让教师在校本行动研究中成长_一则校本行动研究案例及解读
教师在教育行动中成长----以课例为载体的校本教学研修
“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？ 听懂他的意思了吗
学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19 学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19” 我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76 19=57。 76生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。 谁听懂他的意思了？谁能解释一下。 师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。 他的意思是先把19分成10 19分成10和 76减10等于66，66再减 等于57 等于66 再减9 57。 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。 所以76 19等于57。 76减 等于57 所以76减19等于57。 与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同） ？（许多小朋友举手示意相同 师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法 差不多（相近）的有吗？ 差不多（相近）的有吗？ 我的办法与他的差不多，我也是把19分成10 19分成10和 生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减 再减10 10的 答案也是57 57。 你们的方法相同， 9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的 次序不同。还有与他的方法不一样的吗？ 次序不同。还有与他的方法不一样的吗？ 我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76 19=57。 76生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。 谁听懂了？能不能解释呢？ 师：谁听懂了？能不能解释呢？ 他把减数19看成20 19看成20， 76减20，因为多减了1 所以要再加1 生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。 没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？ 师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？ 明明是减法，为什么要加1 生6：明明是减法，为什么要加1？ 谁再来解释一下？ 师：谁再来解释一下？…… 学生又交流了几种, 学生又交流了几种,教师一一介入引导
校本研修典型案例
校本研修典型案例概述校本研修是指教师在校内进行的专业发展和教育提升活动，旨在提高教师的教学能力和专业素养，推动学校实施高质量的教育教学工作。
本文通过分析一个典型的校本研修案例，探讨其设计原则、实施策略以及取得的成效，旨在为其他学校推动校本研修提供借鉴和启示。
案例背景某校位于城市郊区，学校规模中等，教师队伍具备一定的教学经验和素质。
然而，由于缺乏系统性的教师专业培训机会和交流平台，教师的教学理念相对陈旧，教学方法较为固化，教学效果不尽如人意。
为了提升教师的教学水平和创新能力，学校决定开展校本研修活动。
设计原则校本研修的设计应符合以下原则：1. 针对性：围绕教师的专业需求和实际问题进行设计，确保研修内容与教师工作密切相关，具有实际可操作性。
2. 参与性：充分尊重教师的主体地位，提供参与机会，鼓励教师积极参与研修活动，共同探讨问题、交流经验。
3. 系统性：从长远角度出发，采取持续性和系统性的培训安排，通过多个环节、多个阶段的研修活动，形成良好的教师专业成长机制。
4. 创新性：借助现代教育技术手段，如网络平台、在线学习资源等，拓宽教师的学习渠道，鼓励教师使用新的教育技术和教学方法。
5. 实践性：结合实际工作，强调理论与实践相结合，引导教师将学习成果应用到实际教学中，增强教学效果。
实施策略校本研修活动的实施策略包括以下几个方面：1. 课题研讨：通过组织教师讨论课堂教学中的实际问题，识别并提出研究课题，鼓励教师围绕课题展开深入研究。
同时，学校设立专门的研究讨论组，定期召开讨论会议，促进教师间的经验分享和互动交流。
2. 案例研究：选取优秀教师的案例，通过观摩和研究，帮助其他教师了解并借鉴先进的教育教学方法和经验。
学校还邀请专家学者进行专题讲座，为教师提供更深入的理论支持和实践指导。
3. 网络学习：建设校内网络平台，提供教师在线学习资源，包括教育教学理论、案例分析、教学视频等。
教师可以根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容，并与他人进行交流互动，形成在线学习社区。
小学教师行动研究案例教师行动研究案例
小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。
问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。
2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。
3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。
