先学后教 当堂训练
“先学后教,当堂训练”在语文教学中的运用
“先学后教，当堂训练”在语文教学中的运用“先学后教，当堂训练”是江苏泰兴洋思中学独创的一种课堂教学模式，其实质就是“全过程学生自学”。
“先学”，即学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学；“后教”，即学生更正、讨论，最后教师点拨；“当堂训练”，即当堂完成作业。
“先学后教，当堂训练”没有高深的理论作为依托，但是，正是这种“全过程学生自学”的简简单单的教学模式，却能够扎扎实实培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
一、“先学后教，当堂训练”，回归语文的本真长期以来，语文已经被折腾得面目全非，简简单单的语文，承载太多非语文的东西，什么“语文的外延即生活的外延”，请问生活的外延是什么，那可是包罗万象啊，“什么都是的东西往往什么都不是”，语文，再也不能承受生活之重，让我们回归语文的本质，简简单单教语文吧。
那么，语文是什么？《语文课程标准》有明确的阐述：“语文是最重要的交际工具。
”语文的工具性应该体现在具备字、词、句、语法、修辞等基本的语文知识，掌握听说读写等基本的语文能力。
可见，语文教学就是要教会学生学习这些基本知识，教会学生掌握听、说、读、写的能力。
只有认清了这个简单的道理，我们的语文才能回归本真。
1.“先学后教，当堂训练”，使语文教学目标简明。
“先学后教，当堂训练”是一种相对稳定的课堂教学结构，在学生自学前，要有四个明确，即明确自学内容，明确学习方法，明确自学要求，明确自学时间。
这样，学生每节课都有明确的目标，知道自学什么内容，怎样进行自学，可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。
只要紧紧围绕语文学科的特点，就能对语文进行合理的目标定位，即扎实掌握语文知识，确实提高听说读写的能力，不任意拔高，也不随意降低，每节课确定一两个具体目标，这样的话，学生“先学”心中有数，老师“后教”有的放矢，真正为学生解决一两个问题，而不是眉毛胡子一把抓，结果什么都没有抓到。
2.“先学后教，当堂训练”，使教学环节简化。
“先教后学_当堂训练”的教学模式
“先教后学_当堂训练”的教学模式"先教后学_当堂训练"是一种教学模式，强调了学生在课前预习、课堂教学、课后巩固及自主总结等环节的重要性。
这种教学模式起源于中国传统文化中的"教学相长"理念，以及现代教育理论中的"授人以鱼不如授人以渔"的教育观念，旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
下面将详细介绍"先教后学_当堂训练"教学模式的特点和实施步骤。
"先教后学_当堂训练"教学模式的特点：1.注重学生的主动学习：这种教学模式主张学生在课前预习，课堂上教师以启发式教学为主导，鼓励学生提问、交流和合作，培养学生的探究精神和批判思维能力。
2.课堂教学与课后巩固相结合：通过在课堂上进行讲解、讨论、实践等活动，帮助学生理解知识点和掌握基本技能，然后通过课后训练巩固所学内容，加深学生对知识的理解和应用能力。
3.重视教师的指导和学生的自主：教师在课前对教学内容进行整理和准备，通过精心设计的教学活动引导学生进行学习；而学生则在课堂上积极参与讨论和实践活动，积极解决问题，培养自主学习的能力。
"先教后学_当堂训练"教学模式的实施步骤：1.课前准备：教师需要对教学内容进行深入研究和理解，为课堂教学做好充分的准备工作。
同时，学生也要根据教师提供的学习资料进行预习，对相关知识点进行了解。
2.课堂教学：教师在课堂上通过多种教学方法，如讲解、示范、实践等，引导学生学习新知识，解答学生的问题，鼓励学生思考和探究。
教师要适时给予学生适当的指导和引导，帮助学生理解和掌握知识点。
3.当堂训练：课堂结束后，学生需要通过当堂训练对所学内容进行巩固和运用。
这可以是习题练习、小组讨论、实践活动等形式。
学生可以自主完成训练，或与同学合作解决问题，从而巩固所学知识，提高问题解决能力。
4.课后总结：学生在完成当堂训练后，需要对所学内容进行总结和归纳。
“先学后教_当堂训练”的操作流程
“先学后教，当堂训练”的操作流程一、对“先学后教,当堂训练”教学模式的认识。
主要有三个大的基本环节：先学——后教——当堂训练。
这三个环节也可以分为六个，即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）或者是“四个一”。
（1）、板书课题三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题。
（2）、揭示目标通过投影或小黑板或口述等方式出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标。
学习目标应该准确，依据教材和课程标准而定，内容主要是理解知识、培养能力，而情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行。
（3）、自学指导自学指导的方式也可以通过投影或小黑板出示。
目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。
（4）、先学（看一看，做一做）按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。
（5）、后教（议一议）“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。
