浅谈对有效课堂教学的理解
浅谈课堂“有效教学”的实施要点
浅谈课堂“有效教学”的实施要点课堂“有效教学”是指以学生为中心，注重学科的内在逻辑和学生的实际需求，注重知识与能力的互动，激活学生的学习主动性，全面协调地实现学科的知识目标和能力目标，全面提高教学效果。
为实现课堂“有效教学”，以下是需要注意的实施要点：1. 设置合理的课堂目标。
教师应当针对不同的课程和学科设置合理的课堂目标，以确保课堂教学活动的质量和效益。
教师应当学生的身心发展水平和课堂实际情况来制定目标，并应当制定能够衡量和评估学生的课堂参与、学习完成和能力提高的指标。
2. 制定科学合理的教学计划。
教师应当对课程内容、学生情况和学习目标进行全面考虑，从而形成科学合理的教学计划。
教师应当选择适当的学习方法、教学资源和教学工具，确保形成全面的对接学生学习需求的教学计划。
3. 实施有效的教学策略。
教师应当采用丰富多彩的教学策略，根据学生的学习需求和课程特点来灵活运用各种教学方法和工具。
教师应当把握学习节奏，调整教学策略，让学生快速掌握知识和技能。
4. 注重课堂管理。
教师应当充分关注课堂管理问题，确保学生的学习秩序和纪律，保证教学效果和学生参与度。
教师应当注重课堂互动，让学生能够表达自己的意见和观点，分享自己的思考。
5. 多元化的评估方法。
教师应当设计有效的多元评估方法，以评价学生的学习成果、能力提高和应用能力。
评估应当注重学生的自我评价和互评，帮助学生提高学习效果和质量。
总之，实施课堂“有效教学”不仅要关注学生的知识提高，更要注重学生的能力提高和建立正向的学习态度，从而最大化地实现课堂教学的效益和价值。
有效课堂教学
有效课堂教学在现代教育中，有效课堂教学被视为提高学生学习成果的关键因素。
一堂有效的课堂教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，并在实践中应用所学的技能。
有效课堂教学需要全面考虑教学目标、教学策略、评估方法和学生参与度等因素，以创造一个积极、富有挑战性并且充满活力的学习环境。
首先，设定清晰的教学目标是一堂有效课堂教学的重要组成部分。
教师应该明确指导学生在这堂课中要达到的具体目标，并要与学生明确共享。
这将帮助学生了解他们需要学习什么，并将学习过程与最终目标联系起来。
同时，教师还应该根据学生的先前知识和能力水平来设定合理的目标，以确保每个学生都能参与进来并有所收获。
其次，选择合适的教学策略对于创造一个有效的学习环境至关重要。
不同的教学策略可以帮助教师更好地满足学生的需求，并提供多种学习方式。
例如，讲授、讨论、小组合作、实践操作等策略可以有助于学生积极参与课堂，并加深他们对所学内容的理解。
此外，利用多媒体技术和教学工具也能够提高教学效果，激发学生的兴趣和好奇心。
第三，评估是确保有效教学的重要环节。
通过及时的评估可以帮助教师了解学生的学习进展，并根据需要进行调整教学策略。
评估可以包括日常课堂讨论、小组合作、作业、测验等多种形式，以全面了解学生的学习状况。
此外，及时的反馈也是评估的一部分，通过及时的反馈，学生可以知道自己的进步和需要进一步改进的地方。
最后，学生的参与度是确保课堂教学有效性的关键要素之一。
学生积极参与课堂讨论和活动可以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
在有效课堂教学中，教师应该鼓励学生提出问题、发表观点，并与他人分享想法。
此外，小组合作和角色扮演等活动也可以激发学生的合作精神和团队合作能力。
总而言之，有效课堂教学是一项需要教师和学生共同参与的任务。
教师应该明确教学目标、选择合适的教学策略、进行及时评估，并鼓励学生积极参与。
同时，学生也应该积极参与课堂活动，并通过学习，发展他们的技能和知识。
通过有效的课堂教学，学生可以获得更好的学习体验，并在学术和职业生涯中取得更大的成功。
浅谈课堂教学的有效性
高效课堂新课程NEW CURRICULUM构建高效课堂最关注的应该是课堂教学的有效性。
有效的课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变和学生自身的发展。
课堂教学的有效性主要体现在以下几个方面：一、教学目标的有效性教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调整、导向、控制作用。
课堂教学目标的制订要在领会课程标准精神、深入钻研教材、把握教材重点和难点、充分了解学生的认知水平的基础上，以人的发展为本，以培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才为依据，按照教学目标分类的有序性、连续性、层次性制订出每节课认知目标、技能目标、情感目标。
同时，也要根据不同的教材内容、不同的学习水平分成不同层次的三维目标。
