论高职人文素质教育的价值取向
高职院校学生人文素质教育的思考
关键词 ： 大学生 ； 文素质 ； 人 教育
长期以来 ， 国的高等教育以“ 我 专才教育” 为主， 忽视“ 通
才 教 育” 学生 只重 视 学 习专 业知 识 ， ， 忽视 其他 方 面 知识 的 学
一
上存在人格 问题 ， 体表现为 ： 具 心理素 质差 ， 通常表现为意
、
人文素质的 内涵和外延
志薄弱 ， 情绪波动 ， 行偏激 ， 乏对挫折 的容忍力和超越 言 缺
力 ， 易 出现 高 度 的 亢 奋 、 极 激动 和 热 情 ， 是 极 端 的发 泄 、 或 消 沉 和 绝 望 ， 能 保 持 冷 静 、 定 ， 乏 心理 的 自我 疏 导 和 调 不 稳 缺
辑 思 维 和形 象 思 维 相 结 合 的产 物 。 文 教 育 能 够 提 升 学 生 人 的精 神 境 界 ， 拓展 学 生 的思 维 空 间 ， 高 学 生 的 创新 意识 和 提
创新能 力。
塑造 出来的。 人文素质的外延拓展表现为人与 自身、 人与他
人、 人与集体 、 人与社会的关系。 人文素质包含了哲学、 文学 、 史学、 政治学、 经济学 、 法学、 人类学 、 社会性、 心理 学、 美学 、
人文素质是指“ 由知 识 、 力 、 念 、 感 、 志 等 多种 能 观 情 意 因 素 综 合 而 成 的一 个 人 的 内在 的 品 质 ， 现 为 一 个 人 的人 表 格、 品质 和 修 养 。人 文 素 质 是 跨 学科 的复 合 性 概 念 ， 在人 ” 是
适能 力 ； 缺乏应有的人格修养 ， 表现为一些大学生缺乏起码
高职院校人文教育的价值取向及开展对策
2012年第·1期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第126期Ja n2012[摘要]文章结合时代背景以及高职院校人文素养缺失的现状，提倡人文教育；并且通过反思高职教育“知识本位”、“能力本位”，提出“人格本位”的价值取向；最后，根据高职院校的实际情况，提出高职院校开展人文教育的一些对策。
[关键词]高职院校；人文教育；人文精神；价值取向；人格本位[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）1-0018-02[高职教育探索与发展]高职院校人文教育的价值取向及开展对策龚雅丽（山西职业技术学院，山西太原030006）中国正从农业大国向现代化工业国转变，我们需要更多的高素质的蓝领，或者说更多的蓝领需要高等教育。
于是高职院校纷纷四起，但问题也随之不断出现，尤其是高职院校教育的定位问题。
高职教育单纯“能力至上”的偏向导致高职学生只在“实用”和“功利”层面上思考问题，变成了工作机器。
大学生心理问题亟待解决，他们需要人生观价值观教育、理想信念教育和心理健康教育。
这正是人文教育的职责所在。
教育的根本和高职学生的现状，都说明高职院校开展人文教育势在必行。
一、高职院校开展人文教育势在必行目前高职院校人文教育缺失导致人文素质欠缺，给学校自身、学生和社会带来很大的负面影响。
用人单位反馈，好多毕业生缺乏敬业精神，不能尽职尽责，不愿吃苦，急功近利，甚至投机取巧。
更谈不上创业，求职还是趋于工作稳定和收入可观，缺乏创业的勇气和精神。
这只能由人文教育来弥补。
1.人文知识缺乏由于对科学技术的推崇，出现了削弱甚至取消人文教育的倾向。
高职院校创办之初对人文教育不够重视，只强调培养技能型人才，导致学生普遍缺乏人文知识。
如今的学生对阅读中外文学名著、学习中国传统文化和艺术反应冷淡，而更热衷于英语、计算机等级考试。
浅谈加强对高职院校学生的人文素质教育
浅谈加强对高职院校学生的人文素质教育［摘要］文章主要针对当前高等职业技术院校的学生特点，以及在职业教育中普遍存在的轻视人文教育的现状，指出了加强人文社会科学教育的必要性，提出了加强人文教育的方法和策略。
［关键词］高职院校学生人文素质教育素质教育是集学生的文化思想、德育情操、心理性格、科学知识的培养和提高于一体的综合教育。
“人文”即泛指人类社会的各种文化现象。
所谓“人文素质”是指人们在长期的文化氛围中所形成的人格、气质、修养。
“人文精神”就是人的文化底蕴所表现出来的对待社会生活和人生的态度。
”人文素质教育”就是将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶，使其内化为人格、气质和修养，成为一个人相对稳定的内在品格。
然而在高职院校中，普遍存在轻视人文教育的情况，因此在高职院校中进行人文科学教育显得十分必要。
一、高职院校学生的性格特点目前高职院校的在校生多为17～18岁的独生子女，众星捧月式的抚养方式给他们的性格形成造成了诸多问题。
1.缺乏独立性。
由于父母对独生子女的娇惯往往使孩子过着衣来伸手、饭来张口的生活，长此以往就养成了孩子们缺乏独立性的不良习惯。
2.任性、执拗。
大人处处围着孩子转，什么事情都依顺孩子，甚至孩子提出无理要求时也采取迁就纵容的态度，使孩子成为家庭中的“支配者”，逐渐养成了孩子“一切以我为中心”的任性、执拗的不良人格。
3.孤僻、胆小、不合群，社会适应能力差。
家长怕孩子在外面玩儿不安全，受委屈，将其封闭在家中加以控制和保护，使其形成了孤僻、胆小、不合群的性格，缺乏待人处世的勇气和智慧，社会适应能力差。
4.缺乏社会行为责任感。
家长从小只注重孩子的分数高低，忽视对孩子的道德教育，导致其缺乏社会行为责任感。
二、高职院校学生人文素质的欠缺所谓人文素质，是指学生经过学习人文社会科学知识而形成的内在素养和品质。
人文素质包含诸多因素，但目前高职院校学生最欠缺的是文化素养和艺术修养教育。
1.缺乏人文知识，导致文化素养较差。
人文素质教育对高职院校学生价值取向的意义
