生本课堂：让学生出彩,让师生幸福
推进生本课堂改革 师生幸福快乐成长
推进生本课堂改革师生幸福快乐成长戚凤琴校长说：如果说哲学意义上的追寻就是怀着乡愁的冲动到处去寻找人的精神家园，那么，教育的追寻就是教育者怀揣教育理想去寻找教育的家园。
从2006年开始，重庆市九龙坡区第二实验小学踏上了寻找教育的本真、寻找德育与教学的自然融合、寻找解决教师职业倦怠、学生厌学的秘方之路。
经过几年的课堂教学研究和改革，在校长戚凤琴的带领下，2009年9月开始推行“生本教育”特色课程文化建设，从此学校走上了一条个性化、特色化的内涵式发展之路。
目前，学校已初步形成生本教育特色，成为全国生本教育实验基地学校。
课堂教学改革——学校特色建设的途径特色建设应该体现学校的核心工作，学校的核心是教学工作，教学的核心又在课堂，特色建设的目的也是为了提高课堂教学质量。
所以二小人决定从课堂教学改革入手来形成学校的特色。
2009年3月，戚校长带领老师们去广州学习和观摩生本教育，短短几天的学习，带给老师们极大的震撼。
老师们看到了在广东、台湾、澳门等地100多所中小学实践了十二年的生本教育理论与方法，听到了为学生好学而设计的教育，感受了学生享受着自主学习和发展的生机蓬勃的课堂。
“把学习还给学生”的生本课堂，二小人找到了解决课堂无生机的金钥匙。
随着课改的推进，学校开始有计划地进行师生及家长的培训。
学校先后分期组织110余名老师到广东进行生本教育理论及实践的培训，并请广东生本老师到校进行具体指导。
对学生进行学习方式和小组合作、展示方式的培训；对家长进行教育观念的培训。
生本教育开辟了学生成长的新途径，二小人找到一条实现学校个性化、特色化的内涵式发展之路。
形神兼备的生本课堂“一四二”教学模式让师生快乐成长教育教学的本质是老师推动学生有效地自主学习和提升。
在两年的实践中，学校因地制宜，在“生本教育”理念与实践方法的指导下，将“生本教育”与学校实际状况密切结合，创新探索出生本课堂“一四二”教学模式：“一”就是一个理念：生本教育理念；“四”就是课堂教学四个环节：前置性思考—小组交流—全班展示—总结提升；“二”就是学生的自主学习和老师的帮学活动。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是学生学习语言、阅读、写作的重要场所，也是培养学生综合素质和人文精神的重要平台。
在语文教学中，以生为本是一种重要的教育理念，它提倡教师应当以学生的生命体验和情感需求为出发点，关注学生的身心发展，引导学生自主认知、探究，从而使语文课堂更加丰富多彩，绽放出精彩绚丽的光芒。
语文课堂以生为本的理念下，师生的互动更加紧密。
在传统的语文课堂中，教师往往是信息的传递者和知识的灌输者，学生则是被动接受和消化的对象。
而以生为本的语文课堂中，教师不再是唯一的知识来源，他们更多地成为了学生的引路人和启蒙者，激发学生的求知欲和学习兴趣。
教师会通过大量的话题讨论、情境创设、互动式教学等方法，让学生主动参与到课堂中，通过自己的思考和表达，实现师生之间的真正互动，促进师生之间的深刻交流和情感沟通。
在以生为本的语文课堂中，学生的角色也得到了重要的改变。
他们不再是被动聆听和消化信息的对象，而是课堂的主人翁和创造者。
学生会通过自己的生活经验、情感体验和思考，参与到课堂中来，发表自己的观点和见解，尝试解决问题和探索未知。
通过这样的过程，学生不仅仅是在获取知识，更是在培养思维能力、语言表达能力和创新精神，实现了全面发展和全面提高。
以生为本的语文课堂还能更好地关注学生的全面发展。
在传统的语文教学中，学生往往只是被要求熟练掌握一定的语言知识和阅读技巧，很少涉及到学生的情感需求、人文素养和综合能力。
而以生为本的语文课堂注重学生的自主学习和个性发展，更加关注学生的情感体验、思维品质和审美情趣，让学生在学习语文的过程中得到心灵的抚慰和灵魂的升华。
这种教学理念也更加注重学生自主发展和全面提高，让每一个学生都能够充分展现自己的潜能和特长，在语文学习中实现全面发展。
在以生为本的语文课堂中，教学内容也更加贴近学生的实际需求和生活经验。
教师会以学生的学习需求和兴趣爱好为出发点，设计丰富多彩的教学内容，注重引导学生从实际生活中去感悟语文的魅力和内涵。
什么是生本课堂
什么是生本课堂
生本课堂”是一种以学生发展为本的教育理念，旨在营造
民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
新课程倡导自主研究、合作研究和探究性研究，强调学生的积极参与是实现这些目标的前提。
因此，生本课堂对教材进行了“二次开发”，在尊重教材的基础上，教师能够超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，激活学生思维，提高学生的研究兴趣。
生本课堂教学形态的形成需要研究、实践和反思三个步骤。
首先，要以研究为先，导航“生本课堂”，实践为基，践行“生
本课堂”，反思为本，优化“生本课堂”。
其次，教师需要进行
反思，才能成为名师和研究型教师。
每位教师都应该学会在言谈和行动中思考生本教育，撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析，以促进自身的专业成长。
生本课堂发展性评价指标应包含重视学生主动参与课堂研究、注意培养学生的创新能力和使课堂教学保持有效的互动。
在生本课堂中，要善待学生差异，用“放大镜”去捕捉每个学生
身上的优点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
聚焦核心素养,构建生本幸福课堂
852018年第14期 聚焦核心素养，构建生本幸福课堂陈凤华（黑龙江省哈尔滨市通达小学校 150076）摘要：生本教育既是教学理念，也是一种教学模式。
生本幸福课堂的构建即是以生本教育理念为基础，使学生在轻松自由的氛围中获取知识与技能，并得到幸福的情感体验。
