香港地区中四中五电脑与资讯科技课程总结性评价简评
香港资讯科技教育-十年磨剑
100th percentile 兩名同等学朮水平的 学生
90th percentile
53 percentile points 50th percentile
37th percentile 0th percentile
8歲
11歲
*Among the top 20% of teachers; **Among the bottom 20% of teachers Analysis of test data from Tennessee showed that teacher quality effected student performance more than any other variable; on average, two students with average performance (50 th percentile) would diverge by more than 50 percentile points over a three year period depending on the teacher they were assigned Source: Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement, McKinsey analysis
香港资讯科技教育 - 十年磨剑
郭天鸣 5.2011
背景资料
香港中、小学学生人数（万）
93.18
香港中、小学学校数目
85.68 82.12
1244
1105 524 50.19 50.83 42.99 中学 小学 2005/06 2009/10
香港资讯科技课程设计
香港资讯科技课程设计一、课程目标知识目标：1. 了解香港资讯科技的发展现状及趋势，掌握基本的信息技术概念和术语；2. 熟悉常用的资讯科技工具和软件，并能应用于实际学习和生活中；3. 了解网络信息安全的基本知识，提高信息安全意识。
技能目标：1. 学会使用资讯科技工具进行信息检索、整理和分析，提高信息处理能力；2. 掌握基本的编程思维和技巧，能够运用编程软件进行简单的程序设计；3. 能够运用网络通讯工具进行有效沟通，提高团队协作能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对资讯科技的兴趣和热情，激发创新意识；2. 增强学生的网络安全意识，树立正确的网络道德观念；3. 培养学生具备批判性思维，能够客观评价资讯科技对社会和个人发展的影响。
本课程针对香港地区的学生特点，结合资讯科技课程性质，注重理论与实践相结合，旨在提高学生的信息技术素养，为将来的学习和生活打下坚实基础。
通过本课程的学习，学生将能够掌握基本的信息技术知识，具备一定的编程技能，形成正确的网络道德观念，为适应数字化时代的发展做好准备。
二、教学内容1. 资讯科技概述：介绍资讯科技的定义、发展历程及在香港的应用现状，涉及教材第一章内容。
- 了解资讯科技的基本概念和分类；- 掌握信息技术的发展趋势及其对社会的影响。
2. 常用资讯科技工具与软件：学习教材第二章内容，介绍常用的办公软件、图像处理软件和网络通讯工具等。
- 学会使用Word、Excel、PowerPoint等办公软件进行文档编辑、数据处理和演示制作；- 掌握Photoshop等图像处理软件的基本操作；- 熟悉QQ、微信等网络通讯工具的使用。
3. 编程基础：学习教材第三章内容，介绍编程语言和基本编程思维。
- 了解编程语言的发展历程，如Python、C++等；- 掌握编程的基本概念，如变量、循环、条件语句等；- 学会使用编程软件进行简单的程序设计。
4. 网络信息安全：学习教材第四章内容，介绍网络信息安全的基本知识和防范措施。
香港中小学STEM教育的观察与启示
香港中小学STEM教育的观察与启示我们来看一下香港中小学STEM教育的现状。
在香港，中小学STEM教育的发展受到政府、学校和家庭的重视。
政府在教育政策上提出了鼓励学校开展STEM教育的要求，鼓励学生在科学、技术、工程和数学领域获得更多的知识和技能。
许多学校也积极响应政府政策，积极推动STEM教育的发展。
学校纷纷开展各种STEM相关的课程和活动，例如科学实验课、编程课程、机器人比赛等，为学生提供了更多接触STEM领域的机会。
在家庭层面，父母也对STEM教育非常重视，他们会鼓励孩子参加各种STEM相关的课外活动，培养孩子对科学和技术的兴趣。
家长们还会给孩子提供一些STEM相关的玩具和工具，如拼装积木、科学实验箱等，帮助他们在家中更好地进行STEM学习。
尽管香港中小学STEM教育得到了政府、学校和家庭的关注和支持，但在实际实施中还存在一些问题和挑战。
由于STEM教育的跨学科特性，需要教师具备综合的知识和技能，但香港目前有些教师在STEM领域的知识和技能并不够充足，导致他们在教学过程中无法完全发挥STEM教育的效果。
学校在教学资源和装备上的投入不足，限制了学生在STEM领域的学习和实践。
学生对STEM教育的兴趣和认识不足，导致他们在学习STEM相关知识时缺乏主动性和积极性。
家长对STEM教育的认识和参与程度也有待提高，需要更多的家长了解STEM教育的重要性，积极参与到孩子的STEM学习中来。
针对以上问题和挑战，我们可以从以下几个方面进行改进和探索。
