咏怀八十二首教案
《咏怀八十二首(其一)》诗歌教案
《咏怀八十二首（其一）》诗歌教案。
一、教学内容与扫描《咏怀八十二首（其一）》是唐代大诗人杜甫创作的一篇长诗，共有82首，是托物寄意的经典之作。
本诗中多用社会现实生活事物为主题，较为真实和感人。
本诗和杜甫的其他诗作相比，较为清新淡雅，形式也相对简单。
课堂任务：通过《咏怀八十二首（其一）》这篇文章，让同学们更深刻的理解杜甫的风格和思想意蕴；培养学生的批判性思维和文学素养。
教学目标：让学生们能够有效的掌握这篇文章的情感表达和叙事发展方式，具有一定的文学批判能力。
二、课堂教学步骤课堂教学步骤分为三个部分：课前预习与铺垫，课中阅读讲解，课后反思概括。
1、课前预习和铺垫在课前，老师需要让同学们了解一些杜甫的相关生平和文学成就，并介绍本篇文学作品的基本信息，包括篇目，时代背景等。
2、课中阅读讲解教师可以通过阅读文本，在全班同学中分发和展示相关的文学书籍、文化专题资料等，让同学们自由阅读涉及到的资料，并让学生对文本进行解读。
教师可以先介绍文本的主题，然后让同学们自己先读一遍，再从诗歌的意境等多个方面对文章进行分析和解读。
3、课后反思概括在课堂结束后，老师可以设计一些简单的写作练习和文艺创造兴趣方向，让学生继续深入研读这篇文章，并写一些关于本篇文章的简单书面反思性作品，主要是对文章的主题、诗歌的形式、情感表达等方面的简单概括和总结。
三、教学方法教学方法包括讲故事、写作练习、小组互动等，其中特别强调探究性和自主学习的方法，除了教师的引领之外，尽量使同学们自主探究和思考。
1、探究性这种学习方式是让学生成为问题的提出者，然后通过思考、提问和探究等方式寻找答案和方法的过程，使其在主动性和自主性上得到充分体现。
2、自主学习自主学习是教师在指导学生的同时，鼓励学生自主思考和独立学习的过程，即教师不是仅仅灌输知识，在学生积极独立探究和学习的过程中注重引导和鼓励。
四、教学手段教学手段包括文本解读、小组活动和课堂交流等。
其中文本解读主要是通过教师的介绍和分析、材料的呈现等方式让同学们自由阅读涉及到的资料，对文本进行分析和解读；小组活动主要是让学生自愿组成两人或三人一个小组，自由交换思想和意见，互相学习和探索；课堂交流是一个开放交流式的方式，让学生自由发言和分享，让其他同学进行反响和回答。
咏怀八十二首其一 教案
咏怀八十二首其一教案教案标题：咏怀八十二首其一教案教案目标：1. 了解并理解古代咏怀诗的特点和表现形式；2. 学习欣赏和解读《咏怀八十二首其一》这首古代咏怀诗；3. 培养学生的文学鉴赏能力和创造力。
教案步骤：引入活动：1. 利用图片、音频或视频等多媒体资源，引发学生对咏怀诗的兴趣，激发学生的学习欲望；2. 提问：你们对咏怀诗有什么了解？你们能列举一些著名的咏怀诗人或作品吗？导入课文：1. 分享《咏怀八十二首其一》的背景知识，介绍该诗的作者、创作背景和主题；2. 分析诗歌的结构和特点，引导学生了解咏怀诗的表现形式和情感表达方式。
课文理解：1. 分组合作，让学生阅读《咏怀八十二首其一》；2. 引导学生分析诗歌的意境、情感和艺术手法，例如比喻、夸张、对比等；3. 学生小组展示分析结果，共同讨论和解读诗歌的内涵。
创作实践：1. 鼓励学生进行创作实践，要求他们选择一个自己感兴趣的主题，以咏怀的方式写一首诗；2. 提供写作指导和范文示范，帮助学生理清思路和提升写作水平；3. 学生互相交流和分享自己的作品，共同提供反馈和改进意见。
课堂总结：1. 回顾本节课的学习内容，强调咏怀诗的特点和表现形式；2. 鼓励学生对自己的学习进行总结和反思，提出自己的问题和疑惑；3. 解答学生的问题，并鼓励他们继续深入学习和创作。
拓展延伸：1. 鼓励学生阅读更多的古代咏怀诗作品，拓宽他们的文学视野；2. 提供更多的创作机会，例如组织学生进行诗歌朗诵比赛或创作分享会；3. 引导学生进行批判性思考，分析咏怀诗在当代社会的意义和价值。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与度和表现，包括对课文的理解和诗歌创作的能力；2. 收集学生的作品和反馈意见，评估他们对咏怀诗的理解和创作水平；3. 给予学生积极的鼓励和建设性的指导，促进他们在文学领域的发展。
教案扩展：1. 结合其他咏怀诗作品，设计更多的课堂活动，例如诗歌对比分析、角色扮演等；2. 通过创作集、展览或出版物等形式，展示学生的咏怀诗作品，提升他们的自信心和创作动力；3. 邀请专业的诗人或文学研究者来学校进行讲座或工作坊，进一步拓宽学生的文学视野和知识面。
人教版语文：《咏怀八十二首(其一)》课文教案
人教版语文：《咏怀八十二首（其一）》课文教案课文教案一、课文概述《咏怀八十二首（其一）》是唐代诗人李白创作的一首诗，属于七言律诗，共有八十二首。
这首诗篇以咏怀的形式表现出了诗人的慷慨悲愤之情，抒发了对流年逝水、岁月不饶人的无奈和哀愁之感。
全诗以自然风景、皇宫宝物、人物形貌为咏词，通过反复咏叹“白发空悲君”、“青衫湿血，危楼高百尺”等词句，表达了作者内心的凄凉、悲痛和对逝去昔日的思念之情。
二、教学内容《咏怀八十二首（其一）》所表达的内容具有强烈的人文情怀，言简意赅、意境高远，在教学中可以帮助学生了解诗人的思想境界和感情体验，培养他们的审美情趣和文学素养，并帮助其在学习语文中提高写作水平。
具体内容包括以下几个方面：一、阅读分析学生需要从整体上理解李白这首诗所表达的思想感情，通过分析诗句中的具体内容，深入探究诗人抒发情感的具体方式和表现手法。
作为一个七言律诗，诗歌结构完整，抒情深刻，足以展现李白作品的魅力，亦可进行诗歌鉴赏和写作规范的学习。
二、诗歌鉴赏通过学习与《咏怀八十二首（其一）》相关的语文知识，学生可以进一步完善自己的文学素养，提高文学审美水平。
