小学英语对话教学模式论文
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。
小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。
是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。
”同样，对话也是如此。
对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。
可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
谈小学英语情景对话的有效教学措施
谈小学英语情景对话的有效教学措施摘要：小学阶段的口语教学，需要进行重点培养与锻炼。
这一时期对于学生口语表达能力是黄金时期。
因此教师应尽量降低应试教育的一些弊端，从学生素质教育方向进行研究，敢于创新英语教学方法，提高学生对于英语学习的兴趣，最终达到小学阶段英语口语教学质量的提升。
基于此，笔者以谈小学英语情景对话的有效教学措施作为选题，探析了小学英语情景对话教学存在的问题，并针对英语情景对话存在的问题提出若干教学对策，以期能为广大小学英语教师提供相关可行性建议。
关键字：小学；英语；情景对话；口语；教学一、小学英语情景对话教学现状一是应试教育模式下，缺乏对情景对话教学的重视在当前应试教育模式下，教师要避免过于重视成绩第一的应试教育弊端，英语教学工作不仅是对卷面成绩的重视，更要对口语的实际运用价值的高度关注。
但是在当前应试教育模式背景下，情景对话教学并不能获得教师足够的重视，特别是一些偏远地区，在贯彻新课程改革与素质教学工作中，对英语教学的情景练习相对偏弱，不能发挥有效地作用和价值。
二是在教学过程中，缺乏实质性的情景对话。
尤其是在英语教学中，教师缺乏对学生的英语语言环境进行营造，对于英语口语的课堂教学缺乏实质上的帮助作用，学生对老师的英语讲课容易产生枯燥性和被动性。
因此，从教师角度进行有效引导，把英语情景对话落实到课堂教学的不同环节中，营造实质性的场景尤为重要。
二、小学英语情景对话教学的有效策略（一）加强情景对话教学的重视在教学的角度上分析，学校、教师对于学生的成绩，特别是卷面成绩过于注重，忽视英语口语的重视。
因此，需要在英语口语的成绩评估上，加强情景对话教学的重视。
综合考察学生在英语听说读写的能力，在学生的成绩评定上，重点检查口语语言表达能力的水平，考察学生是否在真实的语言情景中对英语进行有效地运用，并在发音、语调等方面进行一定的考核。
例如，每次上课前，安排三到五分钟的英语会话时间进行口语训练。
内容可结合当前学的内容或选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。
当代小学英语教学模式[论文]
![当代小学英语教学模式[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/84892f16c281e53a5802ffe1.png)
浅谈当代小学英语教学模式进入21世纪，随着世界经济社会的迅猛发展，世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。
我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设以及生态文明建设等各方面突飞猛进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。
中国社会未来发展以及中华民族的伟大复兴，主要靠的是人才，基础在教育。
就如何结合英语教学的特点以及信息化社会的要求，达到英语教学和信息化社会的完美结合进行探讨。
交际性现代化主体化英语教学小学阶段是学生学习英语的最佳年龄阶段，那是因为学生正处在成长的阶段，对身边的事物总抱有学习的好奇心，如果能在此时培养学生的英语兴趣，在长大后对学英语就容易得多，从而为将来的发展打下坚实的基础。
为了适应社会的要求，时代的需要，英语教学也应该改变传统的灌输式，填鸭式的教学模式，应该采用现代化的教学模式。
一、在英语教学中要注重语言的交际性在听、说、读、写、语言的四个技能当中，教师往往只强调读和写，而忽视了听和说的作用。
但是，语言终究是一种交际工具，这就要求我们外语教师必须打破这种只是传授语言知识的教学模式。
随着教育观念的更新，老师渐渐明白教学已不能只是局限于课堂，应注重交际性，应是开放型的。
因此，我们要利用一切机会，帮学生拓宽英语使用环境，改变教学方式，让学生走向生活，用英语交流，结束中国教育应试教育的时代。
布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。
一方面，这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，更重要的，是突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
例如，在进行冀教版三年级下册let’s talk教学中，有“it’s so big.”的教学。
教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。
小学英语对话课的教学 小学英语教学论文5篇
一、研究背景2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。
课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。
我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。
二、理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
如何提高小学英语对话教学的有效性
如何提高小学英语对话教学的有效性摘要：随着新课程改革的深入，如何提高小学英语对话教学的有效性是英语教师一直研究和讨论的重要问题。
文章着重从课堂有效性的定义、对话教学策略、教学方法的运用等几方面探讨小学英语对话教学的有效性。
关键词：有效性教学；英语课堂；对话教学策略；学生【中图分类号】623.31有效教学（effective teaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。
有效的课堂教学对于英语教学课时少，缺乏语言环境的状况来说更是非常重要的。
努力提高教学效率是每一位教师的追求和责任，但是在长期的教育教学实践中常常见到教师教得很辛苦，学生学得很痛苦而收获甚少的现象。
在此背景下，有效教学这一理念就为教师提高教学效果指明了一个方向—-把关注的焦点投向了学生的进步大小、收获多少。
那么，什么叫做有效教学呢？一、有效教学的涵义课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。
教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
教学的有效性是关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。
任何一个有效教学必定会促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。
有效教学就是让学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定的“发展”。
二、有效性对话教学策略的具体分析对话教学是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
在小学英语教学中，探讨对话教学，对学生的语言运用能力和综合能力的培养是很有意义的。
那么，如何才能做到对话教学的有效性呢？1.总揽教材，提前渗透，激发兴趣。
首先，当教师拿到教材后，要总揽一下教材，要对教材有整体的了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对对话中的难点句型进行提前渗透。