学校可以加强对教师的培训工作，提高教师在STEM领域的知识和技能水平，帮助他们更好地开展STEM教育。
政府可以增加对学校的经费投入，提高学校在STEM教育相关教学资源和装备上的投入，为学生提供更好的学习条件。
学校可以积极开展各种STEM相关的课程和活动，增加学生在STEM领域的学习和实践机会，激发他们对STEM的兴趣。
学校可以加强与家长的沟通和合作，增强家长对STEM教育的认识和了解，提高他们对孩子STEM学习的支持度和参与度。
2024年四中课改工作总结
2024年四中课改工作总结一、引言2024年是四中课改工作的关键阶段。
为深入推进新时代教育发展，四中制定了一系列的课程改革方案，旨在提高学生的学习质量和能力。
经过一年的努力和实践，现对2024年四中课改工作进行总结。
二、背景四中是一所具有百年历史的名校，但在课程设置和教学方法上存在一些问题。
为了适应新时代的教育发展需求，四中决定进行课程改革，以提高学生的综合素质和创新能力。
三、工作内容1. 课程结构调整：四中对课程结构进行了全面调整，将以往过于庞杂的课程进行精简，增加选修课程和实践活动。
新的课程结构旨在培养学生的基础知识和综合能力。
2. 教学方法创新：四中注重教学方法的改革，鼓励教师采用多种教学手段和教学资源。
通过引入项目制学习、合作学习和翻转课堂等教学方法，提高学生的主动学习能力和合作能力。
3. 教材选用优化：四中对教材进行了优化，选择了符合新课程标准和学生需求的教材。
注重教材的实用性和丰富性，提供多种教学资源和案例分析，以培养学生的实际操作能力。
4. 教师培训支持：四中组织了一系列的课改培训活动，为教师提供了全面的培训和支持。
教师通过参加培训，更新了教学理念和方法，提高了教学能力和专业素养。
四、取得成效1. 学生学习兴趣增强：通过课程结构调整和教学方法创新，学生的学习兴趣得到了有效激发。
学生更加主动参与课堂活动，积极思考和提问，学习成绩明显提高。
2. 学生综合能力提升：新的课程结构和教学方法的引入，帮助学生全面发展。
学生通过合作学习和项目制学习，培养了创新能力、沟通能力和团队合作精神。
3. 教师教学水平提高：通过培训和支持，教师的教学水平得到了明显提高。
教师在教学方法、教材选用和课堂管理等方面的改进，使得教学效果更加显著。
4. 家长满意度提高：家长对四中课改工作的满意度大幅提升。
他们认为新的课程结构和教学方法有益于孩子的成长，对学校的教育质量充满信心。
五、存在问题与改进措施1. 教师培训需进一步加强：虽然四中组织了一系列的培训活动，但仍有一部分教师对新的教学方法理解不深。
香港培训总结
香港培训总结香港培训总结香港作为一座国际化城市，培训行业在这里蓬勃发展，涵盖了各个领域和行业。
经过一段时间的学习和实践，我对香港培训有了一些心得和感悟。
首先，香港的培训机构众多，提供的课程内容丰富多样。
无论是语言培训、职业培训还是兴趣爱好培养，香港都能找到适合自己的培训机构和课程。
我曾参加过一家知名的语言培训机构的培训课程，他们的师资力量雄厚，教学方法新颖独特，提供了丰富的学习资源和互动环节，使我能够更好地掌握语言技能。
此外，还有一些培训机构专注于职业培训，通过专业的课程设置和实操训练，帮助学员提高就业竞争力。
在这个高度竞争的社会中，不断学习和提升自己的能力非常重要，香港的培训机构给了我这样的机会。
总的来说，香港的培训机构的多样性和专业性为学员提供了良好的学习环境和资源。
其次，香港的培训课程注重实践教学，强调知识与实际应用的结合。
不仅仅是理论知识的传授，更加注重实际操作和实践能力的培养。
我曾参加过一次市场营销培训课程，老师在课堂上不仅讲授相关的理论知识，还引导我们实际操作和解决问题，让我们更好地理解和应用所学知识。
这种注重实践的教学方式使我受益良多，不仅提高了自己的专业能力，也培养了解决问题的能力和创新思维。
在香港的培训课程中，理论与实践的结合是一个非常重要的教学理念，也是提高学员能力的有效途径。
另外，香港的培训课程更加注重个性化和定制化。
培训机构根据学员的需求和背景，提供个性化的学习方案和课程设置。
比如，我曾参加过一家私人教育机构的课程，他们会根据学员的英语水平和学习目标，定制相应的教学计划和课程内容。
这种个性化的教学方式使学员更容易掌握知识，提高学习效果。
同时，香港的培训课程也注重发掘学员的潜能和特长，帮助他们发展自己的个人优势。
这种个性化和定制化的培训方式，使我在学习过程中感受到了更多的关怀和支持。
最后，香港的培训机构注重学员的综合素质和职业道德的培养。
无论是语言培训还是职业培训，都强调学员的综合素质和职业道德的培养。
香港中小学校教育教学表现评估之述评(教育测量与评价)
范畴（ 一级指标） 范围（ 二级指标）
表现指标
1.学校管理 一、管理与组织
2. 专 业 领 导
1.1 策划，1.2 推行，1.3 评估 2.1 领 导 与 监 察 ，2.2 协 作 与 支 援，2.3 专业发展
二、学与教
3. 课 程 和 评 估
3.1 课 程 组 织 ，3.2 课 程 实 施 ， 3.3 学习评估，3.4 课程评鉴
4.1 学 习 过 程 ，4.2 学 习 表 现 ，
4.学生学习和教学 4.3 教 学 组 织 ，4.4 教 学 过 程 ，
4.5 回馈跟进
三、校风及学生 5.学生支援
支援
6. 学 校 伙 伴