学生可以从诗歌的韵律、押韵、雕琢和语言表达等多方面进行研读，理解其艺术价值和美学意义，培养优美诗歌的品味能力。
三、诗歌表达通过学习《咏怀八十二首（其一）》这首诗歌，学生可以学习到许多诗歌表达的技巧和方法，如抒情、描写、铺陈、夸张等，这些知识和技巧对学生的写作、阅读、口语和表现能力都有很大的提高作用。
三、教学目标通过学习诗歌《咏怀八十二首（其一）》，培养学生的语文素养、审美情趣和文学素质，提高他们的写作水平和情感表达能力，促进学生情感情感体验和思维发展，达到以下几个教学目标：一、理解诗歌的主要意义和情感表达，增强学生对语言符号的解读和理解能力。
二、帮助学生了解诗歌中的文学艺术和审美价值，培养他们的文学素质和审美情趣。
三、提高学生的写作能力和诗歌鉴赏能力，增强他们的语言表达和思维能力。
《咏怀八十二首(其一)》教案(新人教选修)
《咏怀八十二首（其一）》教案（新人教选修）一、教学目的、了解阮籍及诗歌创作的时代背景。
2、体会诗歌表达的思想感情。
3、学习诗人借景抒情的表达技巧。
4、用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。
、学习通过多种途径表现诗人“忧思”的方法。
二、教学重点、难点：．重点：动静结合的手法；意象的选用，意境的营造。
2．难点：“忧思”的深意。
三、教学步骤：一、导入《滕王阁序》里我们学过这样的句子，“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。
阮籍嗜酒如命，常常喝得酩酊大醉，架车而行，路尽而返。
那么他为什么如此“猖狂”呢？让我们一起走进阮籍的世界，走进他的《咏怀八十二十二首》……二、作家作品、生平、性格阮籍，三国魏文学家、思想家。
字嗣宗，陈留尉氏（今属河南）人。
他的父亲阮瑀是著名的建安七子之一。
当时，他与嵇康齐名为竹林七贤之一。
籍容貌环杰，志气宕放，傲然独得，任性不羁，而喜怒不形于色。
或闭门视书，累月不出；或登临山水，经日忘归。
博览群籍，尤好庄、老。
嗜酒能啸，善弹琴。
当其得意，忘其形骸，时人多谓之痴。
（《晋书•阮籍传》）籍早有济世志，属魏晋之际，天下多故，名士少有全焉。
籍由是不与世事，遂酣饮为常。
文帝（司马昭）初欲为武帝（司马炎）求婚于籍，籍醉六十日，不得言而止。
（《晋书•阮籍传》）籍又能为青白眼，见礼俗之士，以白眼对之。
及嵇喜来吊，籍作白眼，喜不怿而退。
喜弟康闻之，乃备酒挟琴造焉，籍大悦，乃见青眼。
（《晋书•阮籍传》2、创作阮籍的代表作是《咏怀》诗八十二首。
这些诗非一时一地而作，是总计平生所作诗，总题为“咏怀”。
是诗抒感慨，发议论，写理想。
主要作品有《咏怀诗》82首，抒写内心的苦闷，揭露现实的黑暗，充满愤世疾俗之情，限于政治环境，《咏怀诗》大量运用比兴寄托，借古喻今的手法，诗旨遥深，隐晦曲折。
阮籍继承了《诗经》、《楚辞》及建安文学的优良传统，对五言诗的发展颇有贡献。
咏怀八十二首其一教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案
《咏怀八十二首其一教案》第一部分：教学背景和目标教学背景：《咏怀八十二首其一教案》是针对初中语文课程中的古诗文教学设计的教案。
该教案以杜甫的《咏怀八十二首》中的第一首为教学内容，旨在通过学习和欣赏杜甫的诗作，培养学生对古代文化的理解和鉴赏能力。
教学目标：1. 了解杜甫的生平和创作背景；2. 感受并理解《咏怀八十二首其一》的意境和情感表达；3. 掌握《咏怀八十二首其一》中的重点词汇、诗句和修辞手法；4. 提高学生对古代文化和文学艺术的鉴赏能力；5. 培养学生对诗歌创作的兴趣和热爱。
第二部分：教学重点和难点教学重点：1. 掌握《咏怀八十二首其一》中的重要词汇和诗句；2. 理解并欣赏诗歌中所表达的情感和意境；3. 学会运用修辞手法分析和解读诗歌。
教学难点：1. 对杜甫的诗作进行分析和解读；2. 理解并准确把握诗歌中的修辞手法；3. 培养学生对古代文化和文学艺术的鉴赏能力。
第三部分：教学过程一、导入（5分钟）1. 呈现杜甫的名句：“白日依山尽，黄河入海流。
”请学生念诵并了解其出处。
2. 引导学生谈谈对杜甫的印象，并了解学生对古诗文的兴趣和了解程度。
二、导入杜甫（10分钟）1. 给学生呈现杜甫的画像和简要生平介绍，了解他的地位和影响。
2. 分组让学生自由讨论杜甫的创作特点和代表作，并汇报各组讨论结果。
三、观察诗歌（15分钟）1. 将《咏怀八十二首其一》的全文展示在大屏幕上，请学生默读，并标注难点词汇和诗句。
2. 学生小组内讨论诗歌中的难懂词汇，帮助理解并澄清疑惑。
3. 整理诗歌中的重点诗句，列出问题和待解决的难点。
四、分析诗歌（20分钟）1. 教师引导学生关注诗歌中的情感和意境，并帮助学生理解其中的抒情和悲愤。
2. 针对诗歌中的重点词汇和诗句，分析其中的修辞手法，如比喻、排比等，并引导学生进行解读。
3. 教师提供背景知识，让学生了解《咏怀八十二首其一》的创作动机和历史背景。
五、欣赏诗歌（15分钟）1. 教师朗读《咏怀八十二首其一》，引导学生跟读，感受其中的音韵和节奏。
咏怀八十二首其一教案
咏怀八十二首其一教案教案课程名称：咏怀八十二首其一教案教学目标：1.了解《咏怀八十二首》这首诗的背景和作者。
2.理解诗人在这首诗中表达的思想情感。
3.培养学生欣赏和感受诗歌的能力。
教学重点：理解诗歌中的意象和象征手法。
教学难点：分析诗歌中的意象和象征手法。
教学准备：1.课文复印件。
2.多媒体设备。
教学过程：一、导入（10分钟）1.播放一段咏怀八十二首的背景音乐，激发学生对诗歌的兴趣。
2.展示一幅画作或者一张图片，让学生发表自己对其中景物、人物的感受。
二、讲解（15分钟）1.简要讲解《咏怀八十二首》这首诗的背景，诗人的生平和创作背景。