通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
（6）、当堂训练（练一练）“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。
二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。
三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。
二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意：（1）、“先学”阶段①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。
②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。
“先学后教当堂训练”教学法的操作方法
“先学后教当堂训练”教学法的操作方法先学后教，当堂训练是一种以学生为主体的教学法，旨在培养学生的独立思考和解决问题的能力。
以下是该教学法的操作方法：1.预习阶段在课程开始前，教师应提前向学生布置阅读任务，让学生在课前独立学习和阅读相关材料，对课程内容有一定了解。
预习的目的是激发学生的学习兴趣，提前了解相关概念和知识点。
2.导入阶段课程开始时，教师通过提问、展示图片或视频等方式引起学生的兴趣，激发学生的思考和讨论。
导入的目的是扩大学生的知识面，引起他们对课程内容的思考。
3.学习阶段在学习阶段，教师首先进行知识点的讲解和示范，向学生提供具体的事例和实例，引导学生对知识点进行理解。
同时，教师还可以提出问题，让学生思考和回答，培养学生的分析和解决问题的能力。
4.练习阶段在学习阶段结束后，教师给学生一定的时间进行练习。
练习内容可以是课堂上讲解的题目，也可以是类似的应用题，让学生运用所学知识解决问题。
在练习过程中，教师可以适时地给予学生指导和帮助。
5.检查阶段练习结束后，教师对学生的答题情况进行检查和评价。
可以通过随堂测验、小组讨论或提问等方式进行。
教师可以记录学生的答题情况，并及时给予反馈和指导，帮助学生发现和纠正错误。
6.总结阶段在检查阶段结束后，教师对课堂内容进行总结，强调重要的知识点和解题方法，帮助学生对所学知识进行系统化的整理和巩固。
同时，教师还可以提供拓展任务，鼓励学生进一步探索和学习相关内容。
7.作业阶段除了课堂练习，教师还可以布置一定的作业，让学生在课后进一步巩固和应用所学知识。
作业可以是练习题、实验报告或研究性任务等，可以通过不同形式的作业来培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过以上操作方法，先学后教，当堂训练教学法能够有效激发学生的思维和探索欲望，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时，通过学生的实践和练习，能够巩固和应用所学知识，提高学习效果。
教师在实施教学过程中要注重激发学生的积极性和主动性，引导学生有效地进行学习和训练，使学生在教学中真正获得知识和能力的提升。
先学后教,当堂训练
使用“先学后教，当堂训练”的教学模式，打造高效课堂“先学后教，当堂训练”是江苏省泰兴市洋思中学校长蔡林森贯彻新课改精神，落实"教好每一个学生"、"让每一个学生都得到全面发展"教育理念，大面积提升学校教学质量，培养学生良好的学习水平，创立了“先学后教，当堂训练”的教学模式，走出了一条成功的"洋思之路"。
一、对“先学后教，当堂训练”教学模式的理解，“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。
搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。
“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。
不但如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。
国家课程校本化：新课程改革，有国家课程，也有地方课程。
学校必须从实际出发，经过适当增、减把它变成校本课程。
怎样才能变成校本课程呢？洋思的做法是让学生先学，教师通过检测弄清课本上哪些是学生已经会了的，哪些是不会的，会了的，就删去不教；不会的，就留下来教。
这样，国家课程（课本）就变成了校本课程（即疑难的问题）。
所以，这种教学模式就是在课堂上把国家课程变成校本课程的教学过程。
这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。
先学后教当堂训练教案模板5篇
先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。
什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。
然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。
（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
（三）当堂训练，即当堂完成作业。
一千个读者有一千个哈姆雷特。
同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。
半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。