5.1 学 生 成 长 支 援 ，5.2 学 校 气 氛 6.1 家校合作，6.2 对外联系
四、学生表现
7. 态 度 和 行 为 8. 参 与 和 成 就
2007 年，香港教育局在《 指标 2002》 推行经验及 数据分析结果的基础上， 结合相关意见修订形成了 《 香港学校表现指标 2008 （ 附表现例证）》 [2（] 以下简 称《 指 标 2008》） ，并 已 于 2008～2009 学 年 进 入 了 第 二周期的学校表现评估。 本文就简要述评以 《 指标 2008》 及其相关工具为平台的香港中小学校教育教 学表现评估及其特点，以供参考或学习借鉴。
学校管理与发展●
香港中小学校教育教学表现评估之述评
吴金财
【 摘 要】 为保 证 和 提高 中 小 学校 教 育 教学 质 量 ，促进 学 校 自我 完 善 和 持 续 发 展 ，香 港 教 育 局 于2003～2004学 年 开 始 推行以学校自评为主、校外评核为辅的学校表现评估制度，并陆续进行修订。 这种评估制度既不同于香港地区原来 的质素保证视学，也不同于我国内地的教育督导评估，具有内容全面化、方式校本化、主体多元化、目标发展化、组织 专业化和工具系统化的特点。 【 关键词】 表现评估；学校自评；校外评核 【 中图分类号】 G47 【 文献标识码】 A 【 文章编号】 1674- 1536（ 2010） 03- 0028- 04
英美港信息技术课程总结性评价设计比对性调研
为 此 ， 们 开 展 了 对 相 当 于 我 们 高 中 阶 段 的 英 我
国 中 等 教 育 信 息 通 信 技 术 课 程 、美 国 Ｅ Ｓ Ｃ Ｔ Ｉ Ｔ
Ｌ ｔｒｃ ｓｓｍｅ ｔ以 及 我 国 香 港 地 区 中 四 中 五 资 ｉ ａ ｙ Ａｓｅｓ ｎ ｅ
是 机 试 ， 何 进 行 监 督 和 控 制 ， 试 结 果 的 效 力 等 如 考 等 。 这 两 个 话 题 由 管 理 部 门 说 了 算 ， 此 不 在 我 们 因 研 究 的 视 野 之 内 。 考 什 么 说 的 是 试 题 、 卷 如 何 设 试
Ｔ ｃ ｎ ｌｇ 信 息 技 术 ） 入 了 全 国 统 一 必 修 课 程 中 。 ｅ ｈ ｏｏ ｙ， 列
供借鉴。
关键 词： 英国 ； 国； 美 香港 ； 信息技术 ； 总结性评价 ； 试题 设计 ； 比对性调研
随 着 高 中 信 息 技 术 新 课 程 实 验 的 推 进 ， 课 程 新 总 结 性 评 价 问 题 越 来 越 成 为 火 烧 眉 毛 的 事 情 。 信 息
技 术 课 程 的 总 结 性 评 价 ， 际 上 可 以 分 解 为 三 个 问 实
容、 教学模 式 、 教学评价等方面均发展较为成熟。本文在简要介绍英国信息技术课程 、 美国 ＩＴ及香 Ｃ
港 地 区 资讯 科 技 课 程 总 结 性 评 价 机构 及 评 价 机 制 的 基础 上 ， 评 价 目标 、 题 风 格 、 从 试 考后 反 馈 三 个 方
面 比对分 析了信息技术课程总结性评价 的特点 ， 以期为我 国内地信息技术新课 程相 关工作的推进提
生 的信 息 通 信技 术 能力 及 其 表现 的依 据 ； 四个关 第
香港小学中文科的阶段考核评估
香港小学中文科的阶段考核评估作者：肖铭来源：《新教师》2021年第04期考试，是每个学生都回避不了的话题，香港也一样，只是名称略有不同。
在香港，只要是统一进行的考试，统称为“总结性评估”，然后标上先后的顺序，如半期考称为“第一次总结性评估”，期终考称为“第二次总结性评估”。
中文科考试有其独特的体系。
一、系统评估，自成体系1. 评估范畴。
中文科的考试范围比较广，涵盖听、说、读、写四个方面。
因此，每次命题时，每个年段至少要提供聆听、表达、阅读、写作四类试卷。
有的学校甚至还进行“视讯”测试，即看视频回答相应的问题。
每一类试卷分别检测学生的不同知识层面，这样考下来，颇费学生的脑力。
教师批阅试卷并做试卷分析，也颇费脑力，但这样才能全面测试学生的语文综合素养，才能更好地落实香港《基础教育课程指引》对学科教学和对学生的要求。
2. 评估时间。
正因为中文科考试全面，加上其他学科同步评估，检测的场次较多，学校至少要安排一周的时间来进行。
聆听、阅读、写作，分三场进行，所有学生在统一的时段测试;而表达力的测试还要提早一周，教师与学生要“面对面，一对一”地对话。
由于说话测试“战线”拉得比较长，测试时间需要三天，教师往往还要准备三套试题。
一般来说，阅读与写作测试各需50分钟，聆听30分钟，表达每个学生1分钟（另有准备时间3分钟）。
3. 评估命题。
香港的总结性评估由各所学校自行命题，学校大多数会安排本年段的教师来命题。
年段负责的教师出好试卷，会先与同年段其他教师研讨，总体审看命题情况，像难易程度、考试题型、阶段过关要点等方面，都要达成共识。
也就是说，学生考试之前，教师已经看到了考题，基本明确了考什么！香港教师认为，本年段的教师更熟悉教材，也更了解学生，因此命题更能针对学生的实际，把握考试的重难点。
4. 评估阅卷。
评估结束，仍然由本年段教师自行阅卷;也有不少是本班教师各自阅卷。
试卷不密封，教师也不集中一起阅卷，甚至可以抱着试卷回家，批改后第二天再带来。
S.4-5 CS&IT CE Course中四及中五电脑与资讯科技会考课程 课件.ppt