文章分析了生本幸福课堂的内涵以及特征，探讨了生本幸福课堂的实施现状，最后提出了几点聚焦学生核心素养，构建生本幸福课堂的建议。
关键词：生本课堂 核心素养 构建生本幸福课堂成为当前课堂改革研究新热点，并引发了教师对课堂教学效率的关注。
如何实现学生核心素养培育，构建生本幸福课堂，是一个值得研究的重要问题。
一、生本幸福课堂内涵与特征生本课堂，即遵循“以生为本”的理念，先学后教，以学定教，利用学生自主、合作、探究的学习模式，引导学生主动学习与思考。
其核心在于高度尊重学生，一切为了学生，以学生为本，关注学生长远发展。
学生能够在轻松自由的氛围中获取知识与技能，得到幸福的情感体验。
生本幸福课堂的特征主要为以下几点：生本幸福课堂中，学生与教师角色发生极大变化，学生真正成为课堂上的主人。
课堂上人人能发言，学生既能够自信，大方地讲述自身观点，也能够补充其他同学的发言，在轻松自由的氛围中，学生对学习的兴趣与自信也不断提升。
同时，教师角色也发生根本性变化。
教师成为引导者，通过课堂观察、认真倾听、适时点拨等方法驾驭课堂。
在这种模式下，课堂上教师教得轻松，学生也乐于学习。
生本幸福课堂中，教学模式也发生了根本性变革。
课堂以学生学习动力作为开端，前置性作业任务布置为课堂上的小组交流学习提供保障。
课堂小组合作学习以及全班展示交流让学生经历学习全过程，通过思考、质疑、倾听、分享、感悟等体验学习的乐趣，通过实践获取知识，产生成就感，提升自信心。
二、生本幸福课堂的实施现状首先，生本幸福课堂的构建让教师的工作更具挑战性。
如何设置作业、设置问题，引导学生交流互动，都需要教师花费时间思考。
但是，一些教师在实践中没有做到精心备课，对教学缺乏科学设计。
“生本课堂”生为本 幸福教育长幸福
“生本课堂”生为本幸福教育长幸福——“一课五教”教后心得为了促进每位教师的专业成长，并有效推进“生本导学”课堂改革，从第三周开始我校举行了“一课五教”活动。
从此“生本教育”的理念就像一阵春风吹进每一位教育者的心田。
本次活动，不仅让我们欣赏到了上课教师面对不同学生，进行常态课教学的别样风格，也看到了上课教师面对不同班级不同学生时灵活的教学方法，以及灵活驾驭课堂的能力，让我们每个人回味无穷。
这次活动的开展，不仅提高了我的教学能力，也极大地提高了学生的学习兴趣。
同时使我对当前数学教学运用“生本导学”这种教学模式有了新的认识。
在本次“一课五教”活动中，根据教学进度我选择执教的是《分数除法一》，本节课是在学生学习了分数乘法和认识了倒数的基础上进行的，学生之前已掌握了分数乘法的计算方法，为本节课的学习起到了良好的铺垫作用。
备课时由于考虑到分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容，也是学生理解的困难之处，根据“生本教育”理念，于是我在预习导学环节设计了两部分内容：复习回顾和预习指南。
在复习回顾环节中我设计了说出数的倒数和比一比、算一算两道题，说数的倒数为后面分数除法的计算服务。
比一比、算一算中设计了分数乘法和分数除法计算，让孩子们在计算时发现分数除法的题目没学过，从而激起他们探究新知的欲望。
合作探究环节设计了“涂一涂、画一画、算一算、说一说”等活动，让孩子们在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，小组合作解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。
在这种摸索中，我初步设计好了“生本导学”案。
于是我满怀信心的给五（3）班进行了第一次执教，一踏进教室我就按照自己的思路讲了起来，虽然自己准备的很充分，但在执教的过程中还是出现了这样那样的问题。
每一个环节都是为了教师的教，不是为了学生的学。
课中我引导学生浪费了太多时间，再加上课件多而不精，也浪费了一些时间，致使时间紧迫，教学任务只完成了三分之二。
生本课堂让学生快乐着 自信着 收获着
生本课堂让学生快乐着自信着收获着摘要：新学期伊始，我们学校开始实施“以生为本减负提质科学育人”的课堂教学改革。
起初，并不懂得什么是生本教育，当我读了《教育走向生本》、《教育激扬生命》、《人民教育》第21期“生本教育”专刊的文章后，我反复思索、认真琢磨，对生本教育有了一些肤浅的认识，并有点兴趣，就试着去“摸着石头过河”。
试着去在实践中理解“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育宗旨。
关键词：生本自信快乐收获经过这学期的不断理解、摸索和实践，我对生本教育有了一定的认识：一、学生在小组讨论中找到了自信自信心是人的素质的深层内蕴，在人才素质中具有核心和关键的作用，提高学生自信心是当前素质教育的一个重要内容。
日本哲学家Han单纱嗯说：“自信是在客观地认清自己的现状之后仍保持的一种昂扬斗志。
”这种自我意识能使学生充满了激情、意志和战斗力，没有什么困难可以压倒他们。
在小组的探究学习中，学生很能树立自己的自信心。
因为他在向全班同学展示自己——我能行。
我教的是初二（一）班和（三班），两个班的学生人数都很多。
开学第二周，我也学着将全班同学分成分成了若干个小组，每组6个人，并确定一个组长。
每当我上语文课时，孩子们就自觉的以小组为单位坐在一起。
从孩子们的脸上，可以看出孩子们对这种新鲜的座位有一种好感。
每当我抛出话题讨论时，每个小组都讨论得非常热烈。
讨论完之后他们就推荐一个组员起来总结发言。
我惊讶的是，每个学生发言都很积极，大胆，都有很强的集体荣誉感。
从孩子们的积极的，争先恐后的发言中，我看出了学生的自信。
今天在初二（三）班上课时，就连很少发言的周祥同学都站起来大胆发表自己的意见，他不但为小组争得了荣誉，更为自己在学习上树立了自信。
二、学生在小组讨论中拥有了快乐让快乐走进课堂，这是时代的要求，学生只有快乐起来了，他们才会跟着老师的引导前行。
