《思想道德修养与法律基础》实践教学存在的问题及对策——以伊犁师范学院为例
高校《思想道德修养与法律基础》课所面临的问题及对策
《长江丛刊·理论研究》2017.11高校《思想道德修养与法律基础》课所面临的问题及对策曹爱萍【摘 要】本文主要针对高校《思想道德修养与法律基础》课所存在的问题进行分析和阐述，并且提出解决对策，希望给予我国高等教育以参考和借鉴。
【关键词】高校 《思想道德修养与法律基础》 问题 对策新时期下，《思修课》是我国高等教育的重要学科，其以马克思主义思想为重要指导，以正确的法制观、道德观、价值观、人生观以及世界观为教学内容，其教学目的是提高大学生群体的法律素质和道德修养。
在新时期下，随着市场经济体制的不断深化改革，大学生群体在价值取向和思想观念方面出现了一定的变化，涌现出各种新问题和新情况，因此，高校要通过各种有效的手段，提高《思修课》的教学效果，进而为我国社会输送更多高素质、高质量以及专业性的现代化人才。
一、当前《思修课》存在的主要问题（一）思想存在误区第一，在应试教育背景下，高校更加注重对学生专业能力以及专业知识进行培养，对于思政教育缺乏足够的重视；第二，在学生综合考评中，法律意识以及道德水平所占比例较小，进而导致学生和教师对《思修课》缺乏重视；第三，当前，大学生就业形势严峻，导致高校更加注重学生的专业水平，而德育成为了被高校、教师和学生共同忽略的东西，导致《思修课》的课时大量被占用，学生缺乏法律常识，在遭遇权益侵害后，不知道如何运用法律维护个人权益。
（二）社会消极因素当前，在市场经济环境下，社会更加注重学生的综合能力和专业水平，虽然这种唯才适用的标准有利于提高学生的竞争意识和进取精神，但是这种重视才能而轻视道德的人才观念，对德育教育带来的负面影响，尤其在享乐主义、功利主义、拜金主义以及个人主义有所抬头的今天，不利于学生道德修养的提高。
二、改进和加强《思修课》的相关对策分析（一）创设优质的育人环境优质的育人环境是开展思政教育的关键前提，思政教育需要借助社会条件、自然条件以及教育条件，帮助学生形成健全的人格以及高尚的品格。
“思想道德修养与法律基础”课实践教学环节的问题及对策.doc
“思想道德修养与法律基础”课实践教学环节的问题及对策作者：雷继元来源：《教育与职业·理论版》2007年第20期［摘要］文章从“思想道德修养与法律基础”课实践教学环节存在的主要问题入手，分析了产生这些问题的原因，探讨了如何进一步加强和改进“思想道德修养与法律基础”课实践教学的对策。
［关键词］思想道德修养与法律基础实践教学［作者简介］雷继元（1954- ），男，湖北宜城人，襄樊学院政法系，研究员，硕士，研究方向为思想政治教育。
（湖北襄樊 441053）［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0110-01“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课是为大学新生开设的一门思想政治理论课，该课程的实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，对于培养大学生的创新精神与实践能力、深化教育教学效果具有不可替代的作用。
随着中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的贯彻落实，高校在“基础”课实践教学方面进行了许多有益的探索，但“基础”课实践教学的作用还没有充分发挥出来，还存在许多与新形势、新任务、新情况、新变化不相适应的问题。
本文拟从实践教学环节存在的问题入手，对如何进一步加强和改进“基础”课实践教学进行探讨。
一、“思想道德修养与法律基础”课实践教学环节存在的问题及原因1.存在的问题。
“基础”课实践教学环节存在的问题主要表现在以下六个方面：（1）课时分配缺乏规范性。
“基础”课实践教学的课时分配，有的学校达到1/2，有的学校却不足1/10。
大部分学校课堂教学课时偏多，实践教学课时相对较少。
（2）教学形式缺乏社会性。
“基础”课实践教学主要局限于观看教学资料片、举办讲座和读书活动、演讲活动、辩论活动等校内实践教学活动，真正组织学生走出课堂、深入社会的不多。
（3）学生参与缺乏广泛性。
除了部分校内实践教学活动以外，像外出参观、观摩模拟法庭等实践教学活动，一般是派代表参加，多数学生没有机会参与。
《思想道德修养与法律基础》专题教学初探——以伊犁师范学院为例
局 ， 把 握 好 专 题 设 置 的 方 向 。 每 门 课 程 专 题 既 要 自成 系
根据 教 学 大 纲 的要求 ．将基 础 课课 程 教 材体 系 划 分 为 必 修 专 题 、 修 专 题 、 展 专 题 和 自学 专 题 。 共 设 计 了 选 拓 八个专题。
关 键 词 ： 思 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 》 专 题 式 教 学 《
教 学 改 革
（ ） 题 式 教 学 模 式 构 建 依 据 一 专 根 据 “ 础 ” 新 的教 材 体 系 ． 门课 程 有 四大 知 识 基 课 本 模 块 ： 一 模 块 大 学 生 活 的 适 应 （ 入 点 ）主 要 包 括 教 材 第 切 ，
学 生 形 成 积 极 进 取 的 人 生 观 和 价 值 观 ，发 扬 中 华 民 族 优
限 ， 定 若 干专 题 进行 教 学 的 教 学方 法 。这 种专 题 式 、 设 开 放 型 教学 模 式 ， 仅在 内容设 计 上 可 以直接 凸显 《 想道 不 思
德 修 养 与 法 律 基 础 》 以 下 简 称 “ 础 ” ） 针 对 性 和 时 （ 基 课 的
（ ） 基 础 ” 专 题 教 学 的 组 织 形 式 二 “ 课
各 种 现 实 问 题 为 切 入 点 ， 进 课 堂 教 学 ， 高 实 效 性 。 为 改 提 此 ，基 础 ” 专 题 设 计 要 遵 循 以 下 基 本 思 想 和 原 则 。 “ 课
（ ） 体 性 原 则 一 整
高职院校《思想道德修养与法律基础》课实践教学存在的问题及对策