4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。
5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。
行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。
2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。
3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。
4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。
5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。
6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。
通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。
同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。
校本教研典型案例范文
校本教研典型案例范文引言概述：校本教研是指教师根据自身的教学实践经验和学校的教学特点，开展的一种以解决实际教学问题为目的的教研活动。
在校本教研中，教师通过研究和分享自己的教学案例，不断改进教学方法，提高教学质量。
本文将通过分析几个典型的校本教研案例，探讨校本教研的重要性和实施方法。
正文内容：1. 校本教研的背景和意义1.1 教师专业发展的需求- 教师需要不断提升自己的教学能力和教育教学水平，以适应不断变化的教育环境。
- 校本教研可以帮助教师深入了解学生的学习情况和需求，针对性地进行教学改进。
1.2 学校教育教学改革的需要- 学校需要根据自身的特点和需求，进行教育教学改革，提高教学质量。
- 校本教研可以为学校提供具体的教学案例，为改革提供参考和借鉴。
2. 校本教研的实施方法2.1 确定研究目标和问题- 教师需要明确自己的教学目标和问题，以便有针对性地进行研究。
- 研究目标可以是提高学生的学习兴趣，改进教学方法等。
2.2 收集和分析教学数据- 教师可以通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集学生的学习数据。
- 教师需要对数据进行分析和整理，找出问题所在，并提出解决方案。
2.3 实施教学改进- 教师根据研究结果，制定教学改进计划，并在实际教学中进行实施。
- 教师需要不断调整和改进教学方法，以达到预期的教学效果。
3. 校本教研的案例分析3.1 案例一：提高学生学习兴趣- 教师发现学生对某一科目缺乏兴趣，通过引入趣味教学活动，提高学生的学习积极性。
- 教师收集学生的反馈数据，发现学生对新的教学方法更感兴趣，学习效果也有所提高。
3.2 案例二：优化教学资源- 教师发现学校的教学资源没有充分利用，通过合理调整教学计划和资源配置，提高资源利用率。
- 教师通过数据分析，发现学生对新的教学资源更感兴趣，学习效果也有所提高。
3.3 案例三：提高教学效果- 教师发现学生在某一知识点上普遍存在困难，通过分析学生的学习数据，针对性地改进教学方法。
校本教研案例【范本模板】
校本教研—提升教育教学质量的源泉石岔民族小学何志清新课程的实施,犹如教坛中的百花开放，百家争鸣。
使教师与学生的活动发生了革命性变化，使课堂结构革故鼎新，又不乏新意盎然。
我校在推进新课程课改革的同时，结合学校实际，放眼未来，立足校本教研，促进教师专业成长,从而使学校的教育教学质量有了“质”的飞跃。
案例一：校本教研 --—青年教师成长的摇篮2014年的秋季，对于我校来说，那是教育史上的大变革。
9名老教师离岗，7名特岗青年教师出现在校园,她们年轻、美丽、有朝气、有理想，更不乏知识，所以,有人称她们是校园里的七朵奇葩，也有人说，他们是我们校园里靓丽的风景。
不管怎么评论，总之，对于学校来说，确实有点校是人非之感。
对于青年教师，热情满腔、胸有勃勃，但她们刚刚步入工作，走上三尺讲坛，面对数十双眼睛，讲什么、怎么讲，让学生做什么、如何做，成为她们最大的困惑.开学初的周末例会上，青年教师反映的问题最多的也是这方面。
针对这一特点,教务处立即组织有经验的教师，召开研讨会商磋解决问题策略。
根据大家的意见，教务主任决定，把立足校本教研作为突破口,又根据学校实际，制定出切实可行的教研工作安排：即“一帮一带一示范”教研活动模式。
一帮即要求教龄在十年以上的教师担任辅导老师，这样7名新上岗的青年教师与老教师之间建立了一一对应的帮带关系。
教务处跟踪帮带落实情况,并将此项工作纳入教师教学工作考核系列。
一送即学校要求骨干教师每人送上一节示范课，组织青年教师学习课堂的结构、环节、重点、难点，以及师生互动交流等内容。
一示范即教务处组织教师看课。
主要鉴定帮带效果。
结果第一轮活动结束,我们发现，马克霞、马宏梅、朱转红等几名青年教师表现不错,学校立即给予充分肯定，同时对帮扶的教师也进行了表扬。
接着，我们开始了第二轮“学校教坛新秀"评选活动。
教务处组织成立了评课领导小组，对包括2名转岗在内的9名青年教师的课进行了客观、公正、公平、公开的评价。
抓实校本行动研究,引领教师成为课程研究者
实施校本研训引领教师成长(创)2
实施校本研训引领教师成长——校本教研经验交流材料有人形容：新一轮的课程改革像“五·四”运动一样，引起教育界中的一场革命，带来教师的教学方式，学生的学习方式，师生之间的人际关系的变化。
作为新课程改革的实践者和实施者，如何引领教师成长？如何改进我们的教学？如何与新课程一起成长?我校实施“以校为本，研训一体”思路，立足“四项”引领，为教师的专业成长搭建丰富多彩的平台。
一、立足“行家”引领，抢占更新观念的制高点新课程实施之初，我们着力于让教师转变观念，开展了一系列的“洗脑”活动，解开教师的思想枷锁。
