教师专业成长的“三步六阶论”
教师成长的六个阶段-概述说明以及解释
教师成长的六个阶段-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教师成长是一个漫长而充满挑战的过程，涉及到个人技能和专业知识的不断提升。
在教师的职业生涯中，他们会经历六个阶段的成长，每个阶段都有不同的目标和需求。
本文旨在探讨教师成长的六个阶段，帮助教师了解自己所处的发展阶段，以及在不同阶段中应该关注和努力提升的方面。
通过深入了解这些阶段，教师可以更好地规划自己的职业发展路径，提升自己的教学能力和专业素养。
文章将从引言开始，首先概述教师成长的六个阶段，以及这些阶段在教师职业生涯中的重要性。
接着，文章将详细介绍每个阶段的特点和目标，以及教师在每个阶段中所需掌握的知识和技能。
文章将提供具体的建议和指导，帮助教师在不同阶段中充分发展自身，并将这些经验和智慧传递给下一代的教师。
在结论部分，我们将总结教师成长的六个阶段，强调教师持续学习和成长的重要性。
教师作为社会的中坚力量和知识的传播者，需要不断提升自身的教学能力和专业素养，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
通过阐述教师成长的六个阶段，本文旨在为教师们提供一个清晰的发展路径和指导，帮助他们成为卓越的教育者。
同时，本文也希望引起社会对教师成长的关注和支持，为教师的专业发展提供更好的环境和资源。
1.2 文章结构文章结构本文由引言、正文和结论三部分组成。
引言部分主要概述了教师成长的六个阶段，并介绍了文章的结构和目的。
正文部分包括了六个主要的阶段，分别是新手教师、成长教师、专业教师、领导教师、创新教师和导师教师。
每个阶段都具有特定的特征和任务，在不同的阶段教师需要达成不同的目标。
该部分详细介绍了每个阶段的特点和重要任务，以及教师在每个阶段要学习和发展的能力和技巧。
结论部分对教师成长的六个阶段进行了总结，强调了教师持续学习和成长的重要性。
教师需要不断提升自己的教学能力和专业水平，以适应快速变化的教育环境和需求，为学生提供更好的教育服务和支持。
整个文章的结构清晰，逻辑性强。
简述教师成长的三个阶段
简述教师成长的三个阶段导言：教师是社会的栋梁之材，他们肩负着培养下一代的重任。
为了更好地完成教育使命，教师们需要经历成长的过程，不断提升自身的专业素养和教育能力。
本文将从教师成长的三个阶段进行阐述。
第一阶段：初出茅庐，砥砺前行每个教师从教的开始都会经历这个阶段，他们刚刚毕业或转行成为新手教师。
在这个阶段，教师们需要适应学校的教学环境，熟悉教学资源和教材，了解学生的特点和需求。
他们要积极参加学校组织的培训和研讨会，提高自己的专业知识和教育技能。
同时，新手教师还要面对教学实践中的各种挑战，如教学方法不当、学生行为问题等。
这个阶段的教师需要勇于尝试和改进，通过不断的反思和总结，提高自己的教学水平。
第二阶段：日臻成熟，经验积累随着教学经验的积累和时间的推移，教师们逐渐进入到第二个阶段。
在这个阶段，教师们已经具备了一定的教学经验和技能，能够独立完成教学任务。
他们能够根据学生的不同特点和需求，灵活运用教学方法，选用合适的教材和教具。
教师们还能够通过观察和评估学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
同时，他们还要不断提升自己的学科知识和教育理论素养，参与学术研究和教学改革，为学校和学生的发展做出更大的贡献。
第三阶段：成为教育的引领者当教师们在教育工作中取得了显著的成绩，并赢得了同事和学生的尊重和认可后，他们进入到了第三个阶段。
在这个阶段，教师们不仅仅是教学的专家，还是学校教育的引领者。
他们能够带领同事们进行教学研讨和教学改革，推动学校教育事业的发展。
教师们还能够担任教研组长、年级组长等职务，参与学校的管理和决策，为学校的发展贡献自己的智慧和力量。
同时，他们还要继续提升自己的教育理论素养，关注教育前沿的理论和实践，为学生提供更好的教育服务。
结语：教师成长是一个不断提升的过程，需要经历初出茅庐、日臻成熟和成为教育的引领者三个阶段。
每个阶段都有自己的特点和任务，教师们需要不断学习和探索，提高自己的教育能力和专业素养。
教师专业成长的三步曲
教师专业成长的三步曲随着新课程的全面推进随着新课程的全面推进，关于教师的成长问题引来了越来越多的关注，教师自身也体会到提高自身素质的重要性。
教师的专业成长是一个终身学习的过程，是教师的各种能力、个性、情感等逐步成熟、提升的过程，是走向未来的持续发展过程。
目前，教师如何实现自我蜕变,扩展专业成长的内涵，设计自我专业成长的行为策略，承担自我专业成长的主要责任，将是我们每一位教师无法回避的重要课题。
