学术论文-奏响语文课的情感交响曲-齐跃

学术论文关键词:情感教学、“传情”手段、情感修养奏响语文课的情感交响曲——浅谈语文课堂中的情感教学沈阳市和平区和平大街第一小学齐跃内容提要：语文是一块充满情感的天地。

小学语文课堂中实施情感教学有利于提高教学质量，其重要作用文中可略见一斑。

实施情感教学，要采用多种有效的手段进行。

要做好实施情感教学工作，提高教师的情感修养至关重要。

心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。

语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感原点。

但是，我们常常可以看到，一些教师面无表情、语言平淡、教学方法单一，只注重知识的灌输，缺乏教师、学生、教材之间的情感交流、沟通。

试想，如果你的教未能引起学生情感的共鸣，又怎么能唤起学生学习的兴趣，教学效果又从何谈起呢？语文是一块充满情感的天地。

近些年来，越来越多的语文教师开始重视课堂中实施情感教学。

本文试就语文课堂实施情感教学的重要作用和如何实施情感教学谈点粗浅体会。

我们知道，儿童形象思维占主导地位，他们是通过形象去认识世界的。

因此，教师更应该善于用形象、直观的表情方式，创设情境，以情生情，让学生感受体验形象的鲜明性，进而来加深对课文语言文字的理解，在生动活泼的语文实践活动中,陶冶情操，达到发展学生语言的最终目的。

几年来，我借鉴一些全国优秀教师的“情景教学法”的成功经验，深入进行阅读教学研究，从中体会到：语文课以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，是提高课堂教学效率的一条有效途径。

一、语文课堂实施情感教学的重要作用所谓的情感，是人对客观事物的一种态度。

从审美感受的角度讲是人对客观事物是否符合自己的需要所作出的一种心理反应。

从语文教学的角度讲，情感是指为再现文学作品的意境、形象而洋溢于讲台的感情、激情。

因此，一个优秀的语文教师，应把一堂课当作一首抒情诗，一幅风景画，能使学生在短短的几十分钟内领悟真谛，陶冶情操，培养语文能力。

这样授课不仅需要教师具有渊博的知识和高尚的人品，同时还需要具备一种特殊的素质，即作为一个语文教师必不可少的火一样的激情。

众所周知，绘声绘色的相声，往往会迎来人们阵阵的掌声；声情并茂的娓娓动听的故事更能受中学生的广泛青睐。

探其魅力就在于讲究情感艺术，以情感人，以情动人。

语文是思想情和艺术情相统一的学科，也是情与理，情感与认识的统一。

在语文教学中若能讲究情感教学的艺术性，充分利用和发挥课文本身洋溢的情感去打动学生，感染学生，学生就更容易理解接受语文知识，从而使学生喜于听，乐于学。

如果教师每上一篇新课文，都能以情激情，以情引情，导入新课，这样一开始便能吸引学生的注意力；如果教师在教学中以声传情，声情并茂，用饱含激情的声音诵读课文，进行形象而逼真的描绘。

辅之以轻重缓急的语调，使课文中的人物形象栩栩如生，这样便能激发学生的学习兴趣和求知的欲望。

教师讲课中显露出激与缓的情感，使得课堂富有弹性和磁性，学生在听觉效果上便能产生一种音韵美，得到一种美的享受，激起他们对美的内容的追求。

学习是一种认识活动。

而实施情感教学对学生的认识活动的进行有着极大的作用。

心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。

而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行。

”由此可见，语文课堂上教师如何把学生的情绪导向愉悦是非常关键的。

但是，很多中学语文教师由于忽视了这一点，一堂课下来，面无表情，话语不停，絮絮叨叨，犹如漫墙刷浆，重复罗嗦。

台下的学生只能机械地被动地耳闻目睹，疲于笔记，反应不灵活，感情如白开水一样平淡，索然乏味。

这样，教师讲的内容似乎很多，可学生接受很少。

如此一来，教师还一味责怪学生的基础太差，这其实就是传统教学模式带来的恶果，到了非改革不可的时候！二、采用多种有效的手段实施情感教学心理学家告诉我们，没有情感的支持，人的其他心理活动，如感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。

情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大动力。

因此，教师在课堂教学中，应采用多种有效的手段实施情感教学，从而丰富、培养、发展学生的情感。

1、根据不同作品的类型选用不同的“传情”手段在各个学科中，语文课有个特点，就是它可以用生动的美的形象去感染学生。

向学生展示人物形象的美，这也是实施情感教学作用的重要的特点。

情感总是由一定的客观事物引起的，小学语文教材共有文章几百篇，其中，情景交融的诗歌，诗意盎然的散文，引人入胜的童话，催人泪下的故事占相当大的比例。

这些文章都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。

这里面表达的情感丰富多彩，每一篇都有不同的情感因素。

这些文章文风不同，格调各异。

有豪放激昂型的，如《雷锋叔叔你在哪里》等，这类文章激昂豪迈，犹如大江奔涌，一泻千里，给人以排山倒海之势。

教这类文章应激情饱满，给学生造成一种昂扬、激奋的课堂气氛；又有清丽婉约型的，如《五彩池》、《济南的冬天》等，这类文章语言优美，情景交融，它突出的特点是语美、景美，作者思想感情的流露较为含蓄。