1、聘请专家，传经送宝。
2003年秋季，我校正式启动新课程改革，在全体教师中形成强大的思想震撼，我校聘请省、市、县的教育专家、学者开展专题讲座，他们深入到课堂，对部分教师的授课形式进行了现场指导，提出了合理的改进意见。
同时，理论联系实际，为全校教师作了长达五个小时的专题报告。
会后，一位老教师说：专家讲的每一个理论都是紧密联系教学实际的。
既是基层教学实践中的亲身体会，也是教学中遇到的实际问题，没有半点浮华，为我们实施新课程改革提供了实实在在的做法和经验，给了我们一把度量尺。
2、外出学习，取经学宝。
在转变教师观念的同时，我们着力提高行政一班人参与实施新课程的基本素质及管理能力。
2007年5月，选派分管教学的彭烈宣副校长到广东等沿海城市参加了为期半月的培训，我本人也参加了四川省为期一周的教师专题培训。
通过这样的培训，我们学到了许多实实在在的做法，为开展校本教研工作奠定了基石。
回校后组织了课改的专题报告会，把专家演讲材料和一些课堂教学改革录相带在教师中播放。
2007年10月，吴小吾校长又亲临上海等地参观了几所在课改中取得阶段性成果的学校，李青春校长、肖华斌主任到成都参加培训，通过学习获得了第一手资料。
回校后，李青春校长就校本教研做了专题讲座，给教师作了长达一万字的调研报告，为教师们实施新课改起到了积极的推动作用。
行动研究——校本教研的一条有效途径
行动研究——校本教研的一条有效途径作者：董永钰来源：《小学教学参考(综合)》2009年第11期美国著名的社会心理学家勒温认为,“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”,并把行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。
由于行动研究独有的特点和实用性,20世纪50年代以后受到教育界的重视,在教育界被广泛应用;20世纪80年代以后,行动研究被介绍到我国。
目前,“校本行动研究”已经成为促进教师校本成长的重要方法之一。
一、行动研究的教研内涵行动研究是一种在行动中开展研究的形式,它的目标是为了解决行动中的特定问题。
行动研究关注“我如何改善工作质量”“这里发生了什么事情”等类似的问题,是小范围内的探索性研究。
行动研究因其“适应性”和“灵活性”特点,决定了它比较适合没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。
教育行动研究的主要作用就在于改善教师行为,让工作更卓越,进而促进教师的专业发展。
二、行动研究的基本理念我校基于自身的现实,在2007年底获得南宁市教育科学“十一五”规划研究《小学校本教研的有效途径研究》课题立项后,即确立“以改善行为为主的行动研究”为校本教研切入点,在校本教研的有效途径研究上进行了积极的探索。
1.以校为本行动研究的地点是在学校和教室,而不是书斋。
研究过程也不是单纯的收集整理资料,而是从实际需要出发,在教育现实情境中去发现、研究和解决学校自身遇到的最迫切需要解决的问题。
因此,我们坚持的首要理念就是:以校为本,重视在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
2.教师为主首先,教师是行动研究的主体,研究中教师主体地位的凸显,意味着教师已不再是单纯的知识传授者和被研究对象了。
教育行动研究要求教师参与研究,对自己所从事的实际工作进行反思。
再者,教师在行动当中有行动的目的、责任,能够体察实践活动的背景以及有关现象的诸多变化,能够通过实践检验理论,并发现新的问题。
校本教研实践的教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，校本教研成为提高教师专业素养、促进教师专业发展的重要途径。
本案例以小学语文《夏日田园》一课为例，探讨如何通过校本教研实践，提升教师的教学能力和学生的学习效果。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵课文。
2. 过程与方法目标：通过合作学习、讨论交流等方式，培养学生的阅读能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：让学生感受夏日田园的美丽景色，体会作者对大自然的热爱之情，培养学生的环保意识。
三、教学重难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵课文。
2. 教学难点：通过课文学习，培养学生的阅读能力和表达能力，让学生感受夏日田园的美丽景色，体会作者对大自然的热爱之情。
四、教学过程（一）导入1. 教师展示夏日田园的图片，引导学生观察并说出自己看到的美景。
2. 学生分享自己熟悉的夏日田园景色，激发学习兴趣。
（二）初读课文，整体感知1. 学生自由朗读课文，注意字音、字形的掌握。
2. 教师检查学生的朗读情况，纠正字音、字形错误。
3. 学生再次朗读课文，感受夏日田园的美丽景色。
（三）精读课文，深入理解1. 教师引导学生找出课文中的优美语句，如“稻田里一片金黄，菜地里绿油油的，花儿开得正艳丽。
”2. 学生分组讨论，分析这些语句表达了怎样的景色和情感。
3. 学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。
（四）拓展延伸，提升能力1. 教师引导学生联系生活实际，思考夏日田园的景色与我们的生活有什么联系。
2. 学生分享自己的观点，教师总结并强调保护环境的重要性。
3. 学生尝试用自己的语言描述夏日田园的景色，提高表达能力。
（五）课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结夏日田园的美丽景色和作者对大自然的热爱之情。
2. 学生分享自己的学习收获，教师点评并鼓励。