一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。
语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。
教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。
而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。
奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。
接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。
发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。
传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。
而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。
先学后教,当堂训练教学法
四、如何进行四清
四清指：堂堂清、日日清、周周清、月月清
五、“先学后教，当堂训练”的功夫 更在课外
1、对完成任务的认识上有差别。 2、在课外辅导这一环节的管理上存在差别。 3、在敬业方面有差别
六、洋思人有理由相信，没有教不好 的老师
1、一帮一结对青蓝工程的帮扶指导。 2、在平时的教学中，学校狠抓集体备课。 3、抓备课，做到“三坚持”、“一超前”。 4、抓课堂教学常规管理，在“准、活、优、 清”上下功夫 5、在作业布置和批改，实行“三统一”， “三及时”，即统一布置要求、统一批改要 求、统一建立学生错题档案。及时发现、及 时反馈、及时矫正。
二、 “后教，当堂训练”的实质就是：课堂以学生为中心，一切从学生的实 际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生自主学习，但其中每一步都离不 开教师的指导。 “先学后教，当堂训练”要从起始年级抓起，从新生进校第一天抓起，从 每一个学困生抓起。
三、对“先学后教、当堂训练”三个 环节的解读
“先学后教，当堂训练” 教学法
刘 凯
一、“先学后教，当堂训练”教学法简介
“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种 课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要 环节：一、“先学”即学生看书（读书）、检测； 二、“后教”即学生更正、学生讨论、最后教师点 播；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。在这三 个环节之前，有一个辅导环节（1分钟左右），它 包括板书课题、出示目标、自学指导。老师们灵活 运用“先学后教，当堂训练”教学法，就能使学生 有效地自主、合作、探究性学习。
“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践
“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践1. 引言1.1 先学后教，当堂训练模式的概念“先学后教，当堂训练”模式是指在教学过程中，首先要引导学生自主学习和思考，然后再由教师进行讲解和指导，最后通过练习和实践来巩固学习成果的教学模式。
这种模式强调学生的主动性和参与性，能够有效激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题和思考能力。
在这种模式下，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively constructing knowledge。
通过先学后教，当堂训练的方式，学生能够更加深入地理解知识点，提高学习效率，同时也能够培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
这种教学模式能够使学生在实践中不断巩固所学知识，更好地理解和掌握数学知识，为今后的学习打下坚实的基础。
在当今教育环境中，先学后教，当堂训练模式被越来越多的教师和学校所重视和采用，因为它能够有效提高教学效果，促进教育教学改革的进步。
1.2 先学后教，当堂训练模式在教育领域的重要性在教育领域，先学后教，当堂训练模式的重要性不言而喻。
这种教学模式注重学生的主动学习和思考，能够有效提高学生的学习积极性和学习效果。
通过先让学生自主学习相关知识，再在课堂上进行教学和训练，可以让学生在课堂上更加专注和参与，更好地掌握知识和技能。
这种教学模式也能够帮助学生培养独立学习和解决问题的能力，提高他们的学习策略和思维能力。
先学后教，当堂训练模式也能够促进师生之间的互动和交流。
在学生自主学习的过程中，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，针对性地进行教学。
在课堂训练的过程中，学生可以通过与教师和同学的互动和合作，更好地理解和掌握知识，增强学习效果。
先学后教，当堂训练模式在教育领域的重要性不仅在于提高学生的学习效果，还在于促进学生的全面发展，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
这种教学模式是未来教育的发展方向，值得教育工作者和决策者的重视和推广。
浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式
浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式先学后教_当堂训练(FLTR)教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调了学生的积极参与和主动学习。
这种教学模式在教学中的应用广泛，可以用于各个学科和年级的教学中。
本文将探讨先学后教_当堂训练教学模式的意义、优势和实施方法，并分析其对学生学业发展的影响。
先学后教_当堂训练教学模式的意义在于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
它打破了传统的教师讲，学生听的教学模式，使学生能够积极主动地参与学习过程中的各个环节，提高他们自主学习的能力。
同时，该教学模式注重学生的实际操作和当堂训练，帮助学生将知识应用到实际情境中，培养他们解决问题的能力。
这种教学方法能够激发学生的学习主动性，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
实施先学后教_当堂训练教学模式有几个关键步骤。
首先，教师需要在课前完成相关的知识预习，确保自己对所要讲授的内容有全面的了解。
然后，在上课之前，教师可以给学生提供相关的学习材料，让学生提前学习和理解课程内容。
接下来，教师可以在课堂上通过提问、讨论、分组活动等方式引导学生参与课程讨论，检查他们的理解和掌握程度。
最后，教师可以组织学生在课堂上进行当堂训练，让他们将所学知识应用到实际问题中解决。
先学后教_当堂训练教学模式有几个显著优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习过程。
在这种教学模式下，学生不再是被动地接受教师的知识灌输，而是积极地思考和解决问题，增强了学习的主动性。
其次，教师在课前进行了充分的准备和了解，能够更好地引导学生学习。
教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，满足学生的不同学习需求。
此外，这种教学模式注重实际操作和当堂训练，能够帮助学生将所学知识应用到实际情境中解决问题，提高解决问题的能力。
先学后教_当堂训练教学模式对学生学业发展有积极的影响。
首先，这种教学方法能够提高学生的学习效果。
学生在课前进行了预习，课堂上通过讨论和当堂训练的方式将所学知识应用到实际问题中，能够加深对知识的理解和记忆。
“先学后教,当堂训练”教学模式
“先学后教，当堂训练”教学模式（一）“先学后教、当堂训练”基本概述“先学后教、当堂训练”课堂教学模式是融目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。
其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。
这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动，变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高学生素质。
（二）“先学后教、当堂训练”的课堂教学基本结构“先学”就是教师在学生课前预习的基础上，简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难问题；学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习，自主尝试和亲身体验。
“后教”就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过思考、讨论、交流及教师启发解决疑难问题。
在这一环节上，教师充分注意到避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。
“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。
教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。
这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果。
整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标也得到了落实。
(三)、“先学后教、当堂训练”的课堂教学基本步骤1、创设情境导入教学目标阶段。
（约3分钟）导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境，导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。
2、巧设问题引入自学阶段。
（约10分钟）揭示教学目标后，教师通过设计具有启发性的问题，让学生带着问题进入自学阶段，使学生进一步细化本节将要学习的内容。
“先教后学,当堂训练”课堂教学模式
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。
它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三“当堂训练”，即当堂完成作业。
在这个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。
辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。
辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。
“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让各科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。
“先学后教，当堂训练”一般操作方法示意如下：“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。
“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。
运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、自然等学科教学中常用；有时，分散学、分散教、最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”，这是语文、外语等学科中常用的。
有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。
但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。
教师要熟悉相关学段、年级的教材。
一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。
其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约39分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
“先学后教,当堂训练”教学法的
第三章“先学后教，当堂训练”教学法的形成与发展“先学后教，当堂训练”教学法不是一夜工夫形成的，不是由某个专家提供课题突击研究出来的，不是凭想象、赶时髦、标新立异、装潢门面的产物，更不是抄袭、模仿、移植过来的，而是来自实践，是1982年以来，长期不停探索、创新，并经受实践检验，逐步完善而形成的。
它有很强的生命力，不以人的意志为转移，即使有人嫉妒、怀疑，它也照样存在，而被广大教师选用。
第一节“先学后教，当堂训练”教学法的形成一、起步阶段——当堂训练（初中阶段）（1982—1991年）洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式是从抓“当堂完成作业”起步的。
1982年，我多次听课，发现教师上课满堂灌，有的数学教师从上课一直讲到下课，黑板上写满了字，但连一道例题也讲不完，有时还拖堂，作业压到课外（一般中午完成），学生普遍对答案、抄袭，全班的作业本上几乎找不到一道错题，但是考试成绩却有一大半不及格。
有一次，听课后我搞了调查，把学生刚刚做过的作业考一考，结果大半都是错的。
困境逼着我提出：一定要当堂完成作业，宁可在课上独立完成一道题，也不能在课外多做几道题。
“当堂完成作业”的设想提出后，遭到了部分教师的坚决反对，有位化学教师直截了当地质问我：“蔡校长，兄弟学校一星期排4节化学课，晚上学生到校自习，我校一星期只排三节化学课，晚上学生不到校，如果要当堂完成作业，能完成教学任务吗？如果明年中考化学成绩不好，你要为我收回名誉！”大家争论得面红耳赤。
我决心从反“假作业”入手，打开课堂教学改革的缺口。
经过多次教研会、校务会反复交锋，才算勉强通过了一项“当堂完成作业”的改革方案，并把这一“苛刻”的条件，列为教师评优、评先的依据。
这样牵住了牛鼻子，逼着教师少讲，同时，把“检查复习”砍去，改为一上课就新授，使课堂教学发生了根本的变化，迈出了课改关键的第一步。
学校的教学质量很快得到提高。
中考成绩名列全镇前茅。
那位与我激烈争论的化学教师，所教班级学生的化学成绩喜人，也尝到了课堂教学改革的甜头。
“先学后教-当堂训练”-教学模式
“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。
它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。
在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。
辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。
辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。
“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。
一、“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值实践是检验真理的唯一标准。
一种教学法的优劣主要看教学的效果。
长期的实践证明：“先学后教，当堂训练”是简便的、有效的教学法，只要能够坚持从实际出发，讲究实效，灵活运用这种教学法，就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求，现从四个主要方面简要地说明。
（一）能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。
温家宝总理在2009年教师节前夕，到北京35中听了5节课，召开了座谈会，强调努力提高教学水平，结合制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，着力解决教育不适应经济社会发展的形势、不适应国家对人才培养要求的问题。