实 践教 学 的持久 性 和规 范性 ，就 必须 以 实践教 学基 地 为依 托 。 学 校要 根据 《 础 》课 的教 学 内容 和 教 学特点 ，建 立形 式 多样 基 的校 内实践 教学 基 地和 校外 实践 教学 基地 。基 地 的布局 要 反映 当地社 会经 济 发展 和社 会进 步 的总体 水平 ，充分利 用 当地 教育 资源，注意种类的多样性 。比如 ，在历史文化遗址 、革命纪念 地 、博 物馆 等地 参 观对 学生 进行 爱 国主 义教 育 ；在 社 区 、福利 院 等地 进行 义务 劳 动 ，增 强 学生 的社 会责 任感 ，养 成 良好 的道 德 习惯 ；在 经济 发 展和 社会 主义 精神 文 明建设 的典型 、新 农村 建设 的典型 ，让 学 生体会 社会 主义制 度 的优越 性 和改革 开 放 的 成 果 ；在经 济落 后 地 区 ，让 学生 在艰 苦条 件下 锻 炼吃 苦耐 劳 、 克 服 困难 的精神 ；在企 事业单 位 的实 习基 地 、杰 出人物 事 迹展 览馆对 学生 进行 职 业道 德教 育 ，等 等 。同时 ，要争 取 党政 各级 领 导 的重视 和 社会 有关 方 面的支 持 ，从 而保 证基 地 的稳定 性 和 实 践教 学 的持久 性 。 ２ 、创 新 实 践教 学 形 式 。要 从 根本 上 提 高 《 础 》课 实践 基 教 学 的针对 性 和实 效性 ，必 须从 改革 教 学 内容和 教学 形式 上人 手 。在 课 堂上 ，根 据教 学 内容合 理 安排 实践 教学 活 动 ，做 到切 合 学生 实 际 ，激发 学生 的兴 趣 ，使他 们 积极 主动 地参 与活 动 ， 如针对 教 材 的重点 安排 课 堂讨 论 、辩论 、演 讲 、案例 分析 和评 论 等 。在课 堂 外 ，从大 学生 面 临和关 心 的实 际 问题 出发 ，结合
思想道德修养与法律基础课程教学存在的问题和对策
"思想道德修养与法律基础"课程教学存在的问题和对策教学问题和对策是一个广泛的话题，因此我将尽力回答你的问题，但是这可能会很困难，因为我没有具体的信息来源，也不了解你的课程的具体内容。
在这种情况下，我可以列举一些常见的问题以及可能的对策。
一个常见的问题是学生对课程内容缺乏兴趣。
这可能是由于课程内容不够吸引人或者与学生的兴趣不相关造成的。
解决这个问题的方法可能是增加课程的互动性，使用多媒体资源，或者结合课程内容和学生的兴趣爱好。
另一个常见的问题是学生对课程内容的难度有困难。
这可能是由于课程内容过于抽象或复杂，或者学生的基础知识不足造成的。
解决这个问题的方法可能是提供额外的辅导课，设置作业和练习题来巩固学习内容，或者使用图表、图片和其他多媒体资源来帮助学生理解课程内容。
还有一个常见的问题是学生对课程内容的认识不够深入。
这可能是由于课程设计不够系统或者缺乏深度造成的。
解决这个问题的方法可能是提供更多的实践机会，使用案例分析或模拟演习来帮助学生理解课程内容，或者增加课程中与实际应用相关的内容。
另外，老师也可以使用讨论、研讨会或小组讨论的方式来帮助学生深入思考课程内容。
另外，教学过程中也可能存在学生的注意力不集中的问题。
这可能是由于学生的个人原因，例如睡眠不足或者个人问题，或者是课堂氛围不够轻松造成的。
解决这个问题的方法可能是调整课堂氛围，使用吸引人的多媒体资源来帮助学生集中注意力，或者让学生参与到课堂活动中来增加兴趣。
还有，教学过程中可能会出现学生对课程内容缺乏理解的问题。
这可能是由于学生缺乏基础知识或者课程内容过于复杂造成的。
解决这个问题的方法可能是提供额外的辅导课或者练习题，使用图表、图片和其他多媒体资源来帮助学生理解课程内容，或者让学生参与到讨论、研讨会或小组讨论中来帮助他们思考课程内容。
试析思想道德修养与法律基础课实践教学支持体系存在的问题与对策分析
试析思想道德修养与法律基础课实践教学支持体系存在的问题与对策分析论文摘要思想道德修养与法律基础课，在提高大学生思想认识、掌握法律知识等方面具有重要作用。
这门课程具有很强的实践性。
但是，就目前我国高校思想道德修养基础课实践教学的情况来看，还存在一些问题，从而制约了这门课程的教学效果。
本文从高校思想道德修养与法律基础课的实践教学角度出发，先分析了实践教学的重要意义，然后探讨了实践教学中存在的问题与对策，旨在为这门课程教学提供参考。
论文关键词实践教学法律基础课支持体系作为我国高校思想政治理论课的课程体系的重要组成部分，思想道德修养与法律基础课程是一门实践性、思想性、政治性都比较强的课程。
在这门课程的教学中，实践教学具有非常重要的作用，比如解决理论与实际脱离的情况、提高学生实践能力等。
因此，老师必须要重视这门课程的实践教学，保证实践教学效果。
一、思想道德修养与法律基础课进行实践教学的重要意义思想道德修养与法律基础课具有很强的实践性，他要求老师在教学中重视实践教学。
在新的时期，这门课程开展实践教学具有重要意义。
具体体现在以下三个方面。
（一）培养学生树立正确的三观在高校思想道德修养与法律基础这门课程的教学中，老师重视加大实践教学，让学生将理论与实践有机结合起来，帮助大学生形成科学的世界观、人生观和价值观。
比如在法律基础教学中，老师只是单靠口头讲解，学生无法真正理解其内涵，只有老师列举一些具体的实例，让学生通过实例分析，才能进一步理解法律知识的权威、涵义，做一个知法守法的公民。
（二）提高学生的实际动手能力在思想道德修养与法律基础课程中，需要加强学生的实践教学，比如让学生参加实践活动，从而获取较多的感性材料，从而不断分析总结，让学生利用理论知识来分析社会实践，从而提高学生发现问题、分析问题然后利用所学理论知识解决问题的能力，这就在实践教学环节中提高了学生的实际操作能力。
（三）培养学生的创新精神老师在思想道德修养与法律基础课程教学中，以多种方式来开展实践教学活动，比如让学生参加课外时间活动，可以让学生主动参与到教学活动中，比如在学校开展大学生求职心理调查活动，大学生在这个环节就会根据自身的思考，可以创造性地开展调查活动，有助于培养学生的创新精神。
“思想道德修养与法律基础”课程教学存在的问题和对策
“ 想道德 修养 与法律 基础” 简称 “ 思 （ 基
础 ” 课 是 高校 大 学 生 进行 思 想 道 德 和 法 治 观 ） 念教育 的必修 课 ， 高等 学 校 思想 政 治 理论 课 是 程体 系的重要 组 成部 分 ， 帮 助 大学 生 提 高思 是 想道德 素质 和法 律 素 质 的 重 要 课 程 。 随着 社
存 在上 课看 专 业 书 籍 、 外语 书籍 、 小说 、 看 看 玩
手机、 听音 乐 、 天 、 聊 打瞌 睡等 现象 。 １ ３考 核 不能体 现 学生 学 习的实 际效 果 ． “ 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 ” 不 同 于其 思 课 他 学 科 ， 不 仅 有 知 识 性 ， 且 有 思 想 性 和 操 它 而
平和 理解能 力等 方 面存 在 较 大 差 异 ， 一本 教 材 面 向所 有 的本 科 学 生 和高 职 高 专学 生 ， 然 不 显 妥 ， 本科 学生 和 高职 高 专 学生 的思 想政 治 教 对 育缺 乏针对性 。
“ 基础 ” 程 作 为 马克 思 主 义 理 论 研 究 和 课
考 的问题 ， 是 “ 础 ” 程 的 改革 方 向 。使 用 也 基 课
全 国高校 统 一 的 “ 基础 ” 新 教 材 进 行 教 学 已 课
经 实施几 年 ， 得 一定 的成 效 。本 文 通过 教 学 取
建设 工程 重 点 教 材 ， 总 结 以往 “ 想 道 德 修 在 思 养 ” 法律 基 础 ” 门课 程 内容 ， 和“ 两 以社 会 主 义 核 心价值 体 系 为 主 线 ，以 培养 “四有 ” 人 为 新 落 脚 点 ，旨在 帮 助大 学 生 树 立 正确 的 人 生观 、 价 值 观 、 德 观 和法 制 观 ， 两 门课 程 的 内 容 道 将 有 效整 合 ， 材 的体 系 和 内容 都 进行 了较 大 的 教