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2. 流程圖Flowchart
假如演示是非線性的，使用流程 圖預先設計演示的結構 For nonlinear presentations, use a flowchart to show the structure of a presentation in advance
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3. 故事板Storyboard
觀眾的數目會影響演示的表達方 式 The approach of your presentation will depend on the size of the audience
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事件一：少量觀眾 Case 1: Small Groups Audience
假如只有少量觀眾，可加入與觀眾 交流還節，如問答環節For small
1. 大綱 Outline 2. 流程圖Flowchart 3. 故事板Storyboard
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1. 大綱 Outline
擬訂一個簡短的大綱，以線性排 序方式表達演示中各元素的次序 Draw up a brief outline showing the sequence of elements for a presentation in linear order
groups, use two-way interactions such as asking questions
ko
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事件二：大量觀眾 Case 1: Larger Groups Audience
如觀眾數目很多，便需要運用影音 元素去吸引觀眾 For large groups,
use more audio visual aids to keep their attention
综合人文科中四至中五课程简介会2019年1月21日综合人
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第 ______頁 ， 共 ______頁 Sheet ______ of ______
謝謝！
9
谢谢
備註 R em arks
接 受 評 核 考 生 中 ， 下 列 考 生 編 號 的 考 生 是 本 教 師 的 親 戚 。 親 戚 泛 指 子 女 、 兄 弟 姊 妹 、 姪 /甥 (女 )、 堂 /表 親 及 其 他 同 住 之 親 屬 。（ 如 無 該 等 考 生 ， 請 寫 「 無 」 ）：
D e c la ra tio n : A sse sse d c a n d id a te s w ith th e fo llo w in g C a n d id a te N u m b e rs a re m y re la tiv e s. R e la tiv e s re fe r to c h ild re n , b ro th e rs a n d siste rs, n e p h e w s a n d n ie c e s, c o u sin s a n d o th e rs liv in g in th e sa m e h o m e . (W rite ‘N IL ’ if n o su c h c a n d id a te s):
學校名稱： School N am e: 學校地址： S ch ool A d d ress:
考生姓名 C a n d id a te ’s N a m e
英文 E n g lish
中文 C h in e se
學校編號： School C ode: 學校電話： S c h o o l P h o n e N o .:
2. 請 於 2005 年 4 月 15 日 前 ， 將 填 妥 的 評 分 表 送 交 灣 仔 軒 尼 詩 道 130 號 12 字 樓 考 評 局 學 校 考 試 及 評 核 部 。 P lea se fo rw a rd th e c o m p leted M a rk S h eets to S c h o o l E x a m in a tio n s an d A ssessm en t D iv isio n , H K E A A , 1 2 /F , S o u th o rn C en tre, 1 3 0 H en n essy R o a d , W a n c h a i o n o r b e fo r e 1 5 A p r il 2 0 0 5 .
香港中小学校教育教学表现评估之述评(教育测量与评价)