2012年第01期吉林省教育学院学报No.01，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总301期）Total No .301收稿日期：2011—10—18作者简介：王瑜珲（1965—），女，吉林长春人，吉林司法警官职业学院，教授，研究方向：职业教育。
姜宏波（1963—），女，吉林长春人，吉林司法警官职业学院，教授，研究方向：职业教育。
人文素质教育对高职院校学生价值取向的意义王瑜珲，姜宏波（吉林司法警官职业学院，吉林长春130000）摘要：高职院校是适应我国社会进步和经济建设而兴起并迅速发展的高等学校，主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的德、智、体、美全面发展的、实践能力强、职业道德好、创新精神突出的高级技术应用型人才。
高职院校只有坚持以人的全面发展为目的，坚持技术教育与人文教育并重的教育理念，才能健康、持续的发展。
因此，如何在新的历史时期，有效地提高高职院校学生人文素质是高职院校面临的一项新课题。
关键词：高职院校；人文素质；技术教育；价值取向中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）01—0141—02目前经济全球化时代市场所有制形式的多元化促进了社会生产力的发展，同时也导致了高职院校学生价值取向的多元性和复杂性，必将对我国的职业教育在思想意识、价值观念、教育理念上等各个方面造成全方位的影响，人文素质教育对学生适应经济全球化的多样价值观挑战具有深远的意义，具体有以下四个方面：一、人文素质教育中的思想与品德教育是学生价值取向的重要基础随着世界经济的全球化使我国的经济形成了多元化发展的格局，经济形式的多元存在带来了人的思想观念的转变，这些观念给高职院校的思想品德教育注入了新的生机，思想品德教育对学生的价值取向有着深远的影响。
全球化浪潮的推进和科学技术的迅猛发展，形成了一个新思想文化阵地，各种思想得以迅速在网上传播，对于优秀文化成果的吸收有利于社会主义新文化的建设，而其中的文化垃圾，没落的道德价值观念、生活方式，个人主义、享乐主义等思潮的传播，给学生的价值选择带来了新的挑战。
试论高职院校学生的人文素质教育
他 必 须 对 美 和 道德 上 的善 有 鲜 明 的辨 别 力 ，否则 他 连 同 他 的 专 业 知 识 就像 一 只受 过 很好 训 练 的 狗 ，而不 像 一 个 和谐 发 展
的 人 。 ”
一 ．
高职学生人文素质的现状
为了了解学生人 文素质 的基本情 况 ，笔者从 以下三 方面凋
查 了所 授 教 学 班 的学 生 。
１ ． 学生对文学知识的掌握情况 笔者 在调查 ｔ ｛ － 列举 出古今 ｌ 外名著５ 部 ，以此 了解学 生阅 ｛ ｊ Ｏ 读名 著的情况 ，强调 即使没有 渎过 原著 ，只要知道 该书 的大概 内容就算是 读过该书 。结果显示 ，在被调查的 １Ｏ ８ 名学生中 ，只 有少数几个学生全部读过列举 出的名 著 ，读 过４ 部以上的 只有６ ０ 人 ，读过４ 一 ０ Ｏ ３ 部的有ｌ 人 ，渎过３ 一 ０ ６ Ｏ ２ 部的有２ 人 ，读过２ 一 ０ ４ ０ ｌ
达能力以及团结协作 和社 会活动 的能力。上述各种能力 的培养是
需 要 深 厚 的 文 化 底 蕴 的 。学 生 在
及人才 市场对实用性技术 人才的 迫切需要 ，就将培养 目标定 位在 技能培 养上 ，非常重视学生 实用 技术教育 。而事实上 ，Байду номын сангаас用 技术 技能 的培 养教育只是人 的全 面发
养的。 ２缺 乏 人 文 知 识 ，导 致 学 生 ．
灵魂 ” ，在 《 中共 中央国 务院关 于深化教育改革 、全面推进素质
教育 的决定》 中早 已明确 提 出 ：
实施素质教育要重视 培养学生 的 创新能力和实践能力 ，要 将创新 精神的培养 贯穿 于整个 教 育过程 中 ，要培养学生收集处理 信息 的 能力 、获取新知识 的能力 、分析
高职院校学生人文素质调查及教育思考
高职院校学生人文素质调查及教育思考王永莲(四川交通职业技术学院,四川 成都 611130) 关 键 词:高职院校;学生人文素质;调查分析 一、调查的背景高等职业教育从它诞生之日起,就以迅雷不及掩耳之势占领了高等教育的半壁河山。
它的迅猛发展,是因为它顺应了我国经济持续高速发展对蓝领人才急需的趋势;它的使命正是填补了高等教育在技能型、应用型人才培养的空白。
因而,不管是教育目标、培养定位、培养途径等早就打上了不同于普通高等教育的鲜明烙印。
“以就业为导向”,“以技能训练为途径”的职业教育,必须面对“人文素质教育的意义在哪里?”,“以就业为导向如何体现对学生生命质量的关注?”等等问题。
高职院校如何应对?我们课题组进行了一系列调查。
2005年3—7月课题组编制了相关的调查问卷,分为文史知识和艺术知识两类,题目涉及文史类、艺术类的常识性问题、基础知识、专业理论知识和运用知识的能力。
问卷由课题组成员分别在四川农业科技职业技术学院、四川电力职业技术学院、四川工商职业技术学院、四川交通职业技术学院等四所院校发出,共发放问卷3686份,回收2089份,回收率52.5%。
二、呈现的态势及分析总体来看,学生对提高自身人文素质的愿望很强烈,但所呈现出的人文素质修养普遍偏低。
具体表现如下:1.一个矛盾学生对文学、艺术的喜爱程度较高,对提高自己的人文素质及艺术修养的愿望强烈,与自身的人文素质和能力偏低形成鲜明的矛盾。
一方面,对艺术很喜欢和有兴趣的学生占92%, 75%的学生希望开设艺术课程,尤其是87.3%的学生表达了对音乐、电影的喜爱之情。
对文学的喜爱和兴趣虽然不及音乐高,但仍有78.8%的学生希望得到文学阅读和鉴赏的指导。
70.4%的学生认为很有必要开设一些文学类的选修课。
