 问卷收 回后将 问卷 的结 果 输入 电脑 ， 对数 据进 行 了归纳 和分 析 。
（） １ 目前 我校 分级 方 式学 生 接受 度 较高 ｍ ａ ｅｎ＝３ ５ ．７＞３ 同时单 因素方 差 分析 结果 显 著值 Ｐ：００ １＞ ， ．７
０ ０ ， 明三个 层次 班级 的学 生对此 的接 受度 不存 在显 著性 差异 ， ．５ 说 普遍认 为在 我校 为提 高 四级通 过率 的教 学 需要 下 ， 这种 分级 教学 的方式 是一 种广 为接 受 的方 式 。 （ ） 级教 学 后 ， 师会针 对不 同水 平 的学生 采用 不 同难 度 的教 材和 教 学方 法 ， 高学 生学 习英语 的 动 ２分 教 提
大学英语形成性评价实证研究
大 学英语 形成性评价 实证研究
张 宏
（ 深圳市福新 小学 ， 东 深圳 ５ ８０ ） 广 １１ ３
摘 要 ： 建立科学合理 的学 习评价 体系已成为大 学英语教 学的一个重要组成。终结 性评价 主要是通过 学生的考 试成绩来评
判学生英语 学习能力和水平 ， 因而忽略 了对学生学习过程的监 控、 导， 指 忽略 了学生阶段性 的进步 ， 挫伤 了学生学 习的积极性和 能动
然后 提供 给学 生 以 帮 助 他 们 了解 自 己 的成 长 状 况 。
（ 学 习档案 。学生建立 自己的学 习档 案 ， 自己平 时 四） 将 的各项作 业、 读书笔记 、 习心 得 等分 门别类地 存放 在 自己 学
的学 习档 案中 ， 以便随时拿 出来反 思 ， 以扬 长避短 ， 确立新 的 学习 目标 。
性。本 文通过实证研究探讨 了形成性评价对英语 教学的积极作用 、 实施 中存在的问题， 并提 出针对性 的意见 与建议。 关键词 ： 英语 ； 评价体系 ； 问题 中图分类号 ：６ ０ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ８ ３ ９ （０ ９ ０ —ｏ ６ —０ Ｇ４ Ａ １ ０ － ８８ ２０ ） ３ ｏ ７ ２
本研究的被试（ 研究 对象 ） 我校两个 非英语 专业 班的 是 学生 ， １８人 ， 共 ２ 分别 为控 制组和实验组 ， 确保两 班学生 的英 语水平无显著性差别 。形成性评价 主要 是通过 问卷调查 、 访 谈 、 习 日记 或周记 以及学 习 档案 等 的方 式实 现 。主要 以 学
作用 。
内容 制定 出如下 课堂参 与表 ： 、 １ 对课 前 的预习 、 复习 任务 的
检查 ； 、 ２ 课上小 组讨 论 （ 具体 话题 ， 有 任务 ） ３ 课 堂 回答 问 ；、 角 色朗读／ ａ ｏｋ ｇ ｕ ｏ ； 、２语练 习 （ ｐｎｗ ｒ ｒ ｐｗ ｒ ４ １ ／ ｏ ｋ １ 对话 背诵 、 编写对话 ） 。 （ ） 习 Ｅ志。教师和学 生分别建立学 习 日志 ， 师观 三 学 １ 教
大学英语教学形成性评估的实证研究
Ｖ Ｉ２ Ｎ ． ｏ． ９ ｏ１
Ｆ ｂ ｅ．
２ ２ ０１
Ｄ Ｉ Ｏ 编码 ：０ ３ ６ ／．Ｓ Ｎ １７ － ４ ２ ２ １ ． １０ ８ １ ． ９ ９ ｊＩＳ ． ６ １ ７ ２ ．０ ２ Ｏ ． １
大 学英 语 教 学 形成 性 评 估 的 实证 研 究 术
阎 莉 徐锦芬 向国华
开始 运用 于外语课 堂教学 。
பைடு நூலகம்
国 外 已 有 大 量 相 关 研 究 证 明 形 成 性 评 估 能 够 对 教 学 产 生 积 极 影 响 。它 既 是 教 师 获 取 教 学 反 馈 信 息 、 进 教 学 管 理 、 证 教 学 质 量 改 保
的重要依 据 ， 又是 学 生调 整 学 习策 略 、 改进 学 习方法 、 高学 习效率 的有效 手段 Ｊ 提 。
Ｓ ｈｏ ｏ Ｆ ｒｉ ａ ｇ ａｅ ，Ｗｕ ａ ｎｖｒ ｔ ｏ ｃ ｎｅａｄＴ ｃｎ ｌ ， ｈｎＨｕ ｅ ４ ０ ８ ） ｃ ｏｌ ｆ ｏｅ ｎＬ ｎ ｇｓ ｇ ｕ ｈｎ Ｕ ｉｅ ｉ ｆ ｉ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏ Ｗｕ ａ ｂｉ ３０ ２ ｓｙ Ｓ ｅ ｙ ｇ
［ ｂｔａ ｔＴ ｉ ｐｐ ｒｉ ａ ｘ ｅｉ ｎａ ｓｕ ｙｏ ｈ ｒｃ ｃ ｆｆｒ ｔ ｅａｓｓｍｅｔｉ ｏ ｅｅ Ｅ ｇｉ Ａ ｓ ｃ］ ｈｓ ａ ｅ ｎ ｅ ｐｒ ｒ ｓ ｍｅ ｔｌ ｔｄ ｎｔｅｐａｔ ｅｏ ｍａ ｖ ｓｅｓ ｎ ｎ Ｃ ｌ ｇ ｎｌ ｈ ｉ ｏ ｉ ｌ ｓ