2.讲解诗歌中的意象和象征手法，例如：诗中的夕阳，象征着诗人对时光流逝的思考。
三、朗读（10分钟）1.请一名学生朗读全诗，然后指定几位学生朗读其中的几句。
2.请学生在朗读的过程中，将自己对诗歌的感受表达出来。
四、分析（15分钟）1.请学生分组讨论，分享自己对诗歌中意象和象征手法的理解。
2.请学生分析诗歌中的主题和思想情感，并找出具体的诗句支持自己的观点。
五、欣赏（15分钟）1.播放一段朗读《咏怀八十二首》的音频。
2.请学生仔细听诗歌朗读，体会其中的语言之美。
六、创作（20分钟）1.请学生运用课上学习的意象和象征手法，创作一首自己的咏怀诗。
2.鼓励学生把自己的思考和情感用诗歌的形式表达出来。
七、总结（10分钟）1.请学生分享自己的创作，让其他同学欣赏和评价。
2.总结课上的学习内容，复习诗歌中的意象和象征手法。
教学反思：通过本节课的学习，学生对《咏怀八十二首》这首诗的背景和作者有了一定的了解，掌握了分析诗歌中的意象和象征手法的能力。
通过朗读和创作诗歌的方式，培养了学生欣赏和感受诗歌的能力。
同时，通过小组讨论和分享，增强了学生的合作和表达能力。
整个课堂氛围活跃，学生参与度高，达到了预期的教学目标。
年级教研：《咏怀八十二首(其一)》课堂教学案
年级教研：《咏怀八十二首（其一）》课堂教学案课堂教学案随着文化交流的扩大和文学知识的普及，传统文学的魅力愈发显现。
而我国文学中最为受欢迎的古诗词之一，便是苏轼的《咏怀八十二首》。
这篇课堂教学案以其中的一篇《咏怀古迹》为教学重点，旨在引导学生深入了解古代文化背景，认识传统文学长久的魅力，加深对中华优秀文化的理解和感受。
一、教学目标1.了解中国古代历史文化，深入理解《咏怀八十二首》的内涵和意蕴；2.掌握《咏怀八十二首》的基本知识和名句，养成对古诗词的鉴赏能力；3.提高学生的写作能力和语言表达能力，锻炼发挥想象的能力；4.培养学生对中华优秀文化的理解和感受，激发学习中华传统化的兴趣和热情。
二、教学重点与难点1.了解《咏怀八十二首》的背景和内涵，进一步理解古代文学的长久魅力；2.把握《咏怀古迹》的篇章结构和名句，提高学生的鉴赏能力和语言表达能力。
三、教学步骤1.前置知识：提问a.你学过苏轼的哪些作品？觉得哪些作品最引人入胜？b.古诗词跨越了时空，有怎样的价值和意义？2. 课文预读：朗读课文教师对《咏怀八十二首（其一）》进行朗读，带领学生进入苏轼的文学世界中。
3. 课文学习：阅读理解a.想一想，这篇诗写的是什么？b.分析第一、二句中的“唐…轮”和“雄城瑞象”这两个短语：它们分别代表什么？c.这篇诗的中心是什么？表达的思想是什么？4. 课文评析：讨论分析a.对《咏怀古迹》的篇章结构和名句进行全面分析和评述，手把手教学生领悟古代文学的精髓。
b.带领学生寻找这首诗的写作技巧和深层意涵，引导学生在掌握古诗词鉴赏技能的同时，对中华传统文化的理解更加深入。
5. 后续练习将学生分为小分组，分析苏轼的其他作品，研讨不同的文化元素和思想，以促进中华文化的传承和发展。
四、教学建议1.利用多媒体技术，让学生了解该作品的文化和历史背景，使学生更好地理解和领会诗歌的内涵和意蕴。
2.在教师带领下，让学生模仿古诗词，进行练习，巩固对古代文学的理解和背诵能力。
高二语文：《咏怀八十二首(其一)》教案(新人教选修)
高中语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 高中语文 / 高二语文教案编订：XX文讯教育机构《咏怀八十二首（其一）》教案（新人教选修）教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于高中高二语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
一、教学目的1、了解阮籍及诗歌创作的时代背景。
2、体会诗歌表达的思想感情。
3、学习诗人借景抒情的表达技巧。
4、用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。
5、学习通过多种途径表现诗人“忧思”的方法。
二、教学重点、难点：1．重点：动静结合的手法；意象的选用，意境的营造。
2．难点：“忧思”的深意。
三、教学步骤：一、导入《滕王阁序》里我们学过这样的句子，“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。
阮籍嗜酒如命，常常喝得酩酊大醉，架车而行，路尽而返。
那么他为什么如此“猖狂”呢？让我们一起走进阮籍的世界，走进他的《咏怀八十二十二首》(其一)……二、作家作品1、生平、性格阮籍，三国魏文学家、思想家。
字嗣宗，陈留尉氏（今属河南）人。
他的父亲阮瑀是著名的建安七子之一。
当时，他与嵇康齐名为竹林七贤之一。
籍容貌环杰，志气宕放，傲然独得，任性不羁，而喜怒不形于色。
或闭门视书，累月不出；或登临山水，经日忘归。
博览群籍，尤好庄、老。
嗜酒能啸，善弹琴。
当其得意，忘其形骸，时人多谓之痴。
（《晋书•阮籍传》）籍早有济世志，属魏晋之际，天下多故，名士少有全焉。
籍由是不与世事，遂酣饮为常。
文帝（司马昭）初欲为武帝（司马炎）求婚于籍，籍醉六十日，不得言而止。
（《晋书•阮籍传》）籍又能为青白眼，见礼俗之士，以白眼对之。
及嵇喜来吊，籍作白眼，喜不怿而退。
班主任备课：《咏怀八十二首(其一)》课件教案
班主任备课：《咏怀八十二首（其一）》课件教案课件教案在备课这件事情上，班主任是不得不重视的。
作为班级的管理者之一，班主任不仅要关注学生的学习情况，还要为学生提供最优质的教学资源。
因此，在备课方面，班主任扮演了一个重要的角色。
今天，我将向大家介绍一下《咏怀八十二首（其一）》的课件教案。
一、教材分析《咏怀八十二首》是唐代诗人杜甫的一部长篇巨作。