例如，教师在教学时，可先渗透与本节话题相关的新单词及相关的重点句型，如果先教学这些部分，让学生对这些新词新句了解后再进行对话教学，这样学生对对话的学习就不难了。
小学英语论文小学英语教学论文10篇优秀9篇
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小学英语的口语教学论文
小学英语的口语教学论文小学英语的口语教学论摘要：当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。
口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学抓起。
关键词：英语口语教学当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。
口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学抓起。
那么，如何进行小学英语的口语教学呢？一、口语教学特点1、准确性和流利程度。
语音教学是语言教学的重要内容之一。
重视准确性有利于初学者培养良的语言习惯。
在小学英语教学阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应为小学生提供大量听音、模仿和实践的机会。
比如教师的语音、语调、节奏甚至姿势、动作都会成为学生喜爱模仿的对象，语音准确、语调自然、语速正常的口语表达能够帮助学生形成良的语感和语音、语调基础。
因此，单词的发音必须准确，句子的语音、语调、节奏必须准确。
前者对于大多数教师而言，应当是没有问题的，后者则并不是每个教师随时都能做。
例如，有的教师明白重音、连读和失去爆破、弱读与同化、语调（升调、降调）、节奏等语音变化的规律，而且能够示，但实际教学中却显得比较生硬；有的教师一味追求单音的准确性，而忽视语义与语境、语调与语流相结合；有的教师过于迁就学生水平，放慢说话速度，常用and一词，留出较长的间隙停顿；有的教师常常一个词一个词地说，破坏了正常语流；有的教师说话声音很高，尤其是加重实义词，避免辅音连缀，不用语音弱读，语调升降过度；显而易见，教师的“课堂英语”经过不同程度地修饰而过于正式，就缺乏了现代英语口语的特点，学生难以习惯实际生活中的正常英语口语交际。
为此，教师必须用新标准、新内容来提高自己的英语口语水平：增加有声和字的英语信息输入量；增加题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量；关注现代生活中使用的、不符合传统语法特征的口语表达方式；不断吸收一些发音特点；注意在课堂上使用规的英语口语，注重提高“课堂英语”的科学性和艺术性。
小学英语对话教学
小学英语对话教学对话教学是英语教学的一种形式,属于口语教学;其目的和作用就是加强听和说的训练,培养学生用自然的英语进行交流;一、教学策略对话教学是小学英语教学中必不可少的内容,对话贯穿于教材的始终;通过对话教学,学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练,可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径;由此可见,对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用;而对话教学始终是教学中的一个难点,传统教学中先讲授单词,然后讲句型,再讲课文,也就是采用“单词—句型—翻译”的模式,其弊端已显而易见,学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型,最终还是不能正确灵活地运用语言;而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践,已经总结出了许多经验和一定的教学模式,但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的;为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略;根据教学策略的特点,教学策略可分为普遍性策略和具体性策略;普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略,大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略;具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为,根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等;二、小学英语对话教学的策略根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求,对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,注重培养学生的听、说能力,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径;小学生正处于英语学习的初级阶段,因此,英语教学的主要任务是培养学生的兴趣,使学生树立自信心,帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,为学生今后的英语学习打好坚实的基础;本人觉得以下的策略可以一试;1. 利用挂图加强口语训练小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳,生动漂亮的挂图,教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语,描述一下图片的内容;在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上;学生运用所学语言进行交流,让他们敢于并乐于开口说英语,让他们体验到学习英语的成功感;2. 为学生创设情景,采用整体教学模式学习对话众所周知,语言不是独立的,而是一个复杂的整体;语言只有在特定的情景中才有意义;传统教学模式教师采用先讲单词,然后讲句型,最后再进入对话的学习;这种模式看起来是先把难点给学生解决了,学生在学习课文时就会如鱼得水;但是效果并不是我们想像的那样,学生并不理解课文内容,运用语言更是遥不可及;为什么学生学了很多年的英语,最后却什么也说不出来,可能原因就在这里;对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言,这样语言就有了生命,就成了活生生的语言;因此,在教学中教师应采用整体教学的模式,把词汇、语法放在具体的情景中学习;也就是说,教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的;把对话在最开始就呈现给学生,然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解;这样学生不仅理解了其含义,还学会了如何运用,可谓是一石二鸟,一举两得;教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景,为学生语言的运用搭建一个平台;而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点,这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式,让学生运用和巩固语言;3. 采用听说领先,读写跟上的原则语言学习的根本目的是说出一口流利的英语,听说是一种非常有效的学习工具,是所有其他能力发展的基础,也是学习的基础;通过听说,学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感;培养一定的听说能力是教学的最基本的要求;因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的,要求他们读出来的一定是他们先会说的;具体在教学中,可以在听完对话后先说说听到的信息,然后再具体到课文的大意,最后再听一听细节;其次,在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容,然后再看文字朗读;可能这样在开始会浪费一些时间,一句话可能要听几遍,甚至地十几遍,学生才能说出来;但是如果长期下来,我们会发现学生的语感提高了,而且口语也有了很大的进步;这样实际上学生是在说英语,而不是在读英语,这样反复训练,学生在相应的场合就能达到脱口而出;4. 