也许,他们还不清楚具备这些素质对他们的未来有多大的作用,但至少有一点,他们知道自己喜欢。
另一方面,问卷得分偏低,审美能力低下。
参加调查的学生总计2089人,平均及格率在33%。
高职院校人文素质教育的思考
质 教 育 的 目标 是 提 高 受 教 育 者 的 文 化 、理 论 和 道 德 修 养 ，使 其 成为 既有 学 识 、技 能 ，又 懂 得 如 何 做人 的人 。这 一 点 就 高 职 院 校 而 言 ，更 在 于通 过 人 文 素 质 教 育 使 受 教 育 者 成 为 “ 人 ” 与 “ 事 ”有 机 统 做 做
别 ，高职的人文素质教育在功 能层次上应该有所调
整。
普 通高 校 的人 文 素 质 教 育 一 般具 有 下 列 三 种 功
能：
（）德 育 功 能 。这 一 功 能 包 括 情 感 、态 度 和 价 １
化 成果 通过 多 渠道 、多形式 的知 识传 授 和环境 熏
陶 ，促 进 受 教 育 者 通 过 自身 的 内化 和 发 展 ，逐 步 形
（ ）智 育 功 能 。这 一 功 能 我 们 可 以分 解 为 知 识 ２ 积 累 功 能 、能 力增 加 、智 力 提高 功 能 。 知 识 积 累是
指 相 应 的人 文 知 识 在 量 上 的增 加 ；能 力增 加 是 指 通
为 ，没 有 意 识 到 知识 大 爆 炸 、激 烈 竞 争 时 代 对 人 才
的 美 育 因素 ，通 过 人文 课 程 的学 习 ，可 以 培 养 学 生
作 的 ，还 是技 术 工 人 都 要 迅 速 有 效 地 获 取 知 识 、更
新知识 、创造 知识 ，要求 劳动者学会交往 ，学会合
作 ，学 会 积 极 适 应 瞬 息 万 变 的社 会 。这 些 能 力 的获 得 仅 靠 专 业 教 育 是 无 法 办 到 的 。况 且 一 门专 业 课 程 即使 精 通 了也 不 可 能 让 人 一 劳永 逸 ，它 避 免 不 了若
高职学生道德素质教育价值取向的思考
、
高职院 校学 生道德 素质 的现 状分 析
为 了加强学生道德素 质教育工 作 的针对性 。０７年 ９月 至 ２０ ｌ ， ２月 笔者对湖南交通职业技术学 院 、 沙民政 职业 技术 学院 、 长 湖南科技职业技术学院 、 湖南环保 职业技 术学 院四所 高职院校
的 学 生 进 行 了不 记 名 的 问 卷 调 查 ， 发 放 调 查 问 卷 ７０份 ， 共 ５ 回收 有 效 问 卷 ６ １ 。上 述 四 所 高 职 院 校 中 ， 两 所 为 国 家 级 示 范 ９份 有 性院校 ， 一所为 省级示范性 院校 ， 学生所反馈信息具有一定代表
明 多 数 大学 生 对 自己有 足 够 的道 德 信 心 ， 明 确 的道 德 标 准 来 有 约束 自己， 并且 勇于承认 错误 ， 加以改正 ， 这是 一种积极 向上的 倾 向。
度， 过份 看重学生的学业成 绩 ， 而忽视对其进行思想教育和道德 行为的训练 ， 至用 学 习成 绩代替一 切 。高职 学生 由于中学时 甚 代学习成绩不很理想 ， 常常不被 老师 、 同学“ 高看 ” 和重 视 ， 有些 学生甚至被视为“ 双差生” 。这在一定程度上造成 了他们 的自卑 心理和逆反情绪。
上， 对学生道德 素质教 育价值取 向进行 了思考 ， 出４ ￣ 新德 育 提 ｅ， ｊ
形 式 、 进 人 文教 育 与职 业技 能教 育 的 融合 、 变教 育 目的 和 价 促 转
值观 。
关键词 ： 高职学生； 道德 素质 ； 价值取 向
中图 分 类 号 ：４ 文 献 标 识 码 ： Ｇ７ Ａ 文 章 编 号 ： ３ ０ ７ Ｆ２０ ） —１９— ２ Ｃ ４ —１２／ （０ ８５ １ ０
在差 距 吗 ？一 题 中 ， ５ ．９ 的 高 职 学 生 选 择 了 “ 很 大 差 距 ” ” 有 ３６ ％ 有 的选 项 。正 是 他 们 感 觉 到 道 德 素 质 的 危 机 ， 给 予 了 更 多 的 关 才 注。 对 自我评价方面 ， 高达 ８ ．６ 有 ３ ３ ％的 同学能够 明确表示加强
科学教育与人文教育的融合——高职高专人文素质教育课程体系构建的价值取向
（ 长沙 师范专 科学 校 学 工处 ， 湖南 长沙 ４００ ） １ １０
［ 摘要 】 目前 ， 由于高职教 育的专业化倾 向 ， 高职 高专学生的人 文素质 、 文素 养和文化 品位令人 堪忧。为提升 高职 高 人 专学生的人 文素质和修养 ， 构建科 学合理 的人 文素质课 程体 系势在 必行 。 ［ 关键词］ 高职 高专 ； 文系质 ； 程体 系构建 人 课
一
导学生走向真善美的美好人生， 避免人的异化。它直接体现 人的价值并使其能不断增值， 同时以它特有的方式开发着学
、
高职高专人文素质教育课程体系的价值定位
人文素质教育课程体系构建的核心价值就是人的全面 生的智慧， 张扬着真善美。人的全面发展需掌握“ 怎样活下 发展。马克思关于人的全面发展作了精辟的阐述： 人的全面 去” 的实践技能 ， 更需领会“ 为什么而活着” 的人生意义， 以
程逐渐被“ 边缘化”学生对人文学科态度偏颇， ， 认为文化课 文素质课程主要是“ 两课”这远远不能满足学生对人文教育 ， 高职高专院校应根据学校的定位和服务 ， 针 没有什么用。导致高职高专人文教育的缺失和对人文素养 的需求。因此，
的忽视， 培养出的人才出现文化素养贫乏 ， 社会适应缓慢， 人 对学生特点， 合理设置人文素质教育课程。学校可采取限定 文品位缺失， 法制意识淡薄等问题， 不能很好地顺应社会的 选修的方式让学生研修以下几个系列课程： 政治理论和伦理
二、 高职高专人文素质教育课程体系构建的价值取向
（ 改革课程体系的设置， 一） 加强显性人文素质教育课程
注重人性的养成与人格的塑造， 强调教育人文价值引导的人 的建设 人文素质课程是实施素质教育的重要载体和基本途径，