二、教学内容的有效性当前的课堂教学严重存在着“复制、粘贴教材内容”，教学内容缺乏开放性。
教学内容的封闭，使学生学得寡然无味。
所以教学内容应该从封闭走向开放，由课堂走向生活，师生都应是教材的创作者，教学过程也应成为教学内容持续生成与转化的过程。
只有这样，才能使我们的课堂教学内容更贴近学生的生活，为学生喜闻乐见，才能使我们的课堂教学更好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活体验和已有知识，设计出富有生活气息、生活情趣的教学活动，才能使学生真真切切地感受到知识在生活中的应用，生活中处处有知识的存在。
三、教学方法的有效性有效的教学方法应贯穿于课堂教学的全过程。
要真正起到创设情境，激发情趣，促进学习的作用。
课堂教学过程中，要注意结合学生的实际创设问题情境，使学科知识尽可能由实际问题引出，贴近生活提出问题，结合生活中的实际应用，引导学生联系实际发现问题并解决问题。
课堂教学过程中，要用好教学媒体，搞好信息技术与各学科教学的整合，通过教学媒体，创设情境，激发兴趣，提高教学效率。
教师要根据实际条件把传统教学媒体和现代教学媒体相结合，不断提高课堂教学的知识容量并使知识的传授更形象、直观、生动、有趣，更利于学生的知识建构。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
课堂教学有效性心得体会
课堂教学有效性心得体会
在我的经验中，课堂教学是非常有效的学习方式。
以下是我对课堂教学有效性的一些
体会：
1. 教师直接指导：在课堂上，教师可以直接指导学生，解释概念，回答问题，并提供
示范或范例。
这种直接的指导可以帮助学生更深入地理解和掌握知识。
2. 互动和合作：在课堂上，学生可以与教师和其他同学进行互动和合作。
这种互动和
合作能够促进深入思考和学习。
学生可以通过讨论和分享意见来拓宽自己的视野，并
从其他人的观点和经验中学习。
3. 及时反馈：在课堂上，教师可以给学生及时的反馈。
通过课堂问答、小组讨论和作
业批改等方式，教师可以发现学生的问题和困惑，并及时纠正学生的错误。
这种即时
反馈能够帮助学生及时调整学习策略，进而提高学习效果。
4. 激发兴趣和动力：在课堂上，教师可以用各种方法激发学生的兴趣和动力。
例如，
教师可以运用多媒体技术、实践活动和案例分析等方法，使学生产生浓厚的学习兴趣。
学生在兴趣的驱动下，会更加投入学习，从而提高学习效果。
总的来说，课堂教学通过教师的直接指导、学生的互动和合作、及时的反馈以及激发
学生的兴趣和动力等方式，能够提高学习效果。
然而，为了确保课堂教学的有效性，
教师还需要根据学生的特点和需求，不断改进教学方法，并提供适合学生的学习资源
和支持。
浅谈新课标下的有效课堂教学
浅谈新课标下的有效课堂教学高中新课程倡导学生“自主学习、合作学习、探究学习”的多样化的新型学习方式，通过这样的学习方式让学生能够积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
而要达到这样的目标，这就要求我们教师要能在课堂教学中采取灵活多样化的教学方式，帮助学生学习知识与技能，培养学生科学探究的能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
传统学生的学习方式通常是“被动接受式”的，而新课程理念倡导学生应该以“自主”、“合作”、“探究”为核心的新型学习方式。
而有效变革学生的学习方式，关键还在于我们教师的合理引导，因为从某种程度上讲，教师的教学理念决定着学生的学习理念，教师的教学方式决定着学生的学习方式。
因此，这就迫切要求我们教师要认真研究新课程理念，进一步优化课堂教学策略。
一、对传统课堂教学策略弊端的思考：1、忽视了学生能力的全面发展传统教学中，“机械灌输式教学”占了主流，在教学策略上，教师十分重视教学预设目标速成的效果，为此，机械重复式的解题训练把学生培养成了所谓的解题“能手”，可学生在遇到新问题的解决上，却往往显得束手无策，谈不上创新意识和创新能力的发展，在动手操作实践能力上更显薄弱。
有一位学者从国外考察回来后谈及一个发生在身边的趣闻：有这样一道问题，钟面上显示的时间是12时15分，45分钟后时针和分针指在何处？这样的问题摆在我们学生面前,他们往往会立即拿出笔和纸来煞费苦心的进行计算；而美国的学生会直接在自己所带的手表上现场拨动一下，很不费劲地就得出结果了。
这样的事例充分暴露了我国传统教学策略下培养学生的缺陷，我们培养的学生思维能力僵化呆板，思维单一。
2、忽视了情感态度和价值观的培养新课标的三维目标指出：我们的教育要发展学生的求知欲与好奇心，发展科学探索的兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神，有振兴中华并将科学服务于人类的社会责任感。
一句话就是要培养学生一定的情感态度和价值观，这一提法非常有助于学生终身发展。