一、成长的起点——教学模仿对于一位刚刚踏上讲台的新教是来说，最主要的任务就是得站稳讲台，能把在学校里学到的理论知识运用到实际的教育教学中来。
因此对一个新老师来说，教学模仿是他专业成长的第一步。
首先我们可以对每一位新老师都安排一位同年级的老师作师傅，每一课时都由师傅先上，然后再有徒弟模仿进行教学。
在对新教师进行随堂听课及时对每一个教学环节进行了反馈，这对每一细节的指导，比如复习导入部分我们可以怎么处理，练习的反馈层次应该是怎样的。
把每一句老师要说的话自己说一遍，让新教师跟着说一遍。
让新教师感受同一句话，用不同的语速、不同的语气对课堂气氛的调控也是不同的。
甚至更小的板书粉笔的颜色、上课时的语速、上课时老师站的位置等等都一一作了详细的讨论。
我们还可以安排骨干教师组成定期带着新教师研读教材，给新教师上下水课等等。
使新教师在模仿中迅速成长起来。
二、成长的途径——校本教研新课程的实施对教师提出更新、更高的要求，教师要适应新课程，就必需不断地更新教育观念，不断地去发现问题和解决问题，不断地改革教学方式，改善自己的教学行为，实现专业水平的提高。
而扎实有效的校本教研顺应了课程改革发展的需要，满足教师专业成长的需要，已成为教师专业成长中不可缺少的阶梯。
首先，要加强校本教研管理制度，规范教研活动。
“没有规矩难以成方圆”，形成一种教师认可的校本教研制度，就可能会培养出一支优秀的专业教师队伍，因为教师认可的制度，也是一种学校文化。
所以，加强校本教研的制度管理，也是促进教师专业发展的关键。
三段六步教学法心得体会
一、引言三段六步教学法是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学方法。
自接触到这种教学法以来，我在教学实践中不断摸索、实践，逐渐领悟到其独特之处。
本文将从三个方面，结合具体教学案例，谈谈我对三段六步教学法的认识与体会。
二、三段六步教学法的内涵与特点1. 三段六步教学法的内涵三段六步教学法由著名教育家叶圣陶先生提出，主要包括三个阶段：导入阶段、探究阶段和总结阶段。
每个阶段又细分为六步，具体如下：（1）导入阶段：激发兴趣、明确目标、提出问题。
（2）探究阶段：自主学习、合作探究、交流分享、总结反思。
（3）总结阶段：归纳总结、拓展延伸、评价反思。
2. 三段六步教学法的特点（1）以学生为中心：注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力。
（2）注重过程与方法：关注学生在学习过程中的体验，强调方法的运用。
（3）强调评价与反思：注重对教学过程和教学效果的评价，不断反思与改进。
三、三段六步教学法的实践与体会1. 导入阶段在导入阶段，我注重激发学生的学习兴趣，明确教学目标，提出问题。
例如，在教学《春》这篇课文时，我首先播放了一段关于春天的视频，让学生在欣赏美景的同时，感受到春天的气息。
接着，我提出了问题：“同学们，你们知道春天有哪些特点吗？”这样的导入方式既激发了学生的学习兴趣，又为后续的教学奠定了基础。
2. 探究阶段在探究阶段，我引导学生自主学习、合作探究、交流分享。
以《春》这篇课文为例，我让学生自主阅读课文，找出文中描写春天的句子，并用自己的语言进行复述。
然后，我将学生分成小组，让他们在小组内交流自己的阅读感受。
在交流过程中，学生互相启发、互相学习，共同提高。
最后，各小组选派代表进行展示，全班同学共同总结。
3. 总结阶段在总结阶段，我引导学生归纳总结、拓展延伸、评价反思。
以《春》这篇课文为例，我在学生展示的基础上，引导学生总结春天的特点，并让学生结合自己的生活实际，谈谈对春天的感悟。
此外，我还让学生评价自己在学习过程中的表现，以及教师的教学效果。
教师专业成长的_三步六阶论_
郑友训老师曾在《高等师范教育研究》上撰文指出，教师专业成长的“第三条路径”即教师个体的、内在的发展意识和动力，通过自我反思、自我设计，以充实生活，丰富体验，拓宽加厚文化底蕴，以实现自我专业发展和更新。
其实，教师专业成长的路径是多种多样的！所谓第三条路径，应该理解为教师个体意愿基础上的更为个性化，甚至更为高效的专业成长路径。
不能忽略的是，教师专业成长是一个循序渐进的过程。
在这一过程中，任何关键要素的缺失都会给教师专业成长蒙上阴影。
笔者在文中所谓的“三步六阶论”，只是一种形象的说法，它指出了教师专业成长过程中必经的几个阶段。
一、文本研读：教师专业素质的生长点1.日常教学是最基本的一阶教师成长需要一个过程。
这个伴有阵痛的过程就是日常教学，也是教师不断进行文本研读的过程。
在一定程度上可以说，文本研读是在水中（而非在岸上）学习游泳。
教师在解读文本时，就应当抓住文章主旨的关键地方（重点段、重点句、重点词）加深文本的理解。
