小学数学教学中学困生转化的策略探究---市级一等奖
小学数学学困生转化的策略与研究
小学数学学困生转化的策略与研究随着教育的进步和社会的发展，学校中出现了越来越多的学困生，他们在学习数学的过程中遇到了困难，导致了学习成绩的下降和对数学学习的抵触情绪。
如何有效地帮助小学数学学困生转化为积极主动的学习者，是当前教育工作者面临的重要任务之一。
本文将从学困生的特点、原因分析以及转化策略三个方面展开研究。
一、学困生的特点小学数学学困生通常表现出以下几个特点：1. 对数学学习缺乏兴趣。
由于数学学习的抽象性和逻辑性较强，对于一部分学生来说，他们可能觉得数学学习枯燥乏味，缺乏实际意义，从而对数学学习产生抵触情绪，对学习不感兴趣。
2. 数学基础薄弱。
学困生往往出现在数学基础薄弱的学生中。
他们在之前的数学学习中没有建立起扎实的数学基本概念和技能，导致了后续数学学习的困难。
3. 学习态度消极。
学困生通常对待学习态度较为消极，对数学学习缺乏自信心，可能表现为消极懈怠、情绪低落等现象。
二、学困生原因分析学困生出现的原因是多方面的，其主要原因可以归纳为以下几个方面：1. 家庭环境对学习的影响。
家庭环境是学生成长的重要因素之一。
家庭对于学生的学习态度、学习方法等起着至关重要的作用。
如果学生在家庭中没有形成良好的学习氛围和学习习惯，很容易导致学困生的出现。
2. 学习方法不当。
学生学习数学的方法不当也是导致学困生出现的原因之一。
有些学生在学习数学时，缺乏科学的学习方法和技巧，导致了学习效果的下降。
3. 学校教学方式不合理。
有些学校在数学教学中，可能存在教学方式不合理的问题，缺乏激发学生学习兴趣的方式和方法，使得学生对数学学习产生抵触情绪。
三、学困生转化策略针对学困生的特点和原因，我们可以采取一些有效的策略来帮助他们转化为积极主动的学习者。
1. 调整学习氛围。
教师和家长应该共同努力，营造积极向上的学习氛围，鼓励学生树立自信心，培养学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 分层教学。
针对学困生的学习特点，在教学中采取差异化教学策略，进行分层教学，有针对性地进行教学。
小学数学教学中学困生的转化策略
小学数学教学中学困生的转化策略小学数学教学中，学困生一直是教师们面临的一个难题。
学困生对于数学的学习能力差，容易沮丧和放弃，给老师们的教学工作带来了很大的困扰。
对于学困生的转化并非不可能，只要教师们采取合适的策略和方法，可以帮助学困生改变态度，提高数学学习的兴趣和成绩。
下面，我们就来探讨一下小学数学教学中学困生的转化策略。
一、了解学困生的情况教师在面对学困生时，首先要了解学困生的情况。
了解学困生的学习习惯、学习方法和学习状态，可以帮助教师更好地制定转化策略。
有些学困生可能是因为家庭环境不好，学习动力不足；有些学困生可能是因为对数学的恐惧，导致不能主动学习；还有一些学困生可能是因为基础不好，缺乏自信心。
教师要先了解学困生的具体情况，然后有针对性地制定教学策略。
二、建立良好的师生关系师生关系对于学困生的转化至关重要。
教师要建立起良好的师生关系，让学困生感受到老师的关心和支持。
教师要多和学困生交流，了解他们的困惑和问题，鼓励他们敢于表达自己的观点和想法。
只有在良好的师生关系下，学困生才会更加愿意接受老师的帮助和指导。
三、采取多元化的教学方法在教学中，教师要采取多元化的教学方法，让学困生能够以适合自己的方式来学习数学。
教师可以采用多媒体教学、小组讨论、游戏形式等多种教学方式，以激发学困生的学习兴趣。
教师也可以根据学困生的具体情况，对其进行个性化的辅导和指导，帮助学困生找到适合自己的学习方法。
四、激发学困生学习的兴趣要想让学困生改变态度，提高数学学习的兴趣，教师还需要激发学困生的学习积极性。
教师可以选择一些生动有趣的教学内容，设计一些富有创意的教学活动，让学困生在愉快的氛围中学习数学。
教师也可以通过鼓励学困生参加数学竞赛、获得奖项等方式来激发他们学习的兴趣，提高学习的主动性。
五、及时反馈和鼓励在学困生的学习过程中，教师要及时给予学困生反馈和鼓励。
对学困生的作业和表现要及时给予评价，同时也要注重表扬和鼓励学困生的进步和努力。
对小学数学学困生的转化策略探究
对小学数学学困生的转化策略探究小学数学学困生是指在学习数学过程中，能力相对较弱，学习成绩不理想的学生。
针对小学数学学困生，我们需要采取一系列的转化策略，帮助他们克服学习障碍，提高数学成绩。
一、正确的教学态度和方法在面对小学数学学困生时，教师要端正教学态度，不对学困生产生偏见和歧视。
要用鼓励和关心的语言，增强学生的学习自信心。
针对学困生的学习特点，教师要采取多样化的教学方法，例如以问题为导向的教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
二、课前预习和巩固复习学困生在课前要提前预习教材，了解课文内容和学习目标，做好准备。
预习可以帮助学生提前了解新知识，加深对学习内容的理解。
在课后要及时复习巩固所学知识，消化吸收，形成知识点的融会贯通。
课前预习和课后复习是学困生提高数学成绩的重要环节。
三、针对性的辅导和训练教师要根据学困生的具体情况，制定个性化的辅导和训练计划。
对于基础薄弱的学生，可以进行一对一的辅导，将难题拆解为易题，逐步提高解题能力。
对于理解能力较差的学生，可以采取具体形象的教学方法，通过实物、图形等辅助教学方式提高学生的理解能力。
对于计算能力较弱的学生，可以进行反复练习，掌握基本的运算方法。
四、激发学习兴趣和动力学困生学习数学的动力和兴趣常常较低，因此教师要通过形象生动的教学方式激发学生的学习兴趣。
可以通过展示有趣的数学题目，进行趣味性的数学游戏等方式，增加学生对数学的兴趣。
教师还可以将数学知识与生活实际相结合，让学生更好地理解数学的应用性和实用性，激发学习动力。
五、提供良好的学习环境和资源学困生在学习数学过程中需要良好的学习环境和资源支持。
教师要营造积极向上的班级氛围，鼓励学生相互合作、帮助、互相学习。
教师还要提供丰富多样的数学学习资源，如数学实验室、数学学习网站等，让学生在更好的学习环境下进行数学学习。
对小学数学学困生的转化策略可以概括为正确的教学态度和方法、课前预习和巩固复习、针对性的辅导和训练、激发学习兴趣和动力、提供良好的学习环境和资源。
小学数学教学中学困生的转化策略