（ 二） 评估方式校本化 香港学校表现评估采用的是以自评为主、 外评 为辅的评估方式，而且学校自评是本，是学校的恒常 工作，外评只是辅助和补充，是六年一度的配合。 香 港学校表现评估重在引导学校不断地通过自我评 估，理性地反思学校的发展过程，包括办学目标、学 校管理、课程实施等方面的优势与不足，以调整学校 发展的目标和工作策略，优化学校的发展过程，全面 提高学校的办学质量。 （ 三） 评估主体多元化 香港学校自评的主体包括学校领导、 教师和学 生。 校外评核的主体除教育行政官员外， 还包括督 学、专家学者、教师、家长及其他专业人士。 在香港 地区，校外评核专家组并不完全由政府指派人员，凡 是关心中小学校教育教学的学校教师、家长、香港市 民及社会各界人士都可以申请参加。 这有利于学校 充分利用社会各方面人员的专业技能或知识， 为学 校决策与发展提供意见或建议。 同时， 通过社会广 泛参与学校管理、策划和评估等工作，有利于学校办 学目标、 办学理念和办学成效等在社会层面上的普 及和认可，从而形成学校教育、家庭教育和社会教育 的和谐与统一。 （ 四） 评估目标发展化 香港学校表现评估的过程是以促进学校发展和 师生发展为核心、 以学校发展规划贯彻始终的自我 完善过程。 不论是校外评核还是学校自评， 皆以提 高学校办学质量和促进学校持续发展为最终目标。 学校通过自我评估，制定发展方向和目标，又通过实 践及评估，将所得的经验予以总结，并指引下一发展 周期的策划，这种“ 策划-实施-评估”的循环评价与
香港资讯科技教育的推进策略及启示
香港资讯科技教育的推进策略及启示一、香港资讯科技教育的发展脉络回归的十多年,正是香港资讯科技教育从起步走向高速发展的十多年。
为了使香港的年轻一代能与信息时代同步前进,1997年,香港新任特首董建华先生便提出,要在学校广泛应用资讯科技,以培养新时代的人才。
1998年,原香港教育统筹局推出了《与时并进――善用资讯科技学习五年策略》,香港资讯科技教育开始进入系统性发展阶段。
这一阶段的重点工作是政府为学校提供资讯科技设备、连接互联网、培训教师资讯科技教育能力、开发数字化学习资源等。
2004年,原香港教育统筹局又推出了《善用资讯科技,开拓教学新世纪》三年发展计划,提出了使用资讯科技加强学生的学习能力、提升教师的教学效能、提升学校的电子领导能力、丰富数字化学习资源、发展利用资讯科技的教学法以及推动社群支援资讯科技教育等七个目标。
随着资讯科技的发展,香港教育局于2008年推出了《适时适用科技,学教效能兼备》策略文件,致力于减轻教师从课堂规划以及学生评估等核心活动中整合资讯科技的工作量,并继续提高教师运用资讯科技教学的能力,希望在学校层面营造一个理想的环境。
二、香港资讯科技教育的六大推进策略香港资讯科技教育起步较晚,与周边发达国家及地区(如新加坡、韩国、台湾等)相比,其能“后发制人”,主要得益于六大推进策略。
1.政府注重整体规划,加强经费投入资讯科技教育的推进,政府的支持是关键。
香港特别行政区政府在资讯科技教育中自始至终充当了整体规划、管理、协调人的角色,推动资讯科技教育自上而下,分层次、分阶段逐步推进,既保证了明确的发展方向,也保证了发展的连续性。
在2000年香港教育统筹委员会提出的“21世纪教育蓝图”中,也明确将“运用资讯科技进行互动学习”作为四个基础教育课改关键项目之一,加快了资讯科技教育在学校层面的推进力度。
1998～2007年,特区政府共投入71.503亿元,推行前两个资讯科技教育策略。
其中,18.019亿元属于经常开支,并以现金津贴形式发给学校,为学校提供服务,包括为教师及学校领导提供专业发展课程;其余的经费用以推行一些特别的资讯科技教育计划。
香港中学“信息技术教育评价”简介
香港中学“信息技术教育评价”简介张艳红;贾义敏【期刊名称】《中小学电教：学生版》【年(卷),期】2002(000)012【摘要】目前,大部分国家和地区都程度不同地在中小学开展了信息技术教育。
但是从笔者了解的情况看,如何对中小学信息技术教育进行教学评价,已引起各方面的关注。
香港中学信息技术教育的教学评价已经初步形成了一套规范,希望通过我们的介绍,使大家对香港中学信息技术教育的教学评价有所了解,进而形成适合我国国情的评价方式。
一、香港中学各阶段信息技术教育内容与评价香港的“资讯科技教育”相当于目前内地的“信息技术教育”。
香港中学阶段(中一至中七)的资讯科技教育主要以中学不同阶段的计算机课教育为主。
香港中学阶段(中一至中七阶段)的计算机课内容基本包括以下三部分:计算机系统、信息技术和程序语言。
其不同阶段的学习有不同的侧重点和扩展点,而且在各个阶段的课程纲要中提出的学习评价除了总结性评价外,都强调了过程评价。
例如:【总页数】2页(P11-12)【作者】张艳红;贾义敏【作者单位】华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631;华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631【正文语种】中文【中图分类】G633.67【相关文献】1.以信息技术应用为主线注意培养信息能力——《全日制普通高级中学教科书(实验本)·信息技术》(第二册)简介 [J], 郭芳;2.香港中学“信息技术教育评价”简介 [J], 张艳红;贾义敏;;3.香港地区中学文凭考试生物学科目简介与启示 [J], 岑芳4.现代教育评价理论与中学历史教育评价的体系化 [J], 赵亚夫5.2006年香港中学会考生物科考试简介 [J], 汪忠因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
香港中四至中五化学科及中六至中七高级程度化学科课程的宗旨和目标