《思想道德修养与法律基础》实践性教学的若干思考
2012年第·1期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第126期Ja n2012[摘要]对《思想道德修养与法律基础》进行实践性教学，在一定程度上切实改善和提高了整体教学的实效性，但是不可否认的是，也存在一些明显的不足，所以有必要进一步研究。
文章具体分析实践性教学的管理体制不完善、实践性教学拘泥于形式、实践性教学活动内容缺乏深度和对实践性教学重要性的认识不够等问题，提出拓宽《思想道德修养与法律基础》课实践性教学的途径，即首先充分认识课程实践性教学的重要性，其次拓展实践性教学的内容，最后还要加强实践性教学的保障。
[关键词]实践性教学；基础课；课程建设[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）1-0130-02《思想道德修养与法律基础》实践性教学的若干思考（忻州师范学院，山西忻州034000）贺东目前《思想道德修养与法律基础》的实践性教学与课堂理论教学的综合运用，在一定程度上提高了政治课整体的教学效果，既调动了学生参与“基础”课实践性教学的主动性，有力地提高了学生的综合能力，又在一定程度上使教学秩序和教学质量得到了保障，切实改善并提高了整体教学的实效性。
但是不可否认的是，该课程在实践性教学方面存在不足，有必要进一步研究与探讨。
一、《思想道德修养与法律基础》课实践性教学存在的不足（一）对实践性教学重要性的认识不够一般来讲，德育在学校教育中居于首要地位，是国家教育部门教学改革的根本指导思想，决定着学校的办学性质和办学方向。
因此，高校德育课教学的重要性得到了一致广泛的认可。
但《思想道德修养与法律基础》课这样的公共德育课与专业课相比，各大高校在教学中更重视各种专业课的实践性教学，而对于“基础”课实践性教学的重要性缺乏足够的认识和重视，从而导致教学、管理、运行没有很好地实施实践性教学，也就无法调动学生参与“基础”课实践性教学的自觉能动性。
思想道德修养与法律基础课程教学中存在的问题及对策
思想道德修养与法律基础课程教学中存在的问题及对策【摘要】在当今社会，思想道德修养与法律基础课程的教学存在着一系列问题，例如教学质量参差不齐、师资队伍结构不完善、课程设置不够科学等。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列对策，包括提高教学质量、加强师资队伍建设、优化课程设置等方面的措施。
这些对策的实施对于提升教学水平、培养优秀人才具有重要意义。
未来，我们应当进一步完善教学体系，强化师生互动，促进教育教学质量的不断提升，为社会培养更多具有良好思想道德修养和法律基础知识的人才。
这样的努力将为社会的发展和进步带来积极的影响。
【关键词】思想道德修养，法律基础课程，教学问题，教学质量，师资队伍，课程设置，对策，重要性，展望。
1. 引言1.1 背景介绍修养和法律基础课程教学是大学教育中非常重要的一部分，它们不仅涉及到学生的思想道德素质和法律意识的培养，也直接关系到国家和社会的长远发展和稳定。
在当前的教学实践中，我们也面临着一些问题和挑战。
思想道德修养课程教学存在着教学内容单一、教学方法陈旧、教学资源匮乏等问题，导致学生对课程的学习兴趣不高，效果不佳。
法律基础课程教学中存在着法律理论与实践脱节、教学难度较大、学生法律意识培养不足等问题，影响了学生对法律知识的掌握和应用能力的提升。
为了更好地解决这些问题，提高教学质量，加强师资队伍建设，优化课程设置，是当前亟待思考和解决的重要课题。
通过对思想道德修养与法律基础课程教学中存在的问题进行深入分析，制定有效的解决对策，可以为提升教学质量，培养学生综合素质提供有力保障。
1.2 研究目的研究目的是分析思想道德修养与法律基础课程教学中存在的问题，探讨解决对策以提高教学质量，加强师资队伍建设，优化课程设置，进而为教育教学工作提供有效的参考和建议。
通过深入研究和分析，希望能够找出问题的根源，找到切实可行的解决方法，为提升思想道德修养与法律基础课程教学质量贡献力量。
结合未来发展趋势和需求，展望思想道德修养与法律基础课程教学的发展方向，为促进教育教学改革和提高教学水平提供指导和借鉴。
“思想道德修养与法律基础”课程教学的问题及对策
意听 、 意学。 愿 当然 内 容 的 严 谨 准 确 是第 一 位 的， 不能 为 了 生 动 而 曲解 内容 。
２ 针 对 上 述 问 题 的 策 略
２． 教 学过程 中的策 略 １ （ ） 出 重 点 ， 理 好 教 材 体 系 与 教 学 １突 处 体 系 的 关 系 ： 基 础 课 ” 及 的 内容 十 分 广 “ 涉 泛 ， 实 性 和 针 对 性 都 很 强 ， 材 的 内容 又 现 教 比较 全 面 ， 含 着 丰 富 的 人 生 哲 学 、 理 道 包 伦
摘 要 ：“ 思想道 德修 养 与法律 基 础 ” 教 学存 在 着一些 矛 盾 ，即教 材 内容“多” 实 ” 矛 盾；上 大课 与 因材施教 的矛 盾 教 学方 式 课 与“ 的 单 一 等 。 解 决 这 些 问题 重 点 是 优 化 教 师 知 识 结 构 ，改 进 教 学 方 法 。 要 关 键词 ： 思想道德修养 与法律基础课 教 学对 策 体会 中图分 类 号 ： ４ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ｏ ０ （ ） １ ５ ０ １ ３ ７ ５ ２ １ ） ７ｂ 一０ － １ ６ ６ “ 想 道 德 修 养 与 法 律基 础 ” （ 思 课 以下 简 称 “ 础 课 ” 是 高 校 思 想 政 治 理 论 课 课 程 基 ） 着 重 处 理 了 教 材 体 系 与教 学 体 系 的 关 系 。 在教学实践 中， 由于 课 时 有 限 ， 必须 在 ｊ 守合 历 史 使 命 感 ， 从 事 思 想 政 治 教 育 作 为 一 把