快乐的课堂将呈现出多元化的快乐而显得勃勃生机: 充满着笑声的快乐,成功的快乐,荣誉的的快乐,被肯定的快乐,探究合作的快乐。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩“以生为本”是近年来教育界非常重要的一个理念，强调教育应该以学生的生命为出发点，关注每一个学生的心理、身体、智力和情感的发展。
在语文课堂上，以生为本的理念更是得到了广泛的应用和实践。
语文作为中小学必修课程之一，其重要性不言而喻。
但是，对于许多学生来说，学习语文往往是一件枯燥乏味的事情。
如果仅仅是单纯地强调语文知识的传授和应试技巧的讲解，很难引发学生的兴趣和热情，更难以真正促进学生的综合能力的提高。
针对这种情况，以生为本的语文教学应运而生。
在这种教学模式下，学生的生命和学习需求被置于至高无上的地位，教师通过满足学生的需求和促进学生的自我理解、自我发展，实现了对学生全方位的和谐发展。
首先，“以生为本”要求教师在课堂上要注重学生的个性差异。
每个学生都是独特的个体，教师应该尊重学生的差异，在语言运用、知识掌握和思维能力方面，针对不同学生有不同的教学策略和方法。
其次，在以生为本的语文教学中，教师应强调学生的体验式学习。
体验式学习是指通过生动有趣的教学活动，让学生亲身体验和感受语文知识，从而达到深刻理解和记忆的效果。
在语文课堂上，教师可以采用各种形式的活动，如诵读、演讲、角色扮演、戏剧表演等，让学生在体验中学习，提高学生的语文素养。
另外，“以生为本”也要求教师注重学生的情感体验和情感认知。
语文教学不仅仅是知识的传递和技能的训练，更是情感的交流和认知的提升。
教师应该通过课堂氛围的营造、情感教育的导入等方式，让学生在情感的交流中提高语文能力，并逐步明确自己的情感认知。
最后，“以生为本”更加注重学生的实际应用。
语文不仅仅是一门学科，更是一种生活态度和思维方式。
在以生为本的教学模式下，教师应该在知识的讲解中注重让学生了解语文知识对于日常生活和社会生活的应用，帮助学生更好地将语文知识融入到实际生活中。
综上所述，以生为本的语文课堂教学应该从学生个性差异、体验式学习、情感认知和实际应用四个方面进行考虑，全方位地促进学生的综合能力的提高，真正实现了教育的育人和教学的人文化。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学随着时代的进步和教育理念的更新，中国的教育体制也在不断地进行改革。
新课改作为教育改革的一个重要举措，对于小学语文教学也进行了全面的调整和创新。
“生本课堂”是新课改中的一个重要概念，它旨在让学生成为自己学习的主体，培养他们的能动性和创造性。
本文将详细介绍新课改中的“生本课堂”小学语文教学，探讨其特点和对教学的影响。
一、“生本课堂”概述“生本课堂”是新课改中的一个重要理念，它的核心是让学生成为自己学习的主体，从而实现教育的个性化和差异化。
生本课堂强调以学生为中心，以教师为主导，通过多种方式激发学生的学习兴趣和创造力，让他们在学习中不断地发现、思考和实践。
在小学语文教学中，生本课堂要求教师关注学生的兴趣和需求，引导他们主动思考和探索，培养他们的语文能力和情感品质。
1.注重学生个性化需求。
生本课堂要求教师根据学生的个性化需求和兴趣特点，设计不同形式的教学活动，满足每个学生的成长需求。
在语文教学中，教师可以通过讲故事、课外阅读、创作作文等方式，激发学生的学习兴趣和写作能力，培养他们的语言表达和思维品质。
2.倡导学生参与和合作。
生本课堂倡导学生积极参与和合作，通过小组合作、角色扮演、课堂讨论等方式，培养学生的沟通能力和合作意识。
在语文教学中，教师可以引导学生一起创作故事情节、讨论文学作品的情感表达等，激发学生的思维活力和创造力。
3.提倡体验和实践。
生本课堂注重学生的体验和实践，通过实地考察、文学赏析、实践体验等方式，激发学生的直观感知和实际操作能力。
在语文教学中，教师可以组织学生进行实地写生、古诗诵读、字词画展示等活动，让学生在实践中感知语文的魅力和生活的美好。
4.鼓励学生表达和创新。
生本课堂鼓励学生表达和创新，通过多样化的表现形式和创造性的活动，激发学生的表达欲望和创新精神。
在语文教学中，教师可以引导学生进行朗诵比赛、作文比赛、微课展示等，让学生展示自己的才华和创意，培养他们的语文素养和审美情趣。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改的“生本课堂”在小学语文教学中的应用，是一种以学生为主体，注重学生个性发展的教学模式。
它通过创设情境，培养学生的主动学习能力和创造力，提高语文教学的实效性和趣味性。
下面我们来详细了解一下“生本课堂”在小学语文教学中的具体内容和实施方法。
“生本课堂”注重培养学生的主动学习能力。
在课堂中，教师要引导学生积极参与，主动探究，提问和思考。
通过提供适当的学习材料和情境，激发学生的兴趣，培养他们主动探索的意识和能力。
在学习诗词鉴赏时，教师可以组织学生进行集体朗诵，或组织小组分享讨论，让学生从活动中去感受和理解诗词的美。
“生本课堂”注重发挥学生的主体作用。
教师在设计课堂活动时，要充分考虑学生的个体差异和特点，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
在写作教学中，教师可以给学生提供一个开放性的写作题目，让学生根据自己的经历和感受进行自由创作。
这样可以让学生充分发挥自己的想象力和表达能力，提高写作水平。
“生本课堂”注重培养学生的合作精神和团队意识。
在课堂活动中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成任务。
在阅读理解教学中，教师可以让学生分成小组，互相讨论阅读材料中的问题，共同寻找答案。
这样既可以培养学生的合作精神，又可以提高学生的阅读理解能力。
“生本课堂”注重培养学生的实践能力。
在语文教学中，不仅要注重知识的传授，还要注重学生的实践能力的培养。
在学习古代诗词时，教师可以组织学生进行实践活动，让学生通过模仿、创作等方式，加深对诗词的理解和体验。
