优化习题课设计_巩固课堂教学效果_张青
用心创设高效习题课_李通
用心创设高效习题课江苏省苏州高新区第三中学校215009李通习题课是化学教学中的一项十分重要的内容，旨在通过习题巩固所学知识，查漏补缺，是教师检验教学效果和掌握学情的重要手段．但在平时的教学中很多教师不重视习题讲评课，认为讲评习题就是纠正答案，就题论题，这种教学往往枯燥无味．正是因为这种原因才出现许多老师经常抱怨“某道题我都讲了多少遍，很多学生还是错，现在的学生真的笨．”实际上出现这种现象的原因主要是由教师的教学方法造成的．要想上好习题课，要充分准备，精心备课，既要照顾大多数学生又要兼顾个别学生．下面是笔者结合多年的教学经验从七方面探讨如何上好习题课．一、认真批改作业，全面把握学情认真批改作业是上好习题的前提．通过批改作业教师才能发现学生存在的问题，才能知道哪些知识点易错，这样讲评习题时才能有的放矢，详略得当，重点突破．作业最好全部批改，这样才能了解每个学生存在的问题，如果来不及可以采用抽样方法，最忌讳作业不批改就讲评．批改作业不仅是教师了解学生的学习情况，同时还是对学生学习的一种评价．大多数学生拿到作业首先是看作业的评语，其次才是看哪道题做错了．经常不批改作业是对学生学习积极性的一种挫伤，不利于学生学习积极性、兴趣的培养．作业批改完毕后要及时统计分析，统计哪些题是学生容易出错的等，只有细致的统计分析存在的问题，才能为我们备好习题课提供可靠的信息，才能促进教学水平的不断提高．二、讲评前应引导学生自我反思，培养学生独立分析的能力上课时不要刚开始就讲评，应该先给学生留出部分时间，让学生自己订正错误．因为有很多错误是由于学生粗心，考虑不周或为追求解题速度而造成的，学生只要细心、认真审题是完全可以避免的．例如填空题或推断题中要求写物质的名称，很多学生写成物质的化学式，或要求写物质的化学式，而学生写成物质的名称等错误．让学生自己进行订正错误，印象深刻，下次再做类似题时，他们会格外细心，有助于培养学生认真审题的习惯．我一般在习题讲评前要求学生不要相互讨论，把自己做错的题认真阅读三遍后自己进行订正．三、讲评时应详略得当，抓住重点在全面掌握学情的基础上，讲解习题时要注意详略得当，抓住重点，切忌每题都讲．每题都讲不仅浪费时间，还容易让学生感到枯燥，特别是只有少数习题不懂的学生，他们最想听的是他们不会做的习题，让他们等的太久会挫伤其学习的积极性，但是，如果只讲难题忽略基础题又会挫伤中等学生的学习兴趣，只有处理好这一矛盾才能有效的提高课堂效率．因为学生的注意力不可能45分钟都高度集中，特别是初中学生正处于好动的年龄，所以教师一定要在学生注意力最集中时，兴趣最浓时满足学生的需要，这样做才能提高习题讲评课的效率．对这一矛盾的处理我采取的方法是：首先根据作业情况选择错误率较高的习题和一些较有新意、有代表性的习题重点讲解，其次让学生根据自己的实际需要提出哪些题还需要老师讲解，然后我再根据学生的不同需要具体讲解．对于个别习题如果需要讲的学生只有两三人，我会告诉他们下课后，我会单独给他们讲解的，只要有四个人需要讲解的我会当堂讲解的．这样做既照顾了大多数的学生需要又满足了少数学生的求知欲，有效的提高了课堂效率．四、抓住典型拓展深化，举一反三例在不用指示剂的条件下，欲将含有盐酸的氯化钙溶液由酸性调至恰好显中性，应直接向其中加入稍过量的A．澄清石灰水B．硝酸银溶液C．石灰石粉末D．生石灰粉这是一道综合性较强的习题，我在引导学生分析完以后，做了如下拓展“如果将含有盐酸的氯化镁溶液由酸性调节至中性同时又不引入其他杂质，应直接向其中加入稍过量的（要求加入的物质属于不同的类别）”，然后启发学生在例题的基础上积极讨论，什么物质既能除去过量的盐酸又不改变溶液的酸碱性，同时又不引入其他杂质．这样经过深化既是对例题知识的巩固又是对学生思维广度的进一步培养．坚持对典型题做深化拓展，有助于提高学生的能力．五、适度讲评，发挥学生的主体作用教师应控制讲评的“度”，提高课堂效率，防止过犹不及．这一规律可用著名的拉弗曲线（1974年美国南加州大学社会学家阿瑟———拉弗提出的）在A点教师讲评很少和B 点教师讲评很多基本是等效的．在A点因教师指导的太少，学生的兴趣受挫；而B点，因教师灌输得太多，使学生产生厌倦心理，这两种将讲评均不理想．因此教师要恰当的掌握好这一“度”，激发学生的积极性，把握时机鼓励学生讲评，效果比教师的“一言堂”要好的多．例题某溶液由NaOH、HCl、H2SO4和MgCl2中的一种或几种组成．向该溶液中滴加氢氧化钡溶液，产生沉淀的质量与加入氢氧化钡溶液体积的关系如图3所示，请从图中获取的信息来分析，该溶液不可能存在的物质是，肯定存在的物质是．我处理该题时没有直接讲解，而是先提供氢氧化镁不溶于水但能溶于酸，硫酸钡沉淀既不溶于水也不溶于酸等信息，再要求学生把题看两遍后组内讨论，再请各组学生派代表来分析讲解，最后展开组际辩论，教师适当评价的方式．