香港中四至中五化学科及中六至中七高级程度化学科课程的宗
旨和目标
佚名
【期刊名称】《化学教育》
【年(卷),期】1997(000)007
【摘要】无
【总页数】1页(P4)
【正文语种】中文
【相关文献】
1.香港《化学课程指引(中四至中五)》解析 [J], 王静霞;王祖浩
2.培养能力学会学习——香港《高级程度纯粹数学科课程指引》解析 [J], 刘家有
3.解读香港《生物课程指引(中四至中五)》 [J], 胡继飞
4.105国道龙南里仁至中村堋段一级公路改造中的六座旧桥维修加固设计施工方案[J], 江申;
5.香港新版《生物课程及评估指引(中四至中六)》的特点简析 [J], 王昌荣;胡兴昌因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
2024年中学计算机教学年度工作总结(二篇)
2024年中学计算机教学年度工作总结今年是中学计算机教学工作中具有里程碑意义的一年。
我在此向大家总结这一年的工作，并对所取得的成绩进行评估与展望。
一、工作总结1.课程设计与改革：今年，我参与了中学计算机教学方案的设计与改革工作。
我们进行了大量的研究与调研，结合学科发展趋势和学生需求，对原有的教学内容进行了调整和优化。
我们增加了新的教学内容，力求让学生能够更好地适应社会发展的需要。
2.教学方法改进：针对传统的计算机教学方法的不足，我不断探索和尝试新的教学方法。
通过引入项目式教学和问题导向教学等方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
3.创新实践活动：在教学过程中，我积极组织学生参与各类计算机创新实践活动。
通过参加编程比赛、科技展示等活动，学生们得到了实践锻炼的机会，提高了他们的动手能力和团队合作能力。
4.个性化辅导：今年，我开始尝试个性化辅导的工作方式。
根据学生的不同水平和需求，针对性地进行辅导，帮助他们解决学习上的困难。
通过与学生的面对面交流，我能够更好地了解他们的学习情况，提供更有效的指导。
二、工作成绩评估在今年的计算机教学工作中，我取得了一些明显的成绩。
首先，学生的学习热情明显提高，他们更加积极主动地参与到计算机学习中来。
其次，学生的学习成绩有了显著的提升，特别是在编程方面取得了不错的成效。
另外，学生的实践能力也得到了提高，通过参与创新实践活动，他们能够将所学知识应用到实际问题中解决。
三、工作展望尽管在今年的工作中取得了一些成绩，但我也意识到还有许多需要改进的地方。
首先，我希望能够更全面地了解学生的学习需求，更有效地帮助他们解决学习上的困难。
其次，我还需要进一步提升自己的教学水平，不断学习更新的教学理念和方法，以更好地适应学科发展的需要。
此外，我还计划进一步加强与家长的沟通，与家校合作共同关注学生的学习进展。
今年是中学计算机教学工作的关键一年，我们面临着诸多挑战和机遇。
香港中小学STEM教育的观察与启示
香港中小学STEM教育的观察与启示近年来，科技的快速发展已经渗透到我们日常生活的方方面面，对于孩子们来说，科技知识的重要性愈发凸显。
STEM（Science, Technology, Engineering, Mathematics）教育因此备受关注，成为香港中小学教育的热点之一。
在这种背景下，我有幸有机会深入了解香港中小学STEM教育的现状，并从中获得了一些观察与启示。
观察到的是香港中小学STEM教育的普及度不断提升。
在过去，STEM教育在香港中小学的普及程度相对较低，很多学校并没有将STEM教育纳入正式的教学计划中。
随着社会对科技人才的需求不断增加，越来越多的学校开始重视STEM教育，积极推动STEM教育的发展。
在香港，现在有越来越多的学校开设了STEM课程，并且引入了各种STEM教学资源，如3D打印、编程等，以提高学生对科技的兴趣和理解。
观察到的是香港中小学STEM教育的课程内容相对丰富多样。
在STEM教育的实施中，不仅培养学生的基础科学知识和技术应用能力，更注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在香港，许多学校的STEM课程设计非常独特，不仅涵盖了科学、技术、工程、数学等学科知识，还引入了跨学科的合作学习，让学生们可以在实践中进行探究和解决问题，培养他们的创新和动手能力。
观察到的是香港中小学STEM教育的教学方法注重实践与合作。
传统的课堂教学往往侧重于灌输知识，而STEM教育强调的是学以致用，注重学生的实践操作和合作交流。
在香港的一些学校中，老师们采用项目制学习的方式，将学科知识与实际问题相结合，让学生通过探究性的学习，培养科学思维和问题解决能力。
老师们也鼓励学生之间的合作学习和交流，培养学生的团队合作精神。
通过观察中小学STEM教育的现状，我得出了一些启示。
STEM教育应该与行业对接，更贴近实际需求。
随着香港科技产业的发展，对STEM人才的需求也在不断增加，中小学STEM教育应该更紧密地与科技产业对接，引入更多实用的科技知识，为学生们的未来发展做好准备。
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香港地区中四中五电脑与资讯科技课程总结性评价简评王洵，李艺南京师范大学教育技术学系210097［摘要］信息技术类课程在香港颇受重视，从开始实施至今，其课程宗旨和目标、结构、学习与教学、评估等均经历了多次调整。