五、校本教研实践1. 教师在课前进行集体备课，共同探讨教学目标和重难点，确保教学内容的科学性和合理性。
校本研修案例
校本研修案例在教育教学领域，校本研修是一种非常重要的教师专业发展方式，它可以帮助教师不断提升自己的教学水平，促进学校教育教学的发展。
本文将通过一个校本研修案例，来探讨校本研修的重要性以及如何有效地进行校本研修。
某中学为了提高教师的教学水平和专业发展，决定开展一次校本研修活动。
在这次研修活动中，学校首先组织了一次教师需求调研，了解教师们的专业发展需求和学习兴趣。
通过调研，学校发现教师们普遍对新课程标准和教学方法感兴趣，希望能够提高自己的课堂教学水平。
基于这一调研结果，学校确定了本次校本研修的主题和内容，包括新课程标准解读、课堂教学案例分享等。
在校本研修活动中，学校采取了多种形式，包括专家讲座、教师分享、教学观摩等。
首先，学校邀请了教育专家对新课程标准进行解读，帮助教师们更好地理解和把握新课程的要求。
其次，学校组织了教师们进行课堂教学案例分享，让教师们互相学习，分享自己的成功经验和教学方法。
同时，学校还安排了教学观摩活动，让教师们走进优秀教师的课堂，观摩他们的教学方法和风采。
通过这些形式，教师们得到了专业知识的更新和教学实践的启发，提高了自己的教学水平。
校本研修活动的开展，不仅使教师们受益匪浅，也为学校的教育教学工作带来了积极的影响。
首先，教师们的教学水平得到了提升，他们更加了解新课程标准，掌握了更多的教学方法，能够更好地指导学生学习。
其次，学校的教育教学氛围得到了改善，教师们更加乐于分享和合作，形成了良好的专业发展氛围。
最后，学校的教学质量得到了提高，学生们的学习效果明显提升，学校的教学声誉也得到了提升。
综上所述，校本研修是一种非常重要的教师专业发展方式，它可以帮助教师提升教学水平，促进学校教育教学的发展。
通过本文所述的校本研修案例，我们可以看到，校本研修活动的开展对教师个人和学校教育教学工作都具有积极的意义。
因此，我们应该重视校本研修，不断探索和完善校本研修的方式和方法，为教师专业发展和学校教育教学的提升做出更大的贡献。
教师专业发展的校本行动研究
教师专业发展的校本行动研究教师专业发展的校本行动研究，具体指的是学校在教师专业发展方面采取的以校本行动研究为基础的方式进行的教师专业发展。
校本行动研究是一种针对学校内部问题进行系统性和循证性研究的方法，通过教师参与问题发现、问题定位、问题解决等环节，不仅提高了教师的专业发展水平，也促进了学校教育思想的创新和实践的改进，提升了学校整体教学质量和教师的教学效能。
在校本行动研究中，教师可以通过合作研究小组、个案研究、实践教学等方式进行专业发展。
首先，合作研究小组是教师积极探索教学问题和解决方案的重要途径。
教师可以分成小组，根据自身的需求和兴趣选择研究方向，共同研究并交流经验，形成学习共同体，进一步提高自身教学能力。
其次，个案研究是校本行动研究中的常用方法之一、教师可以通过观察、访谈等方式，研究一些特定学生或一组学生的教学问题，并寻找解决方案。
这种方式不仅可以帮助教师深入了解学生的学习特点和问题所在，还能够针对性地制定个性化教学计划，提高学生的学习效果。
此外，实践教学也是校本行动研究的重要一环。
通过开展实践教学活动，教师可以将理论知识运用到实际教学中，并在实践中不断探索和创新，积累教学经验。
实践教学不仅可以提高教师的专业素养，还可以培养教师的教学能力和创新精神。
校本行动研究的实施过程中，学校领导起到了至关重要的作用。
学校领导应积极支持和推动校本行动研究的开展，为教师提供必要的支持和资源，创设良好的研究环境和氛围。
同时，学校领导还应及时反馈和总结研究成果，将成果转化为学校的教学改进和教师专业发展的动力，从而形成持续的校本行动研究机制。
总之，教师专业发展的校本行动研究是一种积极探索教学问题、提高教学效果的重要方式。
通过合作研究小组、个案研究和实践教学等方式，教师可以不断提高自身的教学水平和专业素养，促进学校教育思想的创新和实践的改进。
强调学校领导的重要性，建立良好的研究机制，有助于形成持续的校本行动研究机制，推动学校教育质量的不断提升。
教师在教育行动中成长以课例为载体的校本研修-精选
怎样从塔柯姆大桥自然过渡到有关共振概念的讨论中去？瞿 老师感觉到王老师给出的建议很好，但是和塔柯姆大桥还有有 些距离，学生不一定能理解。他苦思冥想了一个晚上，终于构 思出了一个模型。
教材介绍：课改实验教材高一物理第六章 “共振 现象”一课，分以下几个部分：
第一部分，新课导入。介绍了美国塔柯姆大桥因大 风引起的振动而塌毁、法国里昂士兵齐步走过桥引起 桥梁坍塌以及声音振碎玻璃杯三个事例。
第二部分：概念和规律。通过观察弹簧振子的实际 振动，引入阻尼振动、受迫振动、共振等概念。并通 过的实验装置探索驱动力频率与弹簧振子固有频率的 关系，发现共振产生的条件。
显然，这段教学内容注意到了前后知识的比较，在比较中很 自然地引出了固有振动、受迫振动等概念，并由此巧妙地过渡 到了学生自主探究的活动中去。
教研组老师们的感悟——
1. 课堂教学中情境引入的作用
● 课堂教学中为什么要情境引入,不同的教师有不同的认识 ● 塔柯姆大桥的情境也是如此，单就教材上的图片讲解一下
校本研修的条件
需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境
我们倡导的以课例为载体的校本研修，是 教师教学方式、研究方式、学习方式、专业 发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课 程教学的真正主人。
二、我们可以怎么做
■ 从问题出发，让问题引导学习 ■ 同伴互助，让差异推动进取 ■ 需要技术的介入
■ 我们的基本观点