学生经过激烈的辩论最终获得了正确的答案，而且在辩论的过程中学生完善并加深了对该类题的理解，有助于培养学生的科学素养．六、评讲结束后应引导学生及时总结习题讲评结束后，大多数学生会把试卷收好束之高阁，事实证明这样做不利于学生能力的提高．因为学生此时的记忆是短暂记忆，刚接受的知识如果不及时巩固很快就会忘记．所以，在习题讲评结束时，教师应该要求学生把习题从头到尾再认真看一遍，看问题是否真正落实，并引导学生把自己所犯的典型错误记录到纠错本上，以便经常翻阅，避免此类错误再次发生，这样才能发挥习题讲评课的最佳效果．我相信如果每位教师都能精心准备，采取多种方法，充分发挥学生的主体作用，那么习题讲评课绝不会枯燥乏味，而会变成师生思想火花碰撞，激情交融的精彩高效课堂．佳木斯职业学院学报。
优化课堂练习 巩固学习效果
数学篇课堂练习在课堂教学中起到的作用是对学生的学习状况进行检测，帮助老师了解学生对本堂课教学内容的掌握情况，从而着重对学生的薄弱点进行讲解，所以对课堂练习题一定要精心设计，不是越难越好，越超前越好，其有效性在于能启发学生对课堂教学内容进行理解。
下面举例谈谈如何优化课堂练习，巩固学生的学习效果。
一、通过随堂练习让概念发挥指导作用近年来，高中数学的考试命题越来越注重对学生的数学概念和数学思想的考查，所以学生对数学概念的理解显得尤为重要，而概念理解与课堂练习又是相辅相成的，因此对随堂练习要细心选择，既要贴合数学概念，还要张驰有度，在海量的题目中选择适当的题目让学生练习，让概念凸显其引导的作用。
如学生在学习“函数的奇偶性”这一节的时候，其学习过程一般是通过一些情境展示，列举一些具体例子通过对比总结得出普遍性规律。
但是以下练习却不同：判断下列函数的奇偶性：（１）f （x ）＝x－２－２１－x ２姨；（２）f （x ）＝５＋x ２姨＋５－x ２姨；（３）f （x ）＝x ２。
上述练习题有些明显难度较大且需要占用学生较多的时间，随堂练习是在学生刚接触新知识之后进行的，如果题目太难，学生不能快速理解概念。
因此，教师在选择习题时要有梯度，节奏不能过快。
如可先安排以下习题进行热身训练：对于实数集合上的函数f （x ），若f （－５）＝f （５），则此函数是偶函数吗？如果两个不相等，就一定不是偶函数吗？这样的小问题让学生进行判断，概念很大，但是题目很小，让学生感受到了函数奇偶性的细节之处，即在判定函数奇偶性的时候先判断其定义域是否关于原点对称。
接着，再安排抽象函数让学生进行判断。
这样由小到大，让学生对概念的理解越来越深刻，当学生形成基于概念做题的习惯后，学生便会紧抓概念，对解题有很大帮助。
随堂练习目的在于让学生学会利用数学概念解题，让数学概念根植于学生的思维中，因此随堂练习要由简单到深入，让学生逐步攀爬，最终接受新概念。
《特殊角的三角函数值》设计
《特殊角的三角函数值》的教学设计谯城区张店中心中学张青教学目标：知识与技能：1、能进行含有特殊角的三角函数值的计算。
2、能根据特殊角的三角函数值，说出相应的锐角的大小。
过程与方法：经历探索特殊角的三角函数值的过程，体会三角函数值的意义。
情感态度与价值观：培养实事求是的作风，激发学习热情。
教学重点及难点：掌握特殊角的三角函数值；推导三角函数值以及会应用。
教学方法：小组合作、交流、探究。
教具与媒体：一副三角尺，小黑板。
教学流程：一、引人-------创设问题情境在Rt△ABC中, ∠C=90°, BC=3, AC=4, 则sinA= ，cosA= , tanA= , sinB= , cosB= ,tanB= ,从中你能得出什么结论？请问：sin300 ,cos300 ,tan300的值分别是多少呢？说明：先由复习锐角的三个三角函数的概念出发，引出特殊角的三角函数值是否是定值，具体都是多少？可以激发学生的学习兴趣，把实际问题抽象成数学问题的过程中培养了学生应用数学的意识。
二、点拨-----接受新知1、特殊角的三角函数值学生带着以下问题看书自学：在Rt△ABC中, ∠C=90°，如果一个锐角是300，那么300角的三角函数值分别是什么呢？如果是450角呢？600角呢？给学生一定的时间，让学生充分思考，然后再小组合作交流，师根据学生的汇报，得到特殊角的三角函数值，师板书内容。
说明：通过学生积极动笔、动脑、动口与同伴小组合作、交流、学习，达到了预期的效果。
2、讲解例题（出示小黑板）例1、计算①sin300+cos450 ②sin2600+ cos2600－tan450例2、一个小孩荡秋千，秋千链子的长度为2.5m，当秋千向两边摆动时，摆角恰好为600，且两边的摆动角度相同，求它摆至最高位置时与其摆至最低位置时的高度之差（结果精确到0.01m）？采用学生完成，师点评。
并问例1的第②小题，你还有其它方法吗？师用适当的评价语言鼓励学生。
优化习题课设计,巩固课堂教学效果