创造性地使用教材由于对话的话题不同,难易程度也不同,教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材;例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合,可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料,让学生在阅读中学习语言;总而言之,教师不必拘于一种教学模式,可以采取不同的形式,最终达到学习语言的最佳效果;5. 注重在对话教学中培养学生的文化意识语言和文化是密不可分的;英语作为一门语言,本身就应该涉及文化的内容,没有文化教学的英语教学是不完整的;在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识,培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求;不难发现,小学英语会话中很多都涉及到文化的内容;例如：西方的节日,颜色在西方文化中的象征意义,西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化,这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣,同时也可以培养他们的跨文化意识;通过中西文化的对比,激发学生的爱国热情;6. 通过多样的教学活动、游戏进行对话教学根据小学生的心理特点和学习特点,有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意,也能让他们记忆深刻,持久;因此,教师要给学生提供充分的语言材料,如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌,做各种各样的游戏、活动;小学生喜欢表演,喜欢引起别人的注意,对说英语的羞怯感较少,不怕犯错误,教师应该充分考虑小学生的这一特点,合理组织课堂教学活动,让他们在活动中学习语言;此外,英语作为一门语言,只有通过大量的练习才能掌握,教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会;三、小学英语对话教学存在的问题小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：一、重英汉对译,轻情境创设；表现为过多的强调对话中句子的汉语意思,无论对话的呈现和操练,基本都是英汉对译的形式,教师说句子,学生翻译,或者生生相互说句子翻译,这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成,又因为没有语言情境,而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用;二、重机械操练,轻意义操练；表现为教师一味的领读、学生跟读,不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练;三、重语言知识的讲解,轻语言知识的运用；主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识,减少了学生听说练习的机会 ;四、重机械重复性的运用语言,忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养;表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的,拘泥于教材不能引申拓展,导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本,既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用四、小学英语对话教学的步骤和方法结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式,谈一下小学英语教学的一般步骤和方法;一、热身活动活动形式：听、说、玩、演、唱等活动听可以听歌曲、对话、简短的英语故事,说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事,玩可以做游戏,演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲;热身活动的目的是创设英语学习氛围,激发学生学习英语的兴趣,以旧带新,为新课学习做铺垫;因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关;如：对话中涉及到颜色,在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字,在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词,在热身活动中可以做做Let’s do ;二、呈现新知：1、情境呈现有的老师为了节省时间,上对话课就是直接读句子或者写句子,然后翻译过来,再领读,学生跟读,学生都能读会了就完成任务了;这样枯燥灌输式的教学,或许节省了一点时间,但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程,也省去了对学生学习兴趣的培养,学生处于机械记忆的状态,是一种小和尚念经,有口无心的状态,所以印象不深刻,忘记的自然也快,更谈不上灵活的运用语言了;所以说这种做法非常不可取;人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景,词就没有意义,也不能代表什么;因此词语也只有在情景语境中才能产生意义;”同样,对话也是如此;对话是在一定的情景下的习惯性语言,脱离了情境,对话也就失去了意义,当然,在课堂教学中,教师不可能把生活中的真实情境带入课堂,但可以针对每单元对话中出现的新语言点,把握好重、难点,针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境,来帮助学生理解、掌握对话内容,加深记忆;可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境;经过呈现,学生已经初步感知、理解了语言,接下来就到了操练的阶段,操练对于句子的掌握具有重要的意义,因为感知和理解不能代替运用,而真正学会运用,必须有这种模拟的操练和练习,操练有不同的层次和阶段,依次为机械操练、意义操练;2、机械操练机械操练首先应该是机械模仿,重点是模仿重复对话中的重点句,教师给学生示范领读,学生跟读,这种模仿应该是大量的和多次重复的,可采用多种方法和形式,如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话,通过这样的操练,使学生对重点句子达到一定的熟练程度,既要能把语音语调读准读熟,又要把句型结构记熟;3、意义操练意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等,让学生在教师提供的真实情景下,运用新学到的句型进行交际;意义操练因为赋予了新的内容,新的词汇,学生的学习兴趣会比较高,所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活,操练新句型要用旧词汇,但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇,而是让学生就新学的重点句子,利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性;举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do She is a …在机械操练的基础上,可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前,背对同学,拿下有职业特征的头饰戴在头上,全班同学分成两大组,左问右答,左边问：What does Lifang do 右边说：She is a nurse.