引导学生体会课文情感的途径

合集下载

阅读复习指导(三)体会文章思想感情(含五篇)

阅读复习指导(三)体会文章思想感情(含五篇)

阅读复习指导(三)体会文章思想感情(含五篇)第一篇:阅读复习指导(三)体会文章思想感情阅读复习指导(三)复习要求:知道文章所表达的思想感情指什么,能通过分析文章的主要内容及重点部分,通过抓文章中的关键词句,通过分析题目等途径体会文章所表达的思想感情,并能用准确、简洁的语句进行个性化的表述。

复习提示:文章的思想感情是指作者写这篇文章的目的。

具体说是作者想通过文章的主要内容赞扬什么,批评什么,反对什么,抒发什么感情,说明什么道理等等。

如果我们体会出文章的思想感情,就能对文章理解得更深刻。

1、指点迷津,引导体会。

2、明确要求,强调深入思考。

3、总结方法,强调运用。

在复习指导中要注意两点:1、指点迷津,引导体会。

与体会文章的思想感情相联系是思想感情表现的基本形态。

在复习中,要自觉地随机地揭示、总结这方面的写作规律,使学生了解体会文章的思想感情与文章体裁、类别、表现形态的联系,显然有助于学生在复习训练中明确方向。

应该让学生了解:1、写人或记事的文章一般都是人的思想、品质、精神或事的情理;2、写景状物的文章一般都是表达一种情感;3、寓言、童话一般都是说明一个道理等等。

应该让学生了解文章的思想感情表现的基本形态,比如,写景状物的游记,主要有两种形式:一是纵式,所谓“移步换形”,如《长城》、《草原》,文中的每一部分都包括游踪(观察点)、风貌、观感三个方面,思想感情必然集中包含在观感当中;另一种是横式,所谓“分类摹写”(如《桂林山水》),它总是离不开“总分”或“总分总”的结构形态,思想感情的语言标志必然在“总”的部分。

2、明确要求,强调深入思考。

在引导学生体会思想感情的教学中存在着相当普通的“浅尝辄止”、“生搬硬套”的现象。

所谓“浅尝辄止”,就是找出“有关词句了事,而不能真正入乎其内。

”其实以记叙性文章说,思想和倾向大多渗透和体现在文章的整体中,作者有时点化,甚至直接评说,只是为了加强所描述事实的说服力而已。

通常所说的“寓论断于叙事”、“寓观点于事实”、“寓想象于形象”、“寓感情于画面”,正是记叙文表达感情的特点,所以体会文章表达的思想感情是阅读过程中的一环,复习中更应当在感知理解文章的基础上进行,应该是理解的深刻性与概括的精辟性的综合体现。

小学语文教学中的情感体验

小学语文教学中的情感体验

小学语文教学中的情感体验
小学语文教学中的情感体验是培养学生情感素养和人文精神的重要环节。

以下是一些小学语文教学中情感体验的实践方法:
1. 引导学生情感共鸣:选择具有情感内涵的文学作品,如故事、诗歌等,引导学生理解其中的情感,并让他们与作品中的人物产生情感共鸣。

2. 创设情感氛围:通过朗读、音乐、图片等方式,创设与教学内容相符合的情感氛围,让学生在情感氛围中更好地理解和体验教学内容。

3. 角色扮演:让学生通过角色扮演的方式,亲身体验作品中的情感,从而更好地理解和感受其中的情感。

4. 情感分享:组织学生进行情感分享,让他们分享自己的情感体验,培养学生的情感表达能力和情感共鸣能力。

5. 实践活动:组织学生参与与教学内容相关的实践活动,如参观、采访、写作等,让学生在实践中体验和感受情感。

6. 教师的情感引导:教师要具备较高的情感素养,通过自己的情感表达和引导,感染和激发学生的情感体验。

通过以上情感体验的实践方法的实施,可以提高小学语文教学的效果,培养学生的情感素养和人文精神,促进学生的全面发展。

如何让学生在阅读中品味语文

如何让学生在阅读中品味语文

浅谈如何让学生在阅读中品味语文叶老曾指出:“一字未宜忽,语语悟其神。

”作为教师要引导学生品味书本中的语言文字,让学生品出语言文字的“味道”,悟出语言文字在表达上的准确性、生动性、和鲜明性。

这样,语言文字不再是干瘪和枯燥的内容,而是生动活泼、富有情趣的形象,从而使学生加深对语言文字的理解,激发积累语言的兴趣,进而运用祖国的语言文字。

那么,如何让学生“品”出语言文字的“味道”来,真正使学生感到语言文字味道好极了呢?一、“读”中出“味”“读书百遍,其义自现。

”学生通过朗读把无声的书面语言,转化成有声的口头语言,能以声传情,绘声绘色地再现艺术形象,能使学生凭借眼、口、耳、脑,在心中产生一种积极反应,产生如闻其声,如见其人,如临其境的感觉,能更深刻、更直观地体味到艺术形象的魅力。

朗读,特别是美读,能把课文的感情,通过声音传达出来,拨动学生的心弦,激发学生的情感。

在朗读过程中,学生的情感与作者的情感积极交融,产生强烈的共鸣,在欣赏语言文字的同时,能产生一种审美快感,激发起审美直觉,作出自己的审美评价。

作为教师必须让学生读中品出祖国语言文字的味来。

在具体的教学中,首先必须充分激发学生朗读的兴趣,根据语文的特点和学生年龄特征,运用多种形式的读。

如:范读、分角色读、配音读、引读、轻声读、指名读、齐读等,让学生读而不厌,乐而不倦。

其次,要根据朗读的层次性,读一遍有一遍的要求。

再次,教师必须让学生在读中“悟意、会情、入境、动心”,真正使课文中语言“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”,让学生逐步学会用声音表情达意的规律,以求再现文章的意境、形象、感情。