对文本的熟读乃至背诵，是在语感、语用上实践地研读文本。
教师研读的基本原则即引导学生尽可能直接地接触与深入文本。
在反复吟咏体味中，对文本的熟悉便会深入到对语境的直觉领域———这是研读的基本要求之一。
日常教学中的文本研读，都包含着两个基本的教学目标：(1)对特定文本的研读，是对该文本思想、内容的诠释性掌握；(2)对文本的研读，蕴含着理解文本基本思路的训练。
具体地说，在文本研读过程中，学生较之一般课堂听讲更为主动，理解文本的思路逐步形成。
学生是研读的主体，教师只是引领者与点拨者。
学生亲自阅读文本，逐行逐节地阅读；通过提问与讨论，每位学生都检验了自己的敏感发现与提出问题的能力、上下文对照与不同文本对照的比较思维能力、提取结构的能力、重点内容仔细分析与深层拓展的能力等。
这个过程，是最佳的“教学相长”的时期———教师的引领作用至关重要。
概括地说，作为教学过程的设计者和学生学习的引领者，教师必须对文本潜心研读。
教师专业发展阶段理论
教师专业发展阶段理论教师专业发展阶段理论是指对教师从事教育教学工作经验的积累和专业发展过程的划分和描述，以指导教师的教育教学实践和发展。
根据不同的理论观点和分析框架，教师专业发展阶段可以分为不同的阶段和层次。
下面将结合不同的理论观点，对教师专业发展阶段进行综述。
1.传统阶段理论：这一理论认为教师专业发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。
初级阶段的教师往往具有较低的教学经验和专业知识，需要较多的指导和培训；中级阶段的教师已经积累了一定的教学经验和专业知识，能够独立完成教学工作；高级阶段的教师具有丰富的教学经验和专业知识，能够在教学中进行创新和改进。
2.教师成长路径理论：根据这一理论，教师的专业发展可以分为四个阶段：初始化阶段、探索阶段、稳定阶段和再创新阶段。
初始化阶段的教师需要适应教师身份和教学工作，探索阶段的教师开始积累经验和丰富专业知识，稳定阶段的教师已经形成稳定的教学风格和教学策略，再创新阶段的教师能够在教学和教育实践中进行创新和改进。
3.反思实践理论：这一理论强调教师专业发展的核心是反思实践。
根据这一理论，教师的专业发展可以分为三个阶段：技术能力阶段、教学策略阶段和专业认同阶段。
技术能力阶段的教师主要关注教学技能和教学方法的运用，教学策略阶段的教师开始反思自己的教学实践和教育理念，专业认同阶段的教师形成了自己独特的教育教学观念和教育教学风格。
4.建构主义阶段理论：根据这一理论，教师专业发展可以分为三个阶段：接受型阶段、试验型阶段和建构型阶段。
接受型阶段的教师主要接受外部的知识和经验，试验型阶段的教师开始尝试和应用新的教学方法和教学策略，建构型阶段的教师能够主动构建和整合知识，形成自己的教学理念和教学模式。
总之，教师专业发展阶段理论是对教师专业发展过程的分析和描述，对于指导教师的教育教学实践和发展具有重要的意义。
教师可以根据不同的理论观点和分析框架，结合自身的实际情况和发展需求，选择适合自己的专业发展路径和发展策略，实现个人和专业的成长与进步。
教师专业发展的三个阶段
教师专业发展主要的三个阶段主要是分别是关注生存，关注情境和关注学生三个阶段。
其实这三个阶段可以按照时间的发展顺序来理解各个阶段的关键特征。
首先是关注生存阶段，在这个阶段，多半是刚入职或者是入职不久的新老师，刚到一个新的工作环境，觉得非常陌生，毕竟是新人，想给其他同事或学校领导留下一个好的印象。
因此，他们会把工作重心放在人际关系上是理所当然。
因为他们想融入到这个集体大环境中，希望同事们能够接纳他，希望领导能够赏识他，更希望学生能够喜欢他，人际关系于新老师而言无疑是开始工作的第一步。
其次是关注情境阶段，当人际关系稳定后，也得到学生们的认可的时候，一般情况下，老师会把重心转移到教学本身，希望能够干好教书育人的工作，他们比较在乎学生的成绩或分数，因为学生成绩提高了，工作能力就能得到认可，同时，老师的教学成绩也是以后升迁和评职称的重要依据，老师也希望能够在教师岗位上蒸蒸日上，更上一层楼。
最后，是关注学生阶段。
处于这个阶段的老师，一般经验已经比较丰富，而且在职称上也可能是高级甚至是特级教师了，所以他们没有渴望再往上升迁，自然教学成绩的压力也减了不少。
但是同时，他们也许在思考，做了这么多年的老师，搞了这么多年的教育，究竟怎么才对学生的帮助时最大的呢?慢慢地，他们也许会发现，教育更多的应该关于学生本人，而不仅仅是成绩，一个学生未来能走多远，能力是一个方面，而更多的是他们的道德素质。
慢慢地，他们把工作重心从关注学生学科知识转向关注学生本人的内心世界，关注他们的个别差异性，并对他们进行因材施教，促进学生健康成长，快乐提升!