信息技术支持大学英语写作教学的理论与实践研究的开题报告
信息技术支持大学英语写作教学的理论与实践研究的开题报告一、研究题目信息技术支持大学英语写作教学的理论与实践研究二、研究背景与意义随着信息时代的不断发展，信息技术的应用已经贯穿到了各个学科领域，并且在对于现代高等教育的重要性也更加突出。
特别是在现在的大学英语教学中，信息技术不仅是一个有力的手段，同时也是一种不可或缺的资源。
在目前的大学英语教学中，写作是重要的部分，既是语言能力的检测，也是知识输出和表达能力的重要手段。
然而，许多学生在英语写作中会遇到困难，如何更好地提高学生的写作水平已成为了当前大学英语教育工作的紧迫任务。
信息技术的运用为英语教育改革提供了广阔的发展空间。
然而，对于教师来说，使用信息技术开展英语写作教学还存在一些挑战和难点，例如如何合理用好各种软件、如何将网络资源整合到教学中等。
因此，本文旨在通过理论与实践相结合的方法研究信息技术支持下的大学英语写作教学，使国内英语教育领域的教师和教育工作者更好地运用现代化的信息技术手段进行教学，提高学生的写作水平并最终改进英语教育质量。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）信息技术支持下的大学英语写作教学的理论基础及相关研究文献综述。
（2）了解并总结在大学英语写作教学中常用的信息技术工具及其应用，如语法检查工具、翻译软件、视频材料、PPT等。
（3）探究大学英语写作教学中信息技术的应用场景，如如何在写作课堂中使用信息技术、如何将网络资源融入到写作教学中。
（4）开展相关实践教学研究，探讨如何将信息技术运用到实际教学工作中。
2. 研究方法（1）文献调研法：对于大学英语写作教学中信息技术的应用进行文献调研，了解国内外研究现状及发展趋势。
（2）问卷调查法：对于大学生所使用的常见的信息技术工具进行问卷调查，以得到使用情况、工具的优缺点等信息。
（3）实证研究法：开展教育实验研究，对于信息技术支撑下的大学英语写作教学实施效果进行评估和分析。
四、预期成果通过本研究，预期达成以下成果：（1）深入了解信息技术支撑下大学英语写作教学的理论、实践及相关应用，形成完整的研究框架和研究方法。
图式理论之于大学英语新闻听力教学的观照——一项基于网络资源的实证研究
即图式对学生推理 能力、理解能力和记忆能力的作用。通过利用网络音频和视频资源，考察图式在各个阶段的建立、激活和扩大。同时
呼 吁 网络 时代的教 师要 转 变教 学理 念 ，准确 定位 。
关键词 ： 图式理论 ； 新闻英语听力 ；网络资源 作者简介 ： 张知国 （９２ ） 男，江苏盐城人 ，苏州科技学院外国语学院，讲师，文学硕士，主要 研究方向 ： １７一 计算机辅助教学、 自
０ｓＤ ４ ００ 的阶秘 胜 究成果 。 ９Ｊ７０ ２） 研
２ ０ 年教育 部正式颁 布了 大学英语课 程教学要求 ，明 ２ ０ 崔岭，２ ０ ） ０７ ０ ０； ０ ６ ，并且试图运用各种理论——主要是认知心 确指出了大学英语 的教学 目标是培养学 生的英语 综合应用能力 理学 中的信息加工理 论 （ 建玲，２ ０ ）和 图式理论 （ 黄 ０４ 黄文珍，
地信 资源 ０ Ｂ ６ ２班 ３ ２名本科 生中进行 的。其中男生 ｌ 人，女生 ４
研 究 现 状 综 述
国内学者对 于英语新 闻听力教学 难度的认识及重要性的强 １ 人 ，平均年龄 ｌ ．５岁，高考英语 平均成 绩 １６５ ８ ９２ １．６分，２ 人 ４ 调俯 拾皆是 （ 贡群秋 ，２ ０ ； ０ １ 陈晓，２ ０ ） ０ ３ ，许 多学者从不同角 通过 四级考试 ，其中 １ 人通过六级考试。研 究时间是大二下学 ０ 度对 新闻英语听力 资源 的获取、教学 策略进行 了探讨 （ 学前， 期 （０ ８ ０ ／ ８～２ ０ ／ ６ １） 杨 ２ ０／ ２ １ ０ ８０／６。
英语语音评估与测试实证研究世界发展趋势及对中国教学的启示
英语语音评估与测试实证研究世界发展趋势及对中国教学的启示一、本文概述随着全球化进程的加速，英语作为全球通用语言的重要性日益凸显。
英语语音作为语言学习的基石，其评估与测试在教学和学术领域中占据重要地位。