这样可以提高学生的综合运用能力和创造能力。
让学生的生命之花在生本课堂上自由绽放
ห้องสมุดไป่ตู้
让学生的生命之花在生本课堂上自由绽放
封明强 （广东省广州市香江中学）
摘要： “生本教育” 是一种新的教育理念， 生本课堂 应该是营造民主、 平等、 激励、 和谐的人文课堂环境。 要想实现这一目的， 必须弄清影响生本课堂的核心因 素——课程、 教师、 学生。生本课堂必须体现以生为 本， 让学生的生命之花自由绽放。 关键词： 生本课堂； 核心因素； 课程； 教师； 学生 每一位学生都是大自然赋予的我们的独一无二的 花朵， 我们的课堂应该是提供这些花朵生长、 绽放、 开 花、 结果的自然条件。因此， 应该是自然地， 和谐的， 阳 光、 水分是充沛的， 季节是分明的， 每朵花都有它的形 状、 颜色、 构造和生长规律， 在这里， 它们自然地生长， 相互依存， 争芳斗艳， 达到生命的和谐。 作为老师， 要给学生创设一种安全的、 放松的、 积 极的课堂环境及心理环境， 让师生能够主动投入教学 活动、 产生愉悦教学情感体验、 提升教学效率、 体现民 主平等、 合作交流、 和谐宽松的课堂气氛。在这种课堂 环境中， 师生双方是一个自由开放的系统， 他们的需要 都能得到满足， 教师的主导作用和学生的主体性能得 到有效发挥， 师生共同参与、 彼此合作， 形成一种积极 向上的状态， 最终促进教学相长、 共同发展。生本教育 的课堂就是这样的课堂。实践生本， 激活学生， 让学生 的生命之花在生本课堂上自由绽放， 是我多年来的执 着追求。影响生本课堂的核心因素有三个：
生本教育
出来。久而久之， 各种情况就出现了， 有的学生跟不上 了， 有的学生积累了太多的问题不知从哪里问起， 有的 学生一上课就犯困， 不安分的学生各种不良表现就在 课堂上表现出来了。这些行为是纪律所不允许的， 也 是课堂中不和谐的因素， 不但当事者不能很好的学习， 他的行为可能干扰整个课堂教学秩序。退一步讲， 就 算他不干扰任何人， 像木偶一样呆上一节课， 老师、 同 学会有怎样的感受， 况且这种行为具有示范性和传染 性。当你的课堂不改进的话， 还会有后继者加入这个 行列， 从这个意义上讲， 这种课堂的生态系统出现了问题。 可能有的老师会说， 我没有满堂灌， 我有好多次提 问。其实， 我们的提问， 特别象数学这种学科， 目的是 希望回答的学生说出老师心中希望的答案。试想， 如 果人人都能说出的答案， 老师一般是不会提问的， 既然 是老师提问， 是一些关键性的问题， 而能回答这些问题 的学生大都属于成绩比较好的， 反应比较快的。所以 经常看到我们的某些课都是老师和一部分同学 （甚至 是几个同学） 在对话， 那其余的同学呢？都被边缘化 了， 变得可有可无。这样的课堂生态就是产生两级分 化的温床和催化剂， 差生就是这样被塑造出来的。 作为生本教学课堂小组展示环节为创设良好的课 堂生态环境提供了重要的平台、 资源和方法： 生本教学在课堂上的一个重要环节是小组展示， 展示的内容可以丰富多彩， 展示的形式可以多种多样， 其中一种就是 “前置探究” 的展示， 当四人小组讨论探 究基本达成一致后， 可以选择一部分小组进行展示， 他 们是作为一个整体上讲台进行合作展示， 有分工有合 作， 当他们把自己小组讨论的结果展示时， 每一个小组 成员就感觉到了集体的力量， 就不像一个人在讲台， 怕 讲错， 所以四个人的安全感就增强了， 特别是对于那些 胆量小的同学， 成绩不那么优秀的同学， 不自信的同 学， 在团队的影响下敢于开口表达自己的想法和意见， 回答错了也不会感到难堪， 因为这是小组讨论的结 果。四人之间可以互相补充， 同时四个人在表述的过 程中每个人对于问题的描述理解也不完全一样， 这样 给下面同学传递了许多有积极意义的信息， 第一个信 息是： 有的同学认为， 讲的同学平时成绩还不如我， 他 都敢讲， 我要讲肯定比他们讲得好， 他们有一种跃跃欲 试的感觉。第二个信息是： 平时不敢积极发言的学生 看到上面和自己一样的同学发言， 没有人笑话， 没有老 教师在课堂教学过程中处于主导地位， 他的教学 管理方式、 教学情感、 教学风格及其个性修养等， 都直 接影响甚至决定课堂教学。 的教学环境。一般来说， 教师的管理方式不同 （民主、 放任、 专制） ， 学生的行为模式和环境也会有所不同。 民主型的管理方式易形成和谐愉快、 积极向上的课堂； 专制型的管理易导致情绪压抑、 气氛紧张； 放任型的管 理则易使课堂教学环境自由散漫、 我行我素、 互不合 作。 调节、 感染、 迁移、 信号等功能， 驱使学生积极地参与到 学习活动中来。相反， 消极的情感 （如冷漠、 烦闷） 则会 降低和削弱学生的学习能量， 学生就可能会对教师产 生 “离心力” ， 对学习失去兴趣， 学习的积极性和主动性 就会受到严重抑制。 为和非言语行为等都会直接影响到课堂。 （3） 教师的教学风格。如教师在课堂上的言语行 现在都在提 “教师为主导” 。但在生本课堂和师本 课堂上， 这句话的体现是有本质不同的。在师本课堂 上， “教师为主导” 更像一句口号。实际上， 在这种课堂 上教师就是教练员兼运动员， 学生只是观众， 偶尔把某 个学生拉进来体验一下； 而作为生本课堂， 阵地是学生 的， 教师和学生共同参与到对问题的探索中来， 和学生 共同成长。在这一平台上， 老师并非隐身， 而是他的手 中有一根无形的绳子拉着学生， 不让他们偏离轨道， 不 让他们摔倒， 老师有时更像一个拉拉队员， 非常有艺术 地在某个环节恰当的现身， 给学生以引导， 鼓励。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是学生学习汉语言文字和文化的重要场所，也是培养学生综合语言能力和文学素养的重要平台。
而以生为本的教学理念，是指在教学中将学生的生活经验、兴趣爱好作为教学内容的出发点和归宿，通过与学生生活经验和感情相接合，引导学生审美情感，提高文学素养，使学生在语文课堂上感受美、懂得美、热爱美，自主阅读，丰富自我情感体验，激发自身潜能。