好 的教学 效果 。 的 重 要 因素 。 在 教 学 过 程 中 组 织 了 课 堂 我 （ ） 学 生 平 等 交 流 是 讲 好 思 想 政 治 理 ２与 （） 程内容 多与教学时 数少的 矛盾 ： 讨论和辩论等 ， 堂讨论和辩论的题 目， １课 课 一 论 课 的 基 础 ： 想 政 治 理 论 课 一 般 都 是 大 思 教 材 内容 涉 及 层 面 过 多过 细 ， 识 点 繁 多 ， 般 来 说 ， 该 是 课 程 中 比较 重 要 、 生 比 较 课 ， 数 比较 多 ， 学 生 交 流 有 一 定 困 难 。 知 应 学 人 与 有 一 些 问题 阐 述 只 是 一 笔 带 过 。 如 “ 律 关 心 能 够 引起 讨 论 的 问题 。 授 课 中 ， 者 但 是 ， 果 没 有 交 流 ， 师 下 课 就 走 ， 学 例 法 在 笔 如 教 教 基 础 ” 分 ， 什 么 是 违 法 、 么是 犯 罪 仅 曾就 “ 何 理 解 新 时 期 的 爱 国 主 义 ” 问 效 果 会 大 打 折 扣 。 课 堂 上 ， 学 生 平 等 对 部 对 什 如 等 在 与 仅 是 涉 及 了但 未 展 开 讲 解 ， 这 部 分 内 容 题 ， 学生 展 开 讨 论 ， 可 能 提 供 时 间鼓 励 话 、 诚 讨 论 对 学 生 的 一 些 想 法 和 发 言 中 而 让 尽 真 又 是 学 生 比较 难 理 解 的 地 方 ， 在 现 实 生 更 多 学 生 发 言 。 论 中 学 生 不 仅 要 思 考 讨 的 观 点 ， 鼓 励 为 主 ， 正 面 引导 为 主 。当 但 讨 以 以 活 中 又 是 经 常 遇 到 的 实 际 问 题 。 照课 程 论 问 题 所 涉 及 的 各 个 方 面 ， 且 还 要 听 取 学 生 感 受 到 教 师 的 真 情 和 尊 重 时 ， 能 亲 按 而 才 教 学 大 纲 的 要 求 ， 师 只 好 在 有 限 的 学 时 和 思 考 他 人 的 观 点 ， 其 得 到 新 的 感 悟 。 教 使 其 师 、 其 道 。 课 后 ， 常会 有 学 生 找 我 信 在 经 里力求教学内容面面俱到 ， 论灌输多 ， 理 解 （ ） 例 式 教 学 ， 学 生 从 分 析 中 得 到 交 流 ， 如 入 学 后 的 不 适 、 想 上 的 迷 茫 、 ３案 使 诸 思
2024年思想道德修养与法律基础课程教学中存在的问题及对策
2024年思想道德修养与法律基础课程教学中存在的问题及对策思想道德修养与法律基础作为高等教育中不可或缺的一部分，旨在培养学生的道德观念、法律意识和公民责任感。
然而，在实际的教学过程中，这门课程也面临着一些问题和挑战，需要我们认真探讨并寻找有效的对策。
一、教学中存在的问题课程内容抽象，难以理解：思想道德修养与法律基础课程内容涵盖了伦理道德、法律法规等多个方面，这些内容往往比较抽象，对于缺乏相关背景知识的学生来说，理解起来较为困难。
教学方法单一，缺乏互动：目前，很多教师在教授这门课程时仍采用传统的讲授方式，缺乏与学生的互动，导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高。
缺乏实践环节，难以将理论应用于实际：思想道德修养与法律基础课程是一门实践性很强的课程，但在实际教学中，往往缺乏实践环节，学生难以将所学理论知识应用于实际生活中。
考核方式单一，难以全面评价学生：很多高校在考核这门课程时，主要依赖于笔试成绩，这种单一的考核方式难以全面评价学生的道德修养和法律素养。
二、对策与建议优化课程内容，使之更加贴近学生实际：教师在教授这门课程时，应该根据学生的实际情况和兴趣点，对课程内容进行优化，使之更加贴近学生生活，更易于理解和接受。
采用多元化教学方法，增强互动与参与：为了激发学生的学习兴趣和参与度，教师可以采用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，增强与学生的互动，营造积极的学习氛围。
增加实践环节，提高学生将理论应用于实际的能力：教师可以结合课程内容，设计一些实践环节，如模拟法庭、社区服务、道德情境剧等，让学生在实践中学习和运用所学知识，提高其实践能力。
完善考核方式，全面评价学生的道德修养和法律素养：在考核方面，应该采取多种方式进行评价，如笔试、口头报告、实践活动、日常行为表现等，以全面评价学生的道德修养和法律素养。
三、教师角色的重要性在思想道德修养与法律基础课程教学中，教师的角色至关重要。
教师应该不断提升自己的专业素养和教学能力，关注学生的需求和发展，以身作则，成为学生学习和成长的引路人。
“思想道德修养与法律基础”课专题式教学应关注的几个问题
值 观 为 指 导
由于世情 、 国情 的变化与 发展 ， 当代 某些 大学 生受 到各 种 社会思 潮 的影 响 。 尤其 是新 自由主义 、 功利 主 义等思 想对 当代大 学生 的价值观念 有消 极影 响 ．从 而影 响 了某些 大学 生 处理 人与人 之间 的关 系 、 人 与 自然 的关 系 ， 以及 对 自我 的 认 识和评 价 的态度 、 方式 ， 进 而表 现 出了不 理性 、 易 冲动 、 自 我 中心 等不 良现象 。因此 “ 基础 ” 课 要 以社会 主义 核心 价值 为 指导 ， 改革 教育手 段 ， 丰 富教学 模式 ， 完 善评 价机 制 ， 实现 教育 教学 的实 效性 ， 确 保思想 政治理论 课程 的性 质 。 “ 基础 ” 课作为“ 讲 授做 人 的基 本 理论 、 价值 和 知识 ， 使 学 生具备 现代社 会做人 的基 本知 识和 素养 ，成为 合格 的现 代人 ” ② 。同时 ， 该课程 的设 置肩 负起 培养 “ 社 会主 义事业 的 建设 者和接 班人 ” 的重 要使 命 ． 提高 大学 生 的思想 道德素 质 和法 律素养 的重要 任务 ，并且 需要 实现 大学 生 自我意识 的
础” 课 的核心 内容 ， 应该 触及大学 生的灵魂 ， 达 到 人 心 入 脑 的
、
“ 基础 ”课专题 式教 学始 终坚 持 以社会 主义 核心 价
程度 。其二 ， 教 师必须坚信和贯彻落实社会主义核心价值观 。
高校思想 政治理论课 与其他课程不 同， 不 仅需要传递 思想道 德、 法律知识 ． 还要行为示范 。故而“ 基础” 课教 师及 全体教师 应坚定对 社会核心价值 观的信仰 ． 并积极践 行社会 主义核心 价值观 ． 向大学生传 输积极 向上的人生态 度和价值 观念 。其 三． 社会 主义核 心价值 观不仅 需要传递 理论 知识 ， 还要渗透于 大学生 日常生活 ， 专题 式教学应 与大学生 管理和服务工 作相 结合 ． 综合各部 门的力量 ， 实现“ 基础” 课 的实效性 。 二、 “ 基础” 课 专 题 式教 学 应 优化 内容 结 构 ， 丰富 教 学
“思想道德修养与法律基础”课程存在的问题与相应对策
“思想道德修养与法律基础”课程存在的问题与相应对策作者：李海涛来源：《学周刊·A》2014年第01期摘要：“思想道德修养与法律基础” 课是“05方案”中思想政治理论课的第一门。
它的教学效果如何，直接影响整个思想政治理论课的效果。
因此，教师应对这门课程特别重视。
而科学分析“思想道德修养与法律基础” 课程中存在的问题，探寻改革的对策，是提高这门课程教学效果的必然要求。
关键词：“思想道德修养与法律基础” 课问题对策自“05方案”执行以来，“思想道德修养”与“法律基础”两门课程结合起来形成一门新的课程，在实际教学中也取得了很好的效果。
笔者现对此谈几点粗浅的看法。
一、“思想道德修养与法律基础”课程中存在的问题（一）结构上“大综合”课程的“综合化”打破了原来两门课程的局面，形成了新的体系，效果不错，但也带来了一些问题。
“思想道德修养与法律基础” 课（以下简称“基础”课）是由思想部分、道德部分和法律部分三部分内容拼挤在一起形成的、带有综合性特点的一门思想政治理论课。
这三部分内容各自又有其自身庞大的体系，具有相对独立性。