杜甫的这部诗是关于人生哲学和人生态度的巨著，它讲述了杜甫对历史的回顾和对如今境况的怀疑和反思。
该诗的八十二首涉及到了政治、历史、文化、社会等多个方面，是一部很具有文化价值的诗歌作品。
随着中国教育改革的深入，语文教育在大多数学校中也越来越受到重视。
而要提高学生的语文素养，文化素养及审美素养，这部唐诗对于我们教育工作者来说也是必不可少的素材之一。
通过学习《咏怀八十二首（其一）》，能让学生在接受文化熏陶的同时，也能够提高语言表达能力和文化修养。
二、教学目标1、知识目标（1）学生能够了解杜甫、唐代的历史背景；（2）学生能够掌握《咏怀八十二首（其一）》的基本内容和意思；（3）学生能够理解杜甫的写作意图和风格特点；（4）学生能够分析杜甫的诗歌，并且能够发表自己的见解。
2、能力目标（1）通过学习，提高学生的语言表达能力以及文化修养；（2）培养学生的观察能力和分析能力，学会对文本内容的剖析和解读；（3）提高学生协作精神和团队意识，学会合理分工和资源共享。
3、情感目标（1）激发学生的兴趣，增强学生对语文学科的热爱；（2）培养学生的深度阅读能力和文化素养，增强他们的综合素质；（3）加深学生对中华传统文化的理解和感悟，提高他们的文化认同。
三、教学重点和难点1、教学重点（1）提高学生的文化素养，让学生感受到诗歌之美与汉文化之艳丽；（2）引导学生赏析杜甫的写作技巧和艺术手法，领悟诗歌之美；（3）培养学生的分析能力和判断能力，领悟杜甫的思想价值观。
2、教学难点（1）如何打破“不喜欢读唐诗”的思维难关，激发学生的兴趣；（2）如何让学生理解杜甫的文学价值和唐代的历史背景；（3）如何引导学生深入思考杜甫写作背后所表达的思想和文化底蕴。
古诗词鉴赏：《咏怀八十二首(其一)》深度解读教案
古诗词鉴赏：《咏怀八十二首（其一）》深度解读教案。
《咏怀八十二首（其一）》是唐代大诗人杜甫的代表作之一。
全篇共八十二首，分别描写了杜甫对祖国和人民的忧虑和感悟。
其中《其一》是这八十二首中的首首之作，也是最为著名的一首。
我们来看这首诗歌的创作背景。
公元762年，安禄山、史思明起义，唐朝内乱局面加剧。
安史之乱的爆发使得杜甫的生活环境遭到了巨大的打击。
此时，他身临其境，亲身经历战争、饥饿、贫困等种种苦难，对祖国和人民充满了忧虑。
于是，他创作了《咏怀八十二首（其一）》，表达了他内心深处的痛苦与感慨。
历史背景的介绍让我们更好地理解了杜甫创作这首诗的初衷，下面我们再来看诗歌的结构和表达方式。
第一句：“新垣别来几时见，惟春江花月皆相似。
”这句话描写的是此时的杜甫的内心状态，他思念遥远的友人。
但是，他用“惟春江花月皆相似”来平复内心的不安，表达了他的豁达和乐观。
这种表达方式很有杜甫的特色。
第二句：“人生代代无穷己，江月年年只相似。
”这一句话则转变了语气，表达了杜甫对人生的理解。
他认为，无论是哪个时代，哪个世代的人，生命依旧会延续下去。
而江月则是绵延不绝地在流淌，恒久不变。
人生和江月的相似之处，是它们都在不断地流动，不断地变幻，却没有根本性的改变。
第三句：“往往取酒还独倚，倚取相如赋咏时。
”这一句话则是展现了杜甫对过去的怀念。
他在这里提到了相如的赋文《离骚》，寄托了自己对古人的崇敬之情。
但是，他用“取酒”和“倚独”来表现自己的情怀，让读者能够更加深刻地感受到他的孤独和无奈。
第四句：“滴滴金波香不断，江女才应顾而思。
”这一句话则将情感转移到了江女身上。
这里的“江女”指的是古代传说中的沧浪之女，是水墨画中经常出现的意象。
杜甫用“滴滴金波”来描绘这个形象，并赋予其“香不断”的属性，表达了他对江女的美好愿望。
但是，最后一句话“江女才应顾而思”却让人惋惜，杜甫似乎是在表达对美好事物的无望向往。
通过四句话的分析，我们可以看到杜甫在这首诗中表达了自己对人生、自然和历史的感悟。
咏怀八十二首(其一)教案
咏怀八十二首(其一)教案教案标题：《咏怀八十二首（其一）》教案教案目标：1. 了解并理解《咏怀八十二首（其一）》这首古体诗的主题和意境。
2. 培养学生欣赏古体诗的能力，提高学生对古代文化的理解和认知。
3. 培养学生的创造力和表达能力，通过写作练习，让学生能够创作出自己的古体诗。
教学准备：1. 课文《咏怀八十二首（其一）》的复印件。
2. 大屏幕或投影仪。
3. 学生笔记本和笔。
教学过程：引入：1. 利用图片或视频展示古代文化的相关内容，引起学生的兴趣。
2. 引导学生思考：你们对古代文化有什么了解？你们喜欢古代文化吗？阅读与理解：1. 分发《咏怀八十二首（其一）》的复印件给学生，让学生默读一遍。
2. 学生互相讨论诗歌的主题和意境，然后教师引导学生集体讨论。
3. 教师解读诗歌的主题和意境，并与学生进行讨论和互动。
欣赏与感悟：1. 教师朗读《咏怀八十二首（其一）》，让学生聆听。
2. 学生自由发言，表达对诗歌的感受和理解。
3. 引导学生思考：你们觉得这首诗有哪些优美的词句？为什么？创作与表达：1. 分发纸和笔给学生，让学生根据自己的感受和理解，创作一首古体诗。
2. 鼓励学生在创作中尝试使用古代文化的元素和表达方式。
3. 学生相互交流和分享自己的创作，教师给予肯定和建议。
总结与展望：1. 教师总结本节课的内容和学习收获，强调古体诗的魅力和重要性。
2. 引导学生思考：你们觉得古体诗对我们有什么启示和影响？3. 展望下一节课的内容，鼓励学生继续学习和创作古体诗。
教学延伸：1. 鼓励学生在日常生活中多接触和欣赏古体诗，提高对古代文化的了解和认知。
2. 组织学生参加古体诗创作比赛或朗诵比赛，激发学生的学习兴趣和创作热情。
2019年高中语文第一单元第三课咏怀八十二首(教学案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