小学数学教学中学困生的转化策略小学数学教学中，困难生的转化策略是帮助他们克服学习障碍，提高学习成绩的一种方法。
下面是针对小学数学困难生的转化策略。
一、了解困难生学习特点1.观察困难生的学习态度，包括学习积极性、自信心等方面。
2.观察困难生的学习方法和习惯，是否有错误的学习观念或不良的学习习惯。
3.了解困难生的数学基础和掌握程度，找出他们的薄弱环节和难点所在。
二、个别化教学1.根据困难生的学习情况，制定个别化的教学计划和目标，确保每个学生都能得到针对性的教育。
2.采用适当的教学方法和教学资源，如多媒体辅助教学、游戏教学等，以激发困难生的学习兴趣，提高学习的效果。
3.针对困难生的学习特点，采用分层次、分步骤的教学方式，帮助他们逐步理解和掌握数学知识。
三、情感教育1.采用鼓励、赞扬的方式，激发困难生的自信心和学习积极性，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
2.建立良好的师生关系，让困难生感受到老师的关心和支持，增强他们对学习的信心和动力。
3.通过合作学习、小组讨论等方式，让困难生与其他学生互相学习，增强他们的学习动力和求知欲。
四、巩固训练1.针对困难生的薄弱环节和难点，进行有针对性的巩固训练，帮助他们逐步克服困难，提高学习成绩。
2.通过反复练习和复习，加深困难生对数学知识的理解和记忆，巩固所学内容。
3.给予困难生适当的挑战，提高他们解决问题的能力和思维能力。
五、家校合作1.与家长沟通，了解困难生在家庭环境中的学习情况和问题，制定家庭辅导计划，帮助他们在家庭中更好地学习和巩固所学知识。
2.鼓励家长参与到困难生的学习中来，与学校共同关注和培养他们的学习兴趣和能力。
3.定期与家长进行交流，及时了解困难生的学习情况和进展，共同制定对策，共同关注困难生的学习问题。
帮助困难生转化是一个需要耐心和持续努力的过程。
只有全面了解困难生的学习情况和问题，并采用差异化的教学方法，才能真正帮助他们克服困难，取得进步。
对小学数学学困生的转化策略探究
对小学数学学困生的转化策略探究小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法按时跟上课程进度，进而影响学业成绩的学生。
针对这一群体的学生，需要采取一些转化策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
本文将从理解学困生的问题所在、建立合理的教学目标、灵活多样的教学方法和重建学生学习信心等几个方面探讨对小学数学学困生的转化策略。
一、理解学困生的问题所在学困生出现的原因可能有很多，例如个体差异、学习态度、教学方法不当等。
首先需要对学困生的问题所在进行深入的分析和了解，才能找到合适的解决措施。
在小学数学学习中，学困生的问题主要集中在基础知识理解不透彻、数学思维能力薄弱、学习兴趣不高等方面。
教师需要针对性地解决这些问题，帮助学困生逐步提高数学学习能力。
二、建立合理的教学目标针对小学数学学困生，建立合理的教学目标非常重要。
教师应该针对学困生的实际情况，确定适合他们的学习目标和要求。
既要考虑到学困生目前的实际水平，又要给予他们一定的挑战和提高目标，使他们在学习过程中保持一定的紧张感和动力。
合理的教学目标有利于学困生树立信心，激发学习积极性，提高学习效果。
三、灵活多样的教学方法在教学过程中，教师应该采取灵活多样的教学方法，根据学困生的实际情况和学习特点，选择适合他们的教学方式。
通过故事讲解法、游戏教学法、实践操作法等灵活多样的教学方法，激发学困生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师还可以根据学困生的个体差异，采取个性化教学方法，给予他们更多的关怀和帮助。
四、重建学生学习信心学困生在学习过程中往往因为长期的困难和挫折而丧失学习信心，认为自己永远无法克服困难。
教师需要帮助学困生重建学习信心，树立正确的学习态度和信念。
通过适当的表扬和鼓励，让学困生感受到自己的进步和成绩，增强学习信心。
教师还可以组织一些小型的集体活动，让学困生在团体中感受到成功和快乐，从而建立起积极的学习情绪。
对小学数学学困生的转化策略需要教师在教学实践中不断探索和尝试，注重个性化教学，关注学生的学习特点和需求，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
探究小学数学教学中学困生的转化
探究小学数学教学中学困生的转化
对于小学数学教学中遇到的学困生，我们可以采取以下措施进行转化：
1.了解学生的情况和问题
首先要了解学生的学习情况，包括学习态度、学习习惯和学习困难等。
还要通过与学
生沟通，了解学生在学习数学中遇到的难点和问题，找到学生的薄弱环节，有针对性地开
展教学。
2.设置明确的学习目标
为了帮助学困生转化，老师应该设置明确的学习目标。
这有助于鼓励学生，激发他们
的学习兴趣和动力。
同时，老师应该通过不同形式的作业来考察学生的学习情况，及时发
现他们的优点和不足。
3.采用不同的教学方法
对学习困难的学生，老师应该采用不同的教学方法去帮助他们。
可以采用分步教学法、任务教学法、游戏教学法等多种方法，让学生在不同形式的教学中更好地接受和消化学习
内容。
4.积极建立家校联系
为了更好地转化学困生，教师需要积极与家长建立联系。
老师可以告诉家长学生的学
习情况和学习计划，同时与家长共同协助学生完成学业。
另外，可以建立家长微信群，建
立互相交流的平台，让家长更好地了解学生的学习情况。
5.鼓励学生多做题
通过做题可以巩固学生的知识，提高学生对数学的兴趣和热爱。
对于学困生，老师可
以通过量身定制的在线做题器、小组作业等方法来鼓励学生多做题目，并能够过快速反馈
和及时验收更好地提高学生的学习效率和效果。
总之，针对小学数学教学中的学习困难，我们可以通过了解学生情况、设置明确的学
习目标、采用不同的教学方法、积极建立家校联系和鼓励学生多做题等方法，帮助学生摆
脱学习难题，实现学习差异化和内容定制化的教学目标。
谈小学数学学习中学困生的转化策略
谈小学数学学习中学困生的转化策略小学数学学习中，有些学生面临着困难，也被称为“困生”。
他们在数学学习过程中遇到各种各样的问题，可能是理解能力不足、学习兴趣不高、数学基础薄弱等等。
对于这样的学生，需要采取一些转化策略，帮助他们克服困难，提高数学学习能力。
本文将探讨一些关于小学数学学习中困生转化的策略。