浅谈有效课堂教学的几个要素
求 ， 前 ， 效教 学 实践 及其 研 究越 来 越 强调 “ 当 有 设
计 意 识 ”或 “ 学 设 计 ”和 “ 思 意 识 ”或 “ 学 反 （ 教 １ 反 ｆ 教
思 ”，越 来 越 强 调 课 堂 教 学 的 改 革 不 是 一 种 教 学 １
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浅谈有效课堂教学的几个要素
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“ 效 教 学 ”是 学 校 教 学 活 动 的 一 个 基 本 追 有
主 体 意 识 的 学 生 。 教 师 的 主 体 性 主 要 体 现 在 如 何 为 学 生 发 展 创 造 条 件 上 。 体 现 在 和 学 生 的 教 学 交往 中怎 样 发 挥 引 导 的 作 用 ，更 体 现 在 对 自
方 法 或 教 学 技 术 的 更 新 和 调 整 的 事 情 ． 需 要 在 它 “ 学 理念 ” “ 学 信 念 ” 支 持 下展 开 “ 学设 教 或 教 的 教 计 ” 所 以 ． 今 的 课 堂 教 学 就 要 在 科 学 的 理 论 指 。 现 导 下 ， 计 有 效 的课 堂教 学 模 式 ， 师 生 在 有效 设 使
度 和专业 水平 的发展 和生 命价值 的体现 。”
有 效 教 学 说 到 底 是 一 个 课 堂 教 学 评 价 或 诊
断 问题 ，它应 以课 堂 教学 任 务 的完 成 度为 取 向 。
有 效 的 课 堂 教 学 应 是 高 质 量 地 完 成 教 学 任 务 的 教 学 ；应是 动 态生 成 师生 教 与 学 的智 慧 的教 学 ；
浅谈小学语文课堂教学的有效性
浅谈小学语文课堂教学的有效性有效教学是在单位时间内最大限度地提高课堂教学效果，强化过程评价和目标管理的现代教学理念，从而实现预定的教学目标，满足社会和学生个性发展的一种新的教育思想。
课堂是师生活动的主要场所，课堂教学是教师和学生共同组成的双边活动，是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。
而教学活动的过程是以学生为主体，教师为主导，师生信息交流的过程。
虽然近几年来，在新课改的指引下，课堂教学发生了根本性的变化，并取得了实质性的进展，课堂教学有效性有很大的提高。
但是，由于对新课程理念理解领会不到位以及教师缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
因此，追求课堂教学的有效性，已成为现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。
那么，如何提高语文课堂教学的有效性呢？一、有效教学的实施在课前——密切语文与生活的联系生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为课堂学习的教材，这样的课堂教学才能做到有效果。
1.联系学校生活学习语文学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如，开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师；五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，这样的生活事例可以用来作为写作的素材，也可以与教材的内容组合起来，让学生切身感受到语文知识是社会生活的一部分，这样的课堂，学生听起来才入神。
2.联系社会与家庭生活学习语文教材的编写与安排很多内容来源于社会和家庭，只有将家庭与社会知识融入课堂教学中，才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
这样也为学生由学校走向社会、走向生活实现多样化的途径，这就要求教师教学设计中首先要悉心安排有利于学生自主活动的学习内容。
如，学了《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景。
又如，让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。
课堂有效教学反思
课堂有效教学反思
我认为有效教学需要满足几个关键要素：
1. 良好的课堂组织：有效教学需要有一个清晰的课堂组织结构，包括目标设定、教学
内容的组织和安排等。
只有课堂组织良好，学生才能明确知道课堂要求和学习目标，
有一个明确的学习框架。
2. 激发学生的学习兴趣：学生对课堂内容缺乏兴趣是导致学习效果不佳的重要原因之一。
教师可以通过灵活多样的教学方法，例如游戏、实验、小组讨论等激发学生的学
习兴趣，使他们主动参与到课堂中来。
3. 强调互动和参与：课堂中的互动和参与是有效教学的关键。