二、“比”中品“味”“比较是一切理解和思维的基础。

”通过比较标点、词语、句子、章节;通过删、增、调、换等比较,让学生在比较中体会文中语言文字的准确传神,构思布局的独具匠心,从而品出其中的“味”来。

如:教学《观潮》一课,写“浪潮“一句话,教师可进行逐句添加比较,让学生品出作者运用语言文字准确、生动、传神之“味”。

初中语文教学中情感教育的作用及途径

初中语文教学中情感教育的作用及途径

浅谈初中语文教学中情感教育的作用及途径有教育家曾经说过:“教育如果没有情感,就如同池塘没有水一样,没有水,就不称其为池塘,没有爱就没有教育。

”在语文教学中,教师如果不融入自己的感情,不能调动起学生的情感,就无法取得良好的教学效果,教师讲解起来也会很枯燥。

在初中语文教学中培养学生的情感,丰富学生的审美情操是实施素质教育的重要体现。

一、初中语文教学中的情感教育现状分析我国目前正在实施素质教育,但是传统的应试教育仍然占教学的很大比例。

学生们为了能够在考试中取得一个高分而不得不整天钻进题海中,教师在授课过程中还是重视培养学生的解题技巧,往往忽视培养学生的情感。

初中语文教学的任务是比较繁重的这也直接影响了语文教学中的情感培养,教师缺乏精力、没有多余的时间对课程进行改革,更不能够将精力倾注到情感教育的工作中来。

虽然教育界比较重视情感教育这个问题,但是具体实施起来仍是困难重重,对提高学生的全面能力还没有起到应有的作用。

造成这些问题的主要原因就是教师在教学中没有彻底实现教学方式的革新,难以引起学生的共鸣。

二、情感教育在初中语文教学中的作用分析初中阶段是学生人格形成的重要时期,这个时期形成的人格对学生的一生有着重要影响,对学生的健康成长起着举足轻重的作用。

情感教育有利于学生人格的形成,尤其是语文教学中的情感教育可以促进学生健全人格品质的形成,在语文学习中运用情感教育可以沟通学生的感情,优秀人物的形象可以感染学生并且指引学生向着他们心目中的英雄学习。

例如,《出师表》中诸葛亮对国家的忠诚和对皇帝的忠心在字里行间体现的淋漓尽致,学生可以从中学习诸葛亮热爱国家的真挚感情,指引学生做一个热爱国家的人,从而形成良好的人生观和价值观。

语文教育的实质不仅在于传授知识,还在于完善学生的价值体系,促进学生形成健康的人格和价值观。

初中阶段学生都处于青春期,感情状况一般不稳定,对于身边的人和事物都怀着极大的好奇心,并且他们的爱好会随着身边的事物而发生改变,他们生性爱玩,对任何事物都有着极其丰富的爱好。

如何利用三年级语文课文培养学生的审美情操

如何利用三年级语文课文培养学生的审美情操

如何利用三年级语文课文培养学生的审美情操审美情操是个体在审美活动中所形成的一种情感态度和价值取向,对于三年级的学生来说,正处于审美意识初步形成的关键时期。

语文课文作为语文教学的重要载体,蕴含着丰富的审美资源,如何充分利用这些资源来培养学生的审美情操,是值得我们深入探讨的课题。

一、引导学生感知课文中的语言美三年级语文课文语言生动、形象,富有节奏感和韵律美。

教师在教学过程中,可以通过有感情地朗读、范读等方式,让学生倾听优美的语言,感受语言的节奏和韵律。

例如,在《秋天的雨》这篇课文中,“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。

你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。

”教师可以用轻柔、舒缓的语调朗读,让学生仿佛置身于美丽的秋景之中,感受语言所描绘的画面美。

同时,教师还可以引导学生品味文中的关键词语和修辞手法,体会语言的精妙之处。

比如在《赵州桥》中,“赵州桥非常雄伟。

桥长五十多米,有九米多宽,中间行车马,两旁走人。

这么长的桥,全部用石头砌成,下面没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞,横跨在三十七米多宽的河面上。

大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞。

平时,河水从大桥洞流过,发大水的时候,河水还可以从四个小桥洞流过。

这种设计,在建桥史上是一个创举,既减轻了流水对桥身的冲击力,使桥不容易被大水冲毁,又减轻了桥身的重量,节省了石料。

”通过分析“雄伟”“创举”等词语,以及“有的……有的……还有的……”这样的排比句式,让学生体会到赵州桥的壮观和古人的智慧,感受语言的准确和生动。

二、启发学生领悟课文中的形象美许多三年级语文课文中塑造了鲜明的人物形象和生动的自然景象,这些都是培养学生审美情操的重要素材。

在人物形象方面,如《司马光》一文中,司马光机智勇敢的形象跃然纸上。

教师可以引导学生通过对课文的阅读和理解,分析司马光在面对小伙伴掉进缸里这一紧急情况时的思考和行动,让学生感受到司马光的聪明才智和勇敢果断,从而培养学生对美好品质的向往和追求。

让情感在课堂上流淌论文

让情感在课堂上流淌论文

让情感在课堂上流淌随着新一轮课程改革的推进,课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革,尤其值得瞩目的是在各门课程的设计中,更为侧重地凸显了情感态度及价值观的学习目标。

作为人师的我们为适应新时期教育改革所提出的要求,应该改变我们原有的教学方法,在我们的教学中更多地进行情感教育。

尤其是语文教学,情感教育显得尤为重要。

现代教学论认为:“情感的培养是语文教学的重要任务,同时它更是提高语文教学效率的重要手段。

”只要翻开语文课本,我们就能感受到,字里行间洋溢着或优美典雅或清丽委婉的美感,因此,在教学中,我们不能仅仅传授语文知识,必须同时进行情感传递和情感教育,调动学生丰富的情感。

关于情感教育的途径和方法,我通过自身的教学经验,总结如下:一、挖掘文章中的人文内涵现今的语文课程蕴涵着深厚的人文精神,充满了人文关爱,起着启蒙学生精神良知的作用。

因此,教师在引导学生把握文中倾泻奔腾的情感激流、领悟字里行间跳动着的情感脉搏之时,还应注意引导学生多角度、全方位地分析作品中的人和事,合理开发利用课程资源,更好地感悟人文价值观念,体会人类的健全人格,让学生在这个视野开放、文化多样的21世纪里仍旧能守望着精神良知的家园。

如在教授《道士塔》时,除了披露王道士的愚昧无知之外,我还引导学生感知当时社会官员的贪婪无知、不负责任,以及中国当局的黑暗和软弱无能。

再如,教授《药》时,除了挖掘教材中鞭挞华老栓夫妇的愚昧思想外,我还引导学生认识当时社会缺医少药、迷信盛行的可悲可叹,以及华老栓夫妇爱子心切的无奈、病急乱投医的无助。