一、了解学生困难的根源要解决学生的困难，首先需要了解其困难的根源。
可能是由于学习方法不正确、数学基础薄弱、学习动力不足等原因导致学生困难。
教师和家长需要与学生进行深入沟通，了解学生学习数学的情况，找出学生困难的具体原因，为制定转化策略提供依据。
二、激发学生学习兴趣学生学习数学的兴趣很大程度上影响着他们学习的效果。
对于困生学生，激发其学习数学的兴趣尤为重要。
教师和家长可以通过丰富多彩的教学方式、生动有趣的教学内容、亲和力十足的教学氛围等方式来激发学生的学习兴趣。
也可以通过与学生交流，了解他们的兴趣爱好，尝试将数学知识与学生兴趣结合起来，使学生在学习数学的过程中感到快乐和满足，从而有效提高学生的学习积极性。
三、针对性地进行辅导针对困难学生的情况，需要采取一对一的方式进行辅导。
教师可以根据学生的具体情况，结合其学习特点和学习风格，有针对性地进行辅导。
对于数学基础薄弱的学生，可以通过有针对性的练习，帮助他们夯实基础；对于理解能力不足的学生，可以通过示范、引导等方式，帮助他们理解数学知识。
在辅导中，要注意引导学生自主学习，激发他们解决问题的能力和兴趣，培养其良好的学习习惯和方法。
四、提供适当的资源支持学生在学习数学的过程中，需要适当的资源支持，如数学教辅书、数学软件、数学网站等。
这些资源可以帮助学生在课后进行巩固和拓展，提高他们对数学知识的掌握和应用能力。
对于困难学生，家长和教师可以为他们提供适当的资源支持，帮助他们更好地对数学知识进行掌握。
五、关注学生的心理健康对于困难学生，除了学习上的困难，还可能存在心理上的压力和困扰。
小学数学教学中“学困生”的转化策略
小学数学教学中“学困生”的转化策略小学数学教学中，“学困生”的转化策略在小学数学教学中，经常会遇到一些学习困难的学生，也就是我们常说的“学困生”。
这些学生在数学学习上存在各种问题，比如学习成绩下降、概念理解困难、计算能力低下等。
面对这样的学生，作为老师，我们需要采取一些有效的策略来帮助他们转化。
要了解学生的学习情况。
教师可以通过与学生的互动、作业情况、考试成绩等多种途径了解学生的学习情况。
可以和学生进行谈心，了解他们对数学的态度，并问清他们在学习上遇到的问题。
了解学生的学习情况，有助于我们制定有针对性的教学策略。
第二，要创设良好的学习氛围。
学困生在学习过程中经常会感到自卑和挫折，教师应该创设积极向上、轻松愉快的学习氛围。
可以通过一些小组合作、游戏、趣味的问题等方式来增加学生对数学学习的兴趣和参与度，减少学生的厌学情绪。
要巧妙引导学生。
学困生在学习上常常存在迷茫和困惑，教师应该针对学生的问题，通过巧妙的引导，帮助他们找到解决问题的方法。
可以通过提问、示范、讲解等方式，给学生指导和启发，让他们能够主动思考、独立解决问题。
第四，要激发学生的自信心。
学困生常常缺乏自信心，教师应该给予他们充分的鼓励和肯定。
可以通过多次反馈和表扬来激发学生的学习兴趣和自信心，让他们相信自己也能够做好数学。
可以在课堂上让学生展示自己的成果，提高他们的自尊心和成就感。
第五，要注重巩固和复习。
学困生在学习上需要更多的时间和机会来巩固和复习知识。
教师可以安排一些小组练习、课后作业、作业讲评等方式来帮助学生巩固所学。
可以给予学生一些复习的方法和技巧，让他们能够有效地掌握知识，提高学习效果。
要与家长保持良好的沟通。
学困生的学习问题不仅仅存在于学校，家庭环境也会对他们的学习产生影响。
教师应该与家长保持密切的联系，了解学生在家里的学习情况和家庭支持程度。
可以通过家校互动、家庭作业等方式来加强与家长的沟通，共同关注学生的学习问题。
在小学数学教学中，对于“学困生”的转化，教师需要全面了解学生的学习情况，创设良好的学习氛围，巧妙引导学生，激发他们的自信心，注重巩固和复习，并与家长保持良好的沟通。
小学数学教学中“学困生”的转化策略
小学数学教学中“学困生”的转化策略随着教育的发展，教育界也逐渐开始关注学生的个性发展和学习特点。
在小学数学教学中，我们常常会碰到一些学困生，也就是在学习数学方面遇到困难的学生。
而对于这部分学生，如何做好转化工作，帮助他们克服困难，取得进步，是教师们必须面对的挑战之一。
本文将围绕小学数学教学中“学困生”的转化策略展开讨论，希望能够对广大教师有所启发。
一、了解学困生的原因在教学中遇到学困生，首先需要的是了解学困生产生的原因。
学困生的原因各有不同，可能是因为学生自身的学习态度不端正，学习方法不正确，也可能是因为学习环境的原因，或者是因为身体或心理方面的问题。
只有了解了学困生的真正原因，才能够有针对性地制定转化策略。
二、建立良好的学习氛围学困生在学习数学时，往往会感到焦虑、抵触，甚至有一些恐惧心理。
建立良好的学习氛围是非常重要的。
在教学中，我们可以通过多种方式营造积极向上的学习氛围，比如在教学中注重培养学生的自信心和学习兴趣，鼓励学生勇敢提问，教师可以采用一些有趣的教学方法和教学活动，激发学生的学习激情，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
三、制定个性化的学习计划针对学困生的不同情况，需要制定个性化的学习计划。
要全面了解每位学困生的学习情况，包括学习方法、学习习惯、学习兴趣等，然后有针对性地为他们制定学习计划。
在学习计划中，可以分阶段、分目标地制定学习任务，配合适当的教学方法和教学资源，让学生按部就班地进行学习，从而提高学习效率，同时也能够激发学生的学习兴趣。
四、采用多种教学方法在针对学困生的教学中，单一的教学方法往往无法满足学生的学习需求，因此需要采用多种教学方法。
在教学中，教师可以根据学生的实际情况采用不同的教学方法，比如讲解法、示范法、引导法、讨论法、实验法等，灵活运用多种教学方法，帮助学生理解和掌握数学知识。
五、注重解决学生的学习困惑在教学中，我们会发现学困生在学习中往往会有一些疑惑和困惑，但他们不太愿意向老师提问，也不愿意向同学请教，这就需要教师多花时间和精力解决学生的学习困惑。
小学数学教学中学困生的转化策略
小学数学教学中学困生的转化策略随着教育水平的不断提高，小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，越来越受到人们的关注。
在小学数学教学中，总会遇到一些学困生，他们在数学学习中遇到了困难，导致学习效果不佳。
针对小学数学教学中的学困生，教师需要找到一些有效的转化策略，帮助他们克服困难，提高数学学习的成绩。