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简述教师专业成长的阶段
简述教师专业成长的阶段教师专业成长是一个长期的过程，需要经历多个阶段才能不断提升自己的教育教学水平。
本文将以人类的视角，对教师的专业成长阶段进行简要描述。
第一阶段：教师职前培训在成为一名教师之前，教师需要接受相应的职前培训。
这个阶段主要是为了使教师了解教育教学理论知识、教育法律法规以及教师职业道德等基本知识。
教师职前培训的目的是为了培养教师的基本素养和教育教学技能，使其具备初步的教育教学能力。
第二阶段：教师初任培训教师初任培训是教师专业成长的重要阶段。
在这个阶段，教师将接受系统的教育教学培训，包括课程设计、教学方法、评价方法等方面的知识和技能。
通过初任培训，教师将能够更好地理解和运用教育教学理论，提高自己的教学水平。
第三阶段：教师实践磨炼在教师初任培训结束后，教师将进入实践磨炼的阶段。
这个阶段是教师专业成长的关键时期。
教师将亲自担任教学工作，与学生进行面对面的交流，积累教学经验。
通过实践磨炼，教师能够更好地应对各种教学挑战，不断提升自己的教育教学水平。
第四阶段：教师专业发展在实践磨炼的基础上，教师将进入专业发展的阶段。
教师可以通过参加教育教学研讨会、学术交流等方式，不断学习和研究教育教学的最新理论和方法。
同时，教师也可以通过参与教育教学改革和创新项目，积极探索和实践教育教学的新思路和新方法。
第五阶段：教师专业提升在教师专业发展的基础上，教师将进一步提升自己的专业水平。
这个阶段主要包括深入研究某一学科或教育教学领域的专业知识，参与教育教学研究和论文撰写等活动。
通过专业提升，教师能够在特定领域具备较高的专业能力，为学生提供更好的教育教学服务。
第六阶段：教师专业领导在教师专业提升的基础上，一些教师还可以进一步担任教研组长、年级组长、学科带头人等职务，成为学校的教育教学骨干。
这个阶段的教师不仅需要具备丰富的教育教学经验和专业知识，还需要具备一定的组织和管理能力，能够带领团队进行教育教学改革和创新。
总结起来，教师专业成长是一个渐进的过程，需要经历职前培训、初任培训、实践磨炼、专业发展、专业提升和专业领导等多个阶段。
教师成长的三个阶段
教师成长大致经过以下三个阶段。
（一）、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。
从学校毕业，刚走上讲台，大多数教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。
要站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3年。
其主要标准是：熟悉本科教材，适应课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质，能胜任本科教学工作。
1、教学。
“讲述”知识即使完善无缺，也只是在给学生展示自己在以前的专业学习中或课前钻研教材时那种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的钻研结果。
即使站得高看得远，教师或许确有自己独到的见解，但在“教”中，还未形成自己的风格。
严格地说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”照本宣科，隔靴搔痒。
还说不上是“教学”，就是把知识灌输给学生，充其量只是个“展学”而已。
2、态度。
心中有书，而“目中”不大“有人”。
学生观念淡薄，只想着如何把书教好。
这多由对教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教学内容和娴熟地驾驭课堂所致。
初为教师者多属此类。
（二）、发展提高阶段，目标是成为骨干教师。
要成为骨干教师，一般要3--6年。
其标准为：熟练掌握课堂教学基本方法与原则，具有挖掘教材潜在内容与恰当处理教材的能力，能较为灵活地运用教学方法，具有较好的教学机智和驾驭课堂的能力，初步具有科研的能力，教学效果好且比较稳定。
1、教学。
不仅有学问，而且具有教育智慧。
主要表现在吃透教学内容和灵活运用教学方法方面。
吃透教学内容表现为：⑴深刻，即能独立钻研与分析教材，能把教材编写意图吃透，从而挖掘出教材的精髓内涵，讲起课来能讲到点子上。
⑵独到，即知识广博，讲起课来左右逢源，妙趣横生，从而收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
在灵活应用教法方面，表现为：①启发，即诱导学生向着未知领域探究，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后点拔指示，使学生豁然开朗，呈现柳暗花明又一村的景象②机智，即对教材有真知灼见，具有首创性和独创性。
③广博，即面对意外情况，教师能灵感闪现，机动灵活地加以处理。
教师专业发展的三个阶段
教师专业发展的三个阶段教师素质乃教育之本。
教师如果仅会传授知识，只能说是一名普通教师。
教师应当以智慧启迪学生的智慧，以高尚的人格塑造学生的人格，这便是人师、经师与一般教师的根本区别。
青年教师成长大致经过以下三个阶段。
（一）、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。
从学校毕业，刚走上讲台，大多数教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。
要站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3年。