本文旨在探讨英语语音评估与测试实证研究的世界发展趋势，并深入分析这些趋势对中国英语教学的启示。
通过对国内外相关研究的综述，本文旨在为英语教师、语言测试专家和学者提供有价值的参考，以推动中国英语语音教学的改进与发展。
具体而言，本文将首先概述英语语音评估与测试的基本概念和原则，为后续研究奠定理论基础。
随后，通过梳理国内外英语语音评估与测试实证研究的最新成果，揭示其世界发展趋势，包括评估方法的创新、测试技术的进步以及跨文化背景下的评估与测试挑战等。
在此基础上，本文将进一步探讨这些趋势对中国英语教学的启示，如优化语音评估体系、提升测试技术、加强跨文化语音教学研究等。
通过本文的研究，我们期望能够为英语教师提供更具针对性的语音教学建议，为语言测试专家提供更有价值的评估与测试方法，为学者提供更具深度的跨文化语音教学研究视角。
最终，本文旨在为中国英语语音教学的改革与发展提供有益的参考和启示。
二、全球英语语音评估与测试的发展趋势随着全球化的推进和英语作为国际通用语言的普及，英语语音评估与测试在全球范围内的发展趋势日益明显。
全球英语语音评估与测试的发展主要呈现出以下几个趋势：评估与测试的科技化趋势明显。
近年来，随着人工智能、语音识别等技术的飞速发展，英语语音评估与测试的方式和手段也在不断更新。
例如，自动语音识别系统已经能够较为准确地评估学习者的发音质量，大大提高了评估的效率和准确性。
虚拟现实、增强现实等新技术也为英语语音教学提供了新的可能性和挑战。
评估与测试的内容更加注重实际应用。
传统的英语语音评估往往只关注发音的准确性，而现在，评估与测试的内容更加注重学习者在实际交流中的运用能力。
例如，越来越多的评估测试开始关注学习者的语音语调、重音、停顿等在实际交流中的使用。
大学英语教研课题研究报告
大学英语教研课题研究报告大学英语教研课题研究报告一、背景概述大学英语教学一直是我国高等教育中重要的组成部分。
在近年来，大学英语教学也面临着一些挑战，主要表现在学生学习兴趣普遍不高、教师教学水平存在差异等问题。
因此，为了提升大学英语教学质量，开展教研课题研究具有特殊的现实意义。
二、课题背景本次课题研究的主题为：“以任务驱动模式提升大学英语口语教学效果研究”。
该研究的出发点在于任务驱动模式是现代大学教学中一种创新的教学方法，它强调学习者通过完成任务来学习，从而能够有效地提升学习效果。
基于此，我们通过对大学英语口语教学的探究，试图探索一种更适合中国大学英语教育的教学模式，以便更好地提升大学生英语口语能力。
三、研究方法1、案例分析法我们通过对国内外任务驱动模式的案例分析，深入了解其特点和效果，为我们后续的研究打下基础。
同时，我们还对一些高校的英语口语教学进行了调研，了解英语口语教学中存在的一些问题和难点。
2、实证研究法我们在实际教学中，通过任务驱动模式进行英语口语教学的实验，搜集教学数据，从而探究任务驱动模式在大学英语口语教学中的应用效果。
其中，我们采用问卷调查和数据分析等方法，探究其教学效果的具体体现。
四、研究结果1、任务驱动模式可以有效提升大学英语口语教学效果通过我们的实验研究，我们发现，任务驱动模式可以有效地提升大学英语口语的教学效果。
在采用任务驱动模式的教学中，学生能够更加积极主动地参与到教学过程中，从而更好地提升了英语口语能力。
2、任务驱动模式能够调动学生学习英语口语的积极性我们通过调查发现，在采用任务驱动模式的教学过程中，学生的英语口语学习积极性显著提高。
这也说明了任务驱动模式在教学中的重要性。
五、结论与建议我们通过上述研究，得出任务驱动模式在大学英语口语教学中具有积极的应用效果的结论。
同时，我们也提出了以下建议：1、学校应当加大对英语口语教学的投入力度，提高大学英语口语教学的教育质量。
2、教师应当全面了解任务驱动模式并妥善运用在大学英语口语教学中，不断完善教学方法。
大学生英语文化学习情况实证研究
表 ４英语教材中有关英语国家文化的内容数量
选项 人数 百分比
Ａ 很多 ０ ． Ｂ 较多 ２ ． ４
Ｃ 一些 ｌ２ ． ｌ
０ ％ １ ．％ ３ １
６ ．％ １２
’
三 、结果与讨论
２１ ０ ０年
《 田师 范专科学校学报 》（ 和 汉文 综合版 ）
Ｊ１ ０ ０第 ２ ｕ． １ ２ ９卷第 四期
总第 ６ ６期
大学生英语文化学习情况实证研究
刘丽