本文将探讨小学数学教学中学困生的转化策略。
一、了解学困生的困难根源在小学数学教学中，学困生通常会表现为对数学知识的理解能力较差、计算能力较差等问题。
首先教师需要了解学困生的困难根源，从而有针对性地制定转化策略。
教师可以通过观察学困生的学习情况，与学生家长沟通以及安排一些测评工具来了解学困生的具体困难所在，例如可能是因为基础知识不扎实、学习态度不端正、学习方法不当等原因导致的。
只有知道了学困生的困难根源，教师才能有针对性地采取转化策略，帮助学困生改善数学学习情况。
二、提供个性化的辅导计划针对不同的学困生，教师需要提供个性化的辅导计划，从而帮助他们改善数学学习情况。
通过对学困生的学习情况进行全面的分析，教师可以根据学困生的具体情况，制定个性化的辅导计划，例如可以采用一对一的辅导方式，为学困生提供更加细致的指导，或者可以安排小组辅导，让学困生在与其他同学的学习互动中加强数学学习的能力。
教师还可以根据学困生的特点，采取针对性的教学方法，提供各种形式的练习题，帮助学困生巩固知识，从而提高数学学习成绩。
三、鼓励学困生树立信心在小学数学教学中，学困生通常因为长期的困难学习而对数学学习失去了信心，教师在对学困生进行转化时，需要注重帮助学困生树立信心，增强他们的学习动力。
教师可以通过赞美学困生在数学学习中取得的进步，及时鼓励学困生，增强他们的学习信心。
教师还可以设置一些小目标，鼓励学困生逐步实现，从而让学困生在实现小目标的过程中，增强对数学学习的信心。
通过不断地鼓励和帮助，学困生会逐渐树立信心，从而更好地应对数学学习中的困难。
农村小学数学教学中学困生的转化策略研究
农村小学数学教学中学困生的转化策略研究农村小学数学教学中存在困难学生，这给教师的教学工作带来了一定的挑战。
为了帮助这些困难学生克服学习障碍，提高他们的数学学习能力，需要研究和探索有效的转化策略。
一、了解学生的个体差异在农村小学的数学教学中，教师首先需要了解每个学生的个体差异，包括学习能力、学习兴趣、学习方式等。
通过观察和分析，找出学生学习数学的困难点和原因。
只有了解学生的差异性，教师才能有针对性地制定相应教学策略。
二、采用多种教学方法农村小学数学教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法。
对于困难学生，可以采用分组教学，将学生按照能力水平分组，不同小组采用不同的教学方式和内容。
教师还可以采用多媒体教学，利用图表、音频、视频等多种形式来激发学生的学习兴趣和注意力，提高他们的学习效果。
三、强化个性化辅导针对困难学生，农村小学数学教师可以加强个体化的辅导。
通过与学生的沟通交流，了解他们的学习困难和问题，并给予个别指导和辅导，帮助他们解决问题，提高数学学习的能力。
在辅导过程中，教师可以使用一些具体而简单的示例和实物，引导学生深入理解数学概念和运算方法。
四、提供足够的练习机会困难学生在数学学习过程中，可能需要更多的练习机会来巩固知识和提高技能。
农村小学数学教师需要为困难学生提供适宜的练习题目，并及时给予答案和解析。
教师还可以组织一些小组活动或数学游戏，让学生通过合作与竞赛来进行数学练习，激发他们的学习积极性和主动性。
五、积极与家长沟通合作农村小学师生家庭联系紧密，教师可以与困难学生的家长进行密切沟通合作。
教师可以向家长介绍学生的学习情况和困难点，寻求他们的理解和支持。
教师还可以向家长提供一些数学辅导材料和学习方法，让他们在家庭中协助学生进行数学学习。
农村小学数学教学中，困难学生学习转化策略的研究是一项重要的工作。
通过了解学生个体差异、采用多种教学方法、个性化辅导、提供足够的练习机会以及与家长积极沟通合作，教师可以帮助困难学生克服学习障碍，提高他们的数学学习能力。
浅谈小学数学教学中学困生的转化策略
浅谈小学数学教学中学困生的转化策略小学数学是学生的重要基础课程，也是学生日后人生发展的关键性因素之一。
但在小学数学教学中，总会有一些学困生存在。
他们在数学学习中存在困难，往往学习成绩大幅下降。
如何针对学困生进行转化，是小学数学教师面临的一项重要任务。
一、分析学困生的根本原因在针对学困生进行转化之前，首先需要深入分析他们存在的根本原因。
一般来说，学困生存在的原因可能有多种因素，比如缺乏学习兴趣，不愿意动脑思考，缺乏自信心，学习习惯不良等。
针对这些原因，需要有针对性地制定转化策略，从而实现有效的转化。
例如，对于缺乏学习兴趣的学困生，可以采用趣味数学教学法，通过故事情节等方式注入趣味元素，激发学生兴趣，从而提高学习积极性。
二、科学制定转化策略了解了学困生的根本原因后，接下来需要科学制定转化策略。
首先需要有耐心和真诚关心学习困难的学生，建立信赖、尊重和理解的关系。
在教学中采用探究式和启发式教学法，帮助学生主动思考，积极参与课堂，增强学习兴趣。
对于缺乏自信心的学生，教师可以采用赞扬、鼓励，或者每次都以像威廉•海灵顿公爵等正面的成功例子为参照，通过聚焦成功来激发学生自信，增强学生的学习信心。
三、创新教学方法在教学中，创新教学方法也非常重要。
传统的教学方法一般是以老师为主导，学生为被动接受者，这种方式可能不太适合一些不同类型的学困生。
而创新教学方式则是更加注重学生的主动性和参与性，例如采用情境教学法、游戏教学法、讲故事教学法等方式，可以让学生在愉悦和放松的环境中学习，同时也可以有效提高学生学习效率和学习能力。
四、制定切实可行的计划对于每个学困生的转化，必须制定实事求是的计划。
计划需要具体、可行和切实可行，以便于学生进行有效的跟进。
制定计划时，需要考虑学生的个性特点，个体差异和学业水平，以达到预计的效果。
同时，计划还需要切合实际，合理安排时间和课程，使学生能够用最少的时间和力气，得到最好的学习效果。
总结：学困生的转化是小学数学教学中的一项重要任务。
谈小学数学学习中学困生的转化策略
谈小学数学学习中学困生的转化策略小学数学是学生学习数学的基石，但是在学习过程中，总会有一些学困生。
如何将学困生转化为学习积极的优生，是每个数学教师需要面对的问题。
本文将探讨小学数学学习中学困生的转化策略。
一、化难为易，培养兴趣小学生刚接触数学，很多概念、运算和题型都是新鲜的，有些学生会感到困难。
这时，老师需要化难为易，采用生活中的例子或游戏等方式，让学生产生兴趣，从而激发学生的学习热情。
例如，教学中可以通过颜色区分的方式，让学生识别数值大小，也可以通过图形的方式，让学生理解面积、周长的关系。