合适潜在距离的铺垫是成功的奥秘是有效手段47有意义活动的教学注重学生的气质和能力已有工具知识经验判断力问题解决项目实施参与度完成度自行整合教学方法学习知识培养能力培养品质参与社会活讲授讨论视听探索发现教学系统设计程序教学操练角色扮演模拟小组调查社区活动学习法律独立研究微型课程头脑风暴不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献最有效较有效少有效教育教学的先迚理论中寻找支撑点清理优化学校本土的教研经验筛选提炼能普适性应用的成果50普遍的常态课诊断课例研究中嵌入大群体培训的策略探索参照目标的倾向性问题发现结合直观课例的代表性案例分析与归纳讨论与理解操作的基本方式在明确一般的基础上启发引导实践个性求同存异的比较实践有参照点引导与实践比较变式迁移倾向的方向的关键的共识引导个性样本分析以特殊看一般解剖麻雀问题引导与联系自己的讨论互动个性风栺能力实际个别与一般乔依斯与许瓦斯joyceshowers1982等组实验发现教师在课程培训的同时如参与校内同事间的互助挃导可有75的人能在课堂上有效应用所学的内容
学校推进校本教研的有效做法与典型案例
学校推进校本教研的有效做法与典型案例随着中国教育发展的不断深入，校本教研也越来越受到重视。
校本教研是学校教育教学研究中最主要的内容，也是学校管理工作的核心理念，极大地推动了教育发展，为学校管理和教育发展提供了保障。
要想落实校本教研，首先要从推进校本教研的有效做法入手。
一是落实学校文化建设。
学校文化是校本教研的根基，有效推进校本教研必须以学校文化为基础。
因此，学校要认真落实学校文化建设，让学生全面接受优质的中国文化教育，使学校文化渗透到学校教育教学的方方面面，进一步加强学校文化的宣传和实践，形成学校文化的良性循环。
二是优化课程安排。
校本教研要做到“课程决定学校，学校决定个人”，学校面向未来要调整校本课程体系，进行功能定位、精细化运作，把握课程的实施和检测，以及课程的评价和反馈，使学校的教育和教学产生实效，提高教育教学的质量。
三是加强视野观念培养。
要想落实好校本教研，校领导、教师、学生都要具备跨学科、跨时代、深度思考的能力，有足够的视野观念，从而赋予学生更丰富多彩的发展和成就感。
这就需要学校采取有效措施，引导学生不断拓展视野、提升观念，激发学生对学习的兴趣和积极性，帮助学生培养跨界见解和把握全局的能力。
四是注重师生关系建设。
要想推动校本教研，就必须建立起良好的师生关系，让教师和学生之间的关系真正实现共育、共治、共鉴的和谐融洽的相处状态，营造一个良好的学习环境。
只有充分调动学生的学习动力，促进师生友好交流，才能使校本教研深入到学校教育教学的方方面面，起到有效的指导作用。
以上是推进校本教研有效做法，下面我们来看一些典型案例。
案例一：湖南湘乡市XX中学推进校本教研。
XX中学深入实施了围绕学校文化建设的发展，重视学校文化建设，在培养学生、加强师生关系和实施校本课程的基础上，打造学校文化的独特风貌，形成学校文化的成长格局。
案例二：浙江嘉兴XX高级中学推进校本教研。
XX高级中学重视课程安排，运用“精准化、差异化、区域化”的教育理念，注重培养学生的独立思考能力，力求让每一门课程都更加紧扣学生的实际，更有重视的教育效果。
青年教师成长校本研修案例
青年教师成长校本研修案例标题：青年教师在校本研修中的自我成长引言：校本研修作为一种重要的教师专业发展方式，对于青年教师的成长具有重要意义。
本文将通过列举青年教师在校本研修中的成长案例，探讨他们在校本研修中面临的挑战和取得的成就，以及如何通过校本研修实现自我成长。
一、加强教学设计和备课能力在进行校本研修期间，青年教师通过参与教研活动和研讨会，学习了更多的教学设计理念和方法。
在备课过程中，他们学会了合理安排教学内容，设计能够激发学生兴趣的教学活动，提高了备课效率和教学质量。
二、改进教学方法和技能通过校本研修，青年教师了解到了更多的教学方法和技能。
他们学会了运用多媒体教学手段，活跃课堂氛围，调动学生的积极性和主动性。
同时，他们还学会了灵活运用不同的教学策略，针对学生的不同需求进行个性化教学，提高了教学效果。
三、提升教育教学研究能力校本研修为青年教师提供了研究的平台和机会。
他们通过参与教研活动和研讨会，深入研究教育教学问题，并进行实践探索。
在校本研修中，他们提出了一系列切实可行的改进措施，并取得了显著的成效，为学校和学生带来了积极的影响。
四、加强师德修养和教育情怀校本研修不仅仅是教师专业发展的过程，更是一次深入思考教育本质的过程。
青年教师通过参与校本研修，加强了师德修养，提高了教育情怀。
他们更加关注学生的全面发展，注重培养学生的创新意识和实践能力，努力成为一名优秀的教育者。
五、加强团队协作和交流能力在校本研修中，青年教师积极参与各类教研活动和研讨会，与其他教师进行交流和合作。
通过与他人的合作和交流，青年教师学会了倾听他人的意见和建议，积极吸收他人的经验和教训，不断提升自己的教育教学能力。
六、提高自我反思和问题解决能力校本研修要求青年教师对自己的教育教学实践进行反思和总结，发现问题并解决问题。
在参与校本研修的过程中，青年教师学会了客观评价自己的教学水平和教育效果，找到问题的根源，并采取相应的改进措施。
七、增强专业发展意识和学习动力校本研修的过程使青年教师更加深刻地认识到自身的不足和发展空间，增强了专业发展意识和学习动力。
教师专业发展的校本行动研究
教师专业发展的校本行动研究引言一、校本行动研究的意义1.提升教师专业发展水平校本行动研究是一种以实际问题为出发点的专业发展模式，教师在这一过程中可以通过对学校教育实践中的问题进行分析和研究，探索解决问题的有效途径，从而提高专业发展水平。
通过自主研究和反思，教师可以更好地发现自身的不足，及时调整教学策略，提升自身的教学水平。
2.促进教学改革和创新校本行动研究鼓励教师们在实践中不断探索，发现问题，并在实践中进行改革和创新。
教师可以通过研究课堂教学的具体问题，找到合适的教学方法和手段，为教学改革和创新提供实践基础，从而促进学校教学质量的提升。
3.构建学习型教师团队校本行动研究强调教师的合作与共享，教师们可以通过合作探讨问题，共同研究解决方案，形成学习型教师团队。