其主要标准是：熟悉本科教材，适应课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质，能胜任本科教学工作。
1.特点。
比学生先懂得某些方面的知识或比学生懂得更多的知识，他所能做到的就是把知识灌输给学生。
从学生接受信息的角度来说，教师传授的知识可分为无效知识和有效知识。
无效知识即旧信息，有效知识是新信息。
有效知识又分为教材中现成和教材中没有的两类，教材现成又可分为学生能够看懂和学生无法看懂两种。
教师传授无效知识等于浪费学生的时间，误人子弟。
教师传授有效知识特别是学生无法看懂的教材知识来源于教材又超出教师的补充，延伸知识，学生便有所收获。
但是不少教师传授的有效知识却是学生自己通过阅读就能看懂的课本知识，这实际上也是耽误学生，它剥夺了学生独立学习的机会，阻碍了学生自学能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
从教师自身的角度来说，其所传授的知识可分为真知识和假知识。
传授假知是指教师所教知识只知其然而不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科。
实践证明，教师传授假知识是导致学生机械学习的直接原因。
所谓传授真知是指教师所教知识不仅知其然，而且知其所以然，即教师理解，消化了教学内容，并达到了熟练的地步。
因为熟练可以靠简单重复而获得，致使教学变成一种形式重知识，轻能力；重学习结果，轻学习过程，结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解。
教师专业发展的三个阶段
教师专业发展的三个阶段
教师成长经历三个阶段分别是关注生存阶段、关注情境阶段、关注学
生阶段。
关注生存阶段。
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或
想方设法控制学生。
重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理。
关注情境阶段。
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如
班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
关注学生阶段。
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，
教学材料和教学方式不一定适合所有学生。
能否自觉关注学生是衡量一个
教师是否成长成熟的重要标志之一、
教师成长要经历三个阶段
新手型—熟手型—专家型教师。
新手型教师指的是参加工作1至3年
的教师；熟手型教师是教龄在4至15年之间，处于新手和专家之间的教师；而专家型教师指的是职称为高级教师，教龄在15年以上的教师。
教师成长和发展的基本途径主要有两种
一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括：
观摩和分析优秀教师的教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
开展微格教学
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
反思教学经验
对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
浅谈教师专业发展之三步曲
浅谈教师专业发展之三步曲作者：马成霞来源：《北京教育·普教版》2012年第01期教师专业发展是一个循序渐进的过程，需要经历三个阶段：一是勤奋学习，广泛积累，以学习者的心态成为合格的经师；二是严于律己，善于思考，以思考者的状态成为高尚的人师；三是潜心研究，开拓创新，以研究者的姿态成为时代的名师。
■ 博学广积当好经师1.怎样的教师才是经师？经师，即合格的教师。
是指能够严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做到不“误人子弟”；是教师的职业境界，是教师谋生的手段。
经师以传授给学生知识为主要目的，教学的基本手段是以言相感。
2.经师应具备怎样的素质？严谨的治学态度。
必须是教育的有心人，熟悉治学之道，耐得住寂寞，脚踏实地，埋头苦干，一丝不苟。
较高的人境情商。
要有对环境的融合力和与他人相处的亲和力。
对待学生，要诲人不倦，敢于和善于向学生学习；对待同事，要以诚相待，互相学习；对待学术，要真诚沟通，取长补短；对待生活，要悦纳万象。
勤奋的学习品质。
有博学广积的发展品质，积极学习教育教学理论和学科课程标准、专业知识和相关跨学科知识、有效的教学策略和教学艺术、先进的教学理论和教学方法等。
3.怎样才能当好经师？勤奋学习。
饱学才能多识，才可以持续发展。
教师的学习是自己成长的需要，有利己性，教师是直接的受益者，但出发点和归宿又有利他性，间接受益者是学生。
“名师才能出高徒”，教师教的水平决定着学生学的水平。
广泛积累。
教师的积累从信息的来源讲，包括对自身得失和对他人经验的积累；从信息的类型来讲，是知识和方法的积累；从信息的功能来讲，是教法和学情的积累。
积累的基本方法就是记忆积累和文稿积累，广泛积累是当好经师的基本保证。
积极模仿。
教学模仿包括再造性模仿和创造性模仿两种。
再造性模仿侧重于教学方法和教学思路，是模仿的初级阶段。
包括整体模仿即整堂课的教学结构、指导方法和设计思路都没有变动，全搬照抄；局部模仿即只是在某些教学环节中，采用名师的教学思路和指导方法。
磨刀不误砍柴工---浅谈教师专业成长六部曲
磨刀不误砍柴工---浅谈教师专业成长六部曲教育是一项神圣而艰巨的事业，需要教师不断提升个人素质和业务水平。
“台上一分钟，台下十年功”，教师的专业成长离不开勤磨苦练。
一招一式中渗透着汗水，也凝结着快乐。