（ 长江师范学院大学外语教学科研部 重庆 ４８ ０ ） ０ １０
Ｌ 捅 要 Ｊ 对重庆市长 本文 江师范学院 １ ８ ３名非 英语专业学生 进行了 更好的就业机会 ”，接下来依次是 “ 英 获得大学文凭和学位”， 通 “
语文化知识的教学力度。
一
［ 关键词］ 学 ； 语 化 习 英 教 大 生英文 学 ：语 学 引言
、
化交流工具的重要作用。 （ 二）跨文化交际经历 表 ２ 跨文化交 际经历
与外国人接触的机会 人数 百分比
很多
较多
一
随着交际教学法的问世，国内外越来越多学者开始关注文化学
习与语 言学 习的关系 。正如王斌华 （０６ 所 说， 语 言与文化密不 ２０ ） “ 可分 ， 学习－ ｆ￣语就 意味着适应和 习得 这１：语赖 以存在的文化 ， －ｆ ｊ， ＇ｑ ７Ｊ －
ｌ
６
０ ５ ．％
３２ ．％
也就是说，语言习得的过程必然伴随着文化习得的过程” 。然而， 国内许多学者对语言与文化的关系和跨文化交际展开了 很少 ７ ４ ４ ．％ ０４ 广泛研究 （ 如：高一虹，２０ ；孙晓慧，２０；高永晨，２０ ） ０２ ０２ ０６ ，也 没有 ７ ９ ４ ．％ ３２ 取得了一些可喜的进步，但相关研究成果以 “ 一般论述和思辨性文 调查显示，受试跨文化交际的经历普遍较少。 １３ 在 ８ 名受试中， 章居多”（ 胡文仲， ０５ ， 从总体上来说，我国学者在定性研究上 只有三人 出过国； ２０） “ 参加过 学校或社会组织 的国际性活动的仅有七人 。 比较成熟，研究成果带有显著的 ‘ 内省’特征，而缺乏基于大量数 对此，学校应加强国际校际合作，通过国际交换生项 目和国际会议 据的定量分析和实证研究”（ 李炯英，２０ ） ０２ 。因此，笔者试图采用 等，为学生尽可能多地提供出国交流的机会。 实证研究的方法，调查大学生英语文化知识的学习情况，以期能为 如表 ２ 所示，大多数受试与外国人接触的机会较少，与外国人 大学英语课堂的文化教学提供一些启示。 接触很少甚至没有接触的占 ８．％ ６３ 。众所周知，重庆市地处中国西
三种英语新闻词汇学习效果比较的实证研究
方 面 的练 习（ 做 游 戏 ， 如 构词 法 ， 词 汇 表等 ） 传 统 的教学 背 。 法 注重 词 汇 的直 接 学 习 ，明 确 地 把 词 汇 教 学 作 为 教 学 目
标 的一 部 分 。把 大 量 的课 堂 时 间 放 在 词 汇 的讲 解 和 练 习
张 艳 李雪华 李婷婷 李 莉
（ 广东 技 术 师 范学 院 ， 东 广 州 ５ ０ ６ ） 广 １６５
摘 要 ： 用 实 证研 究 的方 法 ， 采 比较 了三 种 词 汇学 习方 法— — 直 接词 汇学 习、 生 自然 阅读 英 语 新 闻查 字 典 的词 汇学 学 习 、 语 新 闻 阅读 结 合 教 师讲 解 词 汇 的相 结 合 的词 汇学 习— — 尤 其 是 后 两 种方 法 对 词 汇 习得 的作 用 ， 英 数据 分 析 结 果 显 示 ： 在 阅读 的基 础 上 增 加教 师对 相 关 主题 的词 汇讲 解 更加 有 利 于 词 汇 的 习得 。 关 键 词 ： 汇附 带 习得 ； 汇直 接 习得 ； 文 报 刊 阅读 词 词 英 中Ｉ （ 类号 ： １ ｔｆ ｔ Ｈ ３３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２—４ ２ ２ １ ） ６～０ ０ １７ ０ Ｘ（ ０ ０ ０ １ ２—０ ４
这 些 研 究 没 有 具 体 证 实英 文 报 刊 阅读 对 语 言学 习 的 具 体 作 用 ，英 文 报 刊对 学 习 者 词 汇 习 得 的作 用 也 缺 乏 实证 研 究 。本文 试 图根 据 一项 实 证 研 究 的结 果 ， 比较 三种 词 汇 学 习方 式— — 直 接 词 汇 学 习 、学 生 自然 阅 读 英语 新 闻 查 字 典 的词 汇 学 习 、英 语 新 闻 阅 读 结 合 教 师 讲解 词 汇 的 词 汇
图式理论在大学新闻英语视听教学中的实证研究
试二 ， 其选择题 的得分明显高于其 它两 种题 型 ， 而 听写 成绩 又 高 于简答 。 这就表 明 ， 在 相同背景 知识 的前 提下 ， 学生 的视 听 理解还受到不同题 型的影 响。
研 究设计
１ 买 验 方 法
表 １ 图式对 新 闻英 语 视听 理 解 的影 响 ＥＤ