教师应该给予学生足够
的机会来发表自己的观点和意见，鼓励他们提出问题和解决问题。
通过互动和参与，
学生能够加深对课堂内容的理解和记忆，并提高学习动力。
4. 让学生进行实践和应用：理论的学习只是学习过程的一部分，更重要的是能够将所
学的知识应用到实际中去。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生主动动手
实践，从而加深对知识的理解和记忆。
5. 反思和评估：教师应该及时对自己的教学进行反思和评估，找出问题所在并及时进
行调整。
同时，也要给予学生及时的反馈和评估，让他们知道自己的学习进展和需要
改进的地方。
综上所述，课堂有效教学需要课堂组织良好、激发学生的学习兴趣、强调互动和参与、让学生进行实践和应用，并进行反思和评估。
只有满足了这些要素，才能够真正实现
有效教学的目标。
浅谈有效课堂教学的重要性Word版
浅谈有效课堂教学的重要性今天我校有幸邀请到马俊华老师为我们进行了一次题为“新常态下有效教学模式的建构策略”的讲座。
此次讲座马老师从“思、考、行、动”四方面对教学模式的价值与内涵，产生与流变，建构与生长，优化与成长进行阐述。
针对“有效教学”这个话题我进行了深入的思考。
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求。
随着新课程的推广，课堂教学也发生了诸多喜人的变化。
可以说，当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。
但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西。
主要表现在以下四个方面：一是当今的课堂教学多“牵引”、少正确“引导”；二是当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思；三是当今课堂教学缺少智慧的生成；四是当今课堂教学缺少对生命的关照。
那么什么样的课堂教学才算是有效的？我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。
因此，我们必须对传统的课堂教学模式进行解构，从以下几方面提高课堂教学效率。
首先，教师要吃透教材。
吃透教材是备好课、上好课的重要保证，它是本，所有名师的教学都充分说明了这一点。
我们许多教师对课文的理解大都停留在教参对教材的说明理解的层次上，这是远远不够的。
在此基础上还必须进一步地深入地钻研教材，我们认为可以从以下几个方面去多思考。
1.文章题目与内容的联系。
2.文章前后的联系及其联系点。
3.重点段与非重点段的联系。
4.文章有何特点，如语言特点、形式特点、结构特点等。
5.标点符号的妙用。
6.言尽而意未尽的地方。
7.意蕴深刻的地方。
8.语言文字所创设的意境。
9.文章所包蕴的道理。
10.文章前后矛盾的地方。
11.作者的感情线索。
12.文章的细节。
13.学生不经意的地方。
⒁课文思路的发散点。
等等。
其次，精问精讲，把读的时间还给学生，引导学生理解课文固然离不了问，但怎么问、问多少却是颇有讲究的。
问少了理解不了课文，问多了又挤占了学生读和思的时间。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
浅谈课堂教学的有效性(1)
浅谈课堂教学的有效性作者：谷莉来源：《教育界·上旬》2013年第05期新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，学生是课堂活动的主体，是开放性的、具有创造性的。
他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
那么如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课重新焕发出生命活力。
下面就结合自己的教学实践谈谈个人的看法。
一、创设情境、激发学生的学习兴趣课标中指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。
”根据小学生的心理特征，在课堂教学中，创设有趣的教学情境，比如利用媒体展示教学图片、讲数学故事等，能有效地激发学生学习的兴趣。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，可以放3（盘）；（2）每盘放9个，可以放1（盘）；（3）每盘放2个，可以放4（盘），多1个；（4）每盘放4个，可以放2（盘），多1个；（5）每盘放5个，可以放1（盘），多4个。
接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
1. 情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