教学中的“听、说、读、写、践、思”六部曲，是加快教师专业成长的有效途径。
听---教师成长的航标教师的成长需要有正确的引领。
细心聆听、虚心求教可以较快地提升自己的专业知识和技能。
可以采取与同事交流、与专家对话等方式，积极参加集体备课、听评课、校本培训、研究性学习等活动，通过同伴的帮助、专家的引领，汲取先进的教育教学经验和理念，用以指导自己的教学。
同时，注意与自己的心灵对话，对自己清醒地审视、准确地定位、适时地鞭策，从而满怀信心、快乐地向前。
说---教师心灵的钥匙教学在很大程度上是一种“说”的艺术。
通过说，可以打开教师的心扉，拉近与学生、家长、同事、领导的距离，让教学充满智慧和爱。
与同事就教学方面的问题加强交流，“知无不言，言无不尽”，真诚地陈述自己的观点，在教师间形成浓厚的教学教研氛围，促使大家共同提高。
与学生及家长经常联系和沟通，让自己成为学生知识和智慧的导师、心灵的知音、为人的楷模。
读---教师成长的营养源“遥知不是雪，为有暗香来”，教师的智慧是一种内力，其养成需要加强阅读与学习。
教师的阅读是自我学习和积淀、维持教育生命力的有效手段。
教师丰厚的学养与素养能够给学生的发展注入无穷的生机与活力。
阅读也促使自己能够避开尘世的喧嚣，在水一方，独享心灵深处的那一片静谧。
教师阅读的书目，有专业方面的书籍（略）；有教育教学理论方面的书籍如《给教师的一百条建议》、《陶行知全集》、《教育的真情与智慧》、《教育的理想与信念》、《教育的使命与责任》、《爱弥儿——论教育》、苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》、杜威《民主主义与教育》、《朱永新教育文集》等；有教育教学方法方面的书籍如《学会生存——教育世界的今天与明天》、夸美纽斯《大教学论》、叶澜《教师角色与教师发展新探》、窦桂梅《为生命奠基》、周弘《赏识教育》、常丽华《与孩子共同成长》等；有积淀教育智慧方面的书籍如《教育无痕》、《教师必备十项修炼》、《随想录》、《教育，生命因你而精彩》、《赏识你的学生》、《卡尔威特的教育》、《智慧背囊》、《文化苦旅》、《菜根谭》、《易中天品三国》、《唐诗宋词赏析》、《于丹论语心得》等。
教师专业化成长三部曲
教师专业化成长三部曲惠州市华罗庚中学胡其林科教兴国主要靠教育，教育发展关键在教师。
作为一种职业，教师不仅仅只是个体的“传道、授业、解惑”，还肩负着提高全民素质的重任；作为一种重要角色，教师已不再是以前埋头苦干的老黄牛了，而是一群智能复合型的人才。
教师职业在人类社会发展中举足轻重。
因此，在当今信息化时代，提升教师综合素质，强化自身专业化发展已刻不容缓。
冰冻三尺，非一日之寒。
教师专业化发展不是一个静态的量的积累，而是一个在教育实践中不断完善、创新的动态过程。
在教师一生发展规划中，只有不断地加强自身专业知识的修炼，才能更好地为学生一生发展服务。
然而目前教师工作量大，心理压力也大，职业倦怠情绪严重。
教师处于外在工作繁忙到心理茫然的矛盾中，长期下去就沦为了“新时代盲人”。
怎样才能让教师从繁琐的教学中解放出来去做自己的事，去更好的教学呢？我认为每位教师应该确立好自己专业发展方向，必须走专业化成长之路。
教师心理的成长成熟是发展重心也是终极目标，但职业的专业化发展却是前提。
在职业规划中，教师专业化成长必须经历以下三个阶段：专业觉醒、专业发展、专业拓展与提升。
专业觉醒期：终身学习，维持知识能量守恒物理力学中有一个经典公式：E=MC2,即能量(E)与质量(M)之间成正比例增长，体现了事物的相对性。
其实，在教育这个圆中，教师的专业化发展也完全适用于这个公式。
随着社会不断发展，知识更新速度每三年翻一番，尤其是高科技呈光速发展，社会对人才、对教师的要求也在不断提高。
教师作为社会文明传承和发展的中枢，必须加强学习，把自己的知识容器和思想容器打造得无限大。
教师必须在教育实践中认识到自己知识的不足，要尽快地做到专业的觉醒。
现代化的教育，教师不再是“一着鲜吃遍天”，要充分认识到要给学生一碗水，自己必须有足够的水源，一池水不够，一江水不多。
先说一个老故事吧，曾经有三个泥瓦匠工人在砌一堵墙。
有人过来问：“你们在干什么?”第一个没好气地说：“没看见吗？砌墙。
语文教师专业化发展三步曲
语文教师专业化发展“三步曲”教师专业化是一种世界潮流，也是我国教育改革、实施新课程的需要。
教师是学校持续发展的第一资源，我们研究教师专业化发展的目的是确保教育质量。
究竟什么是教师的专业化？在《教师专业化发展的理论与实践》一书中是这样论述的：教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
就其本质内容来看，应该包含专业知能、专业智慧和专业精神三个方面。
专业知能是教师应当具备的广博精深的专业知识和专业技能。
专业智慧是指教师的行为水准和工作技巧。
专业精神则是教师基于自我期待而表现出来的风范与活力。
这三个方面在教师专业构成中缺一不可。
那如何促进语文教师的发展呢？我想，在学校中，语文教师专业化发展应形成“三步曲”。
一、学习，让自己不断充实------这是语文教师专业化发展的前提。
勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的前提。
当前，基础教育领域在飞速地发生变化：教育的地位和作用在变、教育目标在变、课程在变、师生关系在变……面对基础教育诸多变化，不学习能行吗？实践证明，单凭学历教育获取的营养难以支撑教育的全过程。
一个富有理想的教师，一个想有所作为的教师，必须从最基础的事情做起，扎扎实实地多读些书。
阅读是对教师的基本要求。
假如教师自己不阅读，自身的阅读素养不提高，却要求学生进步，那么我们可曾想过，当学生大踏步前行的时候，不阅读的老师如何能丰富自己的心灵，如何能以自身的人格魅力影响学生，如何促进学生在知识能力、过程方法、情感价值等方面的发展呢？教师读书既为提高自己的修养学识，也为促进学生的进步与提高。