题练习。 开展这个活动 ， 学生在 出试卷时会仔细钻研教材内 容， 找 出 自己认 为 的重难点 ， 对 巩 固所学 知识 有积 极 的促进 作 用 ，在做 试卷 时 ，学生 会碰 到很 多 自己忽 略 了的知识 点 ， 对促进学生查漏补缺 ， 提高学生 自主学习能力和探究精神有 重要 作 用 。
传统习题教学中， 很多教师为 了追求效率 ， 在讲解时注 重 对 习题 的解 析 和总结 ， 没 有 给学生 留下足 够 消化 知识 的 时 间， 也没有充分激活学生的解题思维 ， 教学效果得不到有效 提高。因此 ， 在进行习题讲解 时， 教师应避免一人包揽解题
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ３年 第 ２ ５期
优化 习题 课设 计 ，巩 固课 堂教学效 果
张 青 江 苏省沛县汉 源中学
【 摘 要】 数学习题课是反馈学生学 习效果信息的重要阵地 ，对巩 固、检查学生学 习情况、发展学生思维能力有着不可 忽视 的重要作用 ，是数学教 学活动中的重要环节。而传 统教学模式中， 教 师多是采用 “ 题海战术”作为数学习题课 的教学方 法，学生每天面对大量的习题 ， 机械重复地做题 ， 学生把数学习题 当成一种负担 ， 达不到预期的练习效果。 本文从精选 习题、 梳理解题思路 、做好学法指导、开展小组活动方面谈如何上好初 中数学习题课。 【 关键词 】初中数学 教 学效果 习题课
题情境 中 ， 运 用数 学 的思维 方法来 解决 数 学问题 。 如教 学 “ 直 角三 角形 全等 的判 定 ”时 ，教师 可 以摒 弃传 统 “ 教 师 出题 、 学生解 题 ”的模式 ，组织 学生 开展 “ 我来 出试卷 ”的学 习 活 动， 让学 生 以小组 为单 位 ， 相互 交流 讨论 ， 把 自己认 为是 重 点的知识点体现在试卷中， 然后小组之间相互交换试卷 ， 做
巩固练习数学教案设计
巩固练习數學教案設計标题：巩固练习数学教案设计一、前言数学是一门基础学科，对于学生的逻辑思维能力和抽象思考能力有着极大的影响。
然而，许多学生在学习过程中可能会遇到困难，因此需要有效的教学策略来帮助他们理解和掌握知识。
本教案旨在通过巩固练习的方式，提升学生的数学技能。
二、目标1. 使学生理解并熟练掌握基本的数学概念和原理。
2. 提高学生的计算能力和问题解决技巧。
3. 增强学生的逻辑思维能力和抽象思考能力。
三、教学方法1. 小组合作：将学生分为小组，鼓励他们共同解决问题，这样不仅可以提高他们的团队协作能力，还可以让他们从不同的角度理解问题。
2. 巩固练习：设计一系列的习题和练习，让学生反复进行练习，以加深对知识的理解和记忆。
3. 反馈与修正：教师应及时对学生的学习情况进行反馈，并指导他们改正错误，以便更好地掌握知识。
四、教学步骤1. 导入新课：通过一些有趣的问题或案例引入新的知识点。
2. 讲解新知：详细讲解新的数学概念和原理，确保每个学生都能理解。
3. 巩固练习：提供一些相关的练习题，让学生自己尝试解答。
4. 分析讨论：组织学生分享他们的答案和思路，然后由教师进行点评和总结。
5. 家庭作业：布置一些类似的题目作为家庭作业，让学生在家中继续练习。
五、评价与反馈1. 进行课堂测验，了解学生对新知识的掌握程度。
2. 对学生的家庭作业进行批改，给出反馈和建议。
3. 定期进行小测试，检查学生的学习进度。
六、总结巩固练习是提高学生数学技能的有效手段。
通过小组合作、巩固练习和反馈修正，我们可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，从而提高他们的数学能力。
巩固练习数学教案设计
巩固练习數學教案設計标题：巩固练习数学教案设计一、教学目标：1. 帮助学生理解和掌握数学概念和公式。
2. 提高学生的数学解题能力和逻辑思维能力。
3. 通过巩固练习，增强学生对数学知识的记忆。
二、教学内容：根据教材和学生的学习进度，选择适当的章节进行巩固练习。
例如，如果正在学习的是几何学中的三角形部分，那么就可以设计一些与三角形相关的题目来进行巩固练习。
三、教学步骤：1. 回顾复习：首先，回顾上一次课程的主要内容，让学生的记忆得到唤醒。
2. 引入新课题：接着，引入新的巩固练习题目，让学生知道这次课程的目标。
3. 分析题目：对于每个题目，教师都要详细地分析解题的思路和方法，让学生明白如何运用所学的知识来解决问题。
4. 学生实践：在理解了题目的解题方法后，让学生自己动手做题，教师在一旁进行指导。
5. 验证答案：完成题目后，教师要带领学生验证答案是否正确，如果错误，要找出错误的原因，并进行改正。
6. 总结归纳：最后，教师要总结本次巩固练习的重点和难点，让学生对所学知识有更深入的理解。
四、教学方法：1. 案例教学法：通过具体的案例，让学生直观地理解数学概念和公式。
2. 小组讨论法：让学生分组讨论题目，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