他提出必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆探索和改革。
要巩固课程改革成果，不断提高教育水平，发挥重视传授基础知识和训练基本技能的优势，让课程贴近学生生活和社会实际，增加实践活动，启发学生思考问题，指导学生学会学习，调动学生学习的积极性和主动性。
要强化质量观念，建立学校质量报告制度，提出教育质量目标和年度计划，完善学业水平考试和学生综合素质评价制度，改善教学过程分析、反馈、指导系统，逐步建立起以全体学生为评价对象、以完成学段内国家规定的教育内容和培养任务为主要内容、以合格率和完成率为主要指标的教育质量评价体系。
先学后教当堂训练教学法的操作方法
此外，教师还可以引导学生总结归纳所学内容，建立知识体系，提高综 合运用能力。
04
先学后教当堂训练教学法的优势与注意事项
பைடு நூலகம்
优势分析
提高学生自主学习能力
先学后教的教学方法强调学生在课前预 习，课堂上通过教师的引导进行深入学 习，有助于培养学生的自主学习能力。
提高课堂效率
增强学生实践能力
先学后教当堂训练教学法注重学生的 实践操作，有助于培养学生的实际操 作能力和问题解决能力。
当堂训练的设计使得学生在课堂上能够及时 巩固所学知识，教师也能根据学生的反馈及 时调整教学策略，从而提高课堂效率。
注意事项
教师引导作用
教师在先学后教当堂训练教学法 中要发挥好引导作用，避免直接 告诉学生答案，而是引导学生自
100%
分析问题原因
教师需帮助学生分析问题的原因 ，引导他们找到解决问题的方法 。
80%
提供解题思路
教师需提供清晰的解题思路，帮 助学生理解问题并找到解决方案 。
总结规律
归纳知识要点
教师需引导学生归纳知识要点 ，帮助他们构建完整的知识体 系。
总结学习经验
教师需总结学生的学习经验， 帮助他们掌握有效的学习方法 。
及时反馈
及时反馈是当堂训练教学法的重要特征，有助于学生及时了解自己的学习状况，发 现不足之处，调整学习策略。
教师应对学生的练习成果进行及时评价，指出存在的问题和改进的方向，同时也要 肯定学生的进步和优点。
除了教师反馈外，学生之间也可以相互交流、讨论，通过互相评价和借鉴，共同提 高。
“先学后教-当堂训练”心得体会(精选6篇)
“先学后教-当堂训练”心得体会（精选6篇）“先学后教-当堂训练”心得体会篇1“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。
通过这两天在沁阳永威学校的听课学习，我对“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟：“这种教学模式的主要特点：教师备课充分，课堂教学目的明确，教学时间抓的紧，教学效果显著。
”课堂模式形式上产生了根本的转变，从教师的“传授”变成“解惑”，从教师的“教”变成了学生的“学”。
真正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到了引导作用。
学生的学习方式发生了质的改变，学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流，还是合作探究，都比较注重实效性，学生学习的积极性更高了。
所谓“先学”就是在课堂上学生按照老师提示的目标及学前指导，看书，练习。
所谓“后教”就是针对学生自学中露出来的问题及练习中的错误，教师引导讨论，“兵”教“兵”，教师只做评定、补充。
所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少作业抄袭行为，便于师掌握学情，加大辅导对象的准确性，有效减少差生面，“先学后教，当堂训练”八个字简单却蕴含先进的教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学，“先学后教、以教导学、以学促教”才能取得最佳效果。
先学后教虽然教案字数少了，但要求更精了。
难度更大了，它要求我们不但在吃透教材，突出对各部教法的设计研究，还要备学生以及各教学环节所完成的目标情况等，更劳心用力了。
教师的教态更具有亲和力，不要吝啬微笑。
因此我们在教学中要带着激情去教，参与到学生之中用感情沟通感情，用智慧启迪智慧。
多在学困行的单个辅导上下功夫，抓住差生不放手。
重视对知识的落实、关键落实日日清，堂堂清。
通过节节课知识点过关，让学生有效自主学习。
通过课堂教学使我有所启发：〈1〉对学生通过自觉已掌握的，一律不教。
〈2〉教的要求要寻找出规律，真正让学生知其所以然。
〈3〉教的方式让会的先讲。
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先学后教当堂训练
根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、概念+例题型、复习型等。
1、“先学后教、当课训练”的课堂教学模式在“概念型”课中的应用；一般采作“集中学，分散教”的形式进行。
具体教学下环节及要求是：
揭示教学目标。
目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准：了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；理解，即领会知识的意义，包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等；简单运用，即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。