在语文课上，教师眉飞色舞，学生眉开眼笑；教师神情激越，学生神采飞扬；教师妙语连珠，学生滔滔不绝；教师棱角分明，学生个性飞扬；教师才思敏捷，学生灵光闪烁；教师哲思泉涌，学生智慧流淌。
以前我所在的学校-------县二小语文教师在工作中这样要求自己：①紧扣“学习”：工作中要不断阅读、不断学习，学理论文章，学他人实践，勤记录：做好文摘；善分析：理好所得。
教师专业成长三部曲
教师专业成长三部曲教师职业的特殊性决定了教师应该是终身学习者。
终身学习是基于教师自我发展的学习，也是教师专业化发展的必然选择，要求教师“活到老，学到老”。
从我第一次走上讲台时就发现，“一朝学成，终生受用”的观念已无立锥之地。
教师只有孜孜不倦地汲取新知识，不断自我“充电”，才能用有限的三尺讲台秀出人生中最鲜活、最完美的自我。
学会反思教学反思是指教师以自己的教学活动为出发点，对自己在教学过程中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析。
目前，有的教师还不是很了解教学反思的目的，不少授课教师只在“公开教学”时才进行教学反思，而经常性的教学反思往往被忽略。
甚至有的教师害怕暴露自己在教学中的问题，认为教学反思是为了自我欣赏，把教学反思当作花瓶摆设，还把它看作一种负担，一种被动应付的不自觉行动。
教学反思是教师专业发展的有效途径，一个优秀的教师成长离不开不断的教学反思。
学校应鼓励广大一线教师对自己教育教学中遇到的实际问题进行有针对性的反思，鼓励教师留心观察，包括授课教师课前教学设计，授课教师课堂教学展示，其他教师进行课堂观察，课后授课教师教学反思，观察者分析诊断，授课教师和观察者合作进行教学重建等，把每一项课题当作学习、提高的契机，形成反思习惯，做到“四个结合”――长期反思和短期反思相结合，面的反思和点的反思相结合，顺向反思和逆向反思相结合，写的反思和想的反思相结合，从而不断提升教学反思水平。
博采众长每个教师都有自己的教学优点和不足，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师表现出的教学风格则不同，有的教师，其教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的却是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快学习的乐趣。
自己看自己的课，不容易发现问题，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，而若以局外人的身份去听别人的课，就会有“旁观者清”的感觉。
教师成长三部曲
教师成长三部曲唯物主义告诉我们：事物的发生和发展都要经过从简单到复杂、从表象到本质的过程。
教师的成长也不例外。
教师像一台复印机，年复一年、日复一日地重复着相同的思想与工作，表面上看起来似乎简单平淡。
其实不然，一位教师在自己的成长过程中不去提炼、不去反思，只能成为一个“教书匠”，不可能成为一个专家、学者型的教师。
一个教师的成长究竟要经过哪些阶段呢？下面谈一下自己的肤浅认识。
第一部曲：跟着教案走。
初为人师，第一次踏上讲台，很怕在教学中发生“意外”，希望一切都在自己的掌控之中，因此，严格跟着教案走，板书、提问、练习，甚至自己课堂上的表情都要提前设计。
对于教学内容平均用力，甚至平均分配课堂教学时间，追求面面俱到。
其结果是教案如同剧本，课件如同道具，教师如同演员，学生如同观众。
在这一阶段，教师不明白到底是教自己还是教学生，教学行为也更多关注自己的感受而较少考虑学生的意愿。
显然，这是教学的初级阶段，教学效果不明显。
第二部曲：跟着教材、教案走。
教师在各种教学的摸爬滚打中，积累了一定的经验智慧，教师知道了钻研教材的重要性。
并在钻研教材的过程中找准了教学目标、教学的重难点，同时也理解到学生读懂教材是教学的重要组成部分，也是教师对学生提出的要求。
这一阶段，教师能够尝试用自己的个性和人格去影响学生，对课堂上出现的各种情况基本上可以找到合适的应对策略，对课堂的各类突发教学事件的处理表现出更多的艺术性。
这一阶段教师对学生的影响往往局限于课堂、自己的学科，对教育的很多问题缺乏自己独到的见解。
第三部曲：跟着学生、教材、教案走。
以生为本才是教育教学的真谛。
教育是思想与思想的碰撞，教育的着眼点是人，而不是教材、教案，教材教案只是教学的辅助工具而已。
这一阶段，教师不仅要教会学生学习知识和技能，更重要的是教学生学会如何做人，如何会自己学习。
这时，教师能兼顾短期的教学效果和长远的教育效益，把学生当成发展中的人，能将每一个细小的教育环节处理的很得体，用自身的道德修养和人格魅力感化和教育学生，让学生受益终生。
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不 能 忽 略 的是
一
教师专业 成
。
本 的研 读 读过程 中 步形 成
，
蕴 含着理 解 文本基 本
。
个 纯 粹 的 阅读 者 进 既要 保持
一
个 循 序 渐 进 的过 程
，
在这
思 路 的训 练
，
具 体地 说 在 文 本 研
，
一
入 文本
，
过程 中
任 何关 键 要 素 的 缺 失
。 “
学生较之
，
般课 堂 听
，
只是ห้องสมุดไป่ตู้
一
种形 象 的说 法 它 指
只 是 引领 者 与 点 拨 者
，
学生亲 自
诚 而 真 挚地 接 受文 本 思 想 的熏 陶
和 渗 透 吃 透 文 本 的教 育 价 值
， ， ，
出 了 教 师 专 业 成 长 过 程 中必 经 的
几 个 阶段
一