3. 自主学习法：鼓励学生自主思考，培养他们的独立思考能力。
五、教学评价：1. 进行定期的测试，了解学生的学习情况。
2. 对学生的作业进行批改，指出他们的错误，并给出改进的建议。
3. 通过观察学生在课堂上的表现，了解他们的学习态度和学习效果。
六、教学反思：每次巩固练习结束后，教师都要对自己的教学进行反思，看看哪些地方做得好，哪些地方需要改进，以便更好地提高教学质量。
优化练习设计,“练”出课堂无限魅力
如在 教学Ｏｏ以 内的加 法和减法 》这 节课 了高效课 堂练习。
时 ，教 师在 引导学 生们 对 ｌ０以内 的加法 和减 法 的知识 内容有 了一个 简单 的认识后 ，准备设
二、设计生活练 习，培养学生应用 能力
计一些练 习帮助学生巩 固思考 ，但发现大部分
数学学 科与学 生 的生 活有着 很 紧密的联
学 生都 非 常讨 厌做 这些 枯 燥 的数 学计 算 ，于 系 ，两者之 间相互渗 透 、相互 影响 。而实 际应
是 ，教师大 胆设计 ，将这些 枯燥 的数学计算 融 用 能力 是学 生 应 当具备 的一 种基 本 技能 ，因
于 学生感兴 趣 的游 戏活 动 中。首先 教师 为学 此 ，在课堂教学 中教师要 注重培养学生 的应用
体 学情 ，巧 妙地设计 一些合 理 的数学 练 习 ，更 师给出数字“１２”。学生们开动脑筋 ，有 的学生
好 地激 活学 生 的学 习兴 趣 ，促使 学 生有 效 思 说 “我 这有 一张 ｌ０和一 张 ２，我可 以让这 炳张
考 ，进 一步 开拓学生 数学思 维 ，实现 高效数学 卡片相 加 ，得到 １０＋２＝１２”，有 的学 生想 到 ５＋７＝
课堂 教学 。
ｌ２，还 有 的学生 想到 ９＋３＝１２。学 生们 就 这样
一 、 设计趣味练 习。激活学生学 习兴趣
主动地参 与 ，并 积极地思 考 ，无形 中做 了好多 练 习 ，让 自己的思维变得更开 阔。
教师 应大胆创 新 ，从 学 生的兴趣 出发 ，将
在 以上 案例 中 ，教师从 学生 的兴趣人 手 ，
生活实 际 问题 。师 ：“小 明拿着 ５元 钱去商 店 审题 不清 ，于是教 师借 此机 会教 给学 生一 定
优化课堂练习构建高效课堂
优化课堂练习构建高效课堂作者：吴永庆来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第3期江苏扬州市邗江区运西小学（225128）吴永庆小学数学教学中，课堂练习作为学生的一项经常性实践活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。
《义务教育数学课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应注重有实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。
因此，精心设计课堂练习，成为有效提高课堂效率的关键所在。
一、因材施教，注重课堂练习的层次性“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”课堂练习要本着因材设计、因人设计、分层设计的原则，针对班级中学生的知识水平设计适合不同层次学生解决的练习，达到每个学生的练习饱和点。
例如教学《圆柱的体积》时，笔者按照班级学生水平设计了三个层次的练习题，由学生自己选择解决。
第一层次（基础题）：已知圆柱底面半径为2厘米，高为5厘米，求圆柱的体积；第二层次（变化题）：已知圆柱的底面周长为25.12厘米，高为7厘米，求圆柱的体积；第三层次（提高题）：已知圆柱的侧面积为50.24平方厘米，高为5厘米，求圆柱的体积。
通过这样的练习设计，所有学生都能量力而行，每个层次的学生都能品尝到学习成功的欢乐，同时也可以激发中下层次学生对上一层次练习题的解决兴趣，使得班级学生的学习更加主动与积极。
二、源于生活，注重课堂练习的趣味性《义务教育数学课程标准》指出：“要从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特征和生活经验，设计一些数学游戏，例如寻宝、解难等趣味性强的课堂练习，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动者。
例如教学《用分数表示可能性的大小》时，笔者设计了这样一道练习题：超市要进行转盘抽奖，如果你是这个超市的总经理，你会如何安排转盘的奖次？生活中常见的转盘抽奖的活动，和学生的生活联系紧密，对于学生来说既新鲜又具有一定的挑战性，学生的学习兴趣立刻被调动起来。
小学数学“优化练习设计”课题方案(3)