前 高职院校设置的人 为主要价值取向， 以就业为导向来设置专业和课程， 人文课 是实现人才培养规格的重要保证。目 ，
论高职院校人文素质教育
论高职院校人文素质教育高职院校人文素质教育是指在高职院校中开展的以培养学生综合素质和人文精神为目标的教育活动。
它包括培养学生的道德情操、社会责任感、文化素养等方面的内容，旨在提高学生的综合素质和人文精神，培养他们成为有社会责任感的人才。
高职院校人文素质教育是培养学生全面发展的必要途径。
随着社会的发展，高职院校的培养目标也逐渐从简单的职业技能培养转变为培养学生全面素质的需求。
在现代社会中，一个人的成功与否不仅仅取决于其专业技术能力，还与其人文素质和综合能力密不可分。
高职院校必须注重对学生的人文素质教育，培养他们有健康的心理态度、良好的道德品质，培养他们对社会有责任感和奉献精神，为其未来的发展打下坚实的基础。
高职院校人文素质教育的具体内容主要包括以下几个方面：道德素质教育、公民意识和社会责任感教育、文化素质教育和心理健康教育等。
道德素质教育是高职院校人文素质教育的基础。
通过道德教育，可以培养学生的良好道德品质，培养他们具有正确的价值观、道德观和行为准则。
这有助于学生养成良好的行为习惯，提高他们的道德素质和社会责任感。
公民意识和社会责任感教育在高职院校人文素质教育中也占据重要地位。
通过公民意识和社会责任感教育，可以使学生了解自己的权利和义务，使他们具备正确的公民行为和社会责任感。
还可以激发学生的社会参与意识和对社会问题的关注，培养他们的社会责任感和奉献精神。
文化素质教育是高职院校人文素质教育中不可忽视的一部分。
通过文化素质教育，可以提高学生的文化修养和人文素养，培养他们对传统文化和现代文化的理解和欣赏能力，增强他们的文化自信和国家认同感。
心理健康教育也是高职院校人文素质教育中的重要内容。
通过心理健康教育，可以帮助学生认识自己的情感、认识自我，增强抵御压力和解决问题的能力。
这有助于学生自信、积极向上地面对困难和挫折，促进个人全面发展。
论人文教育在高职高专学生成长发展中的价值
关 键 词 ｉ 文教 育 ； 职 高专 ； 人 高 价值 中图 分 类 号 ： ７ Ｇ１
高 职 高 专 教 育 是 高 等 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ， 为 是
国家 培 养 具 有 一 定 理 论 知 识 和 较 强 实 践 技 能 ， 向生 面 产 、 务 、 理 第 一 线 的 高技 术 应用 型专 门人 才 的基 服 管 地 。 在 社 会 经 济 高度 发 展 ， 才 竞 争 更 加 激 烈 的 今 天 ， 人
知 识 ， 握 从 事 本 专 业 领 域 实 际 工 作 的基 本 能 力 和 基 掌 本 技 能 ， 要 着 眼 于 学 生 的全 面 发 展 ， 使 学 生 “ 知 更 促 学
对 高 职 高 专 毕 业 生 的 要 求 越 来 越 高 。而 人 才 质 量 不 仅
体 现在其专业知识 和技能上 ， 体 现在 其基本 素 质上 。 也 在社会 高 速发 展 的时代 背景 下 ， 职 高专 学生 如何 提 高 高 自身 素 质 成 为 高 素 质 技 术 应 用 人 才 ， 高 职 高 专 院 是
我 国高 职 高 专 院 校 部 分 学 生 人 文 素 质 偏 低 、 化 底 蕴 文
不 够 丰 厚 、 对 现 实 生 活 中某 些 事 物 与 现 象 缺 乏 正 确 面 的判 断 ， 会 公 德 意 识 淡 薄 ， 善 处 理 人 际 关 系 ， 理 社 不 心
承 受 能 力 差 ，－自 身 缺 乏 信 心 ， 经 影 响 到 学 生 人 格 ｘ＂ Ｊ 已 的 健 全 发 展 。 造 成 高 职 高 专 学 生 人 文 素 质 欠 缺 的 原
和 自身 的 实 践 ， 学 生 通 过 自身 的 内化 和 发 展 ， 成 一 使 形 种稳 定 的 内 在 品 质 和 价 值 取 向 ， 以发 展 学 生 对 社 会 关 系 、 际 关 系 的认 识 和 处 理 能 力 ， 响学 生 形 成 一 定 人 影 的人 生 观 、 德 观 、 值 观 、 美 观 为 目的 的 教 育 。 人 道 价 审 文 教 育 是 素 质 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ， 能 提 升 人 的 精 它
高职教育的人文诉求
高职教育的人文诉求[摘要]人文教育的终极目标在于培养出具有健全的精神、独立的个性、完善的人格、强烈的责任感和富于创造力的新人。
目前占据我国高等教育半壁江山的高职教育,在市场经济功利主义的驱使下愈益偏重于职业技能培养,偏离人文素质教育,致使高职人文教育缺失,为未来职业人的成长埋下隐患。
为此需要通过加强校园文化建设,提高教师人文素养,建立完善人文教育机制,整合科技教育与人文教育等措施对高职人文教育做有益的探索,为社会培养德才兼备的职业人。
[关键词]高职教育人文教育功利主义价值取向市场经济孕育了我国高职教育的蓬勃发展,目前其数量和在校生人数已占据整个高等教育的半壁江山,但同时也催生了高职教育中功利主义和工具理性的价值取向。
在高职教育中重视科技技能的培养,却忽视了人自身的发展,这使高职学生的知识结构片面,情趣眼界狭窄,急功近利,对与自身利益以外的社会时事、生态环境、文化传统、人类未来等问题缺乏应有的了解和人文关怀。
近年来发生的一系列诸如“三鹿奶粉”事件不断把人文教育推入人们的视野,令人反思。
一、人文教育的内涵西方的人文教育思想最早由亚里士多德提出。
他的“文雅教育”思想,把课程区分为两类:“有用的”与“文雅的”。
认为“有用的”学科是不高尚的,因为它服务于实用;“文雅的”学科是高尚的和“人性的”,因为它服务于闲暇。