二、创设情境,把握情感教师在课堂上是主导者。

学生积极的情感、欢快的情绪能使他们精神振奋、思维活跃,容易形成新的联系。

这就需要教师在授课时创设良好的课堂教学情境,营造和谐的情感氛围,引导学生深入理解作品的情感结构,理解作者的原意,与作者拥有感情的共鸣,以达到教材、教师、学生三者思路情感的同形同构。

例如,在讲授《我与地坛》时,我是这样导入的:平常,我们常常抱怨命运对我们的不公平,为什么不给我们一张漂亮的脸蛋,有了漂亮的脸蛋,又抱怨为何没有更聪明的头脑、没有良好的家庭背景等等,我们总是没有学会感恩,没有学会感谢现在的美好生活、感谢自己有一个健康的体魄、感谢周围存在的许多东西……如果有一天,就在你们如此青春欢畅的时候,突然失去了一条腿或者一只手,你们会怎么想、怎么做呢?会恐惧害怕吗?(学生发言……)那么,今天我们就来看看,史铁生在生命最灿烂、最狂妄的年龄——21岁,忽然瘫痪时,面对生与死,有怎样的感悟?又是什么让他领悟了生命的真谛呢?我这样设计的依据:我们的学生绝大多数都是健康的,因此,他们很难理解一个残疾人的心理,有的学生甚至对残疾人抱有歧视鄙夷的态度。

语文教育如何引导学生积极情感态度

语文教育如何引导学生积极情感态度

语文教育是培养学生积极情感态度的重要途径之一。

在语文教育中,教师应该注重引导学生积极的情感态度,激发他们对语文学习的热情,培养他们正确的价值观和人生观。

首先,语文教育应该注重培养学生的阅读兴趣。

通过精心设计的教学内容和活动,引导学生接触各种文学作品,激发他们对文学的兴趣,让他们在阅读中感受到美、感受到情感的共鸣。

教师可以通过朗读、讲解、讨论等形式,引导学生深入理解文学作品的内涵和情感,使他们在阅读中获得快乐和满足。

其次,语文教育应该注重培养学生的情感表达能力。

通过写作、演讲等形式,教师可以引导学生表达自己的情感和想法,让他们学会用文字和语言表达自己的情感。

在写作中,学生可以表达自己的喜怒哀乐,体验到写作的乐趣和成就感,从而激发积极的情感态度。

最后,语文教育应该注重培养学生的正确价值观和人生观。

通过文学作品的欣赏和讨论,教师可以引导学生认识到人生的真谛和意义,培养他们正确的人生观和价值观。

教师还可以通过故事、寓言等形式,让学生感受到善良、正直、勇敢等美德的重要性,引导他们树立正确的人生目标和追求。

总之,语文教育是引导学生积极情感态度的重要途径。

通过培养学生的阅读兴趣、情感表达能力和正确价值观,教师可以引导学生积极向上、热爱生活、勇于创新,从而使他们在语文学习中获得更多的成长和收获。

希望广大教师能够在语文教育中注重培养学生的积极情感态度,为他们的成长和发展提供更好的指导和帮助。

浅谈阅读教学中如何培养学生的语感

浅谈阅读教学中如何培养学生的语感
途 径 和 方法 。
排了三遍_ i 卖= 第一遍读, 整体感知 , 了解大意 第二遍读 ,理解 内容 ;每三遍读 ,让学生吟 诵揣摩 ,通过对 朗读中轻重缓急 、虚实浓淡 的体会来紧抠语 言文字。把这场雪 “ 读得很 大很大”,把山村冬夜 “ 读得很静很静。 四、创设情境 ,触发语感 通过创设教学情境 , 初步感知课文意境 , 心通其情,意会其理 ,便能触发语感。使学 生的审美情感油然而生,有关的心理活动随
之 活跃 。
教师在课堂上所设置的具有生活化 的情 境要尽量符合多数学生的生活情况。要想做 到这点,需要教师要了解本班 的学生 ,这样 才会使教师设置的生活情境更加贴近学生 的 实际生活 ,让学生没有陌生感 。除此以外, 对 于农村小学和城市小学教师所设置的情境 也要有所差别。例如,在对农村学生进行小 学数学课堂教学时 ,教师就要联系一些 与农 村生活相关 的情境 ,例如农业生产、农业作 物 以及生产生活等等,如果不考 虑学生 的实 际生活 ,盲 目的将~些城市化的东西搬到农 村小学的教学情境 中来 的话 , 那 么,就会让 学生很难走进这样 的教学情境中,进而无法 思考在教学情境 中老师所提出的问题 。教学 效果也不能达到预期制定的教学目标。 ( 二 )生活情境的设置要将教育放在首位 教师设 置的教学情境要积极健康 ,并且 将教育学生 、培养学生学 习兴趣和学习热情 定 为情境设置的重要 目标 。在小学数学课 堂 教学 中,教师也要对学生 的道德情感进行渗 透 ,使学生在耳濡 目 染 中净化心灵。对学生 道德情感的教育是一项十分艰巨而又系统 的 工作 ,需要各科老师之 间的配合 ,因此 ,对 于数学教学的生活情景设置 ,就要求教师一 定要营造一个健康 的氛围。在对生活情境进 行描述时 ,教师要多用一些善意、美好的词 汇 ,让这些词汇逐渐渗透到学生内心,并且 产生一种正能量,使学生的心灵得到净化 、 素质得到提升 , 进而提高学生的综合素质。 三 、总 结 综上所述 ,教师利用生活情境来开展小 学数 学的教学工作 ,这样一来 ,教师在培养 学生 自主学 习能力 、知识实际应用能力 的同 时,还使学生的 日常生活和教学内容有机 的 结合起来 ,进一步提高学生 的学习效率。因 此 ,教师在 日 后 的教学 中仍要继续运用这种 教学模式 , 并 且不 断的完善教学方法,实现

利用朗读体现语文教学中的“情感教育”

利用朗读体现语文教学中的“情感教育”