数学“优化练习设计”课题方案热★★★小学数学“优化练习设计”课题方案小学数学“优化练习设计”课题方案作者：fnxjadmi…文章来源：本站原创点击数：1481 更新时间：2009-5-21 14:33:33小学数学“优化练习设计”课题方案丰南区小学数学课题组一、课题提出93年课程改革以来，各学校、各教师都在按部就班的工作，日复一日，年复一年，以过了三个年头。
小学数学课堂教学的现状，有喜悦，有忧愁。
面对现在的教学状况；面对有些教师在课改中的迷茫；面对有些教师在学生练习的机械重复；面对有些教师生搬硬套的按书上练习题做题、做题、再做题的种种情况。
国家新一轮课程改革给我们指明了一条路子，其核心是从根本上改变学生的学习方式。
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”新课程的实施，力图改变过去那种受传统行为主义心理学和应试教育的影响单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观的培养的数学教学形式，着力培养新时代公民需要的创新精神和实践能力。
《数学课程标准》指出：小学数学的教学要能够联系学生的日常生活经验，在数学问题的探究中引导学生积极参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作、共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略。
所以我们在数学教学中应当突出问题解决数学，突出思维方法的学习和训练。
练习是学生学习知识、掌握知识、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。
学有法则，练有窍门。
在优化练习设计提高练习效益方面要进行深入的探索。
二、实验目标1、练习的目的性。
练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要细心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。
也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，即通过该题的练习将促进学生深化理解哪些知识，形成哪些技能，侧重发展哪些能力等等。
确保一步一个脚印，步步到位，只有这样才能真正实现练习的优化。
优化练习设计,提升课堂教学效果
优化练习设计，提升课堂教学效果作者：蒋利来源：《数学教学通讯·小学版》2019年第02期摘; 要：练习是数学教学的重要一环，但机械重复的练习不但不能提升课堂教学效果，而且对学生的数学素养发展也不利。
所以，只有优化练习的设计，才能提升数学课堂教学效果。
在练习设计过程中，首先要营造生活情境，让练习贴近学生生活;其次要设计分层内容，让练习贴近学生水平;再次要落实综合实践，让练习尊重学生个性;最后要渗透思想教育，让练习提升学生品质。
关键词：情境;分层;实践;思想强化练习是提升学生数学素养的重要策略，甚至有的教师认为，数学教学其实就是练习的教学，因此，组织学生进行练习也就成为小学数学教学的重要策略之一了。
但是就目前数学教学中的练习题设计来看，许多教师关注的只是学生量的练习，总认为熟能生巧，学生只要多做题目，那么他们的解题能力就会提升。
正是在这种理念的引领下，许多教师的数学教学其实就是一种题海战术，不去精心设计练习内容，总是抱着一种拿来主义，只要是别人设计的练习，无论是网上的，还是教辅书籍上的，一律照做不误。
学生每天都生活在题海之中，既没有实效，又让学生对数学学习产生厌恶情绪，不愿意做练习。
2011年版的《数学课程标准》指出：“练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。
”所以，对于数学练习题的设计，我们要从量上安排向质上安排转变，要让练习贴近学生的实际水平，让练习更能促进学生数学素养的发展。
这样，练习才能真正发挥它的效用，提升数学课堂教学效果。
一、营造生活情境，让练习贴近学生生活数学来源于生活，服务于生活。
特别是小学数学教学，教材编写者总是把数学知识融入学生的真实生活情境中，以期让学生能够在数学学习与生活之间搭建一座桥梁，让学生明白学习数学的意义，让学生懂得学好数学对于自己的生活是有非常大的帮助的 [1]。
优化课堂练习设计之我见
优化课堂练习设计之我见作者：扎西平措来源：《中学生导报·教学研究》2013年第33期优化课堂练习是提高课堂效益，减轻学生学习负担的重要环节之一，课堂练习是学习巩固、消化所学知识，并使知识转化为技能的实践活动。
一定量的练习对于促成学生所学知识向技能的转化是必不可少的。
事实表明：精心地科学地组织练习能起到以一当十、事半功倍的效果，通过几年来的实践，我觉得练习要取得理想的效果应注意以下几点：一、练习要有针对性每节课都有一定的教学目的要求。
因此巩固练习应围绕目的要求展开，针对学生学习中的薄弱环节有计划地安排。