定难度 。在这利ｔ 前提下对学 生的新 闻英
ｑ克思上 义学 院 ８ ． ３
６ ． ９ ２
百油 ｒ ｉ 学院
７ ５ ３
马克心ｔ义学院
８１ ３
非英语专业的学生参加测试 ，测试所用
新 闻视 听材 料是 Ｂ ｏ ｈ ａ ｉ Ｏ ｉ ｌ Ｓ ｐ ｉ ｌ ｌ 和 １ ８ ｔ ｈ
Ｃ Ｐ Ｃ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｏ ｎ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ，均来 自央视英语
测 试 ：１ ８ ｔ ｈ Ｃ Ｐ Ｃ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｏ ｎ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ
听 笃 石油 Ｉ 程学 院 ８ ． ３ ７
测试 Ｂ ｏ ｈ ａ ｉ Ｏｉ ｌ Ｓ ｐ ｉ ｌ ｌ
己专业联系不太密切的新闻知识 ，他们 可能不太熟悉 ，那么理解起来应 该有一
教 学 研 究
图式理论 在大 学新 闻英 语 视 听教 学 中的实证 研 究
一 孙玉超 ， 师 文淑 ｚ
（ １中国石 油大学（ 华东 ） 文学院 ； ２青岛滨海学院外国语学院 ）
图式理论最早出现在古希腊哲学和心理 学 中。教育心 理 理解水平影响情况 的具体数据 ， 通过这些数据 ， 我们便 可以对 学家皮 亚杰（ １ ９ ８ ０ ） 阐明 了图式 的发生过 程 ， 丰富 了其 内涵 ， 拓 学生在熟悉语篇与不熟悉语篇 的语 境中 的视 听理解状 况进 行
Ismart平台支持下的大学英语混合教学模式实证研究
Ismart平台支持下的大学英语混合教学模式实证研究一、背景介绍大学英语教学一直是教育改革的重点和难点，传统的大学英语教学模式在一定程度上存在教学资源分配不均衡、学生学习兴趣不高、教学效果不明显等问题。
迫切需要寻找一种更加高效的教学模式来满足学生的学习需求。
混合教学模式以其融合传统教学和现代信息技术的优势，逐渐成为了大学英语教学改革的热点和趋势。
Ismart平台是一款基于移动互联网的教学管理平台，具有课程管理、资源管理、学生管理等多种功能，可以有效支持混合教学模式的实施。
通过Ismart平台，教师可以灵活地设计教学内容、布置作业、进行互动交流等，学生也可以方便地获取学习资源、提交作业、参与讨论等。
基于Ismart平台的大学英语混合教学模式具有很高的可操作性和可行性。
二、混合教学模式的设计和实施针对大学英语课程特点和学生学习需求，设计了一套基于Ismart平台支持下的混合教学模式。
具体如下：1. 教学内容设计在Ismart平台上，教师可以上传多种形式的教学资源，包括文字、图片、音频、视频等。
教师可以根据课程目标和学生需求，设计精彩丰富的教学内容，并提供给学生进行学习。
2. 作业布置与提交教师可以在Ismart平台上布置各种形式的作业，包括选择题、填空题、问答题等，并设定作业提交截止时间。
学生可以在规定时间内，通过Ismart平台提交作业，教师也可以通过平台对学生的作业进行批阅和反馈。
3. 互动交流教师可以在Ismart平台上设置课程讨论区，学生可以在这个讨论区上进行问题提问、知识分享等互动交流。
通过这种方式，学生可以更好地理解和消化所学知识，提高学习效果。
三、实证研究结果在Ismart平台支持下的大学英语混合教学模式实证研究中，我们从教师和学生两个角度进行了调研和问卷调查，得到了如下结果：1. 教师调研结果通过对参与混合教学模式实施的教师进行调研，发现他们普遍认为这种教学模式可以提高教学效率，减轻教学压力，激发学生学习兴趣，同时也为教师提供了更多的教学资源和方法。
大学英语精读教学模式的实证研究
［ 键词］ 场独立 ； 学模式； 证研 究 关 教 实 ［ 图４ 中 ． ￣ ］ ４４１ Ｇ ２． ［ 献标识码］ 文 Ａ
［ 章￣ 文
］０ ３６ ２ （０ ０ ０ —１ ３０ １ ０— １１ ２ １ ）５０ ０—２
场 独 立 、 存 认 知 风 格 首 先 由 Ｗｉ ｉ （ ９ ４ 提 依 ｔ ｎ １５ ） ｋ 出 。Ｗｉ ｉ 为 ：“ ” 指 周 围 的 环境 ， 知 觉 活 动 ｔ ｎ认 ｋ 场 就 在