教师当裁判,根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了,则教师让该同学出来,说I`m a nurse.如果猜错了,则右边问,左边猜,通过这样的猜答游戏巩固对话;三、巩固练习：1、听音正音让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话,这样可以纠正学生的发音,在英语教学中,听音这一环节也很重要,我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件,听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件,所以老师在教学中不要忽视这一环节,让学生感受到地道纯正的英语;2、合作共建让学生在小组内或者同桌之间合作交流,分角色读对话;3、表演展示让学生分角色表演对话;角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会;学生学会了没有,是否能说,问,是否能正确运用,只有在模拟的情景对话中才能看出来;学生在理解中还有什么偏差,表达中有什么错误,也只有在演练中才能暴露出来,从而及时改正,并在演练中不断得到巩固,达到熟练的程度,同时,角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式,所以,教师要让学生大胆地进行表演,给人人以展示自我的机会,并给他们及时的表扬和鼓励,让每个人得到成功的体验;四、拓展应用有的老师在设计课时,一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时,便认为完成了教学任务,其实不然,对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分,它是对对话知识运用的一种反映,是对话知识运用的提炼和升华;一般在这一环节,老师很多会安排给学生一个任务,让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务;譬如make a survy完成调查表,再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等;五、评价检测针对教学目标,设计一些诊断性练习;如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话,把对话补充完整等,也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容,如What is she doing 设计了这样的完型填空练习：One monk_____carrythe water.Two monks______carrythe water.Three monks ________ sleep.她这一诊断式练习的设计,可以说既有新意,又有德育渗透,又囊括了整节课的语言结构;对话教学的步骤和方法大致就是如此,在实际的教学当中,未必每节课一定要严格的按照这种程序进行,可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍;综上所述,对话教学在小学英语教学中占着极其重要的地位;可以说学生听、说、读、写各方面的能力在很大程度上都是在对话教学中培养的;因此,在对话教学中教师要合理运用教学策略与方法,达到教学效果的最优化,从而促进学生的英语学习;。
完整版小学英语对话课课文教学模式
小学英语对话课课文新授课教学模式四小任可娟齐莹祥一、热身复习，激趣导入。
二、创设情境，感受新知。
三、提炼重点，交际对话。
四、合作操练，小组竞争。
五、总结评价，实践运用。
小学英语对话课课文新授课教学模式解读四小任可娟齐莹祥一、热身复习，激趣导入。
设计理念：无论是对话课还是语篇课，在准备阶段都应该注重营造良好的英语学习氛围。
就像情景剧中的暖身一样。
在热身阶段应该明确两个目标任务：一活跃气氛，二为即将要学习的新知做好铺垫和烘托。
具体操作：常用的热身导入有：以旧带新导入法,话题讨论法，歌曲热身，故事导入等等。
二、创设情境，感受新知。
设计理念：在语言呈现阶段，无论是单词，句型还是课文，都离不开情景的创设。
这既符合小学生的认知规律和年龄特点，同时语言的学习和运用必须要依托一定的语言环境。
在我们无法为学生提供真实语境的情况下，摸拟情景和创设情境显得尤为必要。
感受新知包括单词的学习，句型的介绍和课文的理解。
操作方法：1.三、提炼重点，交际对话。
设计理念：每一模块都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。
教师在备课之前应仔细研读教材，确定重点和非重点。
也就是备课指导光盘上讲的目标语句和语境语句。
一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他内容可根据学生的实际水平灵活处理。
在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。
这对我们来说既是一次挑战，同时也是创新。
因为在实际的操做过程中,大部分学生对目标语句的掌握尚不是十分乐观，更不用说其他的语境语言。
所以在学生学习英语的过程中，一个很突出的问题是学生认读课文的能力低下。
尽管我们做了多方面的尝试和努力，仍然是费事较多，收效较低。
所以我提出一个设想：掌握基本的目标语句，发展学生的语言交际运用能力。
所以在带领学生感知课文大意之后，我就帮助学生归纳本单元的目标语，然后鼓励学生创编对话，让学生进行口语交际。
四、合作操练，小组竞争。
设计理念：学习语言需要有一个内化的过程。
小学英语对话课教学策略的研究
小学英语对话课教学策略的研究新课改之后小学英语教学的主要目的由单纯教学英语知识转变为学生英语交际能力的培养。
英语和汉语一样都是作为一种交流语种存在，是人们有效交流和沟通的工具，所以必须通过对话锻炼提升其掌握和应用知识的熟练程度。
现阶段小学英语教学中对小学生英语交际能力锻炼的首要策略是对话教学，是当前小学英语教学中的关键环节之一。
但是当前阶段我国小学英语对话教学中存在些许问题，严重阻碍了小学英语对话教学有效性的提升，所以必须对其进行有效解决。
标签：小学英语；对话教学；教学策略一、探讨当前小学英语对话教学中存在的主要问题第一，教学过程中普遍存在过度重视英汉翻译情况，对情境应用则相对忽略，无论是对话的练习还是具体展现，几乎都是采用英汉翻译的模式进行，也就是教师提出英语句子学生将其翻译为汉语。
此种英汉翻译教学手段的应用对小学生英语思维习惯的养成十分不利，再加上不具备良好的英语语言情境，所以即使小学生可以相对深入的认识句子含义，也无法在实际交流中对其进行熟练应用，换言之，学生可牢固掌握英语知识，但是不具备相应的应用能力。
第二，小学英语教师过于侧重机械化的练习，对于小学生英语应用能力的培养则存在严重忽略，进而无法保证小学生英语知识的实际应用效果。
第三，过分重视语言知识教学，并未为小学生预留充足的练习时间，进而使得小学生极难深入理解教学知识，掌握程度相对浅显，于小学生课后自主学习十分不利。
二、课前导入中渗透对话教学对于小学英语教学而言，课前导入是其中的关键环节，可以说直接关乎英语教学的效率和质量，其原因是小学生尚未养成预习和自主学习的习惯，所以教师的课前导是整个教学过程有利推进的基础。
但是综合来看现阶段小学英语教学情况，大多数教师的课前导入效果都不是特别理想，不仅无法提升学生学习的主动性，而且很有可能会引得学生反感。
究其根本是教师在进行课前导入时未做到对小学生主体性的尊重，甚至存在教师直接否定学生不同意见的情况，久而久之小学生思考的积极性不断降低，完全依照教师思路进行思考，其对话思维会被限制在特定框架内。