步骤：板书课题；讲述教学目标。
注意点：目标要准确，即什么内容达到简单运用的要求，教师在揭示时要讲明确。
语速要慢，保语每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。
要有激励性，鼓励学生通过努力一写会达到目标。
语言要简洁，一般二至三句即可。
自学前的指导。
目的：使学生明确：自学的内容：课本第几页到第几页；自学的时间：约5分钟；自学的方法：边看书边找案，理解并记熟概念；如何检测：默写概念，运用概念做相关练习。
步骤：教师提出明确的自学要求，教会学生扑克学的方法；
出示自学提纲。
注意点：自学提纲相当于检测练习题，设计时要注意：课中的自学提纲的内容大多是概念或帮肋理解概念的句子或某种思想方法，其中较短的概念可要求学生自学时全部记熟，较长的概念要求学生记熟其中的关键词句。
先学：学生自学概念。
目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。
步骤：学生结合思考题看书，划出有关概念；理解并记熟概念。
注意点：学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，但教师的言语不宜太多，以免分散学生的注意力。
检查自学概念的效果。
目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。
步骤：评判对错；针对问题进行点拔。
注意点：教的内容：学生默不出来或默错的地方；
教的要求：不能只判断概念默得对不对，还工揭示其本质属性；
教的方式；由学生先讲，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词；若学学讲错了，教师则更正。
再学——运用概念做练习。
目的：让学生运用概念做情况，同时将所掌握的知识转化为能力。
步骤：教师出示练习；学生完成练习，教师通过巡视了解存在的问题。
注意点：运用的程度一般由易到难；练习惯题一般来源于课每一节后面的练习练习题的题型多为填空、选择、判断等、检查方式先学生在座位上独立完成，然后教师有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相应的位置，或点名请学生板演。
点拔矫正练习，指导运用。
目的：使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。
步骤：学生评判对错；教师针对问题进行点拔、矫正。
注意点：因为概念课的重点不是熟概念，而是理解和运用概念解决实际问题，因此教师进行点拔时，要引导每一们学生清楚地认识地他所犯的错误是由于将哪能一个要领用错了，或都将哪能一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题怎么办。
当堂训练。
2、先学后教、当堂训练课堂教学模式在例题型课中的应用。
具体教学程序及要求如下：
揭示教学目标。
使学生明确本节课的学习任务及所要达到
的要求。
步骤：板书课题；讲述教学目标。
注意点：目标要准确，例题型的课堂教学目标一般为“运用”熟练运用“，即要求学生能运用学过的知识和方法来分析解决较复杂的问题。
指导学生自学。
目的：自学的内容；课本第几页至第几页的内容；自学的时间：约5分钟；自学的方法；边看书思考例步骤和解题思路，同时寻求解怀例题类似的习题的方法；如何检测；运用自学例题时学到的方法解与例题类似的习题。
步骤：布置学生自学；出示思考题。
注意点：在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生，归纳有关步骤，理解有关思想方法或者启学生小结注意点等。
先学：学生自学例题。
目的：学生通过自学，学会例题的解决方法步骤，会解与例题类似的题目。
步骤：学生看例题；理解例题的解题方法步骤；思考与例题类似题目的解法。
注意点：学生在自学时，教师的语言不宜太多，声音不宜太大，以免分散学生的注意力。
检测自学效果。
步骤：请学生上黑板板演与例题类似的题目，其余学生在
本上做；教师行间巡视，了解座位上学生的解答情况。
目的：使学生知道解题过程是对还是错；引导、帮助学生找出产生错误码的原因以及解决问题的方法、规律。
步骤：判断学生板演得对与错；
针对学生的问题进行点拔、矫正。
目的：通过独立完成课堂作业，巩固本节课所学习的解题方法，使学生达成本节课的教学目标。
步骤：布置作业内容，明确作业要求；
学生做作业；教师批改先完成的学生的作业，布置思考题。
注意点：要明确解题格式，题目较长的应用题、证明题，不抄题目，只要注明页码，直接解答。
布置的思考题多为提高题。
3、先学后教、当堂训练课堂教学模式在复习型课本的应用。
在复习时，先学后教翌堂训练课堂教学模式一般采用大循环的方式进行，每个循环一般分为三课时，每课时的任务及具体要求是：第一课时由学生自己将需要复习章节的概念、例题、练习、习题逐个过关，将不熟的概念随时记熟不理解的圈起飞来，与同学讨论或向老师请教，直到全部理解掌握为止。
第二课时达标检测，要求考查的知识要全，即将需复习章节的怕有知识都包括进去，即要综合又不能超过大纲要求。
第三课时评讲试卷有针对性的训练。
内容是学生错得多
的题目，评讲的方式是先让学生自己订正由于粗习大意出现的错误，评批指正。
最后教师结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点地针运载薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补好。