思想部分主要包括理想、信念、世界观、人生观、价值观、爱国主义以及社会主义核心价值观等几个方面的概念原理。
道德部分涉及道德的基本概念、中华民族的传统道德、公民道德、社会公德、职业道德和家庭美德等方面的内容。
法律部分内容十分庞大，分为三大板块：与社会公共生活、职业、家庭相关的法律制度，社会主义法律精神和法治观念，宪法、民商法、行政法、经济法、刑法、民事诉讼法、行政诉讼法、刑事诉讼法等实体法和程序法。
思想部分、道德部分、法律部分等多门课程合成一门课程，表面上看使原来各门学科的诉求都得到了满足，各部分内容都得到了充分重视。
但实际上却是消减了各学科的课题权重系数，因而也削弱了各部分内容的实际影响力。
这些内容拼在一起，相互挤压，给教师的教学带来许多操作上的困难。
例如，法律基础原来是一门单独的课程，需要开设一个学期，现在并入“思想道德修养与法律基础” 课，既冲淡了原来思想道德修养中的思想修养的内容，又降低了法律基础、法律精神的普及。
“思想道德修养与法律基础”课教学存在的问题及对策
“思想道德修养与法律基础”课教学存在的问题及对策摘要：针对新形式下“思想道德修养与法律基础”课教学存在的问题，提出创新改革“思想道德修养法律基础”课程的对策。
因此，我们要构建科学性、实践性和创新性为主的价值取向，根据实际需要不断整合教学目标和教学内容，拓展校内校外、课上课下和理论与实践等教学模式的内涵与外延，构建多元化的教学评价体系，提高“思想道德修养法律基础”课程教学质量，使学生真正受到良好的道德教育。
关键词：思想道德修养与法律基础教学方法问题对策“思想道德修养与法律基础”课是一门以马克思主义思想政治教育学科为支撑的，将道德与法律有机融为一体的，具有特定定位、内涵和任务的新课程。
此教材紧密联系改革开放和现代化的实践发展，紧密联系大学生的思想实际，着力从证明回答大学生关心的问题，比较贴近大学生的需求，因此研究“思想道德修养与法律基础”课程教学改革具有十分重要的现实意义。
改革开放以来，“思想道德修养与法律基础”课有一个发展的过程，不断改革创新，适应时代的发展，取得了不少成绩，但是由于各种主观和客观的原因，在整个教学过程实施中还存在诸多问题，比如教学效果甚微，学生学习的主动性不强，教师在课堂上的主体地位依然没有改变，隐性教育和探究性教学等有待整合等等，这种状况在很大程度上影响了教学效果和思想道德实效性的提高。
一、“思想道德修养与法律基础”课常用的教学方法一门课程采用什么教学方法与课程本身的教学设内容、教学目标与要求和教师的素质与能力是分不开的。
“思想道德修养与法律基础”课是一门“年轻”学科，它在我国各高等院校普遍开设还只有二十多年的历史，它的教材体系结构模式经历了伦理学浓缩结构，成才学改编结构，人生哲理学结构三个阶段。
常用的教学方法有设计教学法、谈论式教学法和案例分析教学法。
1.设计式教学法。
设计式教学法通过创设问题情境，让学生自己自主解决问题。
设计式教学法就是在老师的指引下，创设场景，学生则自己策划和组织解决问题的方案的活动，这样可以极大程度地调动学生参与学习的积极性。
高校“思想道德修养与法律基础”课存在的问题及其对策
高校 思想道德修养与法律基础 课存在的问题及其对策郭永爱(武汉设计工程学院㊀４３０２０５)ʌ摘㊀要ɔ高校 思想道德修养与法律基础 课存在一些亟待解决的问题ꎬ从创新教学模式㊁改善教学效果和改革考核方式三方面给出解决问题的相应对策ꎮʌ关键词ɔ高校ꎻ思想道德修养与法律基础ꎻ问题ꎻ对策思想道德修养与法律基础 作为高校必修课ꎬ是 一门融思想性㊁政治性㊁科学性㊁理论性㊁实践性于一体的思想政治理论课ꎮ本课程针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题ꎬ开展马克思主义的世界观㊁人生观㊁价值观㊁道德观㊁法治观教育ꎬ引导大学生提高思想道德素质和法治素养ꎬ成长为自觉担当民族复兴大任的时代新人ꎮ 思想道德修养与法律基础 对于培育和践行大学生社会主义核心价值观起着至关重要的作用ꎮ这几年ꎬ我通过实践教学和实地考察ꎬ发现高校在 思想道德修养与法律基础 这门课教学中存在一些亟待解决的问题ꎬ针对这些问题ꎬ我给出相应的解决对策ꎬ也希望对这门课程建设有所帮助ꎮ一㊁问题１.教学模式思想道德修养与法律基础 这门课大部分高校采取的还是传统的教学模式ꎬ基本上都是老师在讲授ꎬ学生在听课ꎮ上课方式是 教师 教材 教室 ꎬ以教师为中心ꎬ教师是主体ꎬ学生是听课的工具ꎮ这种上课方式抹杀了学生的主体性地位ꎬ学生往往是被动接受任课教师的讲授内容ꎬ学生积极性不高ꎬ也很难参与进课堂中来ꎬ兴趣点也不高ꎮ所带来的后果就是教师上课很累ꎬ满堂灌根本不符合教育学理念ꎬ有时候提出问题也是自问自答ꎬ教师自编自导ꎬ着实尴尬ꎻ对于学生而言ꎬ对这门课程的态度马马虎虎ꎬ迟到早退旷课现象非常严重ꎬ来上课的学生也心不在焉ꎬ大部分也只是为了修得学分ꎬ整学期下来对于思想道德修养与法律基础知识知之甚少ꎬ更不可能在实际生活中很好的践行ꎮ再加上高校对于这门课程的教学大部分采用的是大班教学ꎬ也很影响课堂教学效果ꎮ也有部分高校尝试 思想道德修养与法律基础 这门课采用翻转课堂的教学模式ꎬ采用线上与线下相结合ꎬ学生事先根据教学任务先看相关视频ꎬ并且认真完成老师布置的见面课准备工作ꎮ之后ꎬ教师组织见面课教学ꎮ最后ꎬ教师对内容总结并反馈ꎬ并上传学生好的作品以便其他学生学习欣赏ꎮ这种模式跟传统的教学模式相比ꎬ有新意ꎬ创新了教学理念ꎬ改善了课堂教学效果ꎬ培养了学生自主学习的能力ꎬ激发了学生学习的动机ꎬ增加了生生互动和师生互动ꎮ但是ꎬ这种模式无形之中加重了学生的学业负担ꎬ对任课教师的能力也提出了更高的要求ꎬ也占用了教师额外辅导时间ꎮ在每次见面课之前ꎬ学生就要按照老师事先布置好的任务ꎬ提前做好准备ꎮ如果学生没有认真准备ꎬ整个见面课就会垮掉ꎻ如果学生每次都要认真准备ꎬ这样学生在这门课程上时间投入要多得多ꎮ人的精力是有限的ꎬ对专业课学习的时间就会相对减少ꎮ比如ꎬ在讲第一章 人生的青春之问 的时候ꎬ布置学生以 什么样的人生观才是有意义的人生 为主题准备讨论ꎬ学生结合自身的特点进行了思考ꎬ但是观点特别分散ꎬ理论性也不强ꎬ所以效果并不好ꎮ再讲第三章 弘扬中国精神 的时候ꎬ布置以小组为单位准备以中国精神 为主题ꎬ学生自行制作ＰＰＴꎬ上课讲授ꎮ事先虽然学生本着认真的态度进行准备ꎬ但是教师需要对学生制作好的ＰＰＴ进行大量修改(学生没有制作ＰＰＴ经验)ꎮ同时ꎬ学生在上课讲授的时候ꎬ由于缺乏教学经验ꎬ从头到尾翻阅ＰＰＴꎬ音量又很小ꎬ自己越讲越觉得索然无味ꎬ状态也越来越差ꎬ可以说是事与愿违ꎮ而对于听课学生来说ꎬ前几分钟还有点新鲜感ꎬ但是也就坚持几分钟的时间ꎬ之后ꎬ学生们会有疲倦感ꎬ再加上觉得对自己获益甚少ꎬ也就不再听课ꎬ整堂课教学效果也很不理想ꎮ另外ꎬ学生每次课前看视频存在敷衍的情况ꎬ据班长反映有部分同学打开视频人就干别的事情ꎬ根本不在乎视频的内容ꎮ这种情况除了跟学生主观态度有关系之外ꎬ跟视频的内容也是紧密相关的ꎮ有些教师讲授风格风趣㊁幽默ꎬ饱含激情ꎬ内容丰富ꎬ学生受益匪浅ꎬ学生也愿意看相关视频ꎮ但是ꎬ有些教师教学沉闷㊁内容高深㊁枯燥又缺乏幽默ꎬ学生不愿意看ꎬ受益甚少ꎮ所以ꎬ完全靠学生自律学习也是不现实的ꎮ再加上高校资源紧张ꎬ 思想道德修养与法律基础 这门课作为大学公共课ꎬ一个小班教学很难实现ꎬ大班教学的翻转课堂教学模式根本不可能开展ꎮ总之ꎬ翻转课堂教学虽然对学生某些方面有所提升ꎬ但是ꎬ学生会忽略对书本知识的学习ꎬ知识掌握也不牢靠ꎮ况且ꎬ思政课需要情感交流ꎬ要有血有肉ꎬ要有情有义ꎬ不能仅仅考虑创新ꎮ所以ꎬ翻转课堂这种教学模式还有诸多问题急需解决ꎮ２.