本文在简要介绍香港中四、中五信息技术课程——电脑与资讯科技课程设置及其总结性评价机制的基础上，从会考笔试试卷结构、试题的设计、评价信息的反馈等几个角度分析了香港高中电脑与资讯科技课程总结性评价的特点，以期为大陆地区同行们所借鉴。
［关键词］香港电脑资讯科技总结性评价会考香港是较早开展信息技术教育的地区，而且具有明显的特色。
在香港，信息被称为“资讯”，信息技术被称为“资讯科技”。
早在19世纪70年代末至80年代初，香港的部分教师着手设计和实施计算机教育课程和教学活动，1982年，完成了第一份香港中学四、五年级（相当于大陆地区的高中）“电脑科”课程纲要，1985年，“电脑科”成为全香港中等学校课程的学科之一。
此后，信息技术类课程名称及课程结构经历了多次调整。
一、课程简介2003年九月香港实施“电脑与资讯科技课程”，取代于一九九九年推行的中四至中五“电脑”科及2003年推行的中四至中五“资讯科技”科课程。
此课程适用于中四至中五年级的两年制课程，并为香港中学会考科目之一。
［1］为更好地与大陆升学、就业相衔接，2004年10月香港教育统筹局在《改革高中及高等教育学制——对未来的投资》一文中，提出了“3+3+4”高中及高等教育学制改革。
信息技术类课程方面，在参考国外最新研究进展及大陆地区2004年信息技术课程改革的基础上，制定了将于2009年施行的新高中课程——资讯及通讯科技课程，此课程基于2003年开始实施的中四至中五电脑与资讯科技课程和两个在2005年修订的中六电脑课程——高级程度电脑课程及高级补充程度电脑应用课程，课程为期三年。
［2］香港地区新高中资讯及通讯科技课程与大陆信息技术课程在课程理念、宗旨、结构等方面，均有较多共通之处。
本文仅关注香港现行的相当于大陆地区高中的中四、中五“电脑与资讯科技”课程及评估。
电脑与资讯科技课程由一个核心单元和四个选修单元组成，以切合不同学生的学习需要。
核心单元由较为稳定的课程成分组成，为学生提供本科的主要基础知识、概念和相关技巧，课时约需80小时。
核心单元暂时包括下列五个主题：资讯处理及演示；电脑系统与建网；互联网及其应用；基本程序编写概念；电脑与资讯科技对社会的影响。
选修单元旨在为学生提供机会，以便在特定范畴内发挥个人专长，每个选修单元的课时约需30小时，四个选修单元包括：算法与程序编写；电脑的组成；数据通讯及建网；多媒体制作及网页编写。
课程预留10小时的课堂时间，供老师指导学生完成课程作业。
课程作业是香港中学会考指定考核项目之一。
二、教育评价机构及总结性评价机制简介香港考试及评核局(简称考评局)是一个独立的法定机构，主要负责举办香港举办香港中学会考和香港高级程度会考1。
考评局属下设有多个委员会，以协助其执行有关考试的行政工作。
考评局的委员会成员分别来自中学、高等院校、政府部门及工商业界。
委员会负责拟定考试政策及监管考评局的工作。
考评局的秘书处由约200多名全职人员组成。
作为考评局的执行部门，秘书处向局内各委员会提供支持服务和安排一切由考评局举办的考试。
［3］在总结性评价形式上，香港与英国相似。
在课程结束时，学生需参加香港考试及评核局委员会举办的电脑与资讯科技课程的公开评估（香港中学电脑与资讯科技会考）以取得香港考试及评核局颁授的资历。
电脑与资讯科技课程的公开评估采用水平参照模式，就学生的表现评级并呈报结果。
公开评估由两部分构成：在课程结束时进行笔试，而在课程教学中主要采用校本评核(SBA)方式对学生的课程作业进行评估。
三、试卷结构及试题概述香港与大陆地区信息技术类课程结构相似，均采取了“必修+选修”的结构；同时，香港将电脑与资讯科技课程的学习成果划分为：知识与概念的理解，解决问题、进行批判性思考、沟通及自觉的能力，对电脑与资讯科技的影响的评价能力，价值观与态度［4］。
这与大陆地区普通高中课程标准中对“信息素养”的理解也是异曲同工。
大陆地区信息技术新课程推出以后，尚未进行包含选修内容的会考。
因此，香港较为成熟的会考试卷结构为我们提供了可借鉴的思路。
2005年香港电脑与资讯科技会考笔试试卷结构如下：卷一对核心单元采取选择题与综合题相结合的方式进行考核。
五道综合题分别对应核心单元中的一个主题。
卷二拟题范围在选修单元内，四题均为综合题。
涉及程序设计语言时，考生可以选择不同的语言作答。
如，选修“算法与程序编写”单元的考生，可以选答C 或Pascal 版本的试题。
我们在2003年海南会考实验中，鉴于教材版本的不同及学校条件的差异提出了人性化的“模糊工具”的出题方式。
香港这种提供不同程序设计语言版本的试题，也是另一种可行的解决具体工具及程序设计语言多样性矛盾的方案。
由于选甲部分：选择题，考生必须全部回答 乙部分：五条题目，考生必须全部回答 卷一(核心单元) 60% 2小时 卷二(选修单元) 20% 1小时 问答题，共四题，考生必须全答修单元是以核心单元为基础，以使学生在特定范畴内发挥个人专长为宗旨，因此，香港总结性评价对选修单元的评估，不为具体的知识点所限，侧重考查解决问题、批判性思考、沟通能力及评价影响的能力，以综合题的形式进行。
四、命题风格——精心设计笔试试题香港《电脑与资讯科技课程及评估指引(中四至中五)》在评估一章明确指出“使用精心设计的结构性问题，特别是与情景有关的问题，可以合理地评估学生应用概念、运用解难能力、进行批判思考，以及和别人沟通的能力”。