文雅教育进行的是最高形式的理性训练,其目的在于心灵的享受与陶冶,因而其实质就是“人文”的教育。
文艺复兴时期所提倡的人文主义价值观对当时的大学教育产生了深刻的影响,形成了人文主义教育的重要教育理念。
第一,教育以造就“新人”为目的。
此时的人文教育反对基督教神学对人的个性能力的压抑,肯定人的能力价值,张扬个性,肯定现实人的价值。
第二,用古典学术和文化造就“新人”。
强调“新人”必须通过学习古典学术与文化来培养。
当时被称为“欧洲最高学府”和“基督教神学的知识之都”的巴黎大学,在人文主义文化的有力冲击下,也不得不开设古希腊、罗马文学讲座。
浅谈高职院校人文素质教育的意义、问题与对策
２ ０Ｉ ３
浅 谈 高职 院 校 人 文 素质 教 育的 意义 、 问题 与对 策
峰 杨 云
（ 陕西交通职业技术学院 陕西 西安 ７ １ ０ ０ １ ８ ）
，
摘
要： 高 等职业教 育的根本任务是培养高 素质技 能型人 才。为此 ， 除 了向学 生传 授精 湛 的技术知 识， 并培
养其熟练的操 作技 能外， 还应该通过人 文素质教 育使学 生具有 良好 的职 业道德 、 较 高的情商 ， 历练恰 当得体 的言 谈举止， 善于建立和谐 的人 际关 系。高职院校通过设置合理的人文素质教 育课程 、 营造体现职业特性的人文环境
ＹＡＮＣ Ｙｕ ｎ ｆ ｅ ｎ ｇ
（ Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｘ ｉ ｈ ｎ ７ １ ０ ０ １ ８ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｓ ｉ ｎ ｃ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｔ ａ ｓ ｋ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｔ ｏ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｈ ｉ ｇ ｈ —ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｅ ｄ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｓ ，ｉ ｎ ａ ｄ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｈ ｉ ｇ ｈ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｔ ｌ ｙ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ，ｗ ｅ ｓ ｔ ｉ ｌ ｌ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｇ ｉ ｖ ｅ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｍｐ ｏ ｔａ ｒ ｎ ｃ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｔ ｈ ｉ ｃ ｓ ，ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｅ — ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ，ｇ ｏ ｏ ｄ ｍａ ｎ ｎ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｔ ｉ ｑ ｕ ｅ ｔ ｔ ｅ，ａ ｎ ｄ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇ ｈ ａ ｒ ｍｏ ｎ ｉ ｏ ｕ ｓ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ — ｓ ｈ ｉ ｐ ｓ ． Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ａ ｒ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ ａ ｎ ｄ ｆ ｅ ａ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｏ ｆ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ
基于职业发展的高职人文素质教育探讨
基于职业发展的高职人文素质教育探讨［摘要］高职人文素质教育要改变通识教育的泛化倾向，结合学生职业发展要求，大力加强职业道德和企业文化教育，提高人文素质教育的针对性和实效性。
［关键词］人文素质高职教育职业发展一、职业观与高职人文素质教育人文素质是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神综合表现出来的气质素养。
人文素质贯穿于人的生活、工作、学习等各个方面。
而职业活动是人的社会活动的最主要方面，因此，人文素质在职业活动中得到最充分的体现。
对于高职学生来说，他们还没有走上工作岗位，因此，高职学生的人文素质主要体现在职业观上。
所谓高职学生的职业观，是指高职学生对职业类型的价值取向和根本看法，包括职业理想、就业取向、职业荣誉等方面。
高职人文素质教育是培养职业理想、树立正确就业观念的重要环节。
目前，高职毕业生初次就业率整体上不如普通高校，高职毕业生的就业压力较大。
同时，就业领域中“有人没事干、有事没人干”的现象仍然较为普遍，这种矛盾的现象一方面说明高职教育的专业设置与社会需求脱节，另一方面与高职学生的择业观念有很大关系。
一部分高职学生受社会世俗观念影响，认为在第一线岗位工作，低人一等，没有出息。