教学效果对于高校学生来说ꎬ学生对这门课的认知有问题ꎬ觉得是一门可有可无的课程ꎬ是可学可不学的课程ꎬ对这门课普遍不重视ꎬ学生认知方面有待提高ꎮ导致上课缺课现象很严重ꎬ即使学生来上课ꎬ也表现得满不在乎ꎬ吊儿郎当ꎬ老师在课上一人唱独角戏ꎬ学生在课上看其他的书籍㊁打游戏㊁看电视剧㊁听音乐㊁睡觉等等ꎬ整个课堂教学一片混乱ꎬ教学效果极差ꎮ３.考核方式有的学校对于 思想道德修养与法律基础 采用的纯闭卷考试的方式ꎬ可以说是一卷定乾坤ꎬ一锤定音ꎮ这种考试方式虽然有其自身的优点ꎬ比如说学生会在考试之前有压力ꎬ会认真复习ꎬ把握重难点ꎬ加强记忆ꎬ背知识点ꎮ但是ꎬ也只有在期末的时候对学生有所约束ꎬ学生学习这门课程也完全是为了应付考试ꎬ求得学分ꎬ争取稳过ꎬ并没有真正的认识到这门课程的重要性ꎬ也并可能用心去学习这门课ꎬ学生主动性也不可能很好的发挥出来ꎬ教师的价值也很难体现出来ꎮ有的学校对于这门课程采用的是开卷考试的方式ꎬ觉得传统的闭卷考试方式太陈旧ꎬ采用开卷更符合时代要求ꎬ可以给学生减负ꎮ殊不知ꎬ这种方式带来的后果就是学生对这门课零压力ꎬ考试方式虽然变了ꎬ但是所出试卷的内容并没有改变ꎬ即ꎬ教师出的试卷内容并没有很好地诠释开卷的意义ꎬ完全没有新意ꎮ所带来的后果就是学生平时不认真听课ꎬ当前看手机人数增多ꎬ很少部分的学生参与课堂互动ꎬ极少数学生有课堂笔记ꎮ期末考试的时候带着课本进考场ꎬ照着课本抄抄ꎬ考试稳过ꎬ如此方式ꎬ除了增加任课教师的阅卷量ꎬ没有任何意义ꎬ也失去了这门课程开设的初衷ꎮ二㊁对策１.创新教学模式基于我前面对传统课堂教学模式和翻转课堂教学模式的分析ꎬ我建议在上课方式上采用混合式教学模式ꎮ即打破传统课堂教学模式和翻转课堂教学模式的弊端ꎬ汲取两种教学模式的长处ꎮ具体而言ꎬ在混合式教学中ꎬ不是每次课都是老师在讲授ꎬ学生在听课ꎬ避免满堂灌ꎻ也不是每一章主要靠学生自主性发挥的教学模式ꎮ而是教师提前思考好哪些章节ꎬ教师根据授课内容必须自己讲授ꎬ而部分章节的部分内容ꎬ可以给学生适当的发挥空间ꎮ比如ꎬ在讲第二章关于 坚定理想信念 这一章的时候ꎬ第一节和第二节由教师讲授ꎬ而第三节内容可以由学生讲授ꎬ以 我的理想 为题ꎬ开展演讲比赛ꎬ适当加分鼓励ꎮ关于第四章 践行社会主义核心价值观 ꎬ社会主义核心价值观的历史底蕴㊁现实基础㊁道义力量由教师讲授ꎬ如何践行社会主义价值观ꎬ可以请学生结合自身展开讨论等等ꎮ通过混合式教学模式ꎬ可以克服传统课堂单一教师讲授的弊端ꎬ也可以克服翻转课堂学生不注重知识层面的学习等弊端ꎮ通过混合式教学模式ꎬ教师可以很好把控课堂ꎬ学生在对基础知识很好把握的基础上ꎬ学生自主学习能力有所提升ꎬ学生主动性可以更好的发挥ꎬ也增强了师生互动和生生互动ꎬ锻炼了学生表达能力ꎮ通过混合式教学模式ꎬ学生只需要对部分内容进行准备ꎬ学习负担减轻ꎬ学生学会换位思考ꎬ体会到课前准备工作的艰辛ꎬ这样ꎬ学生会更加珍惜听课的机会ꎬ变被动学习为主动学习ꎬ课堂学习氛围也有所改善ꎮ２.改善教学效果高校教师教学压力大ꎬ高校的思政教师压力更大ꎮ作为任课教师ꎬ要认真备课ꎮ备课ꎬ不仅要备课本ꎬ更要备学生ꎮ针对高校不同专业学生的特点ꎬ课前做好充分的准备工作ꎬ对所讲内容要真正的做到真学㊁真懂和真信ꎬ把握重难点ꎬ并与专业特色相结合ꎬ要因材施教ꎮ教师要多多收集身边的一些真实素材ꎬ要学生感受到思政课不是冷冰冰的ꎬ而是有温度的ꎻ要学生感受到他们所学习的理论知识是可以真正解决实际问题的ꎬ知行相统一ꎬ从而提高课堂的趣味性和实用性ꎬ而不仅仅是纸上谈兵ꎮ比如ꎬ在新生开学报名的时候ꎬ看到有的学生两手空空ꎬ而旁边的父母却提着行李㊁满头大汗ꎮ以此作为一个小案例ꎬ运用 思想道德修养与法律基础 课相关理论进行分析ꎬ从而使学生认识到道德规范的重要性ꎬ并且付诸于实际行动ꎮ通过举师哥师姐的实例ꎬ教学生怎么做人ꎬ怎样做一个好人ꎬ做一个对社会有用的人ꎮ教师把每次讲课当作是一次是讲课竞赛ꎬ热情饱满ꎬ晓之以理ꎬ动之以情ꎬ给学生呈现精彩课堂ꎮ在教学过程中ꎬ教师创新教学方法ꎬ如案例教学法㊁ 小老师 情境模拟法㊁问题式导向教学法㊁讨论法㊁专题讲座法等多种教学方法ꎬ不断提高教学质量ꎮ在课堂管理方面ꎬ大课堂教学相对来说是不太好管理的ꎬ所以ꎬ教师在课堂管理方面也要注意方式方法ꎬ对于不同专业的学生ꎬ对于文理生和艺术生要采用不同的管理方式ꎮ要改善课堂教学效果ꎬ除了任课教师努力之外ꎬ还需要学校辅导员和其他部门全力以赴ꎬ营造一个良好的课堂氛围ꎮ３.改革考核方式采用综合考核的方式ꎬ并且加大平时成绩的比例ꎮ原来期末成绩是１００％ꎬ现在调整比例ꎮ比如说平时成绩占５０％ꎬ期末成绩占５０％ꎬ或者平时成绩比例还可以再提高ꎬ平时成绩占６０％㊁７０％ꎬ期末成绩占４０％㊁３０％ꎬ平时表现不好的学生直接取消考试资格ꎬ成绩记载为０分ꎬ这些学生必须跟着下届学生重修这门课程ꎬ在重修的时候也要严把关ꎮ让学生认识到平时表现的重要性ꎬ改变 平时不努力ꎬ考试背一背 的现状ꎮ平时成绩也采用综合考查的方式ꎬ包括出勤㊁课堂互动㊁课后作业㊁实践的完成度ꎮ实践方面ꎬ可以从学生文明礼貌㊁道德层面㊁遵守法律㊁遵守学校㊁课堂㊁寝室规章制度等方面进行考核ꎬ把理论与对理论的践行相结合ꎮ在期末考试这一环节ꎬ教师所出试卷能真正考察学生运用理论知识分析问题与解决问题的能力ꎬ这对任课教师提出了更高的要求ꎬ要严格记载学生在每一环节的表现ꎬ本着公平㊁公正的原则给与学生合理的分数ꎮ总之ꎬ高校 思想道德修养与法律基础 课除了上述问题之外ꎬ还存在大班上课㊁实践教学经费紧张难以展开㊁教师重视课题㊁忽略教学水平等一些亟待解决的问题ꎬ需要学校㊁任课教师和学生携手并肩作战ꎬ共渡难关ꎮʌ基金项目ɔ２０１３年 思想道德修养与法律基础 校级优质课程建设(项目编号:２０１３１９)ʌ参考文献ɔ[１]思想道德修养与法律基础[Ｄ].高等教育出版社ꎬ２０１８年版ꎬＩＳＢＮ编码９７８７０４０４９５０３４[２]陶倩ꎬ赵国庆. 思想道德修养与法律基础 课 问题解析式 教学方法的运用探析[Ｊ].思想教育研究ꎬ２０１８(０９)[３]马平均ꎬ贺广丽. 思想道德修养与法律基础 课师生互动教学及转化研究[Ｊ].学校党建与思想教育ꎬ２０１９(０８)[４]赵洁. 思想道德修养与法律基础 课问题导向式教学的探索与思考[Ｊ].思想理论教育导刊ꎬ２０１８(０８)。
“思想道德修养与法律基础”课实践教学研究述评
“思想道德修养与法律基础”课实践教学研究述评作者：赫湘红来源：《中共伊犁州委党校学报》 2011年第3期赫湘红（新疆交通职业技术学院新疆乌鲁木齐831401）[内容提要]目前，“思想道德修养与法律基础”课实践教学研究刚刚起步，各地都还处在摸索试验的阶段。
总结研究成果、分析存在的问题，是进一步深入研究的基础。