我在教第十二册圆面积部分例2时组织了这样的练习，求下列圆的面积：一个圆形物体，（1）测出它的半径是12分米，求面积？（2）测出它的直径是1.4米，求面积？（3）测出它的周长是31.4厘米，求面积？通过这样的练习使学生再次明确要求圆面积必须知道半径这一内涵、逐步形成运用圆的面积公式求面积的技能，从而掌握解决问题的一般方法。
教者常这样组织有针对性的练习，有利于学生对难点的突破，从而有效地提高练习的质量。
二、练习要有层次性和延展性练习能加深对知识的理解，形成熟练的技能技巧。
然一节课讲什么就练什么，过多的重复易导致知识内涵的缩小和思维定势。
因此练习应遵循由浅入深结合学生实际，有层次、有延展性地进行，如教第十一册较复杂分数和除法应用题后，我组织了这样的一组练习：（1）甲仓有存粮20吨，乙仓是甲仓的45求乙仓有存粮多少吨？（2）甲仓有存粮20吨，乙仓比甲仓多15，求乙仓有存粮多少吨？（3）甲仓有存粮20吨，比乙仓少15，求乙仓有存粮多少吨？（4）甲仓有存粮20吨，乙仓比甲仓多15，比丙仓少14，求丙仓有存粮多少吨？（5）甲仓有存粮20吨，乙仓比甲仓多15，求乙仓比甲仓多少吨？（6）甲仓有存粮20吨，比乙仓少15，求甲仓比乙他少多少吨？（7）甲仓比乙他少4吨，乙仓比甲仓多15，求甲仓有存粮多少吨？（8）甲仓比乙仓少4吨，乙仓比甲仓多15，求乙仓有存粮多少吨？（9）甲仓比乙仓少4吨，乙仓比甲仓少15，丙仓比乙仓少14，求丙仓有存粮多少吨？如此有层次地进行，能帮助学生实现新旧知识的顺利过渡，建构成新的良好的认知结构，使学生从整体上把握住知识，同时也训练了学生的分析辩别能力，有效地防止了学生的思维定势、提高了学生综合解题能力。
优化课堂练习设计 提升学生学习效率
优化课堂练习设计提升学生学习效率
蔡文茹
【期刊名称】《数学教学通讯》
【年(卷),期】2022()25
【摘要】枯燥、单一、重复的课堂练习已经成为小学生学习的一种负担,想要让学生喜欢上课堂练习,需要教师从自身的教学智慧出发优化课堂练习设计。
实践证明,具有科学性、趣味性、针对性的课堂练习可以牢牢把握学生的兴趣点,激起学生的学习热情,提高学生的专注力,让学生“练”有所获,“练”有所乐,从而有效提升学习效率。
【总页数】2页(P82-83)
【作者】蔡文茹
【作者单位】甘肃省金昌市永昌县第二小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.优化高中化学错题集的使用方法，有效提升学生的学习效率
2.改变低段语文课堂练习设计理念与模式是提升学生学习力的关键
3.优化课堂练习设计提升科学学习能力
4.优化高中生物学教学模式,提升学生学习效率
5.设计学生自我评价提升课堂学习效率——浅谈小学音乐课评价设计的改进
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小学数学教学中优化课堂练习的设计
小学数学教学中优化课堂练习的设计发布时间：2021-09-17T08:20:14.047Z 来源：《素质教育》2021年7月总第386期作者：曹霖[导读] 融合现代的一些教育理念，进而提高学生的课堂学习积极性，营造课堂积极向上的学习氛围。
湖北省十堰市丹江口市六里坪镇完全小学442714小学数学教师布置课堂练习和作业的能力是教师教学理念的重要体现，也是教师课堂教学效率的重要保证，但教师一定要做到优化课堂练习设计。
一、布置课堂书面作业，打好学生理论知识基础教师实施课堂教学活动的目的就是为了提高学生的知识理解程度，提高学生的知识迁移应用能力。
而传统的书面作业是检验学生学习成果最直接也是最有效的方式，虽然这种教学方法可能对于学生来说比较枯燥，但是教师并不能一味地推翻这种教学理论，寻求根本上的改进和创新，这是不理智的。
相反，教师不仅不能摒弃这种教学方法，而且应该大力地推行这种教学方法，将这种教学方法进行一定的修改。
要在传统教学方法的基础上，融合现代的一些教育理念，进而提高学生的课堂学习积极性，营造课堂积极向上的学习氛围。
二、布置课堂探究作业，提高学生知识探索能力小学阶段作为学生学习习惯培养和学习方法探索的重要阶段，可塑性非常强，教师的课堂教学和引导一定要迎合学生的性格特点，不能太过单一和枯燥，以免影响学生数学知识学习兴趣的培养。
因此除了课堂和书面作业之外，课堂探究作业的布置能够帮助学生体验探索的乐趣，锻炼学生制定探究计划、实施探索步骤以及整理分析数据的能力。
数学知识的学习是不断翻新、不断创新、不断探索的过程，学生只有发现了数学知识学习的规律，并且有针对性地养成适合自己的学习方法，才能快速提高自身课堂学习效率，进而提高自身学习成绩。
三、布置课堂口头讲解作业，锻炼学生口头表达能力数学知识的学习集理论性与实践性于一身，学生不仅应该丰富自身理论知识体系，而且应该在不断的实践过程中锻炼和提高自身的知识迁移应用能力，口头表达能力以及团队协作能力等，以提高自身数学知识综合学习水平。
五步优化课堂习题设计