浅谈新课程理念下的有效课堂教学
浅谈新课程理念下的有效课堂教学“有效课堂教学”就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。
新课程理念下，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
新课程背景下的有效课堂教学应是一个促进人的生命不断获得发展的重要场所，在这里，人(主要是学生，当然也包括教师)的生命素质、生命质量和生命境界，理应得到持续不断的超越与升华。
一、”有效课堂教学”的基本特性1、发展性“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。
有效课堂的核心理念是为了每一位学生的发展。
关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是有效课堂教学的根本任务。
教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，要有“全面发展”的理念。
学生的发展是人的全面发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。
发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程。
有效课堂不是不要知识，而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展。
2、生活性生活之于教育，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。
回归生活，体现生活性是有效课堂教学的基本特性。
长期以来，人们往往习惯于将课堂教学仅仅作为一个知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的现实生活，远离了学生的道德生活，远离了学生的情感世界和审美生活，从而也就失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。
人总是生活中的人，离开人的生活去谈人的培育，等于把人抽象化、简单化，换言之，教育对象在此时此地的教育中便没有被当人看待。
3、生命性在一定的意义上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”(叶澜)。
浅谈课堂教学的有效性
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教师要做பைடு நூலகம் 计师” 设
（ ） 一 设计教学 目标 ， 科学处理教材 。
教 学 目标 的 设 计 除 了 教 学 重 点 ， 点 的把 握 外 ， 师 还 要 难 教 从 知 识 与 技 能 ， 程 与 方 法 ， 度 与 情 感 以 及 价 值 观 等 方 面 去 过 态
思考。“ 知识 ” 是学生思想品德形成和发展 的基本要素 ， 是提高 道德认知 的基本条件 ， 是实 现情感 、 态度 与价值观 的载体 ； 能 “
＠ 吉林 教育
ＪＡ Ａ ＪＡ Ａ Ｉ ＯＣ ＩＩ ＯＦ
浅谈课堂教学 的有效性
江 苏省 泰 州市 海陵 区智堡 中学 周 冰
苏霍姆林斯基 曾说过 “ 如果学 生在掌握知识 的道路 上 ， 没
有 迈 出哪 怕 是 小 小 的一 步 ， 对 他 来 说 ， 那 这是 一 堂 无 益 的课 。无
背 要 点 ， 试 时一 字 不漏 答 要 点 ， 种 方 式 不 仅 低 效 ， 且 导 致 考 这 而
总之 ， 有效课 堂是 一种理念 ， 更是一 种价值追求 。我们教师
要 踏踏实 实立足于平 时 的教学 ， 弃华而不 实的花架 子 ， 抛 少一 些 浮躁 ， 多～些务实 的探究 。在学 习中实践 ， 实践 中反思 ， 在 在 反思 中改进 ， 在改进 中再学 习。这样 ， 我们的课 堂教学一定能真 正达到教学 目标 ， 实现课堂教学有效性。
和 教学 形 式 的改 变 ， 是 实 际 效 果 的 变 化 。 因此 ， 堂 教 学 有 效 更 课
就获得 了学生头脑 中已有 的、 可利用 的教学 资源 ； 这些 “ 巧用 对
话” 就生成 了新的教学起点和 因人施 教的切入点 ， ， 课堂上那流
浅谈对课堂教学有效性的理解
浅谈对课堂教学有效性的理解我校开展了课堂教学有效性的学习与思考，下面谈谈我的理解：首先什么是有效教学？衡量课堂教学有效性的标准是什么呢？——可以以课堂教学目标达成度来衡量教学是否有效。
也可以说能有效地实现预期教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。
一、对课堂教学有效性的认识（一）有效课堂的特征有效的课堂至少应具备以下三个特征：1、有效课堂的人本性人本性是有效课堂属性。