小学英语“合作—进步—快乐”对话教学模式探究
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU小学英语“合作—进步—快乐”对话教学模式探究柯燕青（福建省晋江市青阳街道普贤小学，福建 晋江 362200）《义务教育英语课程标准》明确提出了当前基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生的英语学习兴趣，能够使学生树立学习的自信心，同时形成良好的学习习惯。
现阶段，小学英语教学不再仅仅重视纸面上的成绩，更加注重学生将英语“说出来”，对话教学承担着培养学生语言表达能力的任务，有着十分重要的作用和地位。
一、小学英语对话教学存在的误区（1）重词汇教学，轻情境创设。
在传统的教学模式影响之下，小学英语对话教学中教师更加注重词汇教学，认为学生将生词和句型背会就可以，这种没有为学生创设语言情境的对话模式，并不利于学生思维的形成，导致学生虽然会，但是却“说不出”。
（2）重机械操练，轻意义操练。
新课标明确提出，小学英语对话教学不仅仅是朗读和背诵，需要让学生能够在对话当中建立学习的自信心。
但是，许多教师仍然没有改变教学观念，注重机械操练，而轻视了意义操练。
（3）重文本解读，轻教学素材。
现阶段，许多教师认为将课本上的对话讲授完毕就完成了教学任务，没有对教材当中的内容进行引申拓展，学生学习完之后无法进行有效运用，缺少创造性。
二、小学英语“合作—进步—快乐”对话教学模式设计（1）导入对话话题，感知对话文本。
在外研社三年级起点教材当中，有许多内容都是与学生实际生活相关联的，那么教师在课堂导入的时候，就可以结合这一点来进行对话话题的导入。
现阶段，情景化教学模式已经被广泛地应用在小学英语课堂当中，这种教学模式能够让学生置身在某一个特定的教学情境当中，从多个维度吸引学生的探究兴趣，并且能够刺激学生主动思考，这样学生就会被课堂内容牢牢吸引住，让学生在更加真实的语境当中感知对话文本。
例如，外研社三年级起点的三年级下册Module2 Unit1 They are monkeys？一课，教师可以先提问Do you like animals ?Which animals do you like?，然后结合学生十分感兴趣的动画片，如动画片《熊熊乐园》《熊出没》等，利用情境教学法开展教学，让学生扮演不同的动物，然后让学生开展对话练习。
小学英语对话课教学模式探索
小学英语对话课教学模式探索小学英语对话课提倡创设情境，充分给学生读和说的机会，提高综合运用能力。
一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
根据小学英语课程标准，经过英语教研组全体成员的共同探讨和实践，结合学生学习英语的实际情况，现将小学英语对话课教学模式总结如下：第一步复习热身此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知识的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容做好铺垫。
1听写Dictation听写本课对话中要用到的单词或词组，可采用补全字母、听音写词、默写、听汉语写词等方式，听写单词的个数在5—10 个。
2日常口语oral English英语对话，可采用生生对话，师生对话，小组合作，个人展示等方式进行。
3热身活动Warming-up可采用歌曲、歌谣、全身反应、猜一猜、做一做等游戏形式，也可让学生提前准备学过的英语对话，课前五分钟内表演。
第二步呈现新知1创设情境，导入新句型。
教师可采用对话问答、实物、图片、简笔画、动作、表情、课件等创设情境，快速导入新句型。
2 操练新句型。
可采用师问生答、生问师答、生生问答、同桌或小组互问互答等形式快速操练。
3自主学习对话。
可采用学生自己读对话、同桌互读、小组内读等形式。
4 学生读后展示。
可采用分角色朗读对话、个人或小组朗读对话。
第三步趣味操练1听音跟读学生听录音或课件跟读。
2自主读背对话学生自己熟读对话，要求基础较好的能当堂背诵，中等生能够熟读，后进生能读通顺。
3 读背效果检查可采用集体读背、个人或小组抽查形式。
注意问题：1. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备；2. 引入新内容时注意尽量以旧引新；3. 呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；4. 归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；5. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。
小学英语论文-小学英语口语教学通用版
小学英语论文-小学英语口语教学通用版小学英语口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。
在小学英语口语教学过程中，作为教师的我们，应积极的创新英语口语教学模式，通过多种多样的形式，激发小学生的英语口语兴趣，鼓励小学生大声地用英语表达自己的想法，调动小学生的主动性和积极性，不断提高小学英语口语教学质量，为小学生的英语口语奠定良好的基础。
以下是笔者的几点浅见：一、激发学生小学兴趣，引导学生开口说英语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”孔子的话充分说明了兴趣的作用。
兴趣是学生最好的老师，在英语口语中起着非常重要的作用，是激发学生积极开口的好方法。
学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。
在小学英语口语教学中，要想培养学生的英语口语能力，首先要做的就是激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。
而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。
因此，教学中，教师应如实的结合小学生的性格、爱好等各方面特点，注重使用生动活泼的教学方式，激发学生的求知欲，进而激发学生的学习兴趣。
例如，根据小学生活泼好动，喜欢儿歌的这一特点，在教学过程中，英语教师可以交给小学生这样的英语儿歌“One two three four”，“One two three four ， clap your hands （1 2 3 4 ，拍拍手），Two two three four ， stamp your feet （2 2 3 4，跺跺脚），Three two three four ， nod your head （3 2 3 4，点点头），Four two three four ， hands on knees （4 2 3 4 ，小手放到膝盖上）”让小学生一边说一边做。
小学英语对话教学模式论文
小学英语对话教学模式----杨爱华【内容提要】对话可以定义为用口头语言进行思想或信息的非正式交流。
小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。
小学英语对话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。
其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。
语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。
【关键词】对话教学语言培养语言交际一、理论导向：现代教学理论认为学生是课堂活动的主体,学习的主人,教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键,教师的指导作用主要体现在组织指挥等方向,即当好”导演”,要把课堂变为学生当主角的舞台,使整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的过程,使学生成为课堂活动的积极参与者,并通过教师组织的各种有目的,有意义的言语实践活动,最大限度地发挥作用. 小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。