教这类文章要注意授课语言的优雅洁净，还要注意把重点放在充满情感的朗读上。

还有严谨周密型的，如《赵州桥》、《参观人民大会堂》等，这类文章语言精炼朴实。

教这类文章应尽量避免平铺直叙，采用生动活泼的语言，为打破文章因偏重于释理，教学时易导致课堂气氛的呆板沉闷的局面，可穿插一些有关的知识以活跃课堂气氛。

总之，教师在讲课时，应根据不同作品类型的不同情感因素，满怀激情地分别把这些情感因素源源不断地传送给学生，使他们受到情的感染和熏陶，在情感中学到语文知识，在情感中培养语文能力。

2、借助媒体——激情。

当然，教师“传情”的手段多种多样。

但在语文教学中，教师表达情感的主要手段应是语言。

小学生富有情感，对生活充满热爱、激情和幻想。

他们在阅读课文时，容易产生“共鸣”，容易在语言的激发下积极开展表象活动。

因此，在课堂教学中，教师要充分发挥语言手段的激情作用。

在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。

课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。

学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。

多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。

在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用，带着学生走进教材，辅之以学生看听说想读练的训练，激发学生的学习热情，一定会获得令人满意的教学效果。

教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，能点燃学生心中的情感之火。

比如朗读课文，讲解作品时，都是要用语言，当然这些语言是带有浓郁的情感因素的，即要以情发声，以情带语。

要根据不同作品的不同情感格调，“因情制宜”，该兴奋时要兴奋，当低沉时要低沉，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。

同时，教师还应注意语言、语速、语调等的变化和结合。

如人教版小语教材第七册《同一个名字》这一课，故事的背景是在美国打工的波多黎各移民们都梦想着有朝一日挣足了钱回老家盖一上所房子。

每年他们都有一次“回乡之旅”的活动，作者在参加当地一次“回乡之旅”的活动中，亲眼目睹了人们对即将退休的沃尔特〃詹森的爱戴，他们都把回家看看的机会让给了他。

本课故事与小学生的生活经验有一定的距离，波多黎各移民思乡之情悠悠，但也不及人与人之间的友爱之情那么深厚，要想让学生体会到这一点是有一定难度的。

教学伊始，我首先让学生通过多媒体课件，亲耳听听欢快的波多黎各的民歌，亲眼看看热带海洋性气候的波多黎各的美景——蔚蓝的清澈的大海，金色的迷人的海滩，婉转灵动的吉他乐……一切的一切令人心驰神往。

接着，又通过课件看到了携家带口，背景离乡的波多黎各移民，他们的生活很艰苦，都渴望有朝一日能回到家乡。

这样的场面，使学生那颗幼小善良的心灵受到了强烈的震撼。

这时，我再讲述到：“当有机会回国时，他们却不约而同地把机会让给了同一个人，这是为什么呢？”通过这个问题，很快地就把学生带进了课文。

由于学生的情感已被深深地激发了起来，对波多黎各的人民也就不由得肃然起敬。

学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。

通过运用教育技术手段，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来。

达到了看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。

另外，语文教材中还有许多栩栩如生的人物，教师引导学生朗读时要注意各种人物的身份、教养等。

如《猪八戒吃西瓜》中的孙悟空、猪八戒是两个截然不同的人物，具有不同的个性、特点，朗读时切忌用同一种语调。

总之，不管朗读哪种风格的文章，教师必须首先融之以情，然后，才能读出感情。

只有教师的语言情感激发了学生的感情，他们才能进入文章所创造的意境，达到教学的目的。

3、凭借语言——融情。

语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。

语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。

众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。

因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。

学生的创新精神和创新能力不可能凭空产生，需要教师有目的、有计划、有系统地培养和引导。

小学生是个性心理品质发展关键期，也是创新精神的奠基期，这就要求教师在教学过程中端正教育思想、改革教育观念、完善教育策略，消除压抑学生创新精神的发展，在富有事业心、责任心和爱心的同时，努力培养学生创新意识，提高创新能力。

再如《同一个名字》这一课，我抓住课文中点明波多黎各人们对自己故乡热爱与思念的语句，“梦想”写出了人们迫切希望回老家的情怀；“快快活活”写出回乡之旅的活动给漂泊他乡的人们带来的快乐；“墙上贴着波多黎各的旅游招贴画，人们围着我和沃尔特，兴奋地指给我看他们的故乡”，直接流露了人们对故乡深切的爱恋。

这几处，我让学生通过反复朗读，从读中去体会，去感悟。

想象在异国打工的种种艰辛，体会到波多黎各人民虽然十分思念家乡，但却在关键时刻把梦寐以求的机会让给了别人。

并且，引导学生进行换位体验：如果老师就是一个普通波多黎各冢庭中的一员，老师就是不同意写沃尔特的名字！请同学们来说服老师，你会怎么想？这个问题一下子课本与学生的距离，学生联系自己的生活实际和已有的生活经验，感受到了波多黎各人民禹那种无私奉献的崇高品质。

学生在这一创造性学习中，把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。