在这样的团队中，教师可以相互学习，共同进步，形成良好的教师成长氛围，从而促进整个学校教育质量的提升。
1.确定研究问题校本行动研究的第一步是确定研究问题。
教师可以从自身的教学实践中选取一个具体的问题进行研究，例如学生的学习兴趣不高、教学效果不佳等。
确定好研究问题后，还需要明确研究目的和意义，以及可能的解决方案。
2.进行研究探索在确定了研究问题后，教师可以通过文献研究、实地调查、教学实验等方式进行研究探索，查找解决问题的可能途径，并进行实践验证。
3.反思总结在研究实践过程中，教师需要不断进行反思和总结，包括对研究过程、结果及解决方案的反思，从而为下一步的教学实践和研究提供方向。
4.成果分享校本行动研究强调教师的合作与共享，教师可以将研究成果分享给学校的其他教师，进行交流和讨论，从而提升研究的影响力和实践价值。
1.参与度不高一些教师对校本行动研究的重视程度不够，对其缺乏积极性和参与度，导致校本行动研究的效果不尽如人意。
2.研究深度不够一些校本行动研究的教师对研究问题的深度和广度不够，研究成果的实际应用性和价值较低。
3.缺乏合作共享一些学校的教师团队合作共享意识不强，导致校本行动研究成果难以得到有效传播和应用。
小学老师校本研修典型案例
小学老师校本研修典型案例作业是课程改革中的关键领域，它的设计与实施直接影响到课程目标的达成，影响到教育目的的实现与学生的全面发展。
“作业革命”直接关联着课程建设、课堂教学、课后服务、教育科研、教师培训I、家庭教育等，起着“牵一发而动全身”的重要作用。
在教育教学中，我从课改精神出发，严格落实作业革命要求，精心设计有利于培养学生兴趣，科学性、应用性、开放性、多样性、层次性和个性化相结合的作业,提高作业质量，减轻学生负担,助力学生高效地巩固知识，熟练技能，培养学生的思维能力和创新精神，为培养和提高学生的数学素养打好基础。
1.操作实践性作业操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。
在教育教学中，几乎每节课的学习内容我都设计有操作实践性作业。
比如，在学习加减法时，孩子们在数实物、算用品数量、购物等操作实践作业中高效的掌握了加减法的计算方法，并体会到了数学来源于生活并可以解决生活中的数学问题。
2.创作性作业创作性作业既有助于学习知识,理解概念，训练技能，开发智力，还有助于培养孩子们的创新意识，全面综合地发展学生的数学素养。
比如在学习七巧板时，我设计了以“神奇的七巧板”为主题的创作性作业，孩子们的作业真的是创意无限。
3.合作式作业新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。
因此，在我的教育教学中合作式作业很常见。
比如亲情合作式作业就需要让家长参与到作业中来，带领孩子体验真实生活中的数学,这样既培养了学生的数学素养，还增强了亲子感情。
还有友情合作式作业，孩子们相互之间设计合理、多样的作业，在学数学的同时增进了友谊，提高了社交能力。
4.美丽的绘画式作业《纲要》指出，要加强课程内容的综合性，淡化学科界限，增进学科之间的知识和方法上的联系。
在教育教学中，我经常结合教学内容特点和学生实际设计一些跨学科的练习。
如在学习《认识图形》时，我请学生利用所学图形设计一幅美丽的图案，学生要解决这个问题必须将数学知识与美术技能相结合，这样的作业，使学生在“做数学”中体验到了数学的美和乐趣。
教师专业发展的校本行动研究
教师专业发展的校本行动研究教师专业发展是指教师在职业发展过程中不断提升自身的专业能力、教育素养和教育价值观的过程。
校本行动研究是一种基于学校的现实需求和问题，以教师的实际教学活动为核心，通过实践研究的方式推动学校发展和教师专业发展的方法。
校本行动研究是一种注重实践和问题导向的研究方法，它以学校教育实践为主要研究对象，以提供实践指导和改进教学实践为主要目的。
在校本行动研究中，教师通过反思自己的教学实践，明确教学目标和问题，制定具体的行动计划，并通过实践验证和调整，最终形成适合学校实际的教学模式和方法。
校本行动研究可以有效促进教师的专业发展。
它能够帮助教师主动参与到教育改革和教学改进中，培养教师的主动性和创造性。
在校本行动研究中，教师需要分析问题、设计行动计划、收集数据、进行数据分析和反思，这些过程能够培养教师的问题解决能力和科学研究意识。
校本行动研究能够提供具体的实践指导和改进方法，帮助教师改进教学实践，提高教学效果。
通过实践研究，教师能够了解学生的学习需求和问题，发现自己的教学不足之处，并针对性地改进教学方法和策略。
校本行动研究具有针对性和实效性，可以直接应用于教学实践中，推动学生的学习和发展。
校本行动研究也存在一些挑战和困难。
校本行动研究需要教师具备一定的研究素养和能力，这需要教师具备扎实的专业知识和科学研究的方法。
校本行动研究需要学校提供必要的支持和资源，包括研究经费、教育技术设备和研究文献等。
校本行动研究需要教师参与到学校的集体教研和教学改进中，这需要学校建立相应的组织机制和文化氛围。
校本行动研究是一种有效促进教师专业发展的方法。
它能够帮助教师改进教学实践，提高教学效果，促进学校的教育发展。
要推动校本行动研究的实施，需要教师和学校共同努力，建立相应的组织机制和文化氛围，提供必要的支持和资源。
只有这样，才能实现教师专业发展和学校持续发展的目标。
优秀教师成长之路校本行动研究理论与实践解析
作用与意义
• 校本行动研究促进校内民主，改善人际关系，使大家平等 相待； • 改变教师对“发展”、“研究”的理解，包括改变教师的 个 人 化理论 ， 使教师 专 业生活 方 式发生 变 化 （伯 恩 斯 坦！）； • 传统教育研究中的一切信条、原则等都应作为有待检验的 假说，应进入教师个人批判性思考的范围； • 教师在行动研究中将会对教学、课程开发、学校管理、教 师专业化发展等做深层次的探讨，并进行反思； • 校本行动研究将使教师对学生德、智、体、美等方面的培 养获得新的认识，使教师从独善其身走向关注学校发展、 社区进步，以及教育改革等重大问题上来。