因此，宁可待业在家，也不愿接受一线技术工作。
也有一部分高职学生受享乐主义价值观的影响，怕苦怕累，不愿意到第一线“吃苦”。
这些错误的就业观念直接影响了学生的就业。
加强人文素质教育的任务之一就是要认识自我，建立一种价值和伦理体系，转变职业观念。
通过教育让高职学生明白个人在社会中的责任，安于本职工作，在平凡的岗位上做出不平凡的成绩；能够把握社会发展趋势和就业形势，了解社会需求，转变就业观念；树立起投身生产、建设、管理、服务第一线岗位的职业理想。
高职学生形成职业理想普遍较晚，甚至有的学生毕业时还未形成明确的职业理想。
他们的职业认识还不够全面，职业认识的方式还处于感性阶段，主要靠职业教育、他人介绍、媒体宣传等方式。
对就业协议、职业发展的重要性认识不足，甚至采取无所谓的轻率态度。
谈高职院校的人文素质教育
增刊
詹丹妮：谈高职院校的人文素质 教育
$&
究 其原 因 ， 是 我 们 的 中 小 学 教 育 长 期 在 升 学 “指 挥棒 ”的 压力 下运 转， 推行 的完 全是应 试教 育， 忽 视了 人文素 质教 育。 学校 的一 些教 育者 （包 括教 师 、行政 人 员、 后 勤 员 工 等 ） 自 身 人 文 素 养 也 不 够 ，无 法胜任 对被 教育 者的 人文 教化 。高 职院 校也 缺 乏人 文科学 的专 业教 育资 源。 再加 上受 到社 会上 唯 科技 主义、 唯物 质主 义、 唯功 利主 义和 唯享 乐主 义 的冲 击，使 学校 的人 文教 育效 果不 佳。 另 外，人 们在 主观 上对 人文 教育 重要 性的 认识 也 不够 。有人 认为 人文 社会 科学 不是 真正 意义 上的 科 学， 在科技 专业 人才 培养 中只 是个 点缀 或知 识面 的 扩展 。事实 上， 人文 社会 科学 不仅 满足 着人 类的 精 神需 要，而 且为 人类 的社 会实 践提 供着 理论 上的 思 维。 尤其是 对一 个从 事着 全局 性、 整体 性工 作的 人 ，其 决策和 管理 是否 正确 而有 效， 除了 他的 专业 知 识外 ，有无 丰富 的历 史知 识以 高瞻 远瞩 ，是 否具 备 通观 全局的 系统 思维 模式 以审 时度 势， 能否 有效 地协 调人 际 关 系 以 形 成 合 力 等 均 起 着 决 定 性 的 作 用 。缺 乏人文 素养 ，很 容易 使人 从简 单的 角度 片面 地看 待 世 间 的 一 切 事 务 ， 自 己 的 人 格 也 不 可 能 完 整 。人 文社会 科学 为自 然科 学的 发展 提供 了高 层次 的 理论 依据和 方法 论指 导， 创造 出和 谐的 人际 环境 和 文化 环境。 在 现行的 教育 模式 下， 还有 人把 政治 理论 课同 人 文社 会科学 等同 了起 来， 认为 人文 社会 科学 课程 就 是马 克思主 义政 治理 论课 。这 种过 分政 治化 的教 育 倾向 ，既影 响了 人才 的全 面和 谐发 展， 同时 也把 一 个原 本科学 而富 有内 涵的 伟大 思想 体系 ，弄 成了 教 条僵 化、枯 燥无 味的 代名 词。 也有 人认 为人 文教 育 就是 文史哲 教育 、传 统文 化教 育， 或者 就是 琴棋 书 画。 如果把 人文 教育 片面 地变 成文 史教 育、 传统 文 化教 育、艺 术教 育， 那就 恰恰 偏离 了人 文教 育的 真 正价 值目标 。人 文教 育的 首要 任务 仍是 “树 人” ， 让 学生 能在彼 此生 成的 “友 爱、 诚信 、守 法” 的舆 论氛 围 中， 求 真、 向 善、 爱 美， 知 羞 、 知 耻 、 知 丑 ，且 真正内 化为 人生 观、 价值 观。 这就 需要 紧紧 围 绕这 一目 标 ， 去 强 化 人 文 教 育 ， 让 学 生 动 情 入 心 ，学 会怎样 做人 、为 人、 成人 。
论高职人文素质教育评价体系构建及意义
２ 人文素 质教 育评价体 系构建
任 何 教育评 价 系统都 有 自己的价 值取 向 ，并据此 建立 一定 的评 价标准 ，而不 同 的评 价标 准则会 产
生完全不同的评价结果。而作为素质教育组成部分的人文素质教育 ，其评价标准的确立试 图通过评价 这个杠杆，打破 以往主要 以分数作为教育评价标准的局 限，确立新的价值取向，借此引导教育者、受 教育者和整个社会逐步认同和接受新型的更为科学和理想的教育观念并进行实践。因此，建立师生结
论高职人文素质教育评价体系构建及意义
论高职人文素质教育评价体系构建及意义
李文 一 ～
（ 中 国工程物 理研 究 院工学 院 ，四川绵 阳 ，６ ２ １ ９ ０ ０ ）
摘
一
要
人文素质教育是一个系统工程 ，涉及到人文素质课程、人文 素质教育活动 、人文环境建 设，是
个全员教育的工作。因此对人文 素质教育 的评价 ，不能仅限于人文素质 教育课堂教学 ，而应扩展 到人文 素
合 、学校 社会 结合 、知识 与 能力并 重 、致力 于情 感 因素兼顾 、学业 与职业 相 结合 的多维度 、 多元化 的
人文素质教育体系是人文素质教育评价所追求的总体 目标。本文主要从人文素质教育者的角度 ，构建 人文素质教育评价体系。
２ ． １ 评价 的主 体 谁评 价 的 问题 。人 文 素质 教育 是一个 全 员化 的素质 教育 ，实行 的是统 一规划 ，归 口管 理 的模 式 。
对高等职业院校学生进行人文素质教育的新认识
对高等职业院校学生进行人文素质教育的新认识[摘要] 加强高等职业院校学生的人文素质教育是国家、社会和个人发展的必然要求；要提高高职学生的人文素质，应从校园人文环境的构建、制度建设、教学改革和师资队伍建设着手。
[关键词] 人文素质教育高职院校新认识一、高等职业院校进行人文素质教育的重要性人文素质的养成，主要指人们在自身基本素质的形成过程中，将人文知识经过环境、教育、体验感悟内化于心而形成的一种稳定的品格和素质。