[关键词]“思想道德修养与法律基础”实践教学研究现状[DOI编码]doi:10.3969/j.issn.1674-6287. 2011.03.026[中圈分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1674-6287(2011)03-0081-022006年秋季新生入学开始，“思想道德修养与法律基础”课，进入全国高校的课堂。
一、“思想道德修养与法律基础”课实践教学研究从2006年至今，有关“思想道德修养与法律基础”课实践教学方面的研究正在引起一线教师和“思想道德修养与法律基础”理论工作者的普遍关注。
这方面的研究论文在中国期刊网广泛张贴。
通过对检索到的论文进行梳理、分析，可以了解到目前“思想道德修养与法律基础”实践教学研究的基本状况：研究处在试验阶段，还未形成经验总结，还不具有推广性；大部分研究仍然处于摸索、试验阶段，既不具备可以推广的条件，也未产生可以推广的成果。
研究缺乏创新，重复研究较多；论文研究的内容多有雷同，且发表在权威刊物上的论文稀少，缺少创新和精品，这就使后面的研究有了较大的空间。
研究形成了一定的理论共识。
主要认为“思想道德修养与法律基础”课实践教学包括课堂实践教学和课外实践教学，课外实践教学又包括校内实践教学和校外实践教学。
有些研究者把实践教学分为三类：课堂实践教学、校园实践教学和社会实践教学。
二、“思想道德修养与法律基础”课实践教学提出的必要性实践教学在“思想道德修养与法律基础”课的教学过程中引起一线教师和学者的广泛关注，主要基于以下两个原因：1.“思想道德修养与法律基础”课的课程性质决定了实践教学的必要性。
“思想道德修养与法律基础”课实施教学中的矛盾及解决策略
“思想道德修养与法律基础”课实施教学中的矛盾及解决策略[摘要]当前，“思想道德修养与法律基础”课教学存在着一些矛盾，即教材内容“多”与“实”的矛盾；上大课与因材施教的矛盾；教学方法老套与道德教育规律的矛盾；考试形式单一与客观评价学生道德和法律素质的矛盾。
要解决这些矛盾和问题，领导重视是关键，改进教学方法是重点，教师人格导引是基础，优化考核方式是手段。
[关键词] 思想道德修养与法律基础；教学；矛盾；对策“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是高校德育的主渠道和基本环节之一，是一门用马克思主义理论指导大学生成长成才的课程。
开设这门课程是中央面对新形势、新情况、新问题，在完善高校思想政治理论课课程体系和学科建设方面所采取的一项创新举措。
自去年秋季开始，全国高校使用统一的“基础”课新教材进行教学。
笔者通过自身的教学实践和调查得知，目前“基础”课教学中还存在一些亟待解决的矛盾和问题，现梳理归纳如下，并提出几点对策，以期进一步提高“基础”课教学效果。
一、“基础”课教学中存在的矛盾和问题1、教材内容“多”与“实”的矛盾新教材是众多专家集体智慧的结晶，是一本时代性较强的好教材。
但经过一线师生2006年以来的教学实践，发现也存在一些不足之处，如为了教材体系的完整性，内容涉及的层面过多过细，知识点繁多，导致教材中分级标题太多。
而由于篇幅的限制(全书只有18万字)，对一些重要问题的阐述又只能是一笔带过，难避不透彻、不实在之嫌。
而按照中央的要求，教师只好在有限的教学时间里力求面面俱到，理论灌输多，解决实际问题少，对教材的使用缺乏灵活性。
学生对此有空洞说教的感觉，影响了其学习积极性和主动性的发挥。
有不少高校的学生普遍存在对“基础”课不重视的现象。
比较普遍的表现是上课看专业书籍、看外语书籍、看小说、玩手机、听音乐、聊天、打瞌睡等。
2、上大课与因材施教的矛盾不少高校的领导对“基础”课教学重视不够，不愿在这方面多投入。
思想道德修养与法律基础实践课教学内容存在问题探析
科技资讯2015 NO.26SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育160科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION《思想道德修养与法律基础》课实践教学有效开展和顺利进行的关键环节——实践教学内容合理界定。
该问题存在于整个《思想道德修养与法律基础》课的实践教学过程中,包括实践课教学内容及方式的合理选择,实践教学管理体系的构建,实践课教学考核方式的确定等方面。
该文重点分析实践课教学内容方面中存在的不足,并提出了相应建议,以期对《思想道德修养与法律基础》实践课教学内容及管理进行更深入的研究,为实践课教学的有效实施做一些有益的探索。
1 《思想道德修养与法律基础》实践教学的内涵合理定位《思想道德修养与法律基础》课的实践课教学内容,是提高课程教学实效性的关键条件。
《思想道德修养与法律基础》课实践课教学内容按照开展的方式及地点不同,可以分为课堂实践教学和社会实践教学两大类。
课堂实践教学主要是指与《思想道德修养与法律基础》课程的理论教学内容密切相关的在校园内组织的实践教学活动,其形式包括讨论、辩论、演讲、主题班会等形式。
社会实践教学是学生走出校园,依赖社会资源开展的实践教学活动,其形式包含社会公益活动、法庭观摩及法律案例分析、参观革命纪念馆、社会热点调查等。
在社会实践教学活动中,学生可以对社会现实问题进行调查研究,发现问题、研究问题并解决解决问题。
所以在社会实践教学过程中,学生对现实生活的观察及分析能力会得到提升,进而提高解决现实问题的能力,同时学生会自觉将把个人发展规划中存在的要求和社会发展要求结合起来,因此是社会实践教学应该是实践教学的主要形式。
2 《思想道德修养与法律基础》课实践教学内容存在问题分析随着《思想道德修养与法律基础》课实践教学活动的进一步展开,一些问题出现在《思想道德修养与法律基础》课的实践教学过程中。
经过长期实践教学经验总结,《思想道德修养与法律基础》课实践教学内容存在的问题可以分为以下几个方面。
“思想道德修养与法律基础”课程教学存在的问题和对策
“思想道德修养与法律基础”课程教学存在的问题和对策作者：伍梅来源：《哲理论坛》2009年第02期[摘要]使用全国高校统一的“思想道德修养与法律基础”课新教材进行教学已经实施几年,取得一定的成效。
但是,在“思想道德修养与法律基础”课的教学实践中,仍有一些问题亟待解决。
本文从“思想道德修养与法律基础”课教学实践中存在的问题进行分析,并从教育观念、教学教材、教学内容、教学方法、教学环节、考核办法和师资培训等方面提出了如何改进教学的措施和对策。
[关键词]思想道德修养与法律基础;教学;问题;对策[中图分类号]G412[文献标识码]A[文章编号]1674-604X(2009)02-0014-05“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”)课是高校大学生进行思想道德和法治观念教育的必修课,是高等学校思想政治理论课程体系的重要组成部分,是帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的重要课程。