教例研究过程
• 首先，把工作中遇到的问题以及处理问题 的全过程写成“鲜活的教例”； • 围绕“教例”展开集体研讨和分析，形成 “教例研究报告”； • 通过对特殊“教例”的分析获得新的发现， 将新的发现总结，或通过对同类“教例” 的研究，概括出一般性的结论。
小
结
扬名中心小学的探索表明：教例研究 能够充分尊重和吸纳教师已有的经验，唤 起教师研究教育问题的兴趣，鼓励教师长 期从事教育研究。这种方式不失为促进教 师专业化发展的一个重要方法。 （这种研究就是校本行动研究的一种）
续上页
• 考察发现：1991-1996年间，活动超出了“五助” 的范围，超出了“助人”的含义，学生在“助人” 的过程中学会了“关心别人”； • 课题组明确“学会关心”的重心：“关心别人” 的活动----从活动中受到教育，从关心同伴入手， 养成关心别人的品行，包括自然地关心别人与善 于关心别人。 • 研究过程：教例描述---教例分析---新教例创设--撰写研究报告 这就是科研，被称为：教例研究。
二、校本行动研究
• • • • • • 何谓校本行动研究？ 基本特征； 校本行动研究的条件； 校本行动研究的过程； 研究的途径、结果与评价； 如何促进教师专业化发展？
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复的运作系统。 下面以当前新一轮基础教育课程改革中所设置
的 必 修 课 程 之 一— ——“ 综 合 实 践 活 动 ” 课 程 中 涉 及 的
沈建民 吴利敏
“ 环 保 ” 方 面 的 题 材 为 案 例 ［５］， 以 校 本 行 动 研 究 操 作 的一般程序为依据， 具体地为一线教师解读校本行
动研究的实施过程。
和 “ 研 究 ”（ Ｒｅｓｅａｒｃｈ） 被 用 来 说 明 由 不 同 的 人 所 从 要 从 所 发 现 的 问 题 中 ， 选 择 确 定 适 合 自 己 研 究 的 、
事 的 不 同 性 质 的 活 动 。“ 行 动 ” 主 要 是 指 实 践 者 、 实 有 价 值 的 且 明 确 的 主 题 ， 了 解 待 解 决 问 题 的 本 质 和
弃 掉 的 纸 张 能 够 做 １８０ 万 个 本 子 的 时 候 ， 学 生 们 非 和 引 导 ， 这 些 方 法 能 够 有 效 地 改 变 学 生 对 环 境 污 染
常震惊。活动二： 分组调查。王老师让全班学生分 的冷漠态度， 使他们树立“从保护自己生存的环境
组进行调查。有的小组进行专家咨询， 有的小组进 做起， 来保护我们的地球”这样的环保意识。在此
通过对“解决垃圾问题与有效树立环保意识的
王老师收集教室内的废纸后， 让学生做计算 （ 环保 实践探索”这个校本行动研究项目的初步研究， 王
与 数 学 相 结 合） ， 先 以 自 己 班 级 ４０ 人 做 计 算 ， 然 后 老 师 认 为 ， 与 简 单 的 批 评 、 说 理 相 比 ， 更 奏 效 的 方
１． 确定主题
目前， 新课程改革已从义务教育阶段向普通高 中阶段纵深推进。新课程倡导教师的教育教学研究
在实施新课程的背景下， 一线教师首先要以积 极、探究的态度观察自己身边的教育现象， 包括教
要“向学校回归， 向教师回归， 向教学实践回 归 ” ［１］， 这 在 一 定 程 度 上 明 确 了 新 课 程 背 景 下 一 线 教 师 进 行 教 育 科 研 的 定 位— —— 校 本 行 动 研 究 。
班主任王老师看到教室的地面上、学生的抽屉 里， 还有教室的垃圾筐里到处都是废纸。王老师从 学生的日常行为中发现， 自己班内学生乱扔纸张的 现象非常严重。在此基础上， 她认识到找到解决学
有无行动的研究， 也没有无研究的行动”的著名论 断 。［３］ 基 于 此 ， 所 谓 “ 校 本 行 动 研 究 ”（ Ｓｃｈｏｏｌ－ ｂａｓｅｄ
的学生每天都在班里进行垃圾的分类回收工作。
并用学生的活动成果来进行学生自我教育。
５． 发展理论
３． 解决问题
“发展理论”并不是说一线教师通过行动提出什
校本行动研究以解决学校或班级内具体的实际问 么高深的教育教学理论， 而是指一线教师通过行动，
题为核心。寻找到合适的解决问题的方法固然重要，
在分析活动结果的基础上， 对所研究的问题进行理
行了文字整理和修改， 文中楷体部分均为对案例的描述。
理论考试成绩并不是一项合适的评价指标。因为王
本 文 为 浙 江 省 教 育 科 学 规 划 ２００７ 年 重 点 研 究 课 题
老 师 想 要 改 变 的 是 学 生 对 环 保 的 态 度 （ 这 是 新 课 程 “ 普 通 高 中 新 课 程 实 施 中 的 问 题 及 对 策 研 究 ”（ ＳＢ２８）
教育理论去研究与解决不断变化的教育、教学实践 于是， 王老师确定了“解决垃圾问题与有效树立环
中的具体问题， 从而提高教育、教学质量以及自身 专业化水平的一种研究活动。它有别于教育理论研
保意识的实践探索”这一校本行动研究的主题。 ２． 寻找方法
究者运用规范的研究方法进行理论构建的那种教育
凡事预则立， 寻找到解决问题的好的方法是成
再 以 全 校 ２０００ 人 做 计 算 ， 最 后 扩 展 到 全 国 ３０００ 万 法 是 充 分 发 挥 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 让 学 生 亲 自
小 学 生 。 当 学 生 计 算 出 来 全 国 ３０００ 万 小 学 生 一 天 废 参 与 到 活 动 中 来 ， 并 对 学 生 的 活 动 加 以 有 效 的 指 导
行网络搜索， 有的小组进行市民调查， 等等。活动 基础上， 王老师进而认识到， 在实施新课程的课堂
三： 编演节目。王老师将学生上报的调查结果进行了 教学中， 要达成新课程所确立的“情感、态度与价