Ｔｏ ａ ．１ ９ ｔｌ ＮＯ ５
大学 英语精读教学模式的实证研 究
罗美 君
（ 潭大 学 大学 英语教 学部 ， 湘 湖南 湘 潭 ４ １ ０ ） １ １ ５
［ 摘 要］ 通 过 定 量 的研 究方 法 ， 证 基 于 场 独 立 认 知 风 格 设 计 的 大 学 英 语 精 读 教 学 模 式 的 有 效 性 和 可 验 行性 ， 大学英语教学改革的一种新尝试。 是
本 研 究 按 照《 嵌 图形 测 验 》 结 果 把 被 试 分 为 镶 的 实验 班 和普 通 班 ， 验 班 采 用 所 设 计 的 模 式 教 学 ， 实 而
心 、 传 授语 言 知 识 与 技 能 ， 注 重 培 养 语 言 实 际 应 既 更 用 能 力 和 自主学 习 能力 的教 学 思 想 和实 践 的转 变 。 本 实证 研 究 设 计 的 大 学 英 语 精 读 教 学 模 式 符 合 《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 的教 学 模 式 改 革 契 机 ， 中 是 对 大 学 英 语 教 学 改 革 提 出 的实 践 性 尝 试 ， 是 贯 彻 因 也 材 施 教 教 育 方 针 的先 导 性 实 践 。
一
、
研 究 程 序
iWrite在大学英语写作教学中的实证研究——以武汉学院为例
iWrite在大学英语写作教学中的实证研究——以武汉学院为
例
简丽丽
【期刊名称】《成功:上》
【年(卷),期】2021()11
【摘要】随着信息网络技术的迅速发展,在线自动写作评分系统应运而生。
本文基于iWrite的人工智能评阅系统,选取我校2020级非英语专业的180名学生为研究对象,通过比较人工评阅和iWrite智能评阅帮助学生修改作文的效果,实证研究检验iWrite智能评阅在大学英语写作教学中的有效性,以便更好地为大学英语写作教学服务。
【总页数】3页(P0163-0165)
【作者】简丽丽
【作者单位】武汉学院外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.基于iWrite英语写作教学与评阅系统3.0\r开展高职大学英语写作应用个案研究
2.iWrite在大学英语写作教学中的应用探讨
——以信息工程大学为例3.iWrite在大学英语写作教学中的应用探讨——以信息工程大学为例4.教学智能化平台协同大学英语写作教学实践研究
——以iWrite2.0英语写作教学与评阅系统为例5.基于“iWrite英语写作教学与评阅系统”的大学英语写作教学研究
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使用，且主动语态居多【 ６ 】 。其次，新闻报导一般使用结构简短的句子，但有时为了在一个句子中包含尽可能
收稿 日期：２ ０ １ １ ． ０ ３ ． １ ６ ； 修 回 日期： ２ ０ １ ２ — ０ ２ ． ０ ６ 作者简介： 罗玲 （ １ ９ ８ ３ －） ， 女， 天津人 ， 助教， 硕士 ， 主要研究方 向为外语教学与 口笔译 理论研 究， 电子邮箱 ｌ ｕ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ＠ｆ ｌ ｆ ． ｓ ｓ ｐ ｕ ． ｃ ａ 。
Ｆ ｉ ｇ ． ２ Ａｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ
针 对第 五题 “ 新 闻英语 学 习与其他 大 学英语 课程 学 习的关系 ”，５ ０名 学生 明确 回答 了新 闻英语 学 习不 同于大 学英语 的其他 课程 ，因为 它要求 更高 、难度 更大 。１ ０ ２名 学生直 接或 间接地 表示 新 闻英语 学习应 该是
英语专 业 四级考 试大纲 中 “ 能听懂 相 当于 Ｖ Ｏ Ａ 正常语 速和 Ｂ Ｂ Ｃ新 闻节 目的主 要 内容 ”的 明确 规定 密切 相
关。而针对大学英语学生的新闻英语教学研究则相对较少 ，通过实证调查等实验方式来获取大学英语学生
期望 和 反馈 的文 献更 是寥寥 无 几 。究其 原 因，可 能与 大学 英语 课程 规划 、 课堂 设置 、教 材选 用 等一 系列 体 制 问题 相关 。本研 究 旨在 努力 填补 这一 缺 失 ，在 以学 生 为 中心 的 教学 理念 下 ，为大 学英 语 中 的新 闻英语 教