本文将探讨如何在语文课堂中以生为本，让学生在学习中得到充分发展，绽放个性魅力。
以生为本的语文课堂要注重学生情感体验。
学生是活生生的个体，每个人都有自己的情感和思想，通过在课堂上关注学生的情感，教师可以促使学生更好地理解文学作品的情感表达，培养学生的审美情感和文学素养。
教师可以设计一些情感体验活动，比如让学生仿写故事情节、角色情感，或者通过配乐、情景再现等方式，引导学生感受文学作品中的情感，激发学生的情感共鸣。
通过这样的活动，学生不仅能够更深入地理解文学作品的情感内涵，还可以培养自己对美的感知能力。
以生为本的语文课堂要关注学生的学习兴趣。
每个学生都有自己的兴趣爱好，教师可以通过了解学生的兴趣爱好，合理设计教学内容和方式，引导学生主动参与学习。
可以利用学生喜欢的电影、音乐、游戏等元素，来设计相关的故事、诗歌等文学作品，让学生在学习中找到乐趣，从而主动参与、深入思考。
教师也可以根据学生的兴趣爱好设计一些小组活动或者合作探究项目，让学生在合作中互相激发，获得更多的收获。
以生为本的语文课堂要注重学生的思维发展。
语文学习不仅仅是对汉语言文字和文化的学习，更是培养学生的思维能力和创造力。
教师可以通过开放式问题、探究性学习等方式，引导学生进行思维的激荡和碰撞，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师也可以鼓励学生发表自己的见解和想法，尊重学生的独立思考，给予学生更多的空间，让学生在语文学习中得到全面的发展。
以生为本的语文课堂要注重学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的，每个人都有自己的个性特点和天赋优势，教师可以通过了解每个学生的个性特点和优势，为学生提供个性化的学习指导和辅导，引导学生全面发展。
感受生本教育收获幸福课堂
感受生本教育收获幸福课堂“生本课堂”是一种新提出的教学形态。
就是一种“以学生的发展为本”教育理念。
生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
所以教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
其次是生本课堂对教材实行了“二次开发”。
在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。
如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。
只有建立在学生认知水平、知识水平“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大水准发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能即时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。
同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升水平，感受成功的愉悦。
最后生本课堂善待了学生差异。
生本课堂让师生享受教学的幸福
生本课堂让师生享受教学的幸福作者：罗世云康书雯来源：《江西教育·综合版》2011年第08期有幸参加全县开展的“生本课堂”优质课评比活动，体验到了生本课堂带来的教学幸福。
现撷取小学《语文》人教版《老人与海鸥》课堂教学一个片断以飨读者。
师：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流体会。
生：“海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
”这一镜头我很感动。
海鸥的叫声和姿势与平时大不一样。
平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。
而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。
生：“海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
”这个场景很感人。
生：为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。
生：“瞻仰、纷纷、肃立不动”等词真切地表现了海鸥们对老人的敬仰、尊敬、爱戴。
生：“收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
”这个镜头太传神了!那“白色漩涡”体现了海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。
在这个教学片断中，教学目标清楚，方法简单，过程轻松，富有语文味。
我们看到教师不现自我，学生精彩自现。
置身其中，你定能发现幸福课堂的“样子”，它是那么充满活力，以情促智，以智生情，情智共生，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃，师生在课堂中多么幸福。
让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福，这是课堂教学的应有之义，也是课程改革要求所在。
学生的幸福感体现在他们感官上的愉悦，思考、探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受，体现在从不知到知、从知之甚少到知之较多、从不会到会再到自己学会学的智力成长过程中。
生本课堂独特魅力就在于，它以学生全面发展为本，以学定教，为了不教而教，引领孩子们盎然自觉投入学习，学会阅读，学会学习，学会感悟，学会品味，从而获得人文情感与知识素养的同步提高，进而促使良好学习品质的提升，这是语文综合素养最丰富、最现实的学习内涵。