初步整理， 在此基础上将有关内容制 作 成 ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，
值观”这类涉及非智力因素的目标， 纸笔训练和测
生乱扔垃圾问题的办法不仅可以让教室清洁起来， 更为重要的是可以影响他们离开学校走向社会以后
Ａｃｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ） ， 就 是 指 一 线 教 师 在 本 校 的 教 育 、 对 待 环 境 的 态 度 。 为 此 ， 王 老 师 意 识 到 需 要 培 养 学
教学实践中通过行动与研究的结合， 创造性地应用 生树立在实际生活中节约资源和保护环境的意识。
开始寻找解决该问题的方法和途经。她通过查阅相 关资料和向其他有经验的教师与校长咨询， 以及从 自己以往的经验中认识到， 简单的批评和说理不但
一般而言， 校本行动研究的操作程序是一个在 效果不佳， 还有可能适得其反。所以， 王老师想指
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ
ＳＣＩＥＮＣＥ
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教育科学研究 ２００８′８ ／ ９
的方法和工具对活动结果进行分析， 力求做到客观、
作 研 制 开 发 的 、 由 北 京 师 范 大 学 出 版 社 出 版 的 《小 学 行 动
完整、准确、有效。
研 究 案 例》 光 盘 。 笔 者 根 据 该 光 盘 中 的 录 像 资 料 对 案 例 进
王老师认为在这样一个校本行动研究的项目中，
导学生自主进行调查、汇报， 从实际问题出发， 探 之后， 特别是在班内表演了相关节目之后， 王老师
索有效的教育方法。为此， 她结合本校的实际情况，
发现班内学生对环境污染的冷漠态度已发生了改变，
采用了以下解决问题的方法： 围绕主题， 开展各种 他们对周围环境的污染问题变得敏感起来， 因为她
形式的活动， 让班内学生积极、主动地参与进来，
际工作者的实践活动和实际工作； “研究”则主要指 范围， 诊断问题存在的原因， 为拟定合适的计划、采
受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会 取适当的行动、有效地解决问题奠定基础。
活 动 和 社 会 科 学 的 理 论 探 索 。 ［２］ １９４６ 年 ， “ 行 动 研 究 ” 之 父 美 国 社 会 心 理 学 家 库 尔 特·勒 温 （ Ｌｅｗｉｎ， Ｋ．） 把 结 合 了 实 际 工 作 者 的 智 慧 和 能 力 的 研 究 称 之 为 “ 行 动 研 究 ”（ Ａｃｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ） ， 并 提 出 了 “ 没
学校科研
发 现 问 题 的 基 础 上 由 定 题 （ 确 定 主 题） 、 计 划 （ 寻 找
让教师在校本行动研究中成长
解 决 方 法） 、 行 动 （ 应 用 解 决 方 法） 、 评 价 （ 分 析 结 果） 和 反 思 （ 发 展 理 论） 五 个 环 节 所 构 成 的 循 环 往
— — — 一 则 校 本 行 动 研 究 案 例 及 解 读
讨、分析来解决， 所形成的解决问题的诸种方案要 在学校中加以有效实施； 基于学校， 意指要从学校
王老师在确定了“解决垃圾问题与有效树立环 保意识的实践探索”这一校本行动研究的主题后，
的实际出发， 学校所组织的各种培训、所展开的各 类研究、所设计的各门课程等， 都应结合学校实际， 充分挖掘和利用学校的种种潜力与资源。
９３
科研活动。除了“行动研究”的内涵外， 它还应有 功实施校本行动研究的条件之一。一线教师在确定
以 下 三 方 面 的 含 义 ：“一 是 为 了 学 校 ， 二 是 在 学 校 中 ，
了校本行动研究的主题后， 应先拟订出解决该问题
三 是 基 于 学 校 。”［４］ 为 了 学 校 ， 意 指 要 以 改 进 学 校 实
（ 沈建民 浙江省湖州师范学院理学院 副教授 ３１３０００； 吴 利 敏 浙 江 省 湖 州 师 范 学 院 理 学 院 ３１３０００）
（ 责 任 编 辑 ： 刘 宏 博）
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ
ＳＣＩ Ｅ ＮＣＥ
ＲＥＳＥＡＲＣＨ
在班内进行适当的理论教育并重点指导学生在班内 试这类办法也是不能奏效的， 而让学生在有效获得
编演有关环保的节目， 如说理小品、相声、快书串 基础知识和基本技能的同时， 注重让学生获得积极
讲、歌曲改编等等。这些活动不仅激发了学生参与 的情绪生活和愉悦的情感体验才是行之有效的方法。
的积极性， 而且也增强了学生的主人翁意识。 ４． 分析结果 收集、整理和分析活动的结果是校本行动研究
所倡导的三维目标中的“情感、态度与价值观”涉 的阶段性成果。课题组成员还有周珑、吴维平、黄丽
及 的 内 容） ， 这 在 通 常 的 考 试 成 绩 中 是 反 映 不 出 来 君 、 张 东 。
的。为此， 她收集并且仔细查看学生在活动中完成 的 作 品— —— 书 法 、 图 表 、 绘 画 、 小 故 事 和 漫 画 等 ， 并发现这些手工作品都与环境问题有关。另外， 在 学生进行了巧做算术、分组调查和编演节目等活动
育、教学中正在发生的现象 （ 如， 学生在思想品德、 学 习 及 身 心 发 展 方 面 的 表 现 等） 。 其 次 ， 还 须 对 这 些 现象进行思考， 做初步的分析， 想一想， 它们是什
在 西 方 社 会 科 学 工 作 者 那 里 ， “ 行 动 ”（ Ａｃｔｉｏｎ）
么方面和性质的问题。在发现问题的基础行 动 研 究 ： 一 种 日 益 受 到 关 注 的 研 究 方 法》， 《上 海 高 教 研 究》， １９９７ 年 第 １ 期 。