第三课咏怀八十二首（其一）杂诗十二首（其二）越中览古一剪梅今离别（其一）[新课入门须知][知作者]1．《咏怀八十二首》(其一)阮籍(210－263)，三国时期魏国诗人，字嗣宗。
“竹林七贤”之一，是“建安七子”之一阮瑀的儿子。
曾任步兵校尉，世称阮步兵。
崇奉老庄之学，政治上则采取谨慎避祸的态度。
阮籍是“正始之音”的代表。
代表作品：《咏怀》《大人先生传》。
2．《杂诗十二首》(其二)陶渊明(365－427)，字元亮，又名潜，私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑人。
东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。
曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。
3．《越中览古》李白(701－762)，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，汉族，绵州昌隆县(今四川省江油市)人，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
与杜甫并称为“李杜”。
代表作品：《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。
4．《一剪梅》李清照(1084－1155)，号易安居士。
宋代(两宋之交)女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。
工诗善文，更擅长词。
李清照词，人称“易安词”“漱玉词”，以其号与集而得名。
代表作品：《凤凰台上忆吹箫》《一剪梅》《醉花阴》《声声慢》《武陵春》等。
5．《今别离》(其一)黄遵宪(1848－1905)，字公度，别号人境庐主人，清朝诗人、外交家、政治家、教育家。
工诗，喜以新事物熔铸入诗，有“诗界革新导师”之称。
被誉为“近代中国走向世界第一人”。
代表作品：《人境庐诗草》《日本国志》《日本杂事诗》等。
[知背景]1．《咏怀八十二首》(其一)阮籍处在司马氏与曹氏激烈斗争的政治漩涡之中。
政治形势险恶，为了保全自己，他小心翼翼，虚与周旋。
生于乱世，阮籍常用醉酒的方法，在当时复杂的政治斗争中保全自己。
咏怀八十二首(其一)教案
《咏怀八十二首》（其一）教案王礼炜一、教材分析《咏怀·夜中不能寐》是《咏怀诗》中的第一首，由阮籍所作。
诗歌表达了诗人内心愤懑、悲凉、落寞、忧虑等复杂的感情。
不过，尽管诗人发出"忧思独伤心"的长叹，却始终没有把"忧思"直接说破，而是"直举情形色相以示人"，将内心的情绪含蕴在形象的描写中。
冷月清风、旷野孤鸿、深夜不眠的弹琴者，将无形的 "忧思"化为直观的形象，犹如在人的眼前耳畔。
这首诗采用动静相形的手法，取得了独特的艺术效果。
"起坐弹鸣琴"是动;清风吹拂，月光徜徉，也是动。
前者是人的动，后者是物的动，都示意著诗人内心的焦躁。
然而。
这里的动是似如磐夜色为背景的。
动，更衬出了夜的死寂，夜的深重。
茫茫夜色笼罩着一切，象征着政治形势的险恶和诗人心灵上承受着的重压。
这首诗言近旨远，寄托幽深，耐人寻味。
二、学情分析学生对五言诗歌已比较熟悉，对于诗歌内容的解读比较容易；但是对于诗人阮籍的生平和魏晋时代背景了解不够，不能通过知人论世解读诗歌情感，对于本诗所蕴含的情感解读不够全面。
三、教学目标知识与能力目标了解阮籍及诗歌创作的时代背景。
过程与方法目标学习诗人借景抒情、以动衬静等写作技巧；用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌。
情感态度与价值观目标体会诗歌表达的思想感情。
四、教学重难点重点学习诗人借景抒情等写作技技巧；用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌。
难点体会诗歌表达的思想感情。
五、教学过程课时设计1课时教学方法朗读法、探讨法与引导法、点拨法相结合；自主学习与合作研讨相结合教学用具多媒体课件(一)导入同学们有失眠的时候吗？失眠时你会做什么？一千七百多年前的一个晚上，一位叫阮籍的人也失眠了，那他又会干些什么呢?让我们一起走进阮籍的世界，走进他的《咏怀八十二十二首》(其一)……(二)作家作品及背景介绍1、走进作者（出示幻灯片）阮籍，三国魏文学家、思想家。
咏怀八十二首其一／阮籍_教学设计_教案
教学准备1.教学目标知识与技能把握诗歌的思想容及主题过程与方法诵读法、讨论法、对比阅读情感态度与价值观帮助学生深入理解和感悟诗歌中的人与所处的历史背景和环境2.教学重点/难点重难点：动静结合的手法；意象的选用；意境的营造。
3.教学用具4.标签教学过程一、检查旧知（5分钟）二、作者简介、作品介绍（5分钟）三、鉴赏诗歌（25分钟）1、《咏怀八十二首》其一中“孤鸿号外野，翔鸟鸣北林”一句运用了何种表现手法？请简要分析。
（6）答案：这一句运用了以动衬静的写法，不仅写出了凄清的环境，而且衬托出诗人孤独苦闷的心情。
此外，该句还采用了象征的手法，孤鸿是诗人自喻。
名噪一时的“竹林七贤”，在司马氏政权的高压下迅速瓦解，诗人便似孤鸿，悲慨无处诉说。
2、《杂诗》其二这首诗的前六句使用了哪些意象？有什么意味？（5）答案：这首诗的前六句写了“山”、“日”、“月”、“风”、“夜”这些意象，它们富有意味，一是为全诗铺下了悲凉的感情基调；二是写天气的变化四时的更替，以“天寒”衬托出“心寒”，刻画作者“不眠”的凄寒心境。
3、《杂诗》其二这首诗的七、八两句在诗中起何作用？（4）答案：总结前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。
4、从意象、构思和意境、情感的角度比较《杂诗十二首》其二与《咏怀八十二首》其一的区别。