利用朗读体现语文教学中的“情感教育”随着课程改革的深入,情感教育越来越受到人们的重视,特别是在语文教学中表现得更为明显。

语文教材所选的每一篇文章均为文质兼美的佳作,无论是文字的锤炼、内容的表达,还是情感的抒发,都表现出一种至高的审美。

特别是在文章字里行间流露出的情感,是作者对社会和生活真实的体验,闪烁着圣洁的人性美。

在语文教学中,充分关注作者的情感,引导学生用心体悟,聆听作者的心声,这样才能轻松地把握文章的主旨,愉快地投入语文学习中,进而从作品中感悟到人生的真谛。

那么,课堂教学中情感教育的途径又有哪些呢?一、以理育情通过教学内容中的知识、道德、伦理来培养学生的情感。

语文课程中包含的情感课程资源很多,文学中表现的社会伦理、自然美、社会美、逻辑思维、真理形象、人文意境、美丑形象等等都可以作为调动学生情感的内容。

正如陶行知先生所言“情育不是培养儿童脆弱的感情,而是调节并启发儿童应有的感情,主要是追求真理的感情……”二、以境育情引导学生有感情地朗读文章,从朗读中领悟作品的内在情感。

“有感情地朗读课文是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径”“书读百遍,其义自见”。

因此,在实际教学中,应注重对学生朗读能力的培养,鼓励学生的朗读信心,培养学生的朗读兴趣。

通过有感情地范读、齐读、分角色读等方式,让学生心随作品中的情感变化而怦然心动,体会作品中的苦与乐、忧与喜、思与怨。

如《致女儿的信》,一读课文后,在二读课文时,提出:(1)你是如何理解爱情的?(2)如果你拿同样的问题问自己的父母,可能得到的答案是什么?为了让学生敞开心扉,在提出这个问题之前,可以向学生阐明爱情是人类最美好的情感,让学生放下心理包袱,这样便于学生回答第(1)个问题。

第(2)个问题学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度,从而引出下面的问题:(1)文中的“我”对此的态度如何?(2)“我”为何没有正面回答女儿的提问,却说到了我在少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?这样写有什么好处?我做提示:文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志,同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予了充分的尊重。

中学语文教学中情感教育

中学语文教学中情感教育

中学语文教学中的情感教育摘要:怀虚趣得,情至文生,这是说一篇文章中情感的重要。

故而文中情感的感悟、发掘、传递又成为语文教学的重要组成部分。

鉴于此,教师就要在“教”上下功夫。

教不是内容,是指“教”的形式,我从如何引导学生发掘情感、以情引情感悟真情及情感培养的途径两个方面谈一谈语文教学中的情感教育问题。

关键词:中学;语文教学;情感教育情感教育,是语文教学的灵魂。

发挥情感教育在语文教学中的作用,是提高学生语文学习质量的有效途径。

一、发掘情感、以情引情、感悟真情课文中的情感总是隐藏在作者着力打造的艺术形象之中,良好的教学氛围是学生情感教学的催生剂。

如何营造良好的课堂氛围呢?首先,教师应以饱满的精神状态进入课堂,用充满激情的语言激发学生的学习兴趣,感染学生的情感,即所谓以情引情,以教师的真情引发学生的情感,从而拉近教师与学生之间的关系,使其对语文这门学科产生浓厚兴趣,即所谓“亲其师,信其道”。

进而通过对教材中语言文字的深入理解,把握文中的感情激流,领悟字里行间跳动的感情脉搏,再通过抑扬顿挫的教学语言,丰富的教学表情与手势技巧,呈现给学生栩栩如生、呼之欲出、有血有肉的人物形象,引领学生进入文中角色,感悟他们的一言一行、对人生酸甜苦辣的情感体验。

学生随着文中人物的悲欢离合,喜怒哀乐或欢呼跳跃、或悲伤流泪、或摩拳擦掌、或义愤填膺,进而提升学生自己的人生观、价值观。

正如爱恩斯坦所说的:“文学艺术的最大价值就在于能够提高人们的精神境界。

”根据我多年的教学体会,语文课堂里如果有了情感的浪花,师生相互感染,课堂气氛活跃,教学效果显著。

加之学生实际的生活经历不同,学生对教材内容也有着独特的感悟。

教师别有情味的语言更能够让学生在愉悦的审美满足中接受知识,受到教育。

做到这样,才能更好、更多地发掘真情,感悟真情。

比如初中八年级语文课第一课《藤野先生》中,通过对背景资料的充分掌握,感悟和体验鲁讯先生忧国忧民的爱国情怀;第30课《诗五首》中,陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”的那种超凡脱俗的悠然志趣;李白的极度苦闷及对理想的执着追求;杜甫的“雨夜屋漏,长夜难眠”万千感慨等,都要经过教师深切感悟来传达给学生。

如何在语文教学中实现情感教育目标

如何在语文教学中实现情感教育目标
爱 国意识 。 二、 在语 文教 学中渗透感恩意识教育 通过语 文教学渗 透感恩教 育 ,帮助 学生理解 父母之
要任 意把生命浪 费掉 , 而是 应该有效 利用 , 去弥补 匆匆流 逝 的光 阴。针对 我们的一些学生认为世上无爱 心 , 从而把
自己的爱心 收藏起来 的这种 现象 ,教 育学生 只有尊重生
费生命 的现象 , 在教授 《 热爱生命 》 一 文时 , 我教 育学生不
又如在教授《 谁是最可爱 的人》 一文时 , 先让学生充分体会
志愿军战士那种强烈的爱 国主义精神 , 在感动氛 围的基础 上, 再启发 引导学生 : 那么在和平年代 的今 天 , 我们还需不 需要这种精神呢?以及该如何去做才是爱国的?让学生结 合 自己的亲身体会谈一谈 自己的感受 , 从而培养起学生 的
务在 教学过程 中, 启迪 和引导学 生的感恩情 怀 , 教师更 有
个人 富有强烈 的责任感 是有所作为 、 事业成 功的基
本 因素之一 。 如果学生缺乏责任感 , 就难 以担 负起 时代 、 国 家赋予 的重任 , 而起重要作用 的正是学校 的教 育。但 现实 生 活中有的学生 出现 了话不 由衷 、 不负 责任 的言行 , 作 为
语文教师 ,应把学生 的这种不 良行 为扼杀在萌芽状态里 。
必要在感恩教育 中率先示范 , 身体力行 。如何让感 恩情怀
谤数
化作学生 的报恩行动 , 我认为这不仅是令人关 注的教育命
题、 文化命题 , 更是至关重要 的社 会命题 和时代命题 。
三、 在语文教 学中渗透诚信教育
如在学 习莫怀戚 的《 散 步》 时, 先 引导学 生理解 “ 当我 和妻 子都是慢慢地 、 稳稳地 、 走 得很仔细 , 好像 我背上的同她背

语文教案:用真情实感打动读者的心!