同时，老师也可以引入一些趣味的数学游戏，如数学解谜、数学竞赛等，培养学生对数学的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、抓好基础，及时巩固小学数学的学习是一个渐进的过程，需要踏实地抓好每一个基础环节。
对于初步数学概念和运算符号的掌握，需要老师及时查缺补漏。
只有掌握基础，才能更好的理解后续的内容。
在平时的教学中，要抓好每一个环节的巩固，逐步提高学生的学习水平。
可以通过多做习题，多考试的方式，检验学生的掌握情况，及时发现问题，针对不同的问题，提供专门的教学辅导。
三、关注学习方法，拓宽思路不同的学生有不同的学习方法和思维习惯，因此要针对不同学生的需求，进行因人施教，制定个性化的教学计划。
对于学习重视机械式记忆，模式单一的学生，建议老师采用多样化的教学方法和题型，帮助学生拓宽思路。
对于喜欢思考、遇到问题总是喜欢思考而不肯咨询的学生，建议老师及时引导，给予指导方向，让学生知道正确的学习方法和思维方式。
通过不断培养学生正确的学习方法，从而提高学生的学习效果。
四、积极互动，激发竞争小学数学教学需要老师与学生之间的互动，通过讲解、问答、举例、互动等方式，培养学生的参与感和合作意识。
同时，也可以利用数学竞赛、小组合作等方式，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情。
在考试中，老师不仅要关注学生的成绩，而且要善于将学生之间的差异转化为一种竞争氛围，营造积极的学习氛围。
谈小学数学学习中学困生的转化策略
谈小学数学学习中学困生的转化策略小学数学作为基础课程，为学生以后的学业打下重要的基础，尤其是对于数理思维的培养和逻辑推理的能力有着至关重要的作用。
然而，在实际教学中，我们会发现一些学生，虽然在其他科目表现良好，但在数学学习上却比较吃力，这些学生通常被称为小学数学困生。
那么，如何解决这一现象呢？本文将从以下几个方面探讨其转化策略。
一、及时发现小学数学困生并了解原因在数学学习中，每个学生都有其独特的学习习惯和思维方式，因此教师需要认真观察每个学生的课堂表现，发现存在学习困难和需要加强的地方，及时与学生和家长交流，并寻找原因。
可能是因为上课不集中、缺乏数学思维能力，或者是因为数学基础不够、连续缺课或其他原因造成学习障碍。
对于这些困难，我们需要有针对性地采取方法。
二、寻找合适方法不同的学生有不同的学习方式，因此教师在教学时，应有多样化的教学手段，以适应更多的学习习惯。
例如，快速记忆法、图表法、实物比较法、故事讲解法等。
同时，教师还可以针对不同的学生特点和思维方式进行差异化教学，以便更好地适应学生的学习需要。
三、提高兴趣小学数学困生们普遍对于学习数学都没有兴趣，觉得数学乏味而枯燥。
因此，教师需要激发学生的学习兴趣，让学生感到学习数学是一件有趣的事情，从而提高学生的学习效率。
可以采用比赛、游戏、实验等多种方式来调动学生的兴趣，使得学生能够更积极地参与到数学学习中来。
四、重视数学基础小学数学的教学一定要抓住基础。
因为一个人的数学学习能力与其基础密切相关。
如果一个学生的数学基础与本身的年级水平不符合，后续的数学学习就变得更加困难。
因此，教师在教学过程中，要注重巩固学生的数学基础，让学生的基础知识达到能够运用的程度。
有了扎实的基础，就可以为深入学习打下坚实的基础。
五、引导学生合理安排时间时间管理是学生能否取得学习成绩的重要因素之一。
对于小学生来说，学习时间的规划还需要教师的帮助。
教师在教学过程中，可以教授学生一些时间管理技巧，包括制定学习计划、合理利用课间时间、做好晚自习的时间利用等等，让学生按照时间分配的顺序来完成任务，不拖延时间。
浅谈小学数学“学困生”的转化策略
浅谈小学数学“学困生”的转化策略一、了解学困生的特点在解决问题之前，首先需要了解学困生的一些特点。
学困生通常表现为对数学学习缺乏兴趣，学习动力不足，基础知识掌握不牢固，思维能力较弱等特点。
有些学困生可能还存在心理问题，如自卑、焦虑等。
了解学困生的特点有助于我们有针对性地制定转化策略。
二、建立积极的学习环境针对学困生，第一步是建立一个积极的学习环境。
教师需要在课堂教学中营造轻松、愉快的氛围，让学生感受到数学学习的乐趣。
可以通过设置小组合作、举办数学竞赛和游戏等方式，激发学生学习的兴趣，并培养他们的学习动力。
学校和家庭也需要共同配合，为学困生提供良好的学习条件。
学校可以设立专门的辅导班或者小组，为学困生提供额外的辅导和关怀；家长也应该定期关心孩子的学习情况，鼓励他们，给予他们足够的支持和鼓励。
三、巩固基础知识学困生之所以被称为“学困生”，很大程度上是因为他们在基础知识上存在薄弱环节，导致后续的学习困难。
巩固基础知识是帮助学困生转化的关键。
教师可以通过对学困生进行个别化辅导，找出他们存在的薄弱环节，有针对性地进行训练。
还可以通过设计趣味性的教学活动，帮助学困生巩固基础知识。
四、培养良好的学习习惯学困生通常存在学习动力不足、学习习惯不好的问题。
培养良好的学习习惯成为帮助学困生转化的关键。
教师和家长可以引导学困生建立良好的学习习惯，如按时完成作业、积极参加课堂讨论、注重复习等。
也要向学困生传递正确的学习态度，让他们明白只有通过努力学习才能取得成功。
五、注重培养学习能力学习能力的培养对学困生的转化至关重要。
教师可以通过启发式教学、引导式提问等方式，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
还可以通过拓展性的教学内容和学科之间的联系，帮助学生建立知识体系，提高他们的学习能力。
六、关注学生的心理健康学困生往往存在心理问题，如自卑、焦虑等。
关注学生的心理健康也是帮助学困生转化的关键。
教师和家长应该为学困生营造轻松、愉快的学习氛围，帮助他们树立自信心，积极面对学习中的困难。
小学数学教学中学困生的转化策略
小学数学教学中学困生的转化策略小学数学教学中，学困生的存在是一个不可忽视的现实。
学困生不仅影响了自己的学习成绩，也给教师带来了挑战。
如何对学困生进行有效的转化，让他们摆脱学习困境，取得进步，是每一位数学教师都需要思考和努力的问题。
下面将从专业知识的掌握、兴趣的培养、学习方法的指导和家校合作等方面，探讨小学数学教学中学困生的转化策略。
一、专业知识的掌握专业知识的掌握是学困生转化的基础。