（8）答案：意象：阮诗：明月、清风造成一种凄清的气氛，也象征志趣的高雅、品行的高洁。
孤鸿、翔鸟象征心的孤寂。
诗：白日、素月浩荡光明，可见渊明光风霁月的胸怀。
“风来”照应下文“气变”，引入“不眠”。
构思：阮诗：开篇直抒胸臆，中间借景抒情，结尾直接抒情点题。
诗：开篇写景，中间触景生情，结尾直接抒情点题。
意境：阮诗：清幽冷寂。
诗：空阔冷清情感：阮诗：孤独苦闷忧愤，感情表露隐晦曲折。
诗：抒发了时光流逝、壮志难酬的悲哀，感情表露直接一些，点出了悲凄的原因。
四、诗歌总结、整理背诵（5分钟）课后习题(一)阅读《咏怀八十二首(其一)》，完成1～2题。
咏怀八十二首(其一)(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇
咏怀八十二首(其一)(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇咏怀八十二首(其一)(人教版高二选修) 教案教学设计1咏怀八十二首(其一)(人教版高二选修) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能· 了解唐代诗歌特征和文化背景；· 熟悉传统文学经典——《咏怀古迹》；· 了解现代诗歌的特征和发展；· 掌握现代流传的优秀咏怀诗歌；· 提高分析诗歌的能力，并善于批评与鉴赏。
2. 情感态度与价值观· 了解中国著名文人士对古迹的观感和追思；· 体验咏怀诗歌中对人生人情的思考；· 借助诗歌表达自己的情感和思考，认识自我，激发自主意识；· 增强对传统文化的了解和传承意识，提升综合素质。
二、教学内容本节课的教学内容是《咏怀古迹》选读。
三、教学方法本节课的教学方法包括：1. 教师讲授2. 学生自主学习3. 学生互动交流四、教学过程一、导入讲解唐代诗歌的特征和文化背景，让同学们了解唐代诗歌的特点和文化背景。
二、主题呈现学习选读《咏怀古迹》。
历史长河中有很多遗存，有着丰富多彩的文化内涵，咏怀古迹的诗歌提供了一种特殊的视角去看待这些古迹、去探究这些文化、去愉悦这些想象。
三、课堂讲授1. 讲解《咏怀古迹》的题材和诗歌形式；2. 聚焦分析三首经典咏怀诗歌并与同学讨论，运用多角度分析方法，激发同学们的思考和认识能力。
四、学生反馈1. 组织小组互动交流环节，让同学们表达自己的看法和观点；2. 学生自主学习，选择自己感兴趣的诗歌进行深入分析，讨论重点放在分析唐宋诗歌的文化背景，以及分析现代流传咏怀诗歌的特征和现代人和古人的区别。
五、作业布置选择两首感兴趣的咏怀古迹的现代流行诗歌或唐宋诗歌，分析其文化内涵，并在下一节课进行讲解和展示。
六、教学小结本节课主要介绍《咏怀古迹》的选读，同学们通过学习古人赞叹古迹的咏怀诗歌，深入了解中国文化的历史背景和特征，扩展了古人的想象，增强了对传统文化的理解和传承意识，提升了综合素质本节课的主要目的是通过学习唐代诗歌中的《咏怀古迹》这一主题，让学生深入了解中国文化的历史背景和特征，拓展古人的想象，增强对传统文化的理解与传承意识，同时提升学生综合素质。
《咏怀八十二首》教学设计
《咏怀》教学设计《咏怀八十二首》教学设计篇一：《咏怀八十二首》(教学设计)一、教学目的1、了解阮籍及诗歌创作的时代背景。
2、体会诗歌表达的思想感情。
3、学习诗人借景抒情的表达技巧。
4、用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。
5、学习通过多种途径表现诗人“忧思”的方法。
二、教学重点、难点：1．重点：动静结合的手法；意象的选用，意境的营造。
2．难点：“忧思”的深意。
三、教学步骤：（一）导入《滕王阁序》里我们学过这样的句子，“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。
阮籍嗜酒如命，常常喝得酩酊大醉，架车而行，路尽而返。
那么他为什么如此“猖狂”呢？让我们一起走进阮籍的世界，走进他的《咏怀八十二十二首》(其一)（二）作家作品1、生平、性格2、创作阮籍的代表作是《咏怀》诗八十二首。
这些诗非一时一地而作，是总计平生所作诗，总题为“咏怀”。
是诗抒感慨，发议论，写理想。
主要作品有《咏怀诗》82首，抒写内心的苦闷，揭露现实的黑暗，充满愤世疾俗之情，限于政治环境，《咏怀诗》大量运用比兴寄托，借古喻今的手法，诗旨遥深，隐晦曲折。
阮籍继承了《诗经》、《楚辞》及建安文学的优良传统，对五言诗的发展颇有贡献。
他的散文《大人先生传》，讽刺世俗庸人的虚伪和贪婪，文笔辛辣至极。
辑有集13卷，已散佚。
明人辑有《阮步兵集》，近人有黄节著《阮步兵咏怀诗注》。
阮籍是“正始之音”的代表。
他的《咏怀》82首是十分有名的抒情组诗。
其中有些诗反映了诗人在险恶的政治环境中，在种种醉态、狂态掩盖下的内心的无限孤独寂寞、痛苦忧愤。
有些诗表现了诗人害怕政治风险，希冀避世远祸的思想面貌；有些诗借古讽今，寄托了对时政的抨击或感慨，表现了诗人对国事的关切；还有些诗嘲讽了矫揉造作的虚伪的礼法之士。
总的来说，阮籍的《咏怀》诗以“忧思独伤心”为主要基调，具有强烈的抒情色彩。
在艺术上多采用比兴、寄托、象征等手法，因而形成了一种“悲愤哀怨，隐晦曲折”的诗风。
《咏怀八十二首(其一)／阮籍》教学设计(部级优课)
《咏怀八十二首（其一）》教学设计（1）教学目标1．通过诵读，把握诗歌的主旨。
2．抓住意象与诗眼的关系。
3．掌握诗歌隐晦曲折的表情达意的方式。
4．学习本诗表情达意的方法并实践。
（2）学情分析高二的学生有一定阅读鉴赏诗歌的能力，对于抒怀类的诗词，能够准确找出表情达意的诗眼。
同时对于表达情感的手法又略有困惑，特别是如果诗词中用了比较委婉含蓄的手法，学生在把握诗人的情感上就不能做到深刻透彻了。
（3）重点难点1.诗人借助意象来表达主旨的手段。