语文教案:用真情实感打动读者的心!

语文教案:用真情实感打动读者的心!语文教学是一门极具挑战性的课程,尤其当我们讲述文学作品时,如何让学生产生共鸣并深刻理解其中的真正意义,是我们不断研究的难点之一。

为了让我们的教学生动,我们需要用真情实感打动学生的心,尤其是在教授经典文学作品时,这一点更显得至关重要。

我们需要从作品中找到情感的触点,挖掘出其中包含的人文情怀和道德信念。

通过诠释和分析作者的写作意图,引导学生思考作品背后的情感潜台词,理解作者在作品中传达的价值观念和人生哲理。

例如,在教学《骆驼祥子》时,我们可以带领学生深入探究骆驼祥子作为一个农民工,所经历的贫困,苦难和挫折。

我们可以讲述他的人生经历,并与学生一起思索,在贫困和苦难中,骆驼祥子如何保持坚定的信念和对梦想的执着追求。

通过深度解读作品中的人生智慧和情感挖掘,我们可以让学生深入思考,重温生活的真实,感受作者的深情呼唤,激发学生的人道感悟。

我们需要让学生从多个角度去思考作品,从而多维度地理解其中的情感因素。

例如,在讲述《红楼梦》时,我们可以借着林黛玉和薛宝钗之间的关系,反思作品中对婚姻传统的批判,让学生在理解其中爱情的同时,更深层次地探究社会的生活媒介和价值观的含义。

我们可以组织学生进行角色扮演或者分组讨论,让学生从不同角度去看待作品,从而由表入里,学以致用。

通过以班级为单位,进行课内外积极互动,培养学生的团队协作和沟通能力,让学生在众人的交流互动中享受收获的乐趣。

我们需要秉持真诚、公正和自信的态度来指导学生。

教师不是传道者,而是引路者,在学生成长过程中,应该保持敬业、耐心和激励的精神。

无论带给学生什么样的知识和思想,都要处于以学生为中心的教育理念,将教育的整个过程贯穿于生活、情感和道德,让学生在真情实感的感召下,在生活中探寻到自己的价值和意义。

作为语文教学的从业者,我们的首要任务是要洞察学生的心境,耳听心语,用真情打动学生的内心,引导他们走向思辨,感悟文化和美学的奥蹄。

只有将热情、知识和情感的火花传递给学生,才能真正地达到情感教育和素质教育的目标,让烙印心灵的力量在学生的心中绽放。

引导小学生体验感受作品中情感之

引导小学生体验感受作品中情感之

引导小学生体验感受作品中情感之探讨【摘要】新课程目标体系下,语文教师的情感能促进学生的认识:教师激活学生的情感,领会课文字里行间所蕴含的思想感情;培养和发展学生情感,提高感染效果;富于表情的教学活动,增强学生对教学内容的感知。

这样,引导学生用真情去感知,把自己融入到文章的内容中去,用情去体会、去理解、去学习,使作者、教师、学生的情感有机融合,达到最优质的语文教学效果。

【关键词】语文作品体验情感激活培养发展小学语文教材中的课文大都是古今中外的优秀文学作品,也是陶冶学生情感的典范之作。

教学中的每一个环节,每一个过程,充满着浓郁的情感因素。

可以这样说,情感活动渗透在语文教学的各个方面,情感教学是语文教学的一个重要方法和有效的途径。

因此,小学语文教师应用富含情感的教学方法和教学语言去引导学生体验、感受课文表达的各种情感,抓好学生基本功训练,造就他们美好的心灵和高尚的情操,培养学生的人文素质。

在语文教学活动中,教师要通过多种方式和途径表达情感,针对学生的情感心理发展特征,突出语文人文学科的特点,发挥情感的动力、调节、组织等作用,激发学生积极健康向上的情感,达到学生形成健康个性、全面发展的目的。

1.教师激活学生的情感,领会课文字里行间所蕴含的思想感情课堂教学活动是师生的共同完成的,教师的情绪,直接影响到学生的上课情绪。

课堂教学中需要教师营造氛围,在浓厚的情感氛围中调动学生的情绪,激活情感。

因此,教师要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情去感染学生,引起学生强烈的求知欲。

备课时,要千方百计地考虑如何调动学生的积极情感因素,激发他们学习的兴趣,使他们一上课就投入到良好的教学情境中来;教学过程中,教师要满足学生的求知欲,使他们有新鲜感,处于学习的最佳情绪状态。

如教学课文《跨越百年的美丽》时,打开课本,就被课文插图中居里夫人那高贵的气质、美丽的容貌所吸引。

上课开始,我引导学生看书中插图,从仪表上认识这位容貌美丽的居里夫人,然后,用充满激情的话语激发学生的情感:”我自你们这么大的时候开始到现在一直深深地敬仰着一个人--居里夫人。

如何在教学中更好地引导学生体会作者的情感?

如何在教学中更好地引导学生体会作者的情感?

如何在教学中更好地引导学生体会作者的情感?一、深入文本分析1. 品味语言细节引导学生关注作者使用的形容词、动词、副词等,这些词语往往能够传达出作者的情感倾向。

例如,在《四季之美》中,“微微的红晕”“红紫红紫的彩云”等描写春天黎明的词语,传达出作者对春天黎明美景的喜爱和赞美之情。

分析修辞手法的运用。

比喻、拟人、夸张等修辞手法可以使描写更加生动形象,也能更好地表达作者的情感。

比如“无数的萤火虫翩翩飞舞”,把萤火虫比作舞者,生动地表现出夏天夜晚的浪漫和神秘,体现出作者对夏天夜晚的喜爱。

2. 解读关键语句找出文中表达作者情感的关键语句,让学生反复朗读、品味。

这些语句可能直接表达作者的情感,也可能通过描写景物来间接传达情感。

例如,“秋天最美是黄昏。

夕阳西沉,夜幕降临,那风声、虫鸣,听起来也愈发叫人心旷神怡。

”这句话直接表达了作者对秋天黄昏的喜爱之情。

3. 理解文章结构分析文章的结构布局,看作者是如何组织材料来表达情感的。

比如,《四季之美》按照时间顺序分别描写了春夏秋冬四个季节的美景,通过对不同季节独特之美的展现,表达了作者对四季的热爱和赞美之情。

二、创设情境体验1. 运用多媒体资源利用图片、视频、音频等多媒体资源,为学生创设与课文内容相关的情境,让学生更直观地感受作者所描写的景物和氛围,从而更好地体会作者的情感。