阅 读 文 本 逐 行 逐 节 地 阅 读 ；通 过 提 问 与讨 论
[
郑友训老师曾 在 《 等师 范 教 育研 高 究》上 撰 文 指 出 教
，
师
道
鱼 拿
课
、
教 师教 育
]
各种课 堂 能力
，
考核等
机
都是 教 师
专 业 成 长 的重 要 契
。
师 专业 成 长 的 第 三 条 路 径 即教 师 个 体
的 内在 的 发 展 意 识
、
“
教 师如何运 用
，
”
有 效 的教 学 策 略
一
文本
概括地说
，
作 为教 学 过 程 的
，
研 读 是 在水 中 ( 而 非 在 岸 上 ) 学 习
设 计 者 和 学 生 学 习 的 引领 者 教
教学情境
，
如何 有 效 甚 至 高 效 地
。
游泳
。
教 师 在解 读 文本 时 就应 当
，
师必 须 对 文 本 潜 心 研 读 质量
。
教师对
开展 教学活动 师最 大 的意义
。
赛课 是 教 师专 业 素 质 的促
职称课 堂教学
的跃 升 处
1
．
发 时刻 优 质课评 比
考核
、 、
具 体 教 学框 架建 立
在 反 复 吟 咏体 味 中
，
对 文 本 的熟
这是教师摆脱微 观课堂教 学
，
悉便会 深 入 到对 语 境 的直 觉 领
教 坛 新 秀 或教 学 能 手 评 比
走 向宏 观 教学 框架 建 构 的 关
，
一
的过
实
，
教 师专 业 成 长 的 路 径 是 多 种
，
一
0
程 借 用 肖川 博 士 的 话 可 以 描 述
，
多样 的 ! 所 谓 第 三 条 路 径 应 该 理 解 为教 师 个 体 意 愿 基 础 上 的更 为
个性化
，
日常教 学 中的文 本研 读 都
，
为 价 值 引领 下 自主 建 构 的 过
嗡
旦型
吗
［帮道
教教］ 师育
的或 者 具 有 一 般 规 律 的 内容 呈 现
键一步 ，是从 无意识 的实践 走向 对教学内容 的探索 、 组合 。复杂的 教学工作 在教 师职责 的名义 下被 组合为教学计 划和备课 、课 堂环 境 、课堂教学 、专业职 责四大板
块 ， 成 了有主 有次 、 大到 小 、 形 从
， ，
日常教学 是 最 基 本 的
一
一
阶
。
的 比较 思 维 能 力
提取结构 的能
教 师 自我 提 升 的极 佳 时 机
。
教师成长需要
个过 程
这
力
“
、
重 点 内容 仔 细 分 析 与 深 层 拓
。
用 杜 威 的话 来 讲 就 是
，
教师
“
个伴有阵痛 的过 程 就是 日常教
学
，
展 的能力 等
”
这个 过 程 是最 佳 的
力
，
。
在
。
每 位 学 生 都检 验 了
这个 前 提 下 在 赛 课 情 境 下 最 能 看 出教 师 的 专 业 素 养 和 教 学 机
、
文 本 研 读 ：教 师 专 业 素 质
自己 的 敏 感 发 现 与提 出 问题 的 能
、
的生 长 点
1
．
上 下 文 对 照 与 不 同文 本 对 照
、
智 是 对 教 师 综 合 能 力 的检 验 是
合方式。这种知识结构 ， 一般可作
三 个 层 面 理 解 ：最 下 一 层 为 教 育 基 本 知 识 和基 础 理 论 ， 中 间一 层
出来 ，本 身就是教师个人能力 的
体现 。
如何 在 常态 的教 学过 程 中 ，
，
— —
在教授某
一
教 学 内容 之 前
”
应当
也 是 教 师 不 断进 行 文 本 研 读
。
教 学 相 长 的 时期
。
教师 的引
想 到种种 问 题
。
课 堂 教 学研 究 是
，
的过 程 在
领作用至 关重要 定程度上 可 以说
，
带有 明确 意 向的探 究性 行 为 主
要 考 察教 师 面 对 具 有 不 确 定性 的
二
、
理解
。
对 文 本 的熟 读 乃 至 背诵 是
，
、
最终指 向
、
尤 其 是 规 划 出学 生 走
。
。
在语 感 语 用 上 实 践 地 研 读 文 本
尽 可 能直接地 接触 与深 入 文本
。
进 文本 解 读 文 本 的 最 佳路 径
2
．
课 题 研 究 ：教 师 专 业 发 展
教 师 研 读 的基 本 原 则 即 引导 学 生
，
改变课堂惯例 适
和 动 力 通 过 自我 反
，
应 学 生 的差 异 是
，
一
思
、
自我 设 计
，
，
以充
，
种重要 的能力
，
。
实生活
丰 富体 验
。江苏 ／ 赵
洁
课 堂教学
应该是
拓宽加厚文化底蕴
，
教 师策划下 的静 态
。
以 实 现 自我 专 业 发 展 和 更 新
其
域
’
—
—
这 是研读 的基 本要 求之
预设和 动态生 成 和谐统
“
”
“
”
包 含 着 两 个 基 本 的 教 学 目标 ：(1 ) 对 特 定 文 本 的研 读
、
程
。
甚 至 更 为 高效 的 专 业 成
，
是对该文本
赛课
本时 以
，
、
课 堂考核
。
“
一
般 都会 给
”
长路 径 长是
一
。
思 想 内 容 的诠 释 性 掌 握 ；(2 ) 对 文
，
教师 相 同的文本
一
教师在接触文 种 平 和 的心
，
—
这 就 是 赛课 对 教
—
抓 住 文 章 主 旨的关 键 地 方 ( 重 点
段 重 点 句 重 点 词 )加 深 文 本 的
、 、
文 本 的解 读 路 径 和 与 文 本 的对 话
，
超越 这
，
一
阶段
一
决 定 了 教 学 的整 个 结 构 和
，
的 即 便 不 走 向教 学 研 究 也 是 名 合 格 的甚 至 优 秀 的 教 师
态
，
谦 虚 而 诚 恳 地 与 文 本进 行 零
，
都会 给教 师专业 成 长 蒙上 阴 影 笔 者 在 文 中所 谓 的
论
” ，
讲更 为 主 动
。
理 解 文 本 的思 路 逐
，
距 离接触
解读和建构文本的意
一
三 步六 阶
，
学 生 是研 读 的 主 体 教 师
。
义 ；又 要 保 持
份 景 仰 的心 态 虔