2.诗人通过意象来表情达意的缘由。
3.将诗中表情达意的方法付诸实践。
（4）教学过程4.1 第一课时4.1.1教学活动活动1【导入】老师引入通过介绍屈原《离骚》中，他把有才德和有作为的人比作“美人”，把他追求的高洁的品格，美好的事物比作“香草”，得出“香草美人”这一概念。
从而引出古代诗人词人在表情达意的方式上有不同，有的直陈胸臆，有的含蓄委婉。
引起学生思考：在这首诗中，阮籍是通过什么手段来表达他的思绪的？活动2【活动】诵读学生诵读，注意声调的轻重缓急,体味诗人的内心情思。
老师点评指导诵读过程。
活动3【活动】找诗眼，明情感。
学生在短时间内找出诗眼“忧思”，举例并明确“忧思”是不分时间，不分地点，人类共同的情感。
①曹操《短歌行》“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
”②《短歌行》“慨当以慷，忧思难忘。
”③王粲《杂事》“日暮游西园，冀写忧思情。
”活动4【活动】思考学生思考，诗人在诗中用了哪些意象来表达他的忧思？用词语概括。
明确：夜晚、明月、清风、孤鸿、翔鸟、外野、北林活动5【活动】讨论明手法，互动出结论。
讨论：诗人为什么要借助这些意象来表达他的忧思？（1）让学生了解时代，结合时代背景来揣摩诗人忧思的原因。
（2）探究诗歌中所使用的象征、用典、渲染等含蓄的表情达意的方式。
（3）探讨诗歌中的这些意象对诗人表达情感的作用。
活动6【活动】写作实践结合本诗中所使用的表情达意的手法，选择合适的意象，表达“忧思”的主体。
咏怀八十二首其一教案
咏怀八十二首其一教案教案标题：《咏怀八十二首其一》教案教案目标：1. 通过学习《咏怀八十二首其一》，学生将能够理解和欣赏古代诗歌的魅力。
2. 学生将能够分析和解读诗歌中的意象、修辞手法和主题。
3. 学生将能够运用所学知识，创作自己的诗歌作品。
教学重点：1. 理解和解读《咏怀八十二首其一》。
2. 分析诗歌中的意象、修辞手法和主题。
3. 创作自己的诗歌作品。
教学准备：1. 课文《咏怀八十二首其一》的复印件。
2. 课堂展示材料，如图片或视频相关于诗歌主题的素材。
3. 学生的诗歌创作材料，如纸张和笔。
教学过程：引入：1. 引导学生回顾他们对古代诗歌的了解，提问他们对古代诗歌的印象和特点。
2. 展示一些古代诗歌的图片或视频，引发学生的兴趣和好奇心。
阅读和讨论：1. 分发《咏怀八十二首其一》的复印件给学生，让他们阅读诗歌。
2. 引导学生讨论诗歌中的意象、修辞手法和主题。
可以提出以下问题：- 诗歌中有哪些意象？它们给你什么感觉？- 诗歌中使用了哪些修辞手法？它们增强了诗歌的表达效果吗？- 诗歌的主题是什么？作者想要表达什么情感或思想？- 你如何理解诗歌中的一些难懂的词语或句子？3. 引导学生互相分享他们的理解和解读。
创作：1. 鼓励学生创作自己的诗歌作品。
可以提供一些主题或情感的启发，如“友谊”、“自然”、“孤独”等。
2. 学生可以选择自己喜欢的诗歌形式，如五言绝句、七言绝句等。
3. 学生可以在纸上写下自己的诗歌，然后与同学分享。
总结：1. 让学生总结他们对《咏怀八十二首其一》的理解和感受。
2. 引导学生思考古代诗歌对现代生活的影响和意义。
拓展活动：1. 鼓励学生阅读更多的古代诗歌，如杜甫、白居易的作品，以进一步了解古代诗歌的魅力。
2. 组织学生参加诗歌朗诵比赛或创作比赛，以展示他们的才华和创造力。
评估方式：1. 教师观察学生在讨论和分享中的参与度和理解程度。
2. 学生的诗歌创作作品。
教学延伸：1. 将学生的诗歌作品收集起来，制作成诗集或展览，以展示学生的创作成果。
阮籍
1）清朝饮醴泉，日夕栖山冈。 高鸣彻
九州，延颈望八荒。 体现了凤凰怎样的 品性？
高洁（或“超然脱俗”“清高”）；志 向远大（或“心忧天下”）
（2）这首诗表达了怎样的情感？试 做简要分析。
• 这首诗运用了托物言志（或 “比兴”“象征”）的手法； 以凤凰自喻（或“象征诗人自 己”），抒发了诗人孤独无奈 的苦闷心情和壮志难酬（或 “报国无门”）的悲伤情怀。
朗读诗歌 初步感知
• 你能借助想象和联想，用自己的语言 还原诗歌画面吗？
再读诗歌 品味鉴赏
• 1、这首诗的诗眼是哪个词？ • 2、这首诗都采用了哪些意象？它们有什么 深刻的涵义？ • 3、作者在三四句描写景物的时候写了哪种 感觉？这种感觉一般表达什么样的情绪？
三读诗歌 追思探究
• 这首诗歌主要采用了哪些艺术手法？ • 表现了诗人怎样的思想感情？
咏怀八十二首
•
阮籍
Hale Waihona Puke 教学目标： 1、掌握作品情景交融的艺术手法。 2、掌握本诗所涉及的常见意象。 3、体会作者孤独，哀伤的感情 4、了解作者以及其所处的时代背景。
知人论世
• 字嗣宗，三国魏文学家、思想家，河南
开封人。
• 博览群书，尤好老庄。 • 为人狂放不羁，任情自适，鄙弃礼法。 • 散文《大人先生传》，诗歌《咏怀八十 二首》。 • 阮籍的《咏怀》诗以“忧思独伤心”为 • 主要基调，具有强烈的抒情色彩。
作业
• 1、请同学们课下搜集包含月和鸟意象的诗 词，试着品味欣赏。 • 2、课下查找资料，欣赏阮籍的其他诗词， 进一步了解作者，知人论世。
• 三国魏晋时人。公元249年， 司马懿杀曹爽，专国政。死后 其子司马师、司马昭相继专权。 公元254年，司马师废魏帝曹 芳，立曹髦。公元260年，司 马昭杀曹髦，立曹奂。死后， 由其子司马炎代魏称帝，建立 晋朝。阮籍就是处在司马氏与 曹氏激烈斗争的政治漩涡之中。 为了保全自己，他不得不小心 翼翼，虚与周旋。生于乱世， 阮籍常用醉酒的方法，在当时 复杂的政治斗争中保全自己。
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咏怀八十二首（其一）学案