例如,在教学《四季之美》时,可以播放四季不同的风景视频,让学生身临其境般地感受四季的美丽。

配乐朗读也是一种有效的创设情境的方法。

选择与课文情感基调相符的音乐,让学生在音乐的氛围中朗读课文,能更好地激发学生的情感共鸣。

2. 角色扮演根据课文内容,组织学生进行角色扮演。

让学生扮演文中的角色,通过体验角色的情感和行为,来理解作者的情感。

例如,在一些叙事性的课文中,可以让学生扮演故事中的人物,感受人物的喜怒哀乐。

3. 想象画面引导学生根据课文内容进行想象,在脑海中构建出一幅幅生动的画面。

通过想象画面,学生可以更深入地理解作者所描写的景物和情感。

如何运用语文课文培养学生的情感共情能力

如何运用语文课文培养学生的情感共情能力

如何运用语文课文培养学生的情感共情能力在学生的成长过程中,情感共情能力是一项至关重要的素质。

它不仅有助于学生建立良好的人际关系,还能促进其心理健康和社会适应能力的发展。

而语文课文作为丰富的情感资源库,为培养学生的情感共情能力提供了得天独厚的条件。

那么,如何有效地运用语文课文来实现这一目标呢?首先,教师要深入挖掘课文中的情感元素。

语文教材中的课文涵盖了各种题材和主题,包含着丰富的情感内涵。

比如,在《背影》这篇课文中,父亲送别儿子时蹒跚的背影,蕴含着深沉的父爱;《故乡》则通过对故乡人物和环境的描写,抒发了作者对故乡的思念以及对社会变迁的感慨。

教师在教学过程中,要引导学生去体会这些情感,通过对文字的解读,让学生感受到作者的喜怒哀乐。

可以通过提问、讨论等方式,让学生思考作者是如何通过语言表达情感的,从而加深对情感的理解。

其次,创设情境,增强学生的情感体验。

单纯的文字解读可能会让学生的感受不够深刻,因此,教师可以通过创设情境的方式,让学生更加身临其境。

比如,在教学《狼牙山五壮士》时,可以播放相关的影视片段,让学生直观地感受战争的残酷和英雄的无畏;或者在学习《济南的冬天》时,展示济南冬天的美丽图片,让学生仿佛置身于那个温暖、可爱的城市。

此外,教师还可以组织角色扮演等活动,让学生亲身体验课文中人物的情感。

比如,在学习《变色龙》时,让学生分别扮演奥楚蔑洛夫、赫留金等角色,通过表演来感受人物的趋炎附势和底层人民的无奈。

再者,引导学生进行情感迁移。

课文中的情感往往具有普遍性,教师要引导学生将在课文中感受到的情感迁移到自己的生活中。

比如,在学习了《散步》这篇课文,体会到一家人之间相互关爱、相互扶持的情感后,让学生回忆自己家庭中的温馨时刻,并与同学分享。

通过这种方式,不仅能够加深学生对课文情感的理解,还能让他们学会在生活中发现和珍惜身边的情感。

同时,鼓励学生进行多元阅读和比较阅读。

不同的作者在表达情感时可能会采用不同的方式和手法,通过阅读同一主题的不同作品,学生可以更全面地理解和感受情感的多样性。

提升学生情感体悟与表达能力的方法

提升学生情感体悟与表达能力的方法

提升学生情感体悟与表达能力的方法一、建立良好的情感体验1. 创设温馨的情感氛围教师可以在课堂上注重营造温馨、和谐的氛围,让学生感受到家的温暖和孩子间的友爱。

在课堂上也要时常夸奖学生的好表现,鼓励他们多表达情感。

2. 注重观察学生的情感变化教师要学会细心观察学生的情感变化,及时关心学生的情感变化,及时对学生的情感做出反应。

及时发现学生的情感问题,及时与学生沟通、引导。

3. 鼓励学生关心他人教师可以在课堂上鼓励学生多关心他人,关心同学之间的情感变化,培养学生的同情心和爱心。

二、创设情感体验的情境1. 设计真实的情感场景在教学中,老师可以根据教材或者学生实际情况,有意设计一些真实的情感场景,让学生在这样的场景中体验到真实的情感,从而进行情感表达。

2. 利用文学作品进行情感情境的创设在语文教学中,老师可以选用一些名家作品,让学生在阅读这些作品的过程中,体验到其中蕴含的情感,从而进行情感的表达。

3. 创设积极的情感体验在教学中,老师要尽量创设积极的情感体验,让学生体会到积极的情感,激发学生情感表达的兴趣。

三、进行情感体验的引导和激励1. 引导学生适度宣泄在学生情感出现紧张和压抑时,老师要引导学生及时宣泄情感,不要积压在心中。

可以给学生提供一些宣泄情感的途径,例如写日记、画画、或者进行一些体育运动等。

3. 给予情感表达的鼓励在学生进行情感表达时,老师要给予学生充分的鼓励,让学生感受到情感表达的重要性。

四、开展情感体验的活动1. 开展情感共鸣的活动可以在班级中开展一些情感共鸣的活动,让学生在活动中感受到情感的交流和分享,培养学生的情感情操。

2. 进行情感表达的表演可以让学生进行情感表达的表演,通过表演来进行情感体验和情感的表达,培养学生的情感表达能力。

五、提高学生情感表达能力的教学策略1. 注重情感表达训练在语文教学中,老师可以注重学生情感表达能力的训练,让学生多进行情感表达的练习。

2. 注重情感表达的培养通过多种形式的教学手段,培养学生的情感表达能力,例如通过课文、诗歌、散文的朗诵、表演等。

如何帮助孩子分析初中一年级语文课文中的情感表达

如何帮助孩子分析初中一年级语文课文中的情感表达

如何帮助孩子分析初中一年级语文课文中的情感表达初中一年级是孩子们学习语文的起点,在这个阶段,教师和家长都能为孩子提供帮助,培养他们的语文阅读能力以及对于情感表达的理解。