对于学困生来说，数学的困难往往来自于对基础知识的不足理解，因此教师需要针对学困生的情况，有针对性地进行知识点的讲解和强化。
1.培养基本概念的理解数学是一门基础学科，很多数学知识都是建立在基本概念的理解基础上的。
对于学困生来说，很可能是在基本概念的掌握上出现了问题，导致后续知识的学习困难。
教师在教学中需要花更多的时间和精力，帮助学困生扎实掌握基本概念，比如加减乘除的运算规则、图形的基本属性等。
2.形成知识结构数学知识之间是有相互关联和衔接的，形成了一个完整的知识结构。
对于学困生来说，往往出现的情况是一些知识点没有形成完整的知识结构，导致对整个知识体系的理解困难。
教师需要通过反复讲解和练习，帮助学困生形成完整的知识结构，让他们能够清晰地认识到各个知识点之间的关联和衔接。
3.因材施教每个学困生的情况都是不同的，因此教师需要根据学困生的实际情况因材施教，有针对性地设计教学内容和方法。
比如可以针对学困生的特点，采用多媒体教学、示范讲解和分步引导等方法，让学困生更容易地理解和掌握知识点。
二、兴趣的培养兴趣是学习的动力，对于学困生来说，培养他们对数学的兴趣是非常重要的。
只有让学困生真正喜欢上数学，才能在学习中有所突破。
1.增加趣味性数学知识往往被认为是枯燥和无趣的，因此教师需要通过各种方式增加数学教学的趣味性，吸引学困生的注意力。
可以采用一些有趣的数学游戏、竞赛和实际应用案例来激发学困生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
探究小学数学教学中学困生的转化
探究小学数学教学中学困生的转化小学数学教学中，总会有一部分学生由于各种原因，成为所谓的“困生”。
他们可能在数学学习中遇到困难，不擅长数字计算，或者不善于理解抽象的数学概念。
对于这部分学生来说，我们不能只是将他们定义为“困生”，而应该找到适合他们的教学方法和策略，帮助他们逐步转化成为优秀的数学学习者。
本文将就小学数学教学中困生的转化进行深入探究。
一、了解困生的原因要想帮助困生转化，首先要了解他们出现困难的原因。
在小学阶段，困生往往出现在数学学习中，这可能和他们在数字计算、逻辑思维、数学概念等方面存在一定困难有关。
有的学生可能对加减乘除的运算符号产生混淆，有的学生可能对阿拉伯数字的理解存在偏差，有的学生可能对几何图形与空间关系的理解有限。
也有一些学生在学习数学过程中，缺乏兴趣、自信心不足、学习态度消极等问题。
教师需要通过观察、交流、测试等方式，深入了解每个困生的具体原因，才能对症下药，制定有效的教学计划。
二、个性化教学，引导学生建立数学基本概念针对困生的原因，教师应该进行个性化教学，引导学生建立数学基本概念。
在教学过程中，教师可以通过诊断性评价等方式，了解学生的数学水平和学习情况，然后有针对性地对困生进行课外辅导或者补习。
教师还应该利用各种教学资源和创造性的教学方法，帮助学生建立数学基本概念。
可以通过游戏、实践、故事等方式，让学生感受数学的趣味和实用性，逐渐培养他们的数学兴趣和信心。
三、培养学生的逻辑思维能力困生在数学学习中的困难往往与逻辑思维能力不足有关。
教师应该在教学中注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生理解数学问题的本质和解题技巧。
可以通过启发式教学、问题解决教学、实践体验教学等方式，激发学生的逻辑思维，让他们能够理解数学的推理过程，从而更好地掌握数学知识和技能。
四、提高学生的自学能力困生通常在自学能力方面存在短板，因此教师还需要在教学中注重提高学生的自学能力。
通过教育和指导，让学生学会自主进行学习计划的制定、学习方法的选择、学习效果的评估等，培养他们的自学意识和自学能力。
教育教学论文比赛一等奖《小学数学学困生转化策略》
小学数学学困生转化策略XXXX小学数学教师XXX，19XX年X月从事教育工作。
X 十余载一直在乡下农村任数学教师。
可是我感觉到学困生的成绩很难提高，这一问题是我常常考虑的主要问题。
小学教育中，数学是非常重要的一项基础学科。
但是由于这门学科具有较强的抽象性，因此很多小学生在这门学科的学习中比较容易出现各种问题。
小学数学学困生对提高数学课堂教学效率造成一定程度的影响。
并直接影响学校整体的教学质量。
当前对于数学学困生转化已经成为学校和教师共同关注的一个问题。
我针对小学数学学困生形成的原因进行了分析，并对此浅谈一些转化策略。
随着近年来教育改革的不断推进，教育部明确提出：小学生要得到全方位的发展，不出现偏科现象。
目前小学阶段教育中，语文和数学是主要的两门学科。
小学语文有较强的故事性，而数学小学生认为很枯燥，除了背加减乘除法的口诀，就是背一些数学公式，表现在课堂教学。
学生的注意力很难长时间集中，给教学工作增加了诸多困难。
学困生存在于每一个班级，然而学困生有一部分是因为智力差，有一部分是因为上课不认真听讲，不积极思考，不敢发言。
不去主动探索。
不去和老师、同学合作交流。
课堂走神，自己玩些小玩具。
课后作业回家让家长完成。
如何转化学困生，是当前我们小学数学教师关注的一个重要问题。
一、小学数学学困生的成因1、学生缺乏对数学的学习兴趣：小学生觉得学数学枯燥乏味，因而态度不端正，学习数学比较随意，在学习数学过程中遇到难题就好丧失兴趣。
此外，还有的学生因为在其他学科成绩比较落后，从而导致自信心的缺乏。
认为自己不聪明，对数学产生了畏惧心理。
这些都是造成学困生不好好学数学的主要因素。
2、教师教学方法有待改进：说到数学老师。
很多学生认为数学教师刻板严肃，学生与教师之间存在距离感。
很少教师在数学教学过程中去关注学生的心理状态，也很少有感情投入。
关注的重点只是对知识的讲解，还有的教师只喜欢成绩优秀的学生，厌恶数学成绩差的学生。
这也是造成学困生在心理上更加抵触数学的重要原因之一，最终导致学困生不愿意主动去学数学这门学科。
小学数学教学中“学困生”的转化策略
小学数学教学中“学困生”的转化策略在小学数学教学中，“学困生”是个比较常见的现象，他们可能是思维能力较弱，缺乏自信心，或者是缺乏自主学习的良好习惯等原因导致的。
如何帮助“学困生”摆脱困境，提高数学学习成绩，是每位数学老师必须面对和解决的问题之一。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中“学困生”的转化策略。
一、建立对学困生的正确认识在数学教学中，学困生是普遍存在的。