【任务性预习】
1、阅读下面两段文字，分别提取2—3个关键词或短语，并说明关于作者你印象最深的一点是什么。
阮籍(210～263)，三国魏诗人，字嗣宗。
曾任步兵校尉，世称阮步兵。
崇奉老庄之学，政治上则采谨慎避祸的态度。
与嵇康、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸等为友，常集于竹林之下肆意酣畅，世称竹林七贤。
阮籍本来在政治上倾向于曹魏皇室，对司马氏集团怀有不满，但同时又感到世事已不可为，于是他采取不涉是非、明哲保身的态度，或者闭门读书，或者登山临水，或者酣醉不醒，或者缄口不言。
阮籍是“正始之音”的代表，主要作品有《咏怀诗》82首，抒写内心的苦闷，揭露现实的黑暗，充满愤世疾俗之情，限于政治环境，《咏怀诗》大量运用比兴寄托，借古喻今的手法，诗旨遥深，隐晦曲折。
《文选》李善注引说：“嗣宗身仕乱朝，常恐罹谤遇祸，因兹发咏，故每有忧生之嗟。
虽志在刺讥，而文多隐避，百代之下，难以情测。
”形成了一种“悲愤哀怨，隐晦曲折”的诗风。
“籍本有济世志，属魏、晋之际，天下多故，名士少有全者，籍于是不与世事，遂酣饮为常。
”
【能力提升】
1、《咏怀八十二首（其一）》是如何紧扣一个“独”，凸现一个
“忧”？
这首诗紧扣一个“独”字，选择如水月色、拂衣寒风、悲鸣孤鸿、盘旋宿鸟等形象，描绘出清冷而凄迷的夜景图，渲染出冷漠枯索的气氛。
清冷的自然景色衬托孤独者的伤感和愤慨，以景衬情，情景交融。
而诗人夜不能寐、起坐弹琴、徘徊忧思，直接表达了痛楚忧伤的孤独感，幽深而难以名状的愁绪。
这首诗还采用动静结合的手法，“起坐弹鸣琴”、月光徜徉、清风吹拂衬托如磐黑夜的死寂、深重。
茫茫夜色笼罩一切，象征政治形势的险恶和诗人心灵上承受的重压，凸显诗人的忧伤和痛苦之沉重。
2、结合阮籍生平以及他所处的时代，谈谈你对诗人“忧”的理解？
阮籍所处政治现实极其残酷：司马氏与曹魏统治者夺权斗争激烈。
他们大量杀戮异己分子，政治气氛极为恐怖；竭力提倡儒家礼法，道德虚伪现象严重。
知识阶层的精神痛苦尤为尖锐、深刻。
阮籍本人处境亦十分艰难：曹魏、司马氏两种势力都极力拉拢他。
他对司马氏高压统治十分不满，不能公开反对，只能醉酒佯狂躲避矛盾。
《夜中不能寐》表现了诗人在黑暗现实里的苦闷心情、看不到希望的忧思。
【我的问题】
阅读中，你有哪些疑惑？怎样的联想和感受？请写在下面，准备与老师同学讨论。
提示：可从字词理解、内容把握、表现手法、情感主旨等方面提问，也欢迎提出其他问题。
【我的研究专题】
1、古代诗歌中的“愁绪”梳理
结合“推荐作品”（阮籍的感时伤怀、陶渊明的时光易逝壮志难酬、李白的怀古伤今、李清照的离愁别恨）
2、解读阮籍的人格悲剧：
是时，司马氏与曹氏的权利争斗几乎贯穿这一时期的终始，统治阶级在政治上的残酷斗争无疑将整个社会推入了黑暗的深渊，文人这一敏感的特定阶层在面临这一残酷的现实环境中，其建功立业的机会不但被剥夺，而且其政治信念和伦理理想也遭到彻底的摧毁。
阮籍是人格颇为复杂且充满悲剧色彩的人物。
他“心”与“迹”有异，“才”与“性”相离；行为上“慎”与“狂”兼具，“真”与“伪”同体；作品则外在风貌与潜蕴内质有别，以至相悖。
全面而准确地把握阮籍的人格悲剧，也就成了客观公正评价阮籍的前提和关键。
3、诠释阮籍独特的人格魅力
阮籍是个不拘礼法但心地坦荡高洁之人，是个至情至性之人，外形放浪不羁如浪子而心地高洁坦荡如长天白云的人格魅力。
4、品味阮籍的酒与泪
阮籍以放诞纵酒为朝隐的同时，内心流着伤痛的血，他的爱与绝望，灵魂深处的苍凉与深沉，在那个花间飞血的时代是如此绚丽。
于是自残式的狂饮每化作穷途之哭，“时率意独驾，不由径路，车迹所穷，辄恸哭而返”。
阮籍的穷途之哭，哭出了士人千般痛苦和万般无奈，哭尽了历史的困惑和时代的悲凉！其痛苦在于，想归隐不能，想和光同尘不能，想尽孝不能，想保持内心淳正亦不能。
他才高，比兴借喻，纵论古今；他气傲，不谄媚，不阿谀，危言危行。
然而，魏晋的烽烟湮没了他的才、他的识。
一车一人，独行苍茫大地，车上载着酒，泥路高低不平，车颠簸着，突然马停了，他睁开醉眼一看，路走到了尽头。
前无去路，后无聊赖，泪水无端夺眶而出，接着声声抽泣，而后滔天号啕，歇斯底里，响彻荒郊野外，一时千禽尽哭，万木同悲。
阮籍站起来了，不是凭借武功，不是依靠呐喊，很难想象，他的武器竟然是酒。
酒，让阮籍在醉态中抗拒着这个时代的无序，也正是酒的乱性，梳理着阮籍内心深处的文化人格，那身影也因之挺立起来，最接近我们这个民族文化人格的本真。
便终生逃于酒，恋于酒，酒成了他的生命水和忘情水，但酒果能忘情吗？只怕酒入愁肠，化成悲苦绝望的血和泪！王恭曾让王忱比较一下阮籍和司马相如，王忱说：“阮籍胸中郁积不平，须用酒去浇它。
”因这一浇便冲淡了那济世的雄心，因这一醉便消释了那万古的愁怅。
于是，在酒垆少妇的花裙下，他醉了；至爱母亲的丧礼上，他醉了；日暮途穷的绝壁上，他醉了；朝廷议事的大堂中，他醉了；刀光剑影的军营中，他醉了；蜿蜒流转的小河边，他醉了……醉眼看到的宇宙是瘦的，天地是小的，而杯中乾坤浩大，壶里日月悠长。
他用酒浇灌了他的生命之花，那花香飘了千年，你看他：在明月下以明月入酒，醉里便把世情辨明了。
在轻风中以轻风入酒，醉里便将王侯看轻了。
在秋水边以秋水入酒，醉里便让愁思冰释了。
在荒野里以荒野入酒，醉里便使壮志空荒了。
5、面对黑暗的社会现实，中国古代文人的活法。
请收集并阅读相关诗文，看中国古代文人面对不幸与强权时所持的人生态度。
从屈原投江殉国到陶渊明归隐田园，再到阮籍饮酒自封，我们看到是历史的悲哀，看到的是忠贞的苍白。
无情的风雨，吞噬了多少栋梁之才，可恶的乱世，撕毁了多少忠良美梦！历史功过，谁来评说？
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