本文将介绍如何帮助孩子分析初中一年级语文课文中的情感表达。

一、培养孩子的阅读兴趣阅读兴趣是提升孩子语文水平的基础,我们可以通过以下几个方面来培养孩子的阅读兴趣:1. 提供丰富多样的阅读材料:选择适合孩子年龄的、题材丰富的书籍,避免只有教材中的内容。

2. 打造良好的阅读环境:为孩子创造安静舒适的阅读环境,让他们享受阅读的快乐。

3. 鼓励分享和讨论:让孩子与他人分享他们的阅读心得,促进他们对于课文的不同理解和见解。

二、引导孩子理解情感表达语文课文中的情感表达是培养孩子情感认知和情感表达的重要途径。

以下是几种帮助孩子理解情感表达的方法:1. 分析情感词语:引导孩子找出课文中所描述的情感词语,如“喜悦”、“悲伤”、“愤怒”等,帮助他们理解这些情感词语所代表的情感状态。

2. 推理情感来源:通过孩子的阅读理解能力,引导他们推理出情感的来源,即为什么某个人物会产生某种情感。

3. 分析情感表达方式:教导孩子分析并理解课文中人物的行为、言语和心理活动,从而推断出他们的情感表达方式。

三、培养孩子的情感理解能力除了理解课文中的情感表达,还需要培养孩子的情感理解能力。

以下是几种提升孩子情感理解能力的方法:1. 观察身边人物:让孩子参与到现实生活中的情感交流中,观察他人的表情、动作和言辞,培养敏锐的观察力。

2. 培养共情能力:通过阅读优秀文学作品、观看电影等方式,培养孩子对他人情感体验的共鸣与理解。

3. 探究情感原因:引导孩子思考产生某种情感的原因是什么,以及不同人可能对同一事件产生不同的情感反应。

四、开展情感表达活动为了帮助孩子巩固对于情感表达的理解,我们可以通过以下活动来提升他们的情感表达能力:1. 创作情感日记:让孩子每天记录自己的情感变化,可以是文字、图片或者其他形式,培养他们表达情感的意识。

实用人教版四年级下册语文教案:怎样让孩子爱上课文

实用人教版四年级下册语文教案:怎样让孩子爱上课文

近年来,随着教育水平的不断提高,越来越多的家长开始关注孩子的学习。

而语文作为学生日常学习中必不可少的一门学科,其重要性更是不言而喻。

但是,如何让孩子爱上课文呢?这是许多家长关心的一个问题。

本篇文章就从教案的角度,为大家介绍怎样让孩子爱上课文。

一、突出实用性教案设计要突出课文的实用性。

课文不只是学习语文知识,也包括了许多与生活密切相关的内容。

家长可以从孩子的日常生活出发,挑选一些与生活密切相关、带有生活场景的课文。

通过讲解和交流,引导孩子掌握课文知识,让孩子感到学习课文的实用性,从而更加爱上课文学习。

二、注重情感教育教案的设计要注重情感教育。

情感教育是语文教学不可或缺的一环。

语文课堂应该是让孩子有情感投射、情感共鸣的地方。

家长们可以通过课文中所表达的情感和思想,与孩子展开多层次、多角度的交流,从而引导孩子感受人文情怀,提高自身的情感能力。

这样能让孩子体验到语文学习的乐趣,进而激发他们对课文的浓厚兴趣。

三、强调互动性教案设计要强调互动性。

课堂上,家长们可以采用互动式讲解的方式,例如通过提问、讨论、小组合作等方式,让孩子们积极参与课堂,提高孩子的学习兴趣与参与度。

这样不仅能强化孩子的学习效果,还能让他们体验到课文中知识与实际生活的联系,从而激发他们学习课文的热情。

四、注重创新性教案设计要注重创新性。

语文教学需要保持活力,创造出更多新颖的教学方式。

教案设计要跳出传统方式,运用多种教学手段,如游戏故事、歌曲等方式将知识娱乐化,让孩子在轻松愉快的氛围中学习课文。

这样可以激发孩子的创造性和想象力,使他们在学习中感到充满兴趣与乐趣。

家长若想让孩子爱上课文,应在教案设计中注重课文的实用性、情感教育、互动性,以及创新性。

只有这样,我们才能让孩子在愉悦与轻松的学习氛围中充分发挥自己的潜力,更好地掌握语文知识,更好地爱上课文的学习。

2023年《麻雀》教学设计(通用3篇)

2023年《麻雀》教学设计(通用3篇)

2023年《麻雀》教学设计(通用3篇)《麻雀》教学设计1《麻雀》是人教版第八册第三单元的第一篇课文。

课文主要叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事,歌颂了酷爱幼小者的高尚品质。

《语文课程标准》强调:阅读是学生特性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,获得才智的启迪,享受审美的乐趣。

语文教学是师生同等对话的过程。

学生是语文学习的主子,老师是学习活动的组织者和引导者,也就是要激发学生学习的爱好,注意培育学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,敏捷运用多种策略,引导学生在实践中学习。

特性阅读,自主感悟。

一、基础目标:感悟老麻雀的英勇无畏,体会爱的宏大力气。

通过小组合作,凭借情境解决,使每位学生能入情入境,主动参加,在读中体会,读中感悟。

二、发展性目标:在解决问题的过程中,培育学生合作、交往的实力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的实力。

依据课文特点,仔细体会作者是怎样通过详细描写,来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力气”所支配的精神,培育学生的语感,提高学生的语文素养。

创设一个利于学生学习、感悟的情境,感受老麻雀为了爱护小麻雀而表现出的那种精神的宏大是教学的难点。

一、创设情境,激发情感在导入课文时,老师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等,设置悬念:“当猛烈的猎狗张开大嘴,就要吞食一只刚诞生不久的小麻雀时,你能想象可能出现的情形吗?”学生心情很高涨,说了各种各样的答案,老师并没有确定或否定学生的答案,而是引导学生带着疑问去读课文。

二、整体感知,把握内容导入课文之后,指导学生依据预习要求先自读自悟:读读课文,自学生字词,想想课文讲了一件什么事,这件事是在什么状况下发生的,结果怎样。

三、潜心会读,领悟情感1、感受可怜老师让学生读读课文,把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来,细致地读读,想想课文是怎样把小麻雀写详细的。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