随着社会经济的加速发展,大学生成长的社会环境发生很大的变化,如何联系新时期大学生的思想实际,将“基础”课程建设成具有针对性、实效性和吸引力、感染力的课程,是思政课教师思考的问题,也是“基础”课程的改革方向。
使用全国高校统一的“基础”课新教材进行教学已经实施几年,取得一定的成效。
本文通过教学实践和调查,提出目前“基础”课教学中还存在一些问题亟待解决,根据我国经济社会发展和当前大学生思想实际情况,并结合实际教学,对解决教学中存在的问题提出以下教学改革措施。
1.“思想道德修养与法律基础”课程教学存在的问题1.1教材内容针对性不强现在使用的“基础”教材是教育部对原有的“思想道德修养”课与“法律基础”课教材内容进行有效整合,并全部使用经过中央政治局研究审定、全国各高校统一使用的统编教材。
但是,教材没有进行本科学生和高职高专学生的划分,由于本科与高职高专培养目标不同,本科学生和高职高专学生的知识结构、认知水平和理解能力等方面存在较大差异,一本教材面向所有的本科学生和高职高专学生,显然不妥,对本科学生和高职高专学生的思想政治教育缺乏针对性。
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一
的内化作 用 ， 律 老师则 强调法 律对 人行 为 的外 化 法
作 用 ， 视 了道德 与 法律 的关联 性 ， 忽 缺乏 将 道德 与
、
“ 基础” 实践教 学存在 的 问题 课
（ ） 一 实践教 学 流 于形 式 随 着 “ 础 ” 教 学 改 革 的 不 断深 入 ， 校 对 基 课 高 于 “ 基础 ”课 实践 性教 学 重要 性 的认 识 越 来越 深
法律 有机 融合 的研究 。 由于教 师缺乏 对教 学 内容 深
度 的挖 掘和探 究 ， 践教 学 的内容显 得单 一且缺 乏 实 深度。 （ ） 三 实践教 学的 开展 随意性 突 出 实 践教学 的组 织要 比一般 的课 堂教学 复杂 ， 它
刻， 实践 性 教学 也取 得 了一些 进 步 ， “ 础 ” 作 但 基 课 为全 院 的公 共课 ， 了节省 资 源 ， 为 缓解 教 师 不够 的 矛盾 ， 采取 合班上 大课 的办 法进 行教 学 。“ 班 ” 合 学
《 思想道德修养与法律基础》 （ 课 以下简称“ 基
础” ） 课 的实 践教 学 作 为课 堂教 学 的重 要 组 成部 分 和巩 固理 论 教学 成 果 的重要 环 节 ，对 于 培养 大 学
生 的创 新 精 神与 实 践能 力 ，深 化 教育 教 学 改革 具
“ 础 ” 理论 性 教 学 内容 丰 富 ， 次 体 系 分 基 课 层
生数 一般 都 在 １０人 至 １０人 之 间 ，有 的甚 至更 ０ ２
不 仅需 要 制定 教 育教 学 目标 、 划 ， 计 实 践教 学 计 设
的基本 内容 ， 而且 还 涉及 到 场所 、 通 、 织 、 费 交 组 经
多， 合堂 班 的学 生来 自于各 个 院 系 ， 问方 面难 以 时
明， 包括 爱 国主义 、 生 价值 、 德修 养 、 会公德 、 人 道 社
家庭 美德 、 法律 常识 等诸 多方 面的 内容 。在实践教 学 中， 如何 将诸 多 内容 有 机 融合 ， 度 和 难度 都 较 跨 大 。 院在 “ 础 ” 教学 中基本 上 采取分 家式授 课 我 基 课 的模式 ， 即前 六专 题 由思 修 专业 的教 师讲 授 ， 两 后 专题 由法 律专业 的教 师讲 授 ， 种方 法在一 定程度 这 上缓 解 了教师 紧张 的局 面 。 但在 教学 过程 中也 易造
其 一 为案 例 教学 法 ， 教 学过 程 中 ， 师 根 据 教学 在 教
成分 家 现象 ， 即思修 老师 侧重 于强调 道德 对人行 为
有不可替代 的作用 。 自２ ０ ０６年以来 ， 院在 “ 我 基 础 ” 实 践 教学 方 面做 了一 些 有益 的探索 ， 课 但效 果
不 够 明显 ， 基础 ” 课实 践教 学 的作 用 还 没有 充 分 “
发挥 出来 。本文 拟 从实 践 教学 环 节存 在 的 问题 人 手 ， 如何 进 一 步加 强 和改 进 “ 础 ” 实 践 教 学 对 基 课
连 简单 的参 观 也难 以保 证 ，基础 ”课 实 践 教 学往 “ 往只有 计 划 ， 以实施 。 难
（ ） 二 实践教 学 活动 内容缺 乏深 度
收 稿 日期 ：０ ９ １～１ ２０—０ ３
作 者 简 介 ： 荣 （ ９ ４ ）男 ， 犁 帅 范 学 院 法 经 系副 教 投 ， 要 从 事 政 治思 想 理 论 教 学 研 究 ； 虮 （９ ０ ， ， 犁 帅 范学 院 法 经 系 教 师 杨 １６ 一 ， 伊 主 郭 １ ８一）女 伊 主 要 从 事 法 律 基 础 殚 论 教学 与研 究
＿城技院二 晋业学报 职术学
・
教 学 改 革 ・
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
杨 荣 ， 虹 郭
（ 犁 师 范学 院 法 经 系 ， 疆 伊 宁 ８ ５ ０ ） 伊 新 ３ ００ 摘 要 ： 思 想道 德 修 养 与 法律 基础 》 《 实践教 学 是课 堂 教 学 的 重要 组 成 部 分 和 巩 固理 论 教 学成 果 的 重要 环 节 。 文 本
“ 和“ 字上下功夫 ， 实” 活” 发挥学生主体性作用 ， 在 实践中培养和提高学生的道德素质和法律意识。 １ 索灵 活有效 的校 内实践 教学 形式 。 内实 ． 探 校
践 教 学是 课 堂 教学 的延伸 和发 展 ，在 整 个 实 践教 学 中 占有 很 大 比重 。主要 包 括 （ ） 堂实 践 教 学 。 １课
・
教 学 改 革 ・
持 下 去 ， 践教 学 因学 时 、 费 、 所 和 教 师 等 客 实 经 场
（ ） 索切 实有效 的“ 础 ” 实践教 学形 式 二 探 基 课 “ 础 ” 实践 教学 必 须坚持 “ 贴 近” 则 ， 基 课 三 原 在
观 因素 影 响而 断 断续 续 。对 于 教 学课 时负 担 较 重 的“ 础 ” 教 师 而 言 ， 没 有 更 多 的 精 力 和 时 间 基 课 也
统一 ， 因而 社会 实 践活 动 只是 安排 简 单参 观 ， 时 有
等 一系 列繁琐 的环节 ， 一个 环节 出 问题 都会影 响 每 到实 践教 学 的正 常进 行 ， 因此 需要 精 心设 计 、 筹 统 规划 、 多方 配合方 能取得 预期 的效 果 。然 而在 实 际 教学中， 实践 教学并 没有 真正 纳入 正常 的教学 计划 之 中 ， 未能作 为一 种必 要 的经 常性 的教 学环节 坚 也
拟从 实践教 学环节存在的 问题入手 ， 分析 产生问题 的原因， 讨如何进一步加强和改进《 想道德修养与 探 思 法律基础》 实践教 学的对策。 课
关 键 词 ：实践 教 学 ； 问题 ； 策 对 中 图分 类 号 ： ６ １ Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ０ ８ ２ １ ）１ ０４ — ３ ６ ４ ５ ７ （０ ０ ０ — ０ ０ ０