如果老师只是关注学生的优势，并将不善于学习数学的学生排除在课堂之外，那么这样的行为不但有悖于教育的平等原则，而且难以解决学困生的问题。
因此，正确认识“学困生”对于教师开展针对性教学是至关重要的，只有这样才能有效地开展针对性教学。
二、关注学困生的情感需求每个人都有自己的情感需求，而“学困生”更需要得到关注和支持。
因此，在教学中，应该关注学生的情感需求，经常鼓励学生，增强学生的自信心，让学生感到被尊重和受重视。
在学习中，老师应该及时给予学生肯定和奖励，让学生感到世界很美好，并激发他们探究数学的热情。
三、建立起学困生的自信心“学困生”也是有潜力的，只是他们经常因为失败而失去了自信心。
因此，建立学困生的自信心是非常重要的。
教师可以帮助学生找到成功的经验，让学生体验到成功的乐趣，促使学生重拾自信并更加努力地学习。
此外，老师可以通过调整教学方法、降低教学难度等方式，让学困生在教学中容易掌握知识并取得好成绩，从而增强他们的自信心。
四、注重小组合作学习以小组合作学习的方式开展教学，可以帮助“学困生”更加加快学习的步伐，增强彼此的协作意识，提高学习效率。
在小组合作学习中，老师可以使学生不断地交流，增强他们的自我认知和自我控制能力，激发他们的创造性思维能力，从而提高学生数学学习成绩。
总之，针对小学数学教学中的“学困生”，教师应该充分认识到她们的存在和需求，从情感、认知、行为等方面给予关注和支持，帮助他们改变被动学习的状态，提高自主学习的能力，使之成为勇敢、自信、自主学习的好学生，积极投身于数学学习，实现利他社会价值。
小学数学教学中“学困生”的转化策略
小学数学教学中“学困生”的转化策略在小学数学教学中，存在着很多学生难以理解和掌握的数学知识和方法，这些学生被称为“学困生”。
如何帮助这些学生克服困难，掌握数学知识，是小学数学教师需要面对的一项重要任务。
本文将介绍一些可以转化“学困生”的策略。
一、了解学生的学习困难和原因在帮助学生克服学习困难的过程中，首先需要了解学生的学习困难和原因。
要在教学中关注学生的学习情况，了解学生在理解和运用数学知识方面存在的问题。
可以通过课堂观察、作业批改和个别谈话等方式获取学生的学习信息。
还需考虑到每个学生的个别差异，不同学生的学习困难所在也不尽相同。
了解学生的个性、性格、学习习惯以及学习背景等情况，更有利于寻找转化策略。
二、采用多种教学方法在教学中，采用多种教学方法可以帮助学困生更好地掌握数学知识。
教师可以根据不同学生的特点，结合教学内容和教学目的采用不同的教学方法。
例如，通过图示法、拼图法、模型法、游戏法等多种形式使学生感受数学的奥妙，在体验中加深学习，使学生对数学知识有更深刻的理解和运用。
三、关注学生情绪在小学数学教学中，部分学生由于对数学产生厌烦、恐惧、抵触或其他原因，情绪低落，难以及时掌握数学知识。
因此，在教学过程中注意关注学生情绪，积极引导学生树立自信心，提升乐观心态，积极面对数学难题。
四、提供特别关爱每个学生都有自己的优点和不足，学困生往往需要特别关怀和关爱。
教师可以适时对学困生进行鼓励、表扬和奖励，让他们感受到关注和爱护，激发他们学习的积极性和主动性。
五、差异化教学在小学数学教学中，采用差异化教学可以更好地满足学生的学习需求。
教师可以根据不同学生的不同学习需求和能力状况，针对性地设置教学目标、教学内容和教学方法，让学困生不再被课堂上的复杂知识和难题困扰。
六、与家长合作学生的学习困难既与学生自身有关，还与家庭教育和家长的支持有关。
教师可以与家长合作，增强家长对学生学习的重视，引导家长为学生营造良好的学习环境。
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小学数学教学中转化学困生的策略探究【摘要】学困生在数学学习中常常表现为：数学概念的理解比较肤浅；缺乏良好的学习行为习惯；学习中缺乏上进心和竞争意识。
针对这一现象,本文总结探究出转化学困生的几条策略:首先是要抓住学困生的第一次错误并及时纠正；其次是利用他的优点来帮扶改正缺点发扬长处，实施兴趣教学；第三应重视情感教育，实施优点扩大化策略；第四是降低目标，树立信心；最后要掌握方法，养成良好的行为习惯。
【关键词】数学教学;转化;学困生;策略《小学数学课程标准》指出——义务教育阶段的数学教学应实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
俗话说：十个手指不一样齐。
我们的教师都有同感：每个班学生的学习成绩都存在一定的差异，久而久之有的同学在学习上就落伍了，形成一个特殊的群体——学困生。
他们厌恶学习、厌恶教师，甚至与教师对着干，既影响教学成绩的提升又影响班级的管理。
学困生形成的因素是多方面的：有家庭的，也有社会的，还有学校教师的。
在教学中，对学困生的转化既是一门学问又是一门艺术，是一个长期而系统的工程，必须要求教师用爱心去呵护，用真心去关爱，用耐心去教育，使其从劣转优。
现从教育教学的角度对转化学困生的教学策略作粗浅的探究。
一、数学教学中学困生的主要表现（一）数学概念理解肤浅。
1. 学困生对教材中出现的各个概念，有的根本不知道；有的虽然能背，但是没有理解它的真正含义，对它的内涵和外延不能明确的表达。
老师在要求用自己的语言表达概念的含义时，他们都是把这个概念背诵出来，不能用自己的语言再现概念的含义。
如果遇到要求举例说明时，更是一脸的茫然。
2. 孤立概念的联系。
学困生对数学概念的掌握是孤立的、单个的，不能将概念与概念之间联系起来。
（二）没有养成良好的学习习惯。
1. 课堂上注意力不集中，心思不放在学习上，缺乏学习的主动性和积极性。
上课东张西望、交头接耳时有发生；只顾玩自己的玩具，对教师的教学以及活动的开展置若罔闻也是累见不鲜；身在曹营心再汉，思想开小差欺骗老师的把戏经常玩弄。
2．作业质量不高。
无论是课堂作业还是家庭作业正确率低，书写马虎、潦草；遇到难题不动脑筋，抄袭了事，敷衍塞责。
对数学概念和公式的运用生搬硬套、缺乏灵活性。
3．缺乏竞争意识，凡事无所谓。
在上课、作业和测试中，抱着无所谓的态度。
上课发言不积极主动，被老师抽到发言时，来个沉默是金；作业中的对错无关痛痒，等候老师讲评时把答案抄来就行；测试时就临场发挥，我落后我甘愿。
总的来看，学困生学习缺乏独立性、自主性和主动性，没有自信心和学习的奋斗目标。
长时间下来，自暴自弃、厌恶学习，就严重阻碍了他们的学习和进步。
因此转化学困生就成为我们教学工作者的一项重要工作。