师: 一般我们会在什 么情况下使用双
引号 ?
要体 现本课宗 旨, 具有一定 概括力 ; 要具
有趣 味性 , 能激起 学生学 习的兴趣 ; 要 富
生: 人 物说 话时; 有某种特定含 义时。
师: 文中 出现 了几次“ 番茄太阳” 呢?
孩 子 们 开 始 读课 文 , 寻找 答 案 。
引导学 生体会课 文情 感 的途径
口江苏省 南通 市如 东县掘港 小学 蒋春晖
【 关键词 】 课文
情感 体会
新课 。 例如 , 教学 《 在大海中永 生》 , 笔者在
上课伊 始带领学 生 了解邓 小平 的主要 事 迹, 这样导人 : 同学们 , 邓 小平爷爷是伟 大的无产 阶
三、 充满情感的结语
绪 。因此 , 一个精彩 的导人对上好一堂语 文课起着举足轻重的作用 。 教师在课前要 认真钻研 教材 , 精心设 计导语 , 导 入语言
也许有 - & , 我 们漫步原野 , 会 有飞倦 的
小乌在我们的肩头歇脚 , 会有 美丽的蝴蝶
在我们 发上舞动 , 会有 可爱的梅 花鹿 。 从
远 方的小山上向我们欢乐地跑 来……
深层次 的思考 , 提升对人生的感悟。 总之 ,老师只有不 断锤炼 自己的语 言, 熟 练掌握语言表达 的技巧 , 才能增 强
声鼓励 。这 节课我 们就共 同走近这 个小 女孩, 走进 掌声 背后的故事 。 有些 课文描 写 的人 物所处年 代距 离
现在较远 , 学生较难体会 文章的情感 。对
这样 的语言一定 能将学生 的思维 引 向一个更为广 阔的空间 , 帮助他们触发更
她却不 聿被 残 酷的病魔夺 去 了健 全的身
体, 折断 了梦 想的翅膀 , 她 需要你们 的掌
生2 : 我从“ 女孩安静地 坐着, 说话 声
音 细细柔柔 , 特别爱笑” , 知 道 了明 明是 个
爱 笑 的姑 娘 。
二、 以关键词为切入点引领学生感悟 情感 教 师可 以一 步步引导 学生深 入解读 文 中的关键语言 , 从 中体会 到文中人物 的
赖, 变得与人亲密友好。老师读 了文章,
深有感触 。 写下了我的一点感受。 接 着,老师和 着悠 扬的音 乐娓娓 遭
来。 师: 信赖 。 缘 于一 份 关 爱 , 一份呵 护 ,
师: 我想, 同学们和 我一 样 , 一 定 对
“ 信赖 ” 又有 了许 多新的认识 。谁 来说说 你 对“ 信赖” 的一点感受 , 一点滋味 ? 此时 ,学生 的思维 已经被拓展开来 ,
有鼓 动性 , 能调动学 生 的情 绪 ; 要具有启 发性 , 能激 发学生 的思维活 动 ; 更 要融入
孩, 她和我们一样 , 对 未 来 充 满 了幻 想 , 但
生1 : 我从“ 明 明挺 漂 亮 的 : 乌 黑 的 头
我的周 围, 在世界 的每 一个 角落, 你、 我、
他 都 能创 造 出更 多 美好 的 境 界 。
发, 象牙 色的皮肤 , 精致的眉和下 巴, 笑起
来像 个 天使 ” , 看 出 明 明是 漂 亮 的 女 孩 。
师: 原来 , 番 茄 太阳在文 中都 有明 明
的影 子 呀 。 那 明 明又 是 个 什 么人 呢 ?
生再 读 课 文 。
师: 是呀, 只要 有信赖 , 老师相信 , 不
仅 在作 家冯骥 才的书房里 。 在你 的周 围,
境 中有象征 着生命 的红 色, 有充满生机的 绿 色, 有赋予幻想的紫 色。有这样一个女
意境 , 使学生受到情感的熏陶 。


在 导入 课堂时激 发学生情 感
品质和情感 , 领会课文的主 旨。如教《 “ 番 茄太 阳” 》 一文, 笔者先从 题 目人 手 , 板 书 课 题时特地将 双引号 用红笔点上 , 然后抛 出问题 : “ 你 们发现今 天 的课 文题 目有什
么特别之处 吗?” 孩子们很容 易说 出是题 目中的双引号。
学生上 课时 的情 绪直接 影响 了语文 课堂 的效率 ;而能否设计 一个巧 妙的导 人 ,则直 接影 响能否激发 学生上课 的情
ห้องสมุดไป่ตู้
也缘 于彼 此 间的尊重和 宽容 。只要 我们
心 中充满 了爱 , 善待 身边的每 一种 生灵 ,
就 会 看 见 它 们 出 自天 性 的 自由 和 欢 乐 。
于这些课文 , 就 可以通过介绍 背景来导入
例。 师: 一只本 来怕人的珍珠 鸟 , 因为信
级革命 家, 我 国改革开放 的总设计 师 , 他
语文教材 中很多课文都趣 味盎然 、 情
提 出 了一 国 两制 的伟 大构 想 … …
感丰富。在上这些课文 时 , 语文教师不仅
要言之有理 、 言之有序 , 更需要 言之有情 、
言 之有 趣 , 以富 有 魅 力 的 语 言 创设 文 本 的
【 中图分类号】 G 【 文献标识码l A 【 文章编号】 0 4 5 0 — 9 8 8 9 ( 2 0 1 3 ) 0 3 A 一
0 0 5 7 — 0 1
课堂最后一个环节是老 师小结 , 精彩
的收尾可 以激发学生继续学 习的欲望 , 引
发学 生学 习的积极性。 以《 珍 珠鸟》 一课为
文 中的情感 ,让学生 人情入境地 理解文
意。
师: 请 大家从 具体 句子 中了解双 引号
的含 义 。
对文 章的感悟一 定更深 。最后 老师再总
结性地叙述 。
例如, 在 教学《 掌声 》 时, 笔者 设计 了
这 样 的 导语 : 我 们 的 童年 就像 七彩 的 梦 . 美丽 的 梦
生3 : 明明还是 个聪 明 的孩子 。 因为
文 中说 : “ 有 一次 , 明明 突然 问我 : ‘ 阿姨 , 你是 用双拐走路 的吗? ’ 我一愣 , 这聪 明 的孩子 , 她 一定听 出了我 拐杖 的声音 。”
语 言表达 的效果 , 帮助学生一步步体会课
文 的情感 , 构建高效 的课 堂。 ( 责编 黄鸿业 )
相关文档
最新文档