教师在教学当中，无需预设太多，只需恰如其分加以点拨，让学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，进行语言文字的内化和迁移，有效落实语言训练，积淀人文品质。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩【摘要】语文课堂的魅力在于以生为本的教学理念，重视学生的个体差异，关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围，培养学生的创新思维。
通过这种教学方式，不仅可以使语文课堂变得更加生动有趣，也能够提升学生的学习效果和情感体验。
以生为本的教学理念将为语文课堂注入新的活力，使学生更积极地参与进而提升他们的学习成绩和全面发展。
我们应当重视学生的个体差异，关注他们的情感需求，激发他们的学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围，培养他们的创新思维，让语文课堂真正绽放出精彩的光芒。
【关键词】生为本、语文课堂、学生个体差异、情感需求、学习兴趣、学习氛围、创新思维、教学理念、活力、学习效果、情感体验、提升。
1. 引言1.1 以生为本语文课堂绽放精彩在当今社会，教育已经不再是简单地传授知识和技能，而更注重培养学生的综合素质和个性发展。
语文课堂作为学生整体成长的重要环节，更应该以学生的需求和特点为出发点，关注他们的个体差异和情感需求，为他们激发学习兴趣，营造轻松愉快的学习氛围，培养他们的创新思维。
只有将以生为本的理念融入语文教学中，才能使语文课堂绽放出更加精彩的光芒。
通过重视学生的个体差异，我们能够更好地关注每个学生的需求和特长，帮助他们找到适合自己的学习方法和路径。
而关注学生的情感需求，则可以让他们在学习中更加投入，更加乐于接受知识。
激发学生的学习兴趣和创设轻松愉快的学习氛围，则能让学生在轻松愉快的氛围中学会更多知识，培养更多能力。
最终，以生为本的教学理念将为语文课堂注入新的活力，学生的学习效果和情感体验也会得到更好的提升。
2. 正文2.1 重视学生的个体差异在语文课堂教学中，重视学生的个体差异是非常重要的。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习能力、兴趣爱好和学习习惯。
作为教师，我们需要针对不同学生的特点，采取相应的教学策略。
我们应该了解每个学生的学习能力和学习风格。
有些学生可能更喜欢口头表达，有些学生则更擅长书面表达，而有些学生则更适合通过实践来学习。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩【摘要】现代教育理念中，以生为本已经成为一种重要的教育方式。
在语文课堂中，以生为本能够让学生更好地融入学习，提高学习效果和素养。
通过引导学生从生活中提炼素材，拓展语文学习的视野，培养学生的思维能力和创造力，促进学生对语文学习的兴趣和热情，激发学生的学习潜力。
倡导以生为本理念，不仅可以让语文课堂更加生动有趣，也能让学生真正享受学习的过程。
通过以生为本的方式，让语文课堂绽放精彩，使学生在轻松愉快的氛围中不断成长和进步。
重视以生为本在语文课堂中的实践意义，才能让学生更好地发掘自我潜力，培养综合素养，实现自身的人生价值。
【关键词】关键词：以生为本、语文课堂、绽放精彩、实践意义、素材提炼、思维能力、创造力、兴趣热情、学习潜力、生动有趣、学习效果、素养、倡导、引导、落地实施、视野拓展、学习潜力激发。
1. 引言1.1 探讨以生为本语文课堂绽放精彩的重要性探讨以生为本语文课堂绽放精彩的重要性是非常关键的。
在传统的语文教学中，往往只强调学生对规定教材的掌握和死记硬背，缺乏对学生个体差异和兴趣特点的充分尊重，这种教学模式往往会让学生感到枯燥乏味，失去学习的动力。
而以生为本的理念则是基于学生的实际生活和学习需求，通过关注学生的个体差异和兴趣特点，为他们提供更加有针对性和个性化的学习方式和内容，从而让学生在学习语文的过程中能够找到乐趣和动力。
通过以生为本的方式来设计语文课堂，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，让他们在教学过程中能够更加主动地参与其中。
这种方式不仅可以提高学生的学习积极性，还可以有效促进他们的学习效果和素养的提升。
探讨以生为本语文课堂绽放精彩的重要性是非常必要的，这不仅可以让语文教学更加生动有趣，还能够让学生更加愉快地学习。
我们应该更加重视以生为本的教学理念，让语文课堂真正绽放精彩。
1.2 论述以生为本在语文课堂中的实践意义在语文课堂中，以生为本的理念有着重要的实践意义。
以生为本可以使语文教学更加贴近学生的生活和实际需求，让学生在学习中感受到语文与生活的联系，增强学习的实用性和针对性。
生本教育 幸福课堂
生本教育幸福课堂郝建梅广州学习让我对生本教育又有了一些新的认识，生本教育既是一种教育理念，也是一种教学模式。
生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中。
用郭思乐教授的话说就是：“生本教育就是为学生好学而设计的教育。
”一、生本教育引领课堂教学大变样以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休得讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知。
到骏景小学听了一节数学课，一节语文阅读课，一节英语口语表达课，还到深圳华侨中学听了荆志强老师的高中数学课，我深受震撼，原来，书可以这么教！原来，课堂可以如此精彩！他们在课堂上，时而精彩辩论，时而沉思交流，时而兴奋激动，时而鼓掌欢呼，时而潸然泪下。