学生认 为新 闻英语 学 习有助 于语 言习得 或知 识的获 取 。其 中有 ４ ８名学生提 出新闻英 语学 习尤其 锻炼 了英 语
听说 技能 。
针对 最后 一题 ，被调 查者主 要有 以下 ５ 个对 新 闻英语 课堂 的建 议 ：（ １ ） 期 望多进 行 听力理 解 的训练 ，其
中不仅 包含 新 闻英语 ，还 包含 其他 视频 音频 材 料 ，如 电影 电视 、报刊 书 籍等 ，而 且 目的是 听懂 比较 复 杂 、 速 度 较快 、非标 准语音 语调 的句 子 ；（ ２ ） 期望 增加 新 闻相 关 的背景 知识 阅读量 ，渴望 更 多地 了解与其 相关 的 信 息 ，以便正确 预测和 拓展 知识 面 ；（ ３ ） 期望 课堂 活动 更加丰 富 多彩 ，不 仅局 限于 听力 、阅读 等 ，从而提 高
识面 太窄 ，生 词太 多 ，还 有地名 人名 什么 的 ，都不知 道 ；（ ３ ）新 闻英 语里 的句子 好像 都很 长 ，而 且句 子之 间 的联 系总 是搞 不清 楚 ，好 像 自己听 到的 东西没什 么逻 辑关 系似 的 。以上数 据可 见柱 状 图图 １ 。
图 １ 新 闻 英语 难 点分 析
大 学英 语学 习 的引 申和提 高 。同时 ，２ ０ 名 同学指 出新 闻英语 学 习可 以和 其他 大学 英语课 程共 存 ，互 为补充 ， 例 如大 学英 语听 说课程 、文化 教育 课程 、专项技 能训练课 程等 。 调查 者对 第六题 “ 新 闻英 语 学习是 否有助 于语 言 习得或其 他知 识 的获 取 ”的回答 几乎趋 同。近 ９ ７ ． ３ ％的
万方数据
第 １ 期
罗 玲：大学新闻英语教学实证研 究
６ ３
多的新 闻事实 或信 息 ，采用 合并句 子 的方法 ，因而 也就 出现 了结构 复杂 、松 散 、冗长 的句子 。在结 构方面 ，
大 部分 英语 新 闻含 导言和 细 节两 大部 分 ，在 内容 上又 呈重 要性 递减 的趋势 ， 即所谓 的 “ 倒金 字塔 结构 ”。
电视节 目”、 “ 英语 国家 的广播 电视 节 目”、 “ 国 内英 文报 刊 ”、 “ 英 语 国 家大 众 性报 刊杂 志 ” 、“ 英语 国
家报 刊 杂 志 ”等 。由此可见 ，新 闻英语 在培 养大 学生英 语技 能方面起 着 重要 的作用 。 大 学英语 学 生不 同于 英语专 业 学生 ，在 学 习基础 、背 景知 识 、综合 能力 等方 面 都有所 区别 ，因此 新 闻 英语 教 学不 能一概 而论 。国 内众 多 有关 新 闻英语 的教 学研 究主 要针 对 的是英 语专 业 的学 生 ，其 原因应 该 与
级 以上水 平 。
总体 来看 ，有 ９ ９份调 查 问卷在 第二道 题 目，即 “ 您 认为 新 闻英 语学 习难度 ”中选择 了难度 比较 大 ，相
当于全部 有效 问卷数 的 ７ ７ ． ３％；在 １ ０ ５名 已通 过 大学英 语 四级 的学生 中 ，有 ７ ２ ． ３％的受 访者 认为 新 闻英 语 十分 困难 ；而 １ ０ ０％的 ２ ３名未通 过大 学英 语 四级 的学生则 无一 例外 的选择 难度 较大 。 在对 新 闻英 语 难点进 行细化 分 析 的第 三题 中 ，有 ９ ６ 名 同学选 择 了 Ａ项 新 闻专 业词 汇 ；２ ４名同学选 择 了 Ｂ项新 闻常用 词汇 ：４ ５ 名 同学选择 了 Ｃ项新 闻句 型 ；７ ８ 名 同学选 择 了 Ｄ项新 闻背 景 ：８ ０名 同学选 择 了 Ｅ项 新 闻语速 ；４ ７ 名 同学选 择 了 Ｆ项 新 闻大意理 解 ；２ ２名 同学选 择 了 Ｇ项 新 闻语 音语 调 。在其 他难 点补 充里 有 ３ 名 同学给 出了 以下 三项 内容 ：（ １ ）日常对 话 的听力都 觉得 难 ，新 闻就 更 不敢 听 了，怎么 听也 听不懂 ；（ ２ ） 知
以下两项 ห้องสมุดไป่ตู้容：（ １ ） 每天上网收听 Ｂ Ｂ Ｃ 、Ｖ Ｏ Ａ，多练习听力；（ ２ ） 听力是难点，所以可以通过多看英语 电影
电视 等方 法提 高听 力水平 。 以上数据 可见饼 状 图 图 ２ 。
万方数据
上海 第二工业 大学学报
２ ０ １ ２ 年 第２ ９卷
图 ２ 学 习 方法 分析