其外显为人的理想志向、道德情操、文化修养、思维方式、言谈举止和行为方式等。
加强高职院校人文素质教育对于提高高职学生的人文素质具有重要作用，同时也可以这么说，未来高职院校的竞争力主要体现在是否重视学生的人文素质教育。
1．加强高职人文素质教育是实现人才培养目标的必然。
加强对高职学生的人文素质教育，符合国家的教育发展规划。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）中明确指出：“提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”高职人才培养目标中的“高技能人才”，这个人才培养目标与加强高职人文素质教育之间并不矛盾，因为高技能人才只有通过自己的综合素质不断追踪世界高技术领域中的信息，了解本行业中的现实，必须具有较高的的观察力和分析能力，才能符合高技能人才的特点，高职人文素质教育是培养高技能人才的德、智、体全面发展是党和国家对当代大学生的基本要求，“重做事、轻做人”曾经是高职教育的通病，随着高职院校的改革的深入发展，人文素质教育可以纠正学生发展的片面性，实现做事和做人、成人和成才的有机统一。
2．加强高职人文素质教育是弥补高职教育缺陷的必然要求。
高职院校由于历史的原因，大部分都是从中专院校升格上来的。
“重技能、轻人文”的教育模式在高职教育中没有发生多少改变。
随着教育改革的深入，重视素质教育越来越成为社会的共识。
教育部在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（征求意见稿）中明确指出：“高等职业院校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养提高思想政治教育工作的针对性和实效性。
论高职院校“能力本位”的价值取向与人文素质教育
论高职院校“能力本位”的价值取向与人文素质教育［摘要］高职教育“能力本位”的价值取向中，包含着职业能力与人文能力培养两个方面，高职院校应做到职业能力与人文能力并重，追求人的全面发展。
文章从这一观点出发，提出了高职院校增强人文素质教育实效性的措施与途径。
［关键词］高职院校能力本位人文素质教育兴起于改革开放之初的高等职业教育，历经近三十年的探索与发展，已成为中国现代变革时代凸现出的一种文化景观。
“能力本位”的价值取向，大胆反叛了“知识本位”的大学教育传统理念，以培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才”为办学目标，完成了高等教育与现代经济生活的及时对接与呼应，以不可阻挡的强大生命力占据了高等教育的半壁江山。
但是，由于传统教育“功利性”意识的潜在作用，为迎合社会、学生家长对高职教育实用主义性质的迫切期待，高职教育兴起之初，就带上了浓重的功利色彩。
“能力本位”一度被简单化地理解成了“职业能力”，模糊了“能力”的内涵，缩小了“能力”的外延，造成高职院校程度不同地出现了重职业技术教育、轻人文素质培养的纯“工具意识”倾向。
学生人文素质偏低、人文精神匮乏严重影响了高职教育的培养质量。
因此，探究能力本位的时代内涵，还高职教育最根本的育人功能，并进一步探究高职院校人文素质教育的有效途径就显得十分重要。
一、立足“能力本位”，培养全面发展的高素质应用型人才高职教育“能力本位”的办学理念对普通高等教育“学科本位”或“知识本位”的反思与叛逆无疑是一种进步。
面对现代经济生活对高素质技术人才的需求，高等职业教育必须倡导发展学生能力，只是这种能力远不能简单地理解为某种职业技能。
随着科学技术与经济生活的开放性、综合性发展，随着自然科学与人文社会科学相渗透的诸多边缘职业与边缘学科的出现，同时顺应构建和谐社会对人才素质的要求，“能力本位”的价值取向日渐呈现出对人文能力的依附，“能力本位”的办学理念注入了丰富的现代人文内涵。
确立高职高专学校文化素质教育的正确取向
（ 昆明冶金高等专科学校社会科学 部，云南 昆明 ６ ０３ ） ５０ ３
摘要：文化素质教 育的研究要直面学校教育的需 求，并有 相应 的教育工程配套，同时，要 反应研究 者的价 值取 向。 关键词 ：商职 高专 ；文化素质 ；价值取 向 中圄分类号 ：Ｇ ０— １ ；Ｇ １ ４ ０２ ７０ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ —０ ７ ２ ０ ）０ — ０ ３—０ ０ ９ ４９（ ０ ２ １ ０ ５ ３
的矛盾，同时，在全 国高校改革进入一个高潮的 时期，扩招成为了我国高等教育的一种趋势。如
果一 味地 强 调数 量 的 扩张 而 忽 视 学校 教 育 的 改 革 ，很 容易走 向歧途 。
１ 文化素质教育 取 向研 究必须直面
为此，我们对我校的学生和教师进行 一次
文化 素质状况 的抽 样调查 ．从调查 的数据统计结
调整专 业设 置 成 为学 校 疲于 “ 变招 ” 的 现 实 状
态。由于高职高专学校教育周期的特殊性，使之 与普通高校相 比，学生的理论 素养存在 明显不
收稿 日期：２ ０ —０ —ｌ ０２ ｌ ５
基金项 目： 教育 部“ 新世纪 高职高专教 育人才 培养模式和教学 内容体系改革 与建设项 目计划” 立项项 目（ｉ —２ 。 Ｉ３ ）
在确定高职高专 文化素质教育与专业教育相
结合 的基本思路 之后 ，确立相应 的教 育观和建 构 相应 的教 学 模 式 就 成 为 课 题 组 的 思 考 范 畴。 因 此，在 文化素质 教育研 究及教育工 程研 究方 面进 行创新和 改革 ，使 之服务 于教育实 践，使 高职高 专 的素质 教 育 的 研 究 有 “ 然 ”状 态 的教 育 取 应 向，确 立在 “ 思想”层 面 的突破 具有其 明显 的实 践意义 。本文试 图从三个 方 面对 高职高专 文化素 质教育课 题 研 究 应该 把 握 的 取 向问 题做 一 些探