英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。
交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。
会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。
二、功能目标：1、以培养学生的听说技能为主要教学目标。
2、培养学生理解和掌握情景对话的语言知识。
3、让学生在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语，来进行口语交际。
4、在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍。
5、在训练过程中,能温故知新,优化所学知识,建构知识体系,达到学以致用。
三、实现条件：教学单词卡片的准备、调查表格，以及教学课件。
四、适用范围：适用于小学三年级学生。
五、对话教学的基本原则：1、情境性；2、整体性；3、活动性；4、主体性；5、生活性。
浅谈小学英语对话教学
2024年学生代表优秀发言稿尊敬的各位领导，亲爱的老师和同学们：大家好！我很荣幸能站在这里，作为2023年的学生代表，向各位领导、老师和同学们发表一次重要的演讲。
首先，我想向大家表达我的由衷感谢。
感谢领导们对我们学生工作的关怀和支持，感谢老师们用心呵护我们的成长，感谢同学们给予我这个机会和信任。
回首过去的一年，我们学生努力工作，积极进取，在各个方面取得了许多成绩。
同时，我们也面对了许多挑战和困难。
但是，正是这些挑战和困难，使我们变得更加坚强和勇敢。
即便在困境中，我们也从未气馁，而是相互激励，共同克服困难，最终取得了圆满的胜利。
首先，我想和大家分享的是我们学生在学业方面的突出表现。
在过去的一年中，我们班的同学们积极向上，勤奋学习，充分发挥了自己的潜力和才华。
在各个学科的考试中，我们取得了优异的成绩，多名同学进入了各个省市的重点高中。
这不仅是个人的成绩，也是我们班级共同努力的结果。
同时，我们也参加了各种学科竞赛，获得了一等奖、金奖等优异的成绩。
这些成绩的取得，是我们努力学习而不断进步的结果，更是老师们辛勤教诲的结果。
在此，我代表全体同学向辛勤教书育人的老师们表示深深的敬意和感谢！其次，我想分享的是我们学生在社会实践方面的精彩表现。
过去的一年中，我们班的同学们积极参加了各种社会实践活动，如义务劳动、社会调研、志愿者活动等等。
通过这些实践活动，我们不仅锻炼了自己的实践能力和创新思维，更加深地了解了社会的现状和需求。
不仅如此，我们还组织了一系列的社团活动，如文艺节、运动会等等，增进了同学们之间的友谊和合作意识。
这些实践活动的开展，不仅培养了我们的实践能力和创新精神，更是展现了我们学生的风采和拼搏精神。
最后，我想强调的是我们学生在品德修养方面的成长和进步。
作为新时代的学生，我们必须注重自身品德的养成和修炼。
在过去的一年里，我们班的同学们积极参与学校举办的各种品德教育活动，致力于塑造合格的公民。
我们班的同学们不仅要力求学业成绩的优异，更要注重培养自身的语言表达能力、团队合作能力和创新思维能力。
浅谈小学英语对话教学的基本模式(1)分析
岳阳镇辛庄小学 甄 认真作业 认真辅导 认真考试
备课是关键
• • • • 熟悉课标和教材，把握教学内容 深刻领会编者意图 分析教学任务，明确教学目标 研究学生特点，选择教学方法
课堂落实是重点
•听 • • •
说
读 写
一、听力教学
1）、情境法 就是在听力复习时候给学生创造一定的情境，在 特定情境下进行听力活动和理解互动。
如： Listen and guess 准备 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen… 听: A: Tom! B: Yes, mum? A: What are you doing? B: I’m……(猜测此处所缺的内容) A: Don’t watch TV, it’s time to go to school. SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV\ I’m watching the basketball match on TV…
2）单词同音异形 例如：see sea ； meat meet； son sun
3）合成词：
schoolbag
policeman
football
homework
classroom
blackboard
4）转换词：(词性发生了改变)
teach------teacher rain—rainy play---player tooth---toothache
请仔细观察Peter做梦情况的记载表。表示Peter 周几梦到了某种人或者动物。同学们，你们知道 always, often, sometimes, never分别表示什么意 思吗？ Sun Mon Tu Wed Thu Fri Sat e swim always often sometimes
浅谈在小学英语教学中如何渗透对话理念
学 生 可 以 通 过 对 话 培 养 自己 的 学 习 能 力 ， 可 以 完 全 调 动 自身 的积 极 性 让 学 生 完 全 参 与 学 习 。对 话 理 念 是 当代 小 学 英 语 教 学 的热 点 教 育 方 向 ， 教 师要 仔 细 备 课 ， 和学 生 交 流 ， 通 过 多种方式渗透对话 理念 。 这 样 才 能 从 根 本 上 实 现 对话 理 念 的 意 义 。本 文 围绕 如何 在 小 学 英 语 教 学 中有 效 渗 透 对 话 理 念 提 出 相关 措 施 。 当代 小 学 英 语教 学 的现 状 传 统 的小 学 英 语 教 学 模 式 ， 教师只是照本宣科 ， 按 照课 本 的 教学 模 式 一 成 不 变 地 进 行 课 堂教 学 。在 经 过 一 段 时 间 的学 习之后 ． 学 生 已经 逐 渐 熟 悉 教 师 的 教 学 模 式 ， 容 易 对 这 样 的教 学 模 式 产 生 一种 排 斥 力 ，就会 自然 而然 地 开 小 差 分 散 课 堂 注 意力 。 从 而 导 致 极 低 的 教 学 效 率 。与 此 同 时 ， 为 了方 便 教 学 和 学 生记 忆 。 教师往往采用记笔记的教学模式 ， 因此 在课 堂上 减 少 了 师 生 和 同学 之 间 的交 流 ， 为 了保 证 课 堂 纪 律 ， 教师 通 常 不 让 学 生 利用 课 堂 时 间 随意 讲 话 ， 有问题也是课后单独提问 ， 这 样 缺 少 交 流 的课 堂显 得没 有 生 机 。 在小 学英 语 课 堂上 融入 对 话 教 学 模 式 还不 充 分 ，要 采 取 措施 让对 话 教 学模 式 渗 透 到小 学英语课堂中 。 给 小 学 英 语课 堂另 外 一 种 风 格 。 二、 在 小 学 英 语 课 堂 中 融 入对 话 理 念 的 意 义 人 与 人 之 间 的 相 处 需 要 彼 此 之 间 的不 断 交 流 ， 沉 默 永 远 是 友 谊 之 间 的 绝 对 障 碍 。教 师 在 小 学 英 语课 堂 中 融人 对话 理 念。 让 学 生 在 课 堂 上 可 以彼 此 之 间增 加 交 流 的概 率 ， 学 生 可 以 利 用 英 语 交 流 自 己的 兴 趣 爱 好 ，在 交 流 中找 到 同 学 之 间 的 共 同点 。这 样 就 可 以 增 加 学 生 之 间 的 共 同 语 言 而 拉 近 之 间 的 距 离 。此 外 。 除 学 生 和 学 生 之 间需 要 交 流 之 外 ， 教 师 和 学 生 之 间 也 要保 持一 定 的交 流 。 教 师 是知 识 的源 头 ， 学 生 对 教 师 的 过 度 崇 拜 感 让 师 生 之 间 的 关 系 一 直 处 于 一 种 比较 紧 张 的 状 态 ， 学 生 在 这 样 的 思想 状 态 下 学 习 的 效 率 可 想 而 知 。学 生 之 间 的 交 流 是 维 持 友谊 的方 法 。 而 通 过 师 生 之 间 的交 流 ， 不 仅 可 以 了 解 彼 此 增 进 距 离 ．