二、教学中时刻关注学困生教师要作好心理准备。
无论是你从一年级开始教的还是在中途接手的班级，从一开始就要关注、研究、转化学困生。
1．注意发现学困生。
发现学困生不是难事，只要细心观察，认真记录就能发现。
在课堂教学时，注意观察学生的听课、发言、活动参与度以及课堂作业的完成情况就可以发现；作业批阅中看看学生的作业书写、对公式的运用以及正确率等也可以发现；从教学检测更能发现学困生。
2．研究分析学困生。
一是研究不同的学困生形成的原因，二是研究分析每个学困生的具体表现。
这样才能在转化中做到对症下药，达到事半功倍的效果。
三、学困生转化的教学策略（一）矫正“第一次”。
心理学研究表明：人第一次犯错误时希望得到改正的心理愿望是最强烈的，面对第一次接受批评的心理承受力是最小的。
作为教师就要仔细地观察，及时地抓住学困生的第一次错误，数学课上不专心听讲、不完成作业以及等等，及时的给予批评教育和合适的处罚，让他下定决心改正自己的错误，达到惩前毖后的作用。
在教学西师版教材小学六年级上册“分数乘法的意义“时，学生第一次接触分数乘法，对它的意义理解不深刻，不少同学对94×7和7×94两个算式的意义区分不开，都写成7个94是多少。
我针对同学们这一情况，及时地讲解：一个整数乘以一个分数可以看成是求这个整数的几分之几是多少；一个分数乘以一个整数可以看成是求相同几个分数的和是多少。
这样一来，学生都理解了分数乘法的意义。
（二）以优扶缺，实施兴趣教学。
1．以优扶缺，帮助学困生克服不足。
学困生身上也有优点。
教师在教育教学中必须去关注每一个学生，仔细地去发现他们的长处。
对他们的优缺点了然于胸，以便在教学中做到有的放失，利用学生的长处来引导、纠正缺点和不足之处，效果比较明显。
在教学中，发现一个同学的作业正确率很低，但每次轮到他做值日的时候都比较好。
经研究分析发现他的错误大多属于计算失误，根据他的这个特点，我便问他：“想想你是怎样把值日工作做好的？”他思索了一会儿说“我在打扫卫生时，注意到教室的每一个地方，特别是不易被人发觉的地方必须打扫干净。
”我说：“这样很好，那你在完成练习题的时候也应该这样啊，注意到每一个细节，特别是看看计算有没有问题。
”这样利用他的优点来帮扶他的缺点，经过一段时间耐心地帮助，这个学生在完成练习题时正确率提高了许多。
2．注重兴趣培养，激发学困生学习数学的积极性和主动性。
（1）数学理论教学形象化、具体化，培养学困生学习数学的兴趣。
数学是一门具有严密科学性和抽象性的学科，教学时应加强数学知识的形象化和直观化，将抽象的知识直观具体地展现出来，不但有利于学生的理解掌握，更能激发学困生学习数学的热情，培养他们学习数学的兴趣。
在教学西师版教材小学六年级下册 “平行四边形”的面积公式推导时，利用课件将“平行四边形”的面积公式推导过程形象生动地演示出来，并一边演示一边讲解。
这堂课气氛活跃，尤其是一些学困生兴趣极高。
对公式的推导过程清楚明了——平行四边形的面积公式是由长方形的面积计算公式推导来的，由此掌握了平行四边形的面积公式。
（2）数学教学应生活化。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
所以利用学困生已有的实际生活经验作为教学基础，是培养他们的学习兴趣的最好途径。
在教学“近似值“时，有一练习题 “一养猪场购买500头猪，计划每个猪栏关猪6头，这个养猪场至少需要多少个猪栏？”在检查时发现有几个学习成绩较差的学生计算很认真，结果为83.33个猪栏。
下课后我问这几个学生：“你们在那个地方看见0.33个猪栏呢？有没有0.33个猪栏这种说法？”他们听后齐声“喔”，我知道哪里错了。
明白了这题的结果应该保留整数，而且要采用“进一法”来取近似值，结果是84个猪栏。
这样利用生活知识来转化学困生既达到了教学的目的又提高了学习数学的兴趣。
（三）重视情感教育，优点扩大化。
对于学困生，最忌讳的是“放弃”和“歧视”。
他们自暴自弃的心理特征决定了我们教师必须用心去呵护他们，倾注更多的感情去关爱、温暖他们。
让学困生们感觉到老师没有抛弃他们，老师才是他们最真心的、值得信任的朋友。
所以在教学中，当学困生有一丁点的进步，应给予及时的表扬和肯定，可以极大地提高学习的积极性，去主动学习。
（四）目标分类，树立学习数学的自信心和自尊心。
1．向学困生开辟第二课堂。
利用课余时间，把学困生组织起来，开展第二课堂教学、开设各种兴趣活动小组，有效地进行补缺补差，提高学业成绩，从而提升学困生学习的自信心和自尊心。
长期坚持开展第二课堂教学，效果明显。
2．降低作业的难度，提高作业的正确率。
根据学生的具体情况，有意识地降低作业的要求，让他们完成一些简易的题目。
长期坚持，让他们尝到成功的喜悦，也知道自己是可以学好的。
3．降低测评的目标。
在每一次教学测评之前，向他们提出明确具体的要求，对知识的弱点进行个别辅导，让他们有机会得到较高的测试分数，使其产生学习成就感。
借此激励他们，争取向上，达到转化的目的。
（五）掌握正确的学习方法，养成良好的行为习惯，提升学习成绩。
1．掌握预习的方法，养成预习的习惯。
（1）提前预习教学内容。
上课前，要求对将要学习的数学知识做简要的预习，为课堂学习做好准备。
预习时遇到不懂的地方可以向家长或哥、姐请教，仍然不懂得问题要做好记号，以便在课堂上多留心、带着目的地去学习。
2．养成良好的课堂学习习惯。
课堂是学习和掌握书本知识的主要场所。
每一个学生，特别是学困生更应掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，在课堂消化、理解所学的内容。
（1）认真听讲，积极参与探究讨论，集中精力全身心地投入到学习中去。
（2）如有不懂，及时发问，虚心听取同学的发言。
合作学习，共同提高。
3．养成认真完成作业的习惯。
（1）书写工整，不在作业本上乱涂乱画，保持作业本的清洁和完整。
（2）写完作业必须认真仔细地检查，发现错误及时纠正。
（3）当天的作业要当天完成，养成自主完成作业的好习惯。
实践证明在数学教学中，关注学困生，利用以上教学策略对于学困生的转化和大面积提升教育教学质量均有极大的帮助。
古人曰：“不积硅步无以至千里，不积小河无以成大江。
”只有时刻关注学困生，坚持不懈努力才能将其转变成优生，学到必需的数学和有用的数学。
参考文献：[1]《小学数学课程标准》，[2]《基础教育课程改革通览》学科部分（二）课标解读及教材研究小学卷《小学数学参考书》。