他们的课堂学生是学习的主人，在课堂上给学生充足的时间，让孩子们自主学习、合作交流、互相质疑、展示成果，在自主、合作、探究中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心大大增强，对学习的兴趣更使他们思维活跃、语言畅达、大胆自信、友爱合群。
于是，我顿悟，这不就是教育所要追求的最高境界吗？二、生本教育更让我感受到了教的快乐，让学生感受到了学的乐趣过去，我一直认为自己设计的分析课文的思路很好，总想通过我的引导把学生带到课文中去，还常常为学生没能答出我想要的答案而叹息！他们课堂展示的时候，总嫌他们占用时间太多，而自己迫不及待的替他们把答案说出来。
然后再强调把答案写到书上，反复背诵。
在学习《与朱元思书》一课时，课堂上学生提出了有价值的问题，我给予了学生充足的时间自主学习、小组交流。
孩子们展示自己的学习成果时，有的谈了对课文的理解，有的谈了该怎样读好课文，学习笔记在书上写的满满的。
学生通过自学不仅能理解文章的字面意思，还感受到了文字背后的情感。
生本课堂,语文学习的大舞台
生本课堂，语文学习的大舞台语文学习是每个学生都要经历的过程，而语文学习的过程中，家长和老师都起着至关重要的作用。
在当今数字化的时代，信息的获取方式不再受限于传统的纸质图书和课堂教学，而是通过网络资源等多种途径进行。
如何让学生在这个信息爆炸的时代中，对语文学习保持热情和兴趣，成为了每个语文教育工作者都需要思考的问题。
在这个背景之下，有一种全新的语文学习方式逐渐崭露头角——生本课堂。
生本课堂是一种基于互联网平台的线上课堂，通过生动有趣的视频、图文资料和互动练习，为学生提供了一个全新的学习体验。
生本课堂以其独特的魅力，成为了语文学习的大舞台，让语文学习变得更加生动、有趣和富有创造力。
生本课堂为语文学习打开了一扇窗。
传统的语文学习方式往往以课堂教学和纸质教材为主，学生很难有机会接触到更丰富、更有趣的语文学习资源。
而生本课堂则通过丰富多样的视频、图文资料，向学生展示了语文学习的多姿多彩。
学生可以通过观看古诗词的解读视频，更好地理解古诗词的内涵和意境；可以通过互动练习，提高写作和阅读能力。
这种形式的学习让学生对语文学习充满了好奇心和兴趣，从而更主动地去积极参与学习过程。
生本课堂为语文学习提供了一个更加广阔的舞台。
在生本课堂的平台上，学生可以通过观看老师录制的视频课程，或者参与在线直播课程，来学习语文知识。
而且，学生还可以在平台上参与语文作文大赛、文学社团等活动，展示自己的才华和创造力。
这种方式不仅让学生在学习语文的有了更多的展示自己的机会，也能够更好地锻炼学生的综合能力和创造力，让学生在学习语文的获得更多的成长和收获。
生本课堂为语文学习提供了更加便捷的途径。
在传统的学习方式中，学生往往需要耗费很大的时间和精力去查找学习资料，或者去参加辅导班进行补习。
而现在，有了生本课堂这个平台，学生可以通过一台手机或者电脑，就可以轻松地接触到丰富多彩的语文学习资源。
而且，学生可以在家中或者在任何一个有网络的地方，随时随地地进行学习，无需受到时间和空间的限制。
实施学本课堂 彰显生命色彩
实施学本课堂彰显生命色彩学本课堂是一种教育模式，旨在培养学生自主学习和开放思维的能力，通过课堂上的互动和合作，引导学生主动探究和发现知识，让学生成为充满生命力和创造力的人才。
在学本课堂中，教师不仅仅是传授知识的人，更是引导学生学习、思考和发现的人。
教师应该注重激发学生的兴趣和潜能，让学生在课堂上充分参与，发挥自己的主动性和创造性。
同时，教师也需要为学生提供帮助和支持，使他们能够克服困难，进行有效的学习。
学本课堂的实施需要从多个方面入手。
首先，要注重课堂的互动和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
在课堂上，可以设置小组讨论和合作任务，让学生在团队中相互协作，共同完成任务。
这种方式能够激发学生的思考和灵感，提高他们的创造性和创新能力。
其次，要注重学生的自主学习和探究能力。
学生应该在课堂上发挥主动性，积极探究和发现知识。
教师可以引导学生提出问题、自主寻找答案，或者进行小组讨论，让学生在互动中发现问题的答案。
这种方式能够培养学生自主学习和探究的能力，激发学生的学习热情。
此外，要注重课堂的多元化和实践性。
学本课堂应该贴近学生的实际生活，让学生感受到知识的实用性和现实意义。
在课堂上，可以引用实际案例和事例，让学生了解到知识的实际应用和价值。
同时，还可以开展实践活动，让学生通过实践掌握知识和技能。
这种方式能够增强学生的学习动机和兴趣，提高学生的学习效果。
最后，学本课堂应该注重培养学生的综合素养和创新能力。
学生应该具备批判性思维、创新思维和团队协作能力，从而成为具有创造性和生命力的人才。
在课堂上，教师可以引导学生思考问题的不同角度和解决方案，培养学生的创新思维和探索精神。
学本课堂的实施不仅能够提高学生的学习效果和成绩，更能够培养学生全面发展和自主创新的能力，成为具有生命色彩和创造力的人才。
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生 本 课 堂 ： 让学 生 出 彩 ， 让 师 生 幸 福
童 军
（ 扬 中市 新 坝 中学 ， 江苏 扬 中 ２ １ ２ ２ ０ ０ ）