而且 在 交 流 中 教 师 可 以 发 现 学 生 的 错 误 及 时 改正 。 从 而提 高 学 生 的 口语 能 力 和正 确 率 。更 重 要 的是 ， 师 生 之 间 的距 离 拉 近 了 。 营造 了 良好 的学 习氛 围 ， 也 愉 悦 了 大 家 的 身心。 从 而提 高教 师 的教 学 效 率 和 学 生 的学 习效 率 。 三、 在 小 学英 语 课 堂 中渗 透 对 话 理念 的有 效 措 施 （ 一） 进行分组教 学。 开 展 多种 形 式 的 对话 。 对 话 理 念 需 要 通 过 学 生 之 间 的合 作 进 行 ． 因 此 在 进 行 对 话 教 学 模 式 之前 。 教 师 要 进 行 分 组 。 当然 ， 在 进 行 分 组 的 过 程 中。 教 师 要 根 据 学 生 之 间 的性 格 特 征 、 兴 趣 爱 好 和 活 跃 程 度 将 学生有机分组 ， 这 样 才 能 真 正 实 现 分 组 教 学 的意 义 ， 提 高 教 学 效 率 。在 分 组 完 成 的 前 提 下 ， 教师需要仔细备课 ， 根 据 课 文 特 点 开 展 多 种 形 式 的 对 话 活动 ， 比如 通 过 师 生 对 话 、 大组对话 、 小 组 对 话 等 方 式 开 展 对话 理 念 。 例如 ： 在学习“ Ａ ｔ ｔ ｈ ｅ Ｚ Ｏ Ｏ ” 这篇课文的时候 ， 教 师 根 据 这 个
信息技术条件下小学英语“对话课六步情景教学模式”的初探
信息技术条件下小学英语“对话课六步情景教学模式”的初探王永艳（天津市北辰区西堤头小学天津300000）摘要本文根据自己的教学实践，在如何改革小学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力进行了初探。
提出在信息技术条件下，教师为学生创设真实的语言环境，让学生在真实的语景下进行语言交流和表达，通过课堂活动提高学生综合语言运用能力。
关键词小学英语情景教学对话课课堂中图分类号：G623文献标识码：A1提出背景人类社会已经进入了信息时代。
以信息技术为代表的科学技术的发展将给当今的教育带来机遇和挑战，将使中国的教育产生重大变革，也对传统的教师职业及教师本身的素养提出了更高的要求。
这就需要教师利用信息技术为学生创造良好的学习情境，更好的促进学生创造性思维的发展，自主探究式的学习，从而保持学生持久的学习兴趣。
培养促进社会的发展和人类的进步的接班人。
2理论依据（1）现代教学论把教学过程视为师生交往的过程，教学交往是现代教学论讨论的重要内容。
从教学交往的结构上看，交往包括主体、媒体与情境三个要素，其中主体指师生，媒体指教材和其他媒介，情境就是我们所说的教学情境了。
由此可知，教学情境是教学交往的三大要素之一，没有教学情境的教学交往是残缺的交往，这种交往常常导致低效或无效。
（2）以泰勒(Tracy D.Terrell)和克拉申(Stephen D.Krashen)为代表的“自然法”认为人可以在自然交际情景中无意识地掌握语言运用的能力，即通过自然地运用第二语言进行交际活动习得交际能力和在无意识中习得语法规则。
（3）美国实用主义教育家杜威提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，主张教学应引导学生在各种活动中学习。
（4）新颁布的《英语课程标准》（实验稿）提出了“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念要求教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量目的明确、操作性强的活动。
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思随着教育教学改革的不断深入，英语教学也逐渐走向多样化和个性化发展。
而在小学高年级英语教学中，对话教学作为培养学生口语表达能力的重要环节，一直备受关注。
为了提升对话教学的效果，我尝试引入了“5P”英语教学模式，并在教学实践中进行了一定尝试。
本文将从实践出发，探讨“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实际应用效果，并进行反思，以期为今后的对话教学提供一定的借鉴和启示。
一、“5P”英语教学模式概述“5P”英语教学模式即为：prepare (准备)、present (呈现)、practice (练习)、produce (表达)、publish (展示)。
该模式以任务型教学为基础，旨在帮助学生更加自主、高效地进行英语学习，培养他们的英语实际运用能力。
具体实施时，教师首先通过精心准备，设计出贴近学生实际生活的任务，然后呈现任务，引导学生主动进行学习，接着进行任务练习，再进一步引导学生进行表达，并最终展示出来。
二、“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践1. 准备：在对话教学开始前，我首先对要进行教学的对话内容进行了详细的准备，包括制作教学PPT、准备教学素材等。
在准备阶段，我还注重了对学生的前期知识点进行复习，以及对本节课涉及的语言知识点进行解释和强化。
2. 呈现：在呈现阶段，我通过多媒体、图片、实物等多种形式对对话内容进行了生动的呈现，激发了学生的学习兴趣。
我也采用了调查讨论等活动形式，让学生从多个角度去理解和掌握对话内容，从而提高了对话内容的接受度和理解度。
3. 练习：在对话内容呈现后，我安排了一系列的练习活动，包括角色扮演、小组对话、填空练习等多种形式。
通过这些练习，学生在老师的引导下，逐渐掌握了对话内容，并且学会了如何在实际情景中运用对话内容进行交流。
4. 表达：在学生掌握对话内容后，我鼓励学生们进行相互交流和表达。
我设置了一些情景，让学生们模拟真实场景，展开对话表达，从而巩固了对话内容，并提高了他们的口语表达能力。
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小学英语对话教学模式高美虹【内容提要】对话可以定义为用口头语言进行思想或信息的非正式交流。
小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。
小学英语对话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。
其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。
语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。
【关键词】对话教学语言培养语言交际一、理论导向：现代教学理论认为学生是课堂活动的主体,学习的主人,教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键,教师的指导作用主要体现在组织指挥等方向,即当好”导演”,要把课堂变为学生当主角的舞台,使整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的过程,使学生成为课堂活动的积极参与者,并通过教师组织的各种有目的,有意义的言语实践活动,最大限度地发挥作用. 小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。
英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。
交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。
会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。
二、功能目标：1、以培养学生的听说技能为主要教学目标。
2、培养学生理解和掌握情景对话的语言知识。
3、让学生在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语，来进行口语交际。
4、在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍。