教学的对象是人，教学的最终目的是促进人全面主动地发展，促进人性价值的提升。
有效课堂是以学生发展为本的课堂。
一切为了学生，一切从学生的实际出发，一切依靠学生，充分发挥学生的主体作用。
教师关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重儿童的思维方式，重视培养学生的主体性，课堂的交往互动充满了民主平等理解关爱的氛围。
有效课堂的人本性还包括对教师个性特点和教学方式的尊重。
尊重教师创造性劳动，尊重教师对教材内容的独特理解，鼓励教师异构课堂，发展教师自己的教学特色。
2、有效课堂的发展性发展性是有效课堂的本质特征。
学生有发展，教学方可算有效。
有效课堂是包括差生在内的全体学生都获得应有的发展。
有效教学是师生共同发展的教学。
在教学过程中教师的专业技能在教学中有提升；学生在知识掌握，技能习得，情感等方面有发展。
教师有新的发现和经验的积累；学生的知识学习从知少到知多，技能从不熟练到熟练，情感由不喜欢到喜欢。
师生在课堂学习生活中都有发展，这样的教学才有效。
对于差生而言，在原来的基础上有进步就是发展。
教师要致力于因材施教，促进学生的差异发展，这是有效课堂发展的价值追求。
只有少数人发展的课堂，不是有效的课堂教学。
有效教学的发展特征包括全面发展，全体发展，主动发展，差异发展和可持续发展。
3、有效课堂的层次性课堂的有效性是个相对的标准，不同的教学理念有着不同的价值判断，因此也就有了不同的教学有效标准。
新一轮的课程改革在注重人的社会属性的同时更强调人本属性，强调人的自我需要，自我感受和自我价值的提升。
谈谈对有效课堂评价标准的认识和理解
谈谈对有效课堂评价标准的认识和理解有效课堂评价标准是教育领域中的一个重要概念，它旨在评估课堂教学质量，提高教学效果，促进学生的学习和发展。
以下是对有效课堂评价标准的认识和理解：
教学目标明确：有效的课堂教学应该有一个清晰、明确的教学目标，这个目标应该与学生的需求和发展相适应。
教学目标应该是可衡量的、可达到的，并且在教学过程中得到有效的实施。
教学内容丰富：有效的课堂教学应该涵盖所有必要的知识和技能，同时也应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
教学内容应该及时更新，反映学科发展的最新动态。
教学策略得当：有效的课堂教学应该采用合适的教学策略，包括启发式教学、案例教学、项目式教学等。
这些教学策略应该能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，同时也应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
课堂氛围良好：有效的课堂教学应该有一个积极、互动的课堂氛围，鼓励学生参与课堂活动，发挥自己的主观能动性。
教师和学生之间应该建立良好的关系，注重沟通与交流，创造一个和谐、愉快的学习环境。
教学效果显著：有效的课堂教学应该能够达到预期的教学目标，学生能够掌握所需的知识和技能，同时也在思维能力、情感态度等方面得到发展。
教学效果的评估应该采用多种方式进行，包括考试、作品评定、口头表达等。
总之，有效课堂评价标准是一个多维度的概念，它涉及到教学目标、教学内容、教学策略、课堂氛围和教学效果等多个方面。
为了提高课堂教学质量，教师应该注重自身的专业发展，不断学习和探索新的教学方法和策略，关注学生的需求和发展，创造一个积极、互动、有效的学习环境。
浅谈课堂教学的有效性
３合 作 探 究 的有 效 性 ．
要 充分 利用 小组进 行 合 作探究 学 习 ，
要 或 发 展 ， 也 是 新 课 程 改 革 的 出发 点 和 归 过 学生 的学 习效果 ， 这 才能 体现课 堂教 学 的 为学 生创 设思 考 的空间 和时 间 ， 在个人 操作无 法 完成 时进行 合 作 ， 在学 生个 人探 宿 。 效 的课 堂 教 学 能 调 动 学 生 的 学 习积 效 益 。 有 极 性 ， 发 学生 的认 知需 求 ， 激 培养 学 生 的 创 新精 神和实践 能力 ， 进学 生 的发展 。 促
标 下 ， 高单 位 时 间 的学 习质 量 ， 学生 有 效 性 。 提 使
的 学 习 方 法 和 思 维 方 式 发 生 质 的变 化 ， 学 习 过 程 自 然 成 为 学 生 的 一 种 愉 悦 的 情 绪
的 评 价 要 准 确 简 洁 ， 体 丰 富 ， 尽 可 能 具 要 ３师 生 关 系 ． 课 堂 中新 型师 生 关 系 的 构建 是 历 史 的机 智 幽 默 、 包含 激 励 以 期强 化 知识 的 。
３课 堂 教 学 质 舒 的 可 测 性 是 有 效 教 的 、 化 的 观 点 ， 有 效 教 学 在 每 个 学 生 ． 变 是
４课 堂 评 价 的 有 效 性 ． 教 师要 对 学 生 的学 习 行 为 、 习 过 学