摘 要： 课 堂 教 学要 实 现 高 效 益 ， 教 师 必 须 不 断 创 新 和 发展 ， 为 学 生创 设 愉 悦 的 课 堂 情境 ， 形 成 民 主 和 谐 的课 堂环 境 ， 力 争 让 学 生 学有 所 乐 、 学 有 所得 。 而推 行 “ 一 切 为 了 学生 ， 高度 重视 学生 ， 全 面依 靠 学 生 ” 的 生本 课 堂 ， 才 会 让 学生 真 正 成 为 课 堂 的主 人 ， 实现 课 堂 高效 。 本 文 结 合 作 者 “ 生本 课 堂 ” 的 教 学 实践 ， 浅析 打 造 生 本 课 堂 的 一 点 思 考 和 感悟 。 关键词 ： 生 本课 堂 交 流展 示 合 作 学 习 生 本 课 堂是 师 生 差 异 发 展 的 课 堂 ， 是和谐的课堂 。 是 合 作 的课 堂 ，是 学 生 出 彩 的课 堂 。 生 本 课 堂 的 主 体 和 主 人 都 是 学 生， 因 此 生 本 课 堂 是 学 生 自主 合 作 学 习 的 乐 园 ． 是 学 生 展 示 交 流 的大 舞 台 ： 课堂因学生的展示而精彩 ， 教 师 因学 生成 长 而 幸 福 。生 本 让 课 堂 充 满 活 力 、 异彩纷呈 ， 合 作 让 课 堂 彰 显 无 穷 魅 力， 师生幸福。 前置预习 。 精 心 设 计 “ 生本 课 堂 ” 是 以学 生 为本 的课 堂 ． 它提 出的教学原则是 ： 先做后学 ， 先会 后 学 ， 先学后教 ， 教少学多 ， 以 学 定 教 。在 教 学 前， 学 生对 所 学 内 容 一 无 所 知 ， 则无 从 合 作 。 做 不 到 课 堂 出彩 。 只 有 把 第 二 天 的 教 学 要 求 变 成 学生 先 学 的 一 些 问 题 ， 通过“ 前 置性作业” 的形 式 ， 提前让学生先学 ， 才能使课堂精彩 。 因此 如 何设计“ 前 置性 作 业 ” 就 成 了 生 本课 堂操 作 的 重要 环节 。 首 先 明 确 目标 。 在设计前置性作业时 。 要 求 自己必 须先 吃 透教材 ， 领 悟 相 应 的重 点 、 难点 ， 目标 定 位 清 晰 、 准确 、 合适 。 这 样 设 计 和 选 题 时 才 能 增 强 针 对 性 ．为课 堂 教 学 活 动 组 织 奠 定 基 础。 其 次 把 握 难 度 。前 置 性 作 业 的设 计 质 量 将 直 接 影 响学 生 的 学 习情 绪 和 学 习 质 量 。 太 简单 ， 只是 课 本 知 识 内容 的 填充 和 搬 运， 学 生 会逐 渐形 成 机 械 性 思 维 。太 难 ， 学生 望 而 生 畏 ， 无 所 适从 ， 就会 打击 学 生 的积 极 性 ， 使 学 生 逐 渐 失去 学 习欲 望 。 因此 前 置性 学 习必 须 “ 从 学 生 已有 经 验 出发 ” ． 激 发 学 生 经 验 与现 实 的矛 盾 ， 形 成认 知 冲突 ， 自觉 投 入 学 习 中 ， 构 建 新 知 识体 系 。 最 后 题 型 多样 。 为了避免学生视觉疲劳和思维定势 ， 前 置 性 作 业 的设 计 题 型力 求 创 新 。 对 了解 、 理解 、 掌握 、 应用等不 同 层 次的知识 ， 应根据需 要灵活运 用填充 、 选择 、 判断、 连线 、 图 表、 问 答 等 不 同题 型 ． 引导学生识记 知识 的同时 ， 准 确 把 握 知 识 的外 延 和 内涵 ． 学会运用知识解决问题。 二、 构建小组 ． 合 作 学 习 小 组 合 作 学 习是 生本 课 堂 的 基 本 形 式 ， 是实 现 “ 高 效 课 堂” 的关 键 。 小 组 合 作 以 学 生 为 主 体 ， 教师 为主导 ， 多 方 面 合 作， 各施所长。 对学生知识 、 技能 、 情 感 素 质 和 谐 发 展 有 着 重 要 作用 。 小 组 合 作 学 习是 生 本 课 堂 的 灵 魂 ．生 本 课 堂 中几 乎 天 天 有讨论 ， 堂 堂有 讨 论 。 人人讨论。 小 组 学 习 能 让 学生 最 大 限度 地 参与 。 并 让 他 们 用 语 言 描 述 自己 的思 维 ， 在 促 进 学 生语 言 发 展 的 同时 促 进 思 维 升 华 ： 小组合作使组员 之间互相激励 、 互 相 促 进， 在 民主 、 和谐 的气 氛 中促 进 彼 此思 维 创 新 ． 因而 构 建 合 作 学 习小 组 是 开 展 生 本 课 堂 教 学 的 关 键 教 师 对 全 班 学 生 必 须 科 学、 合理地分组 ， 尽 量 保 证 各 小 组 实力 相 当 ， 组 际之 间 的综 合 水 平基本平衡 。 做 到 合 作学 习小 组 “ 组 内不 同 ， 组 间相 同” 。 组 建 好 学 习小 组 ， 不等 于学生就能合作 、 就会 合 作 。要 使 合 作学 习小组 正常运行 ． 合作 富有成 效 ， 要 特 别 重 视 团 队 组 长 的培 养 。实 践 告诉 我 们 ， 选一名成 绩好 、 责任 心强 、 有 一 定 组织 能力 的学生 担任组 长 ． 负 责全组 组织 、 分工、 协调、 合 作 等 工 作 至 关 重 要 。 我 们 不 仅 要 善 于 发 现 具 备 这 些 能 力 的 学 生， 而 且 要 定 期 集 中培 训 组 长 ， 培 训 不 仅 是 了解 反 馈 信 息 ， 或 做专项 指导 ， 还要倾听他们 的意见 和想法 。 让他 们畅所 欲言 ，
一
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相互交流 。 相互 启发 。 让 他们建设 的小组既有一 定的共性 ， 又 有 鲜 明 的个 性 。 三、 班级建设 。 助推 生本 实施 生本 课 堂 教 学 还 需 与 班 级 管 理 相 结 合 。 我 们 不 仅 着 眼 于 生 本课 堂教 学 ， 而 且 将生 本理 念 延 伸 到 班 级 的 各 方 面 。 让 小组内的学习 、 礼仪 、 卫生、 纪 律 组 长 参 与建 设 ， 通 过 组 间 相 互 监督 ， 提升各小组之 间的竞争力 ， 使小组 各项工作做 得更好 ， 以生 本管 理 促 课 堂 。公 平 、 公正 、 公 开 的 组 间 监 督 实 现 班 级 的 管理 民 主化 培 养 学 生 自主 管 理 意 识 和 能 力 ， 提 高 学 生 综 合 素 质。 学 生 的 团 队 意识 、 班级的荣誉感 ， 团队、 班 级 的凝 聚 力 得 以 形成 。 班 级 建 设 还 可 以承 包 落 实 到 个人 、 团队 。 按 班 级 建 设 内 容