与英国GCSE试题相似，香港会考的每一综合题都是以信息技术在现实生活中的应用为依托进行的，通常是以某一应用情境为基点设置主题干，并由此拓展开去，形成网状的覆盖结构，主要从解决问题、批判性思考、沟通能力、评价信息技术对生活的影响等几个方面对考生进行较为系统的评价；同时，以传统的散点式出题方式设置选择题，弥补综合题在知识覆盖面上的不足，实现对核心单元的全面评价。
如，针对主题“电脑系统与建网”的例题11，创建了小明刚买了一部手提电脑的情境，分项问题(a)、(c)、(d)从概念理解的角度考查了考生对电脑系统硬件、软件及其功能的了解情况，分项问题(b)设置了“需要长时间来贮存一个大数据库档”这一冲突，从解决问题、批判性思考的角度考查了考生对电脑性能提高的策略的掌握情况。
同时，以例题2、例题3等选择题实现对综合题所疏漏的概念及其运用的考查。
这种严谨的知识点覆盖方式，可以为我们在考查点的确定工作中所借鉴。
又如，例题4，作答时，考生需要明白文字处理工具的“查找与替代”功能只会找出所要求查找的字词，然后用其他字词代替，它不会考虑文章的内容。
因此，考生应能预计使用该功能后文章内容的变动，以避免出错。
如果考生依题干呈现的顺序使用“查找与替代”功能，将导致文中姓名混乱，正确的做法是按相反次序使用此功能。
这样精巧的冲突设置便可评估学生的解难能力。
再如，例题5，要求学生对数据保密有一定的了解，并能运用批判性思考能力，考生须列出具说服力的论点以支持已见，在某种程度上，此问题亦可评估学生对具有争议性问题的价值观及态度。
对同一知识点的考查，可以简单设计为着重资料背诵的封闭性试题，也可通过创设贴近生活的情境、设置自然的冲突，实现对学生创意及批判思维等高层次能力的考查。
通过对香港课程及评估指导文件与会考试题的调研，可以看出香港对笔试试题质量的重视程度及倾注的精力。
这种认真的态度值得我们尊重，并可为我们在大规模考试中借鉴，以实现对学生的全面评价。
五、考后反馈——编写出版考试报告每年会考结束后，香港考试及评核局均会为每一科出版一册考试报告及试题专辑，旨在提供有用的考试资料，供教师教学及学生研习时参考之用。
电脑与资讯科技科的考试报告及试题专辑详细列出当年香港中学会考电脑与资讯科技的考试资料，包括考试的目标、内容与形式、试题及评卷参考，以及试卷主席对考生表现的评语等。
而大陆地区并无公开发行的考试报告之类的资料，信息技术课程总结性评价通常是以学校的排名、学生的“知道分数”为终点站，缺乏对学生表现的分析。
然而评价不应仅仅充当选拔的工具，更重要的是应成为教学的工具，为学生的发展提供及时而良好的服务。
在关注静态的鉴别、选拔功能的同时，应更注重评价的动态的调整改进功能、激励功能、诊断功能、反馈功能、发展功能，力图通过评价及时提供反馈信息，使学生和老师了解学习过程中存在的缺陷和不足，从而促使学生改进、完善自己的学习活动。
香港在此方面的做法，值得我们借鉴。
《考试报告及试题专辑》评卷参考部分，在参考答案后，标明“参考答案而非标准答案”；考生表现部分(示例6、示例7)，不仅对评价结论做出反馈，而且对肯定评价信息和否定评价信息作出全面反馈，以帮助教学研究人员、教师及学生本人了解其成绩、优点和长处，清楚其不足和弱点，从而实现评价的立体功能。
此外，每年考试结束后，香港考试及评核局都会认真总结经验，调整命题思路。
比如，如果认为试卷中某些题目欠理想，通常会把这类试题酌量删去。
根据以往经验，试题的删除基于不同的理由。
如例题8，香港考试及评核局认为大多数考生仅凭揣测即可答对，保留这种试题，会降低测试的效度。
这种试题虽经决定在考试中删去不用，但仍刊登在试题专辑内，并予以标明，在本年度的考试报告中提出讨论。
附录例题1：小明刚买了一部手提电脑，其配置如下：［5］Pentium M715(1.50GHz)2MBL2 快取记忆器2×128MB DDR RAMIntel 855PM晶片组15’’1.44MB 软驱60GB硬盘(5400rpm)64Mb视像RAM16位元音效卡及内置扬声器可达4小时的电池寿命(b) 小明发觉该硬盘需要一段长时间来贮存一个大数据库档，他希望明显改善此状况。
(i) 他应否将CPU升级(ii) 试建议及解释另一个升级计划。
(c)主机板内设置了RAM。
(i) 为何这部电脑仍需要快取记忆器？(ii) 为何这部电脑需要视像RAM？(d) 在安装任何应用软件前，必须安装某类软件。
它是什么？试举出此类软件的两项功能。
例题2：下列哪项不是CPU的规格？［6］A．2.8GHz时钟速度B．2MB快取记忆器C．4.2ms转动等待时间D．32位元字长例题3：下列哪项I/O设备在视像会议中是不需要的？［7］A.视像镜头B. 影像扫描器C. 话筒D.扬声器或听筒例题4：在小强所打的段落中，其中一部分描述了John Lee 和John Woo 两位人士，内容如下：［8］Mr Lee and John are working in ABC University. Mr Lee is a professor while John is a research assistant. They have been working together for more than two years.现在小强希望在段落里作出一些修改：将'Mr Lee' 修改为'John Lee' ；将'John' 修改为'John Woo' 。