从教与学两个方面 同步制定 了攻克新闻英语难 点的宏观建议 。
关键 词：大学英语 ：新 闻英语教学 ；实证调查；问题；建议 中图分类号：Ｇ６ ４ ２ 文献标志码 ：Ｂ
ｌ 研 究现状
根据 《 大 学英 语课程 教 学要 求 （ 试行 ）》 ：大 学 英语 的教 学 目标是 培养 学生 英语 综合 应 用能 力 ，提 出 了逐级 提 高 的三 层 要求 。其 中 ，出现 了若 干和 新 闻英语 相 关的 名词 ，如 “ 慢速 英 语节 目” 、 “ 英语 广 播或
３ 实 证 研 究
３ ． １ 研 究对象 笔 者根 据新 闻英 语 的主 要特 点 以及 大学英 语 学生 的 自身 问题 ，在 以学 生 为中心 的英 语教 学 法指 导下 ， 对 参加 笔者 在上 海第 二工 业 大学所 开 设 的新 闻英语 拓展 课 程 的若干 学 生 以及 参 加 高年级 大 学英语 的学生进 行 了需 求和 期待 的 分析调 查 。 以学生 为 中心 的教 学理念 ， 明确 了学 生 的主 要地 位 ，而 教师则 是起 到 引导 和 催化 的作 用 。因此 ，真实 反映 学生 意见是 本实 证调 查 的设计宗 旨。
３ ． ２ 调查 设计
本 实验从 ２ ０ １ ０ 年 ３月开始 至 ２ ０ １ ０ 年 ７月结束 。在本 次 实证调 查 中，共 发 出 １ ４ ０份调 查 问卷 ，回收有 效 调查 问卷 １ ２ ８ 份 。其 中 ，第一题 “ 您 目前 的英语 学 习水平 ”主 要对调 查者 的基 本情况 进行 归类 ，有 ２ ３ 名 被 调查 者 的英语学 习水 平在 大学英 语 四级 以下 ，相 当于全 部有 效 问卷 的 １ ８ ％，其 余 的 ７ ２％的被调 查者 都在 四
学提供 可靠 的实 证分析 和参 考意 见 。
２ 研 究 的理 论 基础
Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的二 语 习得 理论 中 的 “ 理解假 设 ”理论认 为二 语 习得 是在 自然语 言环 境下 ，通过 学 习者大 量地 接 触略 高 于 自己现有 水平 的可 理解 性语 言输 入 ， 自然 而 然地 习得 语言 。他 认 为理解 输 入语 言是 语言 习得 的 必要条 件 ，如 果学 习者 不能 够理解 语 言输 入 的信 息 ，就 不 能习得 语 言 。实现 语言 习得 要靠 学 习者 大量 的语 言 输入 及输 出的练 习【 ¨ 。由此 可见 ，新闻英 语 的时效性 和广泛 性可 以充 分弥补 英语 教材 内容滞 后和 题材 有 限 的不足 之处 ［ ２ 】 ，为英语 学 习者开辟 无 限广 阔 的学 习空间 ，使 其便捷 地在 拥有 大量语 言输 入 的环 境 中获取 语言
第２ ９ 卷第 １ 期 ２ ０ １ ２年 ３月
上海第 二工业大学学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｓ ＨＡＮＧＨＡＩ Ｓ Ｅ ＣＯＮＤ Ｐ ＯＩ Ｙ ＴＥ ＣＨＮＩ Ｃ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ ＴＹ
、 ， ０ １ ． ２ ９ Ｎ Ｏ． １
Ｍａ ｒ ． ２ ０ １ ２
文 章编号： １ ０ ０ １ － ４ ５ ４ ３ （ ２ ０ １ ２ ） ０ １ — ０ ０ ６ ２ － ０ ５
大学新 闻英语教学实证研 究
罗 玲
（ 上海第二工业大学外国语 学院，上海 ２ ０ １ ２ ０ ９ ）
摘 要 ：研 究 旨在通过 问卷调查 、访谈等实验形式对 学生进行 教学期望和反馈的跟踪调查 ，从而探索大学新闻英语 教学存在 的问题 。首先介绍 了新 闻英语的特点，在实证调查的分析基础上 ，逐层 剖析 新闻英语 教学 的若干 问题 ，并
导 言是 新 闻报 道 中的核 心 部分 ，是 新 闻 的精华 和 高度 概括 【 ８ ］ ，把 听者 最 关心 即新 闻 中最 重要 的信 息揭 示 出 来 。而其 余 的部分 则是 详细地 说 明和解释 要 点 ， 亦 或 是提 出新 的、却 次要 的消 息 ｍ 】 。因此 ，正确理解 导言 ， 并顺 其意 顺藤 摸瓜 就可 以帮助 听者 逐步 消除心 理紧 张情 绪 ，快 速且 准确地 把握 议题 。