程 、 习 效 果 进 行 评 价 。 对 学 生 课 堂 学 习 学
有 效 教 学 是 以 学 生 为 本 的 教 学 。 堂 对教材 的解 读 、 课 对教学 的态度 、 自身的知识
教 学 的 有 效 性 是 指 在 明 确 的 课 堂 教 学 目 储备 和业 务 素 质都 将 直 接 影 响 到 教学 的
浅谈课堂教学 的 有效性
浅谈课堂教学的有效性发表时间：2011-05-12T13:18:45.003Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第27期供稿作者：李美荣王菲[导读] 小学生正处在行为习惯养成的关键阶段，好习惯一旦养成，学生的上进心也就有了山东博兴县曹王镇中心小学李美荣王菲《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”但在教学中，往往是教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学目标的达成度较低。
我结合十几年的教学经验谈一下自己的看法。
一、良好的学习习惯，是提高有效性教学的保障小学生正处在行为习惯养成的关键阶段，好习惯一旦养成，学生的上进心也就有了。
在教学中，教师要反复督促学生，使他们逐渐养成良好的学习习惯。
比如： 1. 学会倾听的习惯。
养成课上认真听讲的习惯，要专心、精神集中（注意教师的眼睛、黑板、课本），认真听其他同学的发言。
不能东张西望，要让孩子能够坐得住。
能听懂老师的每一句话，养成举手回答问题的习惯。
2.善于思考的习惯。
学会开动脑筋积极思考，不懂就问。
要求孩子读书、听讲时要善于动脑思考，不但知其然，而且知其所以然。
对于书中的知识和道理，能够由此及彼，由表及里，举一反三。
3.敢于提问的习惯。
在学习中，还要善于发现疑问，决不走马观花，粗心大意，不求甚解。
有不懂的问题要敢于提问，有新的看法能够提出。
4.认真书写的习惯。
养成正确的写字姿势，做到三个一（手距笔一寸，眼距书一尺，胸距桌子一拳）。
写字要专心、认真，作业要清楚、整齐，独立完成，不马虎。
5.与人合作的习惯。
现在无论我们干什么工作，都离不开与人合作。
学习也是一样，从小培养与人合作的习惯非常重要。
6.主动完成作业的习惯。
当天的作业当天完成，不拖延。
放学后，稍做休息马上写作业，再出去玩。
在动笔之前先复习，想一想老师今天讲了哪些新课，要求掌握哪些内容，然后开始写作业。
二、认真钻研教材，精心备课是提高有效教学的基础1.备好课是构建有效课堂的前提。
浅谈新课程下有效的课堂教学
这里 的“ 注意力 ” 不单单指是否遵 守课堂纪律 ， 不打扰他人 的 那急着想说话 的样子 ， 我 就让他说了 ， 毕竟现在是新课 程 ， 学 生有
正常学习。 是学生排除杂念 ， 全身心投入学 习中去。 那 么， 我们 如何 话还是要让他 们当说则说 ， “ 我还看到天蓝蓝的 ，云白白的 ，很美
中去 ， 一直 以来都是教育者苦思冥想 的问题 。 个人认为解决问题 的 关键是我们教育者 。 我们通常挂在嘴边的一 句话 “ 兴趣是最好 的老
像不用多媒 体（ 电脑课件 ） 所上 的课就不能被称为好课 。针对这一
一
样 的！ ” 我点点头 ， 她就 开始说 了 ， “ 篮球场后面有一片树林 ， 那里
还有许多小动物住在里面。” 学生越说越起 很高兴 。 这个字母名 字就一直跟随他们 。 这种并非刻意去记忆但却 有很多绿油油的小树 ， 说到后面 ， 他们说到了十个小朋友的表情 ， 不同的姿势 ， 说 到了 很 有意思的 内容 学生反而 记得牢 ， 也许有 些学 生 一 辈 子 都 不 会 劲 ， 忘 记 自己 以及同学的字母 名字 。
治教 之 法
２ ０ １ ３ － ０ ３
残淡 新 课 程 下有效 的 课 生教
文／ 杜 开颜
摘
要： 有效教 学的理念源于 ２ Ｏ世纪上半 叶西方的教学科 学化 。他们认为教学就是科学 ， 要运用科 学的方法， 将知识 传授给 学 习
者。这里 的科学方法所含 的面非 常之广 ， 包括心理 、 生理、 人文 、 社会等方面。作为一名身处 第一线从教多年的普通的语 文教 师， 对有 效
判断学生是否投入学 习中去 呢。 这就需要教学 的技巧 了。 下面就一 丽。 ” 听着他奶声奶气的话 ， 好像 自己也被一种童 真童趣所感染 ， 经 堂课 为例加 以说 明 ： 这是一堂拼 音课 ， 为 了让学生 记住 ａ 、 ０ 、 ｅ这 常能看到的蓝天 白云似乎也变得更美 了， 我表扬 了他 ： “ 嗯， 虽然今 三个字母 ， 首先 ， 给学生起字母名字 ， 如， 吴倩（ 化名 ） 长着一 张惹人 天天阴沉沉的 ， 可听你这么一说 ， 就像看到 了蓝天白云一样 ， 真美 ， 喜爱 的小 圆脸 ， 学生就称她为 … ０’ ， 并说 只要看见 她就能想起 “ ０ ” ， 你说得可真好 ， 看得很仔细。 ” 其他小朋友见我表扬他 ， 也刷刷地举 在轻 松愉快 的情 境 中 ， 让学生记 住 Ｃ ２ １ 、 ０ 、 ｅ这 三个字母 ， 并且还 得 起 了小手 ， 有 的说 ： “ 篮球场后面有一片树林 。 ” 她把前 面学 过的“ 一