五步优化课堂习题设计发布时间：2023-03-20T05:18:26.311Z 来源：《中国教师》2023年1月第1期作者：谷亚肖[导读] 《数学课程标准》中指出谷亚肖河北省石家庄市鹿泉区铜冶镇莲花营小学《数学课程标准》中指出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
习题作为评价的重要方式之一，不仅是学生巩固新知、培养技能、形成素养的重要手段，同时它的设计质量及活动效果，也是衡量课堂教学成功与否的标志之一。
2021年，中央办公厅、国务院办公厅“双减”要求指出“要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，并将作业设计纳入教研体系”。
教师设计课堂习题要帮学生摆脱过多的重复操练，设计促思维、清分层、有弹性和个性化习题，有效发挥作业功能。
如何使习题设计更高效呢？我通过课题研究提炼出“五步优化小学数学课堂习题设计”的方法，与同仁们交流。
一、精准对标注重针对性课堂教学要达成既定的教学目标，课堂习题要巩固哪些知识，扩展哪些知识，掌握哪些解题方法，理解和体验哪些思想方法，形成什么样的技能，这些都要有明确的目标。
教师要根据教学内容，精准对标，设计针对性习题，瞄准基础训练，让学生在习练中巩固所学，这样才能充分调动学生的学习积极性，使学生体验成功的愉悦感。
案例：进行《亿以内数的认识》一课的习题设计，首先依据单元目标精准细化出课时目标：1.认识万以上的数，认识计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”，知道相邻两个计数单位间的十进关系,掌握亿以内的数位顺序表。
2.经历在计数器上拨数、数数的过程，体会类比、抽象、归纳的数学思想。
3.感受大数在日常生活中的广泛应用，进一步发展数感。
以课时目标为依据设计习题：10 个一万是（），10 个十万是（），10 个百万是（），10 个千万是（）。
这一题目的设计对应目标1中“知道相邻两个计数单位之间的十进关系”。
对应目标设计的练习可以让学生更好地明确学习目标，习练更有针对性，习练的过程更有效为实现教学目标服务。
六年级下数学《用比例解决问题》张青人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计152
用比例解决问题教案教学目标：1、使学生掌握用比例知识解答以前学过的用归一、归总方法解答的应用题的解题思路，能进一步熟练地判断成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的理解，沟通知识间的联系。
2、提高学生对应用题数量关系的分析能力和对正、反比例的判断能力。
3、培养学生良好的解答应用题的习惯。
教学重点：用比例知识解答实际问题的解题方法。
教学难点：用比例知识解答实际问题的解题思路。
教学过程：一、新课导入。
（课件出示）1、判断下面每题中的两种量成什么比例？工作效率一定，工作总量和工作时间路程一定，行驶的速度和行驶的时间2、观察表格，说出相关联的两个量成什么比例，并列出相应的等式。
（1）学生自己解答，然后交流解答方法。
（2）引入新课：象这样的问题也可以用比例的知识来解决，我们今天这节课就来讨论如何运用比例的知识来解决这类问题。
板书课题：用比例解决问题二、尝试练习我校是足球特色学校，这学期创建足球公园，需要购买一批足球，上周购买20个足球花了1200元，本周计划购买30个，需要多少元？加工零件的总数/个4064加工零件的时间/时58汽车行驶的速度（km/时）80100汽车行驶的时间（时）54三、自主探究（1）认真读题，分析题意，在表中列出已知条件和所求问题。
通过自学，我发现：1、张大妈家的（)：（）=（)2、李奶奶家的（)：（）=（)3、因为（）一定，也就是两家的（）和（）的（）相等。
所以（）和（）成（）关系，可以列出比例式。
4、设（），列出比例式（)（2）学生再次读题，理解题意。
思考和讨论下面的问题：1、问题中有哪三种量？哪一种量一定？哪两种量是变化的？2、它们成什么比例关系？你是根据什么判断的？3、根据这样的比例关系，你能列出等式吗？4、根据上面三个问题，概括：因为水价一定，所以水费和用水的吨数成正比例。
也就是说，两家的水费和用水的吨数的比值是相等的。
5、根据正比例的意义列出方程：解：设李奶奶家上个月的水费是χ元。
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学园┃XUEYUAN 2013年 第25期
－135－
优化习题课设计，巩固课堂教学效果
张 青 江苏省沛县汉源中学
【摘 要】数学习题课是反馈学生学习效果信息的重要阵地，对巩固、检查学生学习情况、发展学生思维能力有着不可忽视的重要作用，是数学教学活动中的重要环节。