5、在训练过程中,能温故知新,优化所学知识,建构知识体系,达到学以致用。
三、实现条件：教学单词卡片的准备、调查表格，以及教学课件。
四、适用范围：适用于小学五年级学生。
五、对话教学的基本原则：1、情境性；2、整体性；3、活动性；4、主体性；5、生活性。
六、操作流程：一、热身环节（即活动热身、温故知新部分）。
二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）。
三、巩固环节(即趣味操练、拓展运用部分)。
四、交际运用，发展新知。
五、布置作业。
一、操作思路：1.以单元为单位进行，以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围绕对话进行。
2.充分发挥学生的自主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过对话自主生成语言的运用。
3.根据课标的要求，分层设计短语，句型，分层达标。
4.注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。
5.听说领先，读写跟上；连词成句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言。
例如: 五年级上册Unit 4 What can you do? 为例一、热身活动：听说玩演唱画TPR活动设计丰富多彩，形式各异，趣味性较浓的活动，紧扣单元内容开展热身活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，形式有:songs, chant, TPR, games, Let’s play and do等；可以集体参与，生生对话，师生对话，小组合作，个人展示等方式进行。
Step 1 热身活动(2分钟)let’ s chant.(师生随歌谣录音齐唱，并配上动作)热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。
此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。
因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。
二．梳理再现：(4分钟)1.短语训练:高年级分层要求，分层进行，设计不同层次的训练，由易到难，由简单到综合，可操作为主。
例如:cook the meals, sweep the floor, water the flowers, clean the bedroom, empty the trash等.2.词句链接:在复习短语的基础上，套用单元主句型，做到词不离句，句不离词。
可以师生问答，连续提问，小组合作，学生组句，学生提问，口头翻译等形式。
强化重点句型的训练，达到熟练替换使用。
3.归类点拨: a. 语音归纳b.疑难分解在上个环节的大量训练的基础上，教师对单元的重难点进行归类，对比，总结等，让学生体验感知，培养学生分析问题，处理信息的能力，生成知识网络体系；如果学生个人做不到的，由学生互助解决，实在做不到的，由教师给予正确答案，起到画龙点睛的作用；重点是语音培养和训练。
二、交际运用：(14分钟)Step 2 梳理再现(1)教师引入竞争评价机制，将学生分为4个小组，利用大屏幕上出示的单词并进行小组竞赛。
可以是小组读，个别学生读，也可以是小组挑战赛。
(2)引导学生正确的评价，并给以分数奖励。
Go over phrases. ( 复习上节课的五个短语)采用的方式是看动作猜短语，教师做动作，学生猜。
并用卡片让学生认读短语。
用卡片造句。
I can__________. I’m helpful.教师示范,学生操练,展示.为后面学生能流利的进行口语交际对话做准备。
加深对重点句型的联系和掌握。
(在本环节中，呈现本单元学过的5个动词短语，以及重点句型：I can….的引导过度。
)1） learn key sentence: Are you helpful at home? Sure.a)T: I can cook the meals, sweep the floor, clean the bedroom, water the flowers and empty the trash. I’m helpful.(重复三遍)。
( 教师指向一个学生问) ，问三遍）S1: Sure .( 教师引导学生回答)1、课件展示，教师带读。
（教师引导学生分段读：helpful，helpful，Are you helpful，at home，at home，Are you helpful at home?，Sure）重复3遍2、Learn key sentence: “What can you do? I can…”T: Are you helpful at home ?S2: sure.T: What can you do ? (重复3遍)S2: I can _______.教师带读What can you do ?，让学生应用高低音的游戏练读，小组读，男女生读。
课件展示句型：学生分组问答。
（这一环节中，教师通过不同的形式，不同的方法来进行机械的训练，帮助学生感知句型，掌握句型，进一步培养语言的语感和语调。
）3、Learn key sentence: Great! You’re helpful!T: What can you do?S3: I can sweep the floor.T: Great! You’re he lpful!教师连问3名学生，然后引导学生学会应用英语表扬。
Great! You’re helpful!教师带读，学生分组读，同桌两个读，单个抽查学生，奖励好的学生，并让他充当小老师领读。
会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境。
学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。
在现实的教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟出真实的情景，创设真实自然的语言交际氛围，让学生理解所学内容并通过体验、感知、交流与实践，培养综合语言运用能力。
4、Learn let’s talk Aa) listen and answer question.b)分组操练,小组中两人分角色操练对话.c) 学生展示：表演对话。
检查3-4对学生，读得好的给予奖励。
Step3: Pair work ( 趣味操练 ) (时间10分钟)1、将表发给每个学生，可以调查同学或者是教师会做的事情，并运用所学的句型：What can you do ? I can…，来完成表格。
然后对于勤快的同学，要给予赞扬：You are helpful！小小调查员目的：灵活运用所学语言, 并培养学生的竞争意识。
所用句型： What can you do at home ? I can _________. 过程：以四人小组为单元，其中一位同学为调查员人员 ,组内相互调查。
展示爸爸妈妈的小帮手时间许可的情况下进行，学生三个人一组，一个表演爸爸，一个表演妈妈，另一个表演子女。
（同时对学生进行热爱劳动的教育。
2、教师激励学生尽可能的多说句子，说的多，分数就高。
巧妙的运用评价机制，激发学生的兴趣。
举例说明：1.整合话题:围绕单元话题，设计综合性的对话，让学生整体感知语言，整体输出语言，训练学生综合运用语言的能力，完成交际应用的最高任务。
2.分层训练:针对不同年级，不同学情，进行不同形式的交际训练；a. 教师创设语境，呈现对话(形式多样)。
b. 合作学习(practise形式多样)。
c. 学生展示(check形式多样)。
d. 替换练习(以单元的主句型和单词进行替换应用，密切联系生活实际。
)Step 4 评价检测(时间5分钟)3、自主展示 (巩固与扩展)要求学生将刚才调查到的信息，进行加工整理后，写在作业单上。
最后教师巡视抽查几名学生的作业在大屏幕上展示，进行同步批改，并及时的给予评价。
或者学生之间进行问答说唱，比一比谁能说的朗朗上口。
Step 5 Homework1.总结评价；2.作业布置；3.课外延伸。