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浅谈对有效课堂教学的理解
实现有效课堂教学，必须先以追求最佳学习效果为目标进行较完备的教学设计。
这是实施有效教学的可操作性策略。
课堂教学活动的组织与实施要以有教、落实基础为准。
现在倡导的教学方式多种多样，但组织教学的基本原则应该是有利于落实教学目标，符合师生的教学实际。
重点表现在：
第一，要设计合理的课堂教学结构。
课堂教学结构是指教学活动内部各组成环节之间在时间方面的有机联系或相互作用的方式或顺序。
简言之，教学过程结构，就是时间结构。
它是时间流程和逻辑流程的综合体。
合理分配教学过程基本环节的基本时间，是提高课堂教学效率的最有效的变量。
在确定教学目的和目标后，教学的基本环节有：复习、感知、理解、巩固、运用等。
看一节课的结构是否合理，要看教师是否将大多时问分配在感知、理解和运用上，没有经验的老师就不会合理分配时间，但也有些有经验的老师上课扯一些与教育内容无关的“故事”，这种做法小则是浪费时问，大则是不负责任的表现，应该杜绝！不管是集体备课还是个体备课都要从课堂结构上下功夫。
第二，要探索合适的课堂教学方法。
教学方法是指为达到教学目的、完成教学内容、运用教学手段，由教学原则指导的、师生相互作用的活动。
方法也是指教的人指导学的人以一定文化为对象的活动。
客观地说，各种教学方法都有其优点和局限性，杨振宁博士曾说：接受式教学并非不好。
启发式教学并非就好，不要简单、轻易地给某
一种方式下结论。
因而，教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况，慎重选择教学方法教学时间是有限的，教学内容是无限的。
选择的教学方法，教师教得愉快，学生就学得轻松，就能在规定的时问内，有效地完成教学任务。
目前流行的几种力法，都可在教学过程中采用。
其基本方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、探究法等不管选用哪种方法，都必须以“双基”为前提，以情感价值观为目标，注重知情意行的统一。
同时，在教学的过程中要重视学生在学习过程中的主体作用。
教师必须在教学实践中，不断总结自己的教学方法，吸收别人优秀的方法，形成自己的、富有个性的教学方法。
教育发展到了今天，，我们确实在施教之前要了解学情，因材施教，激发每个学生的学习动机，让每一个学生充分体验“学习成功”的喜悦。
教学最好的方法是鼓励，是关爱，是天使般的和蔼，是阳光、是空气、是哺育万物的春风雨露。
教学方法很多，但能调动学生原动力的方法，才是最佳方法。
第三，要选择恰当的教学媒体。
教学手段在现代教学论中称为教学媒体；是以教会别人为目的传递信息的中介物，如电视、网络、无线电、录音带、录像带，电影片等。
照片、挂图，书籍、印刷品、实验等也是媒体。
媒体是多种教学材料的总称。
在教学实践中，教学媒体是一个不可缺少的因素，是辅助教学的重要手段。
如能恰当地运用它，将大大地增进教学效率，提高教学质量，促进学生生动、活泼、主动地发展。
当今的媒体通过信息技术，可以将多种媒体集合在一个课件内，
体现了极大的综合性，产生方便、快捷、直观、刺激的效果，还能解决用语言难以描述，讲解难以到位的高级思维活动。
还可开展基于网络环境下的自主学习。
计算机媒体技术的加入，优质教学资源正走向共享，教学正在逐渐跨越国界走向全球化。
但，不管现代信息技术如何先进，都不能替代教师在教学活动中的主体地位。
我们强凋，正确的教学价值的习得、知识能动地生成，离不开教师的引导。
强调媒体的运用是十分必要的。
一方面，我们每一位老师都必须学会用电脑制作课件的技术，并充分利用这一媒体，让课堂活起来，让效率提起来，让学生动起来，使教育信息化的步伐快起来，另一力面要考虑恰当使用的问题。
什么时候该使用，不该使用，什么时候该使用何种媒体。
挂图能解决问题便使用挂图，录音机不能抛弃，因为录音机的音质效果好于课件，其次还可节省费用。
绝不能因省事而把文本以投影形式再现。
投影内容应是言语和实物难以表述的高级思维活动。
必须明白，媒体是一种传递信息的中介和桥梁，只有在信息交流和传播的过程中，媒体才有实质意义。
多媒体课件辅助教学，要充分发挥它应有的辅助作用，在设计和运用上要根据教材的重点、难点和学生的实际情况灵活处理，要将课件的呈现与讲解结合、课件的呈现与学生的思考练习结合、课件与黑板的板书结合，甚至还合理地插入有关音频、视频资料，使得我们的课堂能够聆听名家精彩的诵读、能够再现历史上那一幕幕真实的情景，这样就真正增大了教学容量，提高了教学效率。
只有恰当地使用媒体，才能真正地提高课堂效率！。