而传统教学模式中，教师多是采用“题海战术”作为数学习题课的教学方法，学生每天面对大量的习题，机械重复地做题，学生把数学习题当成一种负担，达不到预期的练习效果。
本文从精选习题、梳理解题思路、做好学法指导、开展小组活动方面谈如何上好初中数学习题课。
【关键词】初中数学 教学效果 习题课
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2013）25－0135－01 随着新课改的实施，当代教育者正在逐步改变“应试教育”的理念，认识到数学教学的过程实际上是引导学生学会观察、思考、操作，通过合作学习、自主探究等途径提高学生学习能力，达到高效教学的过程。
但在数学习题课教学中，很多教师依旧习惯采用“题海战术”、“教师绝对主导”等手段作为习题课的教学方法，严重打击了学生的学习积极性，不能有效促进学生主体性的发挥，练习效果也就可想而知。
为适应新课改理念的要求，教师应优化自己的教学方法，充分调动学生的学习能动性，提高教学效果。
那么，我们该如何上好数学习题课呢？
一 精选习题，摒弃“题海战术”
高效的数学习题课在于关注学生对知识的掌握情况以及理解程度，而不是学生做了多少道题，正确率是多少。
传统教学中惯用的“题海战术”会让学生每天做着大量的、重复性的题目，学生感到疲惫不堪，由于大多题目反复做，抑制了学生的做题热情，不能充分调动学生的学习能动性。
因此，在教学过程中，教师应精选习题，用经典的例题帮助学生突破教学重难点，调动学生的学习主动性。
如在教学“一元二次方程”习题课时，我们会发现，这节课的重难点就是引导学生了解一元二次方程的概念，并掌握它的一般形式。
这时，教师可以选择“把5x ＝6x －2、x （x －3）＝5等化成一元二次方程的一般形式，并写出它的一次、二次系数以及常数项”这样具有代表性的习题。
精选习题，引导学生通过这种题目巩固所学知识，熟练掌握如何把普通方程转化为一元二次方程的一般形式，还可以避免“题海战术”，让学生在少量的题目中深化对一元二次方程概念的理解，充分激发学生的学习热情，为以后的学习打下坚实的基础。
二 梳理解题思路，发散学生思维
传统习题教学中，很多教师为了追求效率，在讲解时注重对习题的解析和总结，没有给学生留下足够消化知识的时间，也没有充分激活学生的解题思维，教学效果得不到有效提高。
因此，在进行习题讲解时，教师应避免一人包揽解题的全过程，而要指导学生找到解题的一般性思维，梳理解题思路。
要有意识地引导学生探索其他的解题思路，发散学生思维，提高教学效果，还要注意留给学生足够的时间来消化和吸收题目中的知识点。
如在习题课上讲解题目时，教师若直接说出结论，教学效果肯定不显著。
因此，教师可给学生留出足够的时间，让学生自主思考可能得到的结论。
这时，
学生可根据所学知识及相关知识，从多方面入手，从而得出结论。
通过这种方法，不仅可以巩固和深化已学知识，还可以让学生在开放性的问题中，发散自己的思维，提高学习效果。
三 做好学法指导，培养良好解题习惯 古人云：“学贵有方。
”有效的学习方法有利于学生更好地掌握和巩固所学知识，提高学习质量。
初中时期的学生在各方面还处于逐渐形成的阶段，为了帮助学生打下坚实的学习基础，以提高练习效果，教师应加强学法指导，引导学生养成良好的学习习惯。
如在讲解“圆锥形的侧面积和全面积”时，教师可以先让学生把所涉及的题目自主做一遍，把自己不会的知识点和容易混淆的题目用红笔标记出来，在老师讲解时着重听讲，这样既可以提高课堂效率，又可以保证教学质量，还可以培养学生自主学习的意识。
四 开展兴趣小组活动，提高学生探究能力 习题课教学的目的并不是死记硬背所学知识，而是要引
导学生掌握并能运用所学知识解决实际问题，
体现数学教学的实际价值。
开展好熟悉解题的兴趣小组活动可以弥补僵化教学造成学生只会理解、不会应用的缺点，对培养学生探究能力，提高学生解题时的创新思路有着不可忽视的重要作用。
因此，教师应组织兴趣小组活动，让学生在相关数学问题情境中，运用数学的思维方法来解决数学问题。
如教学“直角三角形全等的判定”时，教师可以摒弃传统“教师出题、学生解题”的模式，组织学生开展“我来出试卷”的学习活动，让学生以小组为单位，相互交流讨论，把自己认为是重点的知识点体现在试卷中，然后小组之间相互交换试卷，做题练习。
开展这个活动，学生在出试卷时会仔细钻研教材内容，找出自己认为的重难点，对巩固所学知识有积极的促进作用，在做试卷时，学生会碰到很多自己忽略了的知识点，对促进学生查漏补缺，提高学生自主学习能力和探究精神有重要作用。
总之，传统“一言堂”、“题海战术”的教学模式，使学生把习题课当成一种负担，不能充分调动学生的学习能动性，教学效果不甚理想。
为了激发学生的学习热情，发散学生思维，引导学生养成良好的学习习惯，从而提高学生的数学综合学习能力，教师应从精选习题、梳理解题思路、做好学法指导、开展兴趣小组活动等方面优化教学方法，切实提高数学习题课教学效果。
〔责任编辑：李爽〕。