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
神境界、 促进社会文明进步的功能。前者是发展受教育者的
高职人文素质教育的价值体现在以下三个方面：
一
、
才能体现出完整的职业教育观念。高等职业教育在我国发 人文素质具有广义和狭义两个方面的内涵。从广义来 展的历史不长， ， 因此 在对一些问题的认识上过于简单化， 最 说指一个人称其为人和发展为人才的内在精神品格。这种 为突出的是一些院校将人才培养 目 标定位为“ 职业至上”把 ，
２１ ０ ０年第 ３期 总第 １ １期 ９
黑龙江 高教研 究
Ｈｅｏｇｉ ｇＲ ｓａ ｈｓＯ ｉ ｅ Ｅ ｕ ａｏ ｉｎｊ ｎ ｅｅｒ ｅ ｉＨｇ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ｌ ａ ｃ ｌ ｈ ｉ
Ｎｏ ３ ２０１ ． ０ ｓ ｒａ ．Ｎｏ． ９１ ｅ ｉ１ １
论 高 职 人 文 素 质 教 育 的 价 值 取 向
目前， 我国的高等职业教育正处在蓬勃发展的阶段。然 主义和实用主义的影响， 一些人将高职教育简单地理解为就 而， 在发展的同时， 也存在着一些办学理念的偏差 ， 突出的表
业型和技能型教育， 把单一的专业技能培养与专业知识讲授 现就是将“ 高技能人才” 高素质人才” 与“ 这两个概念等同
看做是高职教育教学的全部内容。针对以上问题， 教育部在 化， 人文素质教育被“ 技能教育” 或是“ 专业教育” 所掩盖， 高 《 关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》 中明确指出： 等职业教育正沦为功利性的实用教育。温家宝总理在全国
人文兼容， 培养出既有健全的理性精神， 又有道德情怀的“ 和 认识和社会历史文化发展之间的差距， 以达到人的完善与发
谐人” 。
展的教育。素质教育是一个教育理念， 其重要理论根据和核
以培养技能型人才为目的的高职院校， 很容易忽视人文 心内容是“ 全面发展” 。
素质教育。特别是面对商业化和市场化的时代浪潮， 受功利
的范畴， 一个人如果只接受科学教育， 最终就会变成“ 一种有 的人， 做一个智慧的人， 做一个有修养的人。人文素质教育 用的机器” 。而要发展成为“ 和谐 的人” 就 道德的、 审 育， 去发掘和弘扬人性 中的那些神圣而潜在的基质， 用它陶 美的、 生活的文化成果 ， 内化为每一个人的文化素养 ， 积淀于 冶人的性灵、 塑造睿智的灵魂和培育健全的人格 ， 使科学和 个体的身心组织中， 然人转化为社会人， 使自 消除一个人的
中 图 分 类 号 ：７ １ Ｇ１ 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３— ６ ４ ２ １ ）３一Ｏ ｌ ０ １０ ２ １ （０ ０ ０ １３— ４
爱因斯坦说：只用专业知识教育人是很不够的， “ 通过专 精神品格在宏观方面汇聚于民族精神之中； 体现在人们的气 业教育， 他可以成为一种有用的机器， 但是不能成为一个和 质和价值取向之中。从狭义来说指人文（ 文史哲艺） 知识和
１ １ ４
论 高职人 文素质教 育的价值取 向
学生的职业能力局限于某一职业技能， 过度强调职业教育的 文化品位与技术能力绝不是仅仅靠僵死的、 物化的知识所能 工具性价值， 忽视了对学生综合素质能力、 和谐人格 、 健全心 获得的， 它需要人文教育的滋润。“ 人文精神是凝结在几千
梅 醒 斌 ’ ２
（． １ 广东广播电视大学 ， 东 广州 广 ５ ０９ ； ２ 广东理工职业学 院， １０ １ ． 广东 广州 ５０９ ） １０ １
摘要 ： 文素质教 育是 高等职 业院校教 育体 系中重要 的环节， 人 也是造就 个性 与能力全 面发 展的合格人 才的 重要 途径和手 段。人文素质教育不仅 可以塑造学生健全的人格 ， 可 以达 到提升 职业技 能和培 养被教 育者 审美能力 的作用。人 文素质教 也 育对 于高等职业院校来说 ， 绝不是一 个摆设 ， 它与专业素质教育处于 同等重要地位 。 关键 词 ： 人文素质 ； 价值取 向 ； 人格 ； 业技 能； 职 审美能力
谐发展的人， 要使学生对人生价值有所 了解 ， 并且产生热烈 技能的内化， 它主要是指一个人的文化素质和精神品格。人 的感情那是基本的。他必须获得对美和道德上的鲜明辨别 文素质是关于“ 人类认识自己” 的学问， 做人的根本在于品质 力。否则， 他运用他的专业知识只能像一条受过很好训练的 培养 ， 发展人文素质就是“ 学会做人” 引导人们思考人生的 ， 狗， 而不像一个和谐发展的人。专业知识教育属于科学教育 目的、 ” 意义、 价值， 发展人性、 完善人格 ， 启发人们做一个真正
个意义上来说， 重新审视高职院校开展人文素质教育的价 育追求的两个不同的目标。在高等职业教育中， 教育一方面 值， 不仅是保持高职教育可持续发展的根本， 也是提升高职 具有开发人才 ， 增强智能， 提升个体生计本领、 服务经济社会
教学质量的必然。
的功能； 另一方面， 更具有纯正人性 ， 净化灵魂、 提升个体精
收稿 １期 ：０ ０一Ｏ ５ ２１ １ １—１ ８
塑造健 全人 格
“ 技术能力”后者是塑造受教育者完善的人格， ， 两者的结合，
作 简 ：壅 黪 食 蔓 鲎 型 “ 薹 臻娶 亡 童， 焦 电视大学 、 婪 计 琢勇 院 人宴 屡 程系 化 专 特 建 研 ”编 ２ ７ ４的 段 成 。 者 全 介： 尊 搀 副教授 课 统 及 业 色 设 究 （ 号：０ ７）…… 。 。 毒 。 ０ ０ ‘ 阶 性 。～ 果 梅醒斌 广东广播 广东理工职业学院党委书记 ， ’