直击阅读教学,释放课堂魅力
让语文课堂充满“读”的魅力
让语文课堂充满“读”的魅力语文课是学生们最为熟悉的一门课程,也是他们学习的基础课之一。
而在语文课上,阅读是至关重要的一环。
因为只有通过阅读,学生们才能够接触到更多的知识,提高自己的语文能力。
现实中很多学生对阅读并不感兴趣,甚至抱着厌恶的态度。
那么,如何让语文课堂充满“读”的魅力,提高学生们对阅读的兴趣呢?教师要有爱心。
教师在语文课上要有爱心,善于引导学生去了解文学作品的内涵,理解其中的人生哲理,以期拓宽学生的知识面,激发学生的思维,增强学生的社会责任感。
只有让学生从阅读中收获知识和情感上的满足,他们才会产生对阅读的兴趣。
教师要有爱心,因为只有爱心才能感染到学生,引导他们走进阅读的世界。
教师要有耐心。
学生在阅读过程中可能会遇到很多困难,这就需要教师有足够的耐心去引导他们。
教师即使是反复解释、反复引导,也要有耐心,不断给予学生积极的鼓励和肯定。
只有在这样的氛围中,学生才会觉得阅读是一件值得去做的事情。
耐心的教师,会给学生一种安全感,这样学生才会有更多的勇气去面对阅读,去尝试阅读,去享受阅读。
教师还要有创新意识。
现在的学生成长在信息爆炸的时代,他们对于传统的阅读方式可能会感到厌倦。
教师要有创新意识,通过各种方式引导学生进行阅读。
可以采用多媒体技术、现代化的教学手段,利用音视频材料来展现作品的魅力。
还可以结合学生的兴趣爱好,引导学生去阅读与他们相关的题材,开展阅读推广活动,让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的魅力。
让家长加入到阅读中。
家庭教育是学校教育的重要组成部分,家长的支持和关心对于学生的阅读习惯至关重要。
教师可以邀请家长参与到阅读推广活动中,组织家长和学生一起进行读书分享和朗读比赛等,让家长也能够感受到阅读的乐趣。
通过不断培养学生的阅读兴趣,促进家庭和学校之间的积极互动,从而让学生在更多的环境中感受到阅读的魅力。
教师还要提供优质的阅读材料。
在语文课堂上,教师不仅要教授课本上的知识,还要提供学生优质的阅读材料。
小学高段语文课堂阅读教学的策略
小学高段语文课堂阅读教学的策略阅读是语文学习中非常重要的一环,小学高段的语文课堂阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的关键环节。
如何有效地开展阅读教学,激发学生的阅读兴趣,提高他们的阅读能力,是每一位语文教师都应该深入思考和研究的课题。
本文将分享一些关于小学高段语文课堂阅读教学的策略,希望能够对语文教师有所帮助。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学的基础,只有学生对阅读产生浓厚的兴趣,才能够主动地去阅读,提高阅读理解能力。
为了激发学生的阅读兴趣,语文教师可以采取以下策略:1.丰富的阅读材料为学生提供丰富多样的阅读材料是激发学生阅读兴趣的关键。
语文教师可以根据学生的兴趣爱好选择不同题材的文学作品,如童话、寓言、神话、科幻等,让学生有更多的选择空间,提高阅读的多样性和趣味性。
2.引导学生自主选择阅读材料鼓励学生自主选择自己感兴趣的阅读材料,让他们找到适合自己的阅读方式和节奏。
可以设置阅读角落或者阅读推荐区,让学生可以根据自己的喜好选择适合自己阅读的书籍。
3.开展课外阅读活动组织课外阅读活动,如读书分享会、阅读比赛等,让学生在阅读的过程中获得更多的快乐和成就感。
通过这些活动,也可以培养学生的坚持和自主阅读的习惯。
二、提高学生的阅读能力阅读能力是指学生通过阅读理解、分析和评价文学作品的能力。
提高学生的阅读能力,需要语文教师采取一些有效的策略:1.注重阅读技巧的教学在教学中要重视阅读技巧的教学,引导学生学会如何快速抓住文章的中心思想,理清文章的逻辑关系,提高阅读效率和准确性。
可以通过教授提问技巧、归纳概括、逻辑推理等方法来提升学生的阅读技巧。
2.提供合适的阅读指导在学生阅读的过程中,要给予他们合适的阅读指导,帮助他们理解文章的内容和情感,激发他们的情感共鸣,并且对阅读材料进行深入的分析和思考。
3.培养阅读思维培养学生的阅读思维,让他们学会自主思考、提出问题、探索知识,激发他们的创造力和想象力。
读《魅力课堂》有感
读《魅力课堂》有感引言作为一名教育工作者,我深知课堂的魅力对于激发学生学习兴趣的重要性。
《魅力课堂》这本书籍,以其丰富的教学案例和深刻的教育理论,为我提供了许多实用的教学策略。
在阅读完这本书之后,我深受启发,对如何构建一个充满魅力的课堂有了更深的认识。
一、课堂魅力的构成《魅力课堂》首先定义了课堂魅力的构成要素,包括教师的个人魅力、教学内容的吸引力、教学方法的创新性以及课堂互动的活跃度。
书中通过多个案例,展示了这些要素如何在实际教学中发挥作用。
二、教师个人魅力的重要性教师的个人魅力是课堂魅力的核心。
书中强调,教师的热情、知识深度、教学风格和对学生的关怀,都能极大地影响学生的学习态度和课堂氛围。
我深感认同,并反思了自己在日常教学中的表现。
三、教学内容的吸引力教学内容的吸引力直接关系到学生是否愿意投入学习。
书中提到,将枯燥的知识点转化为生动有趣的故事,可以极大地提高学生的学习兴趣。
这让我意识到,作为教师,我们需要不断探索如何使教学内容更加吸引人。
四、教学方法的创新性创新的教学方法能够激发学生的好奇心和探索欲。
《魅力课堂》中介绍了多种创新教学法,如项目式学习、反转课堂等,这些方法鼓励学生主动参与,而不是被动接受知识。
我计划在今后的教学中尝试这些方法。
五、课堂互动的活跃度活跃的课堂互动是提高学习效率的关键。
书中提倡教师创造机会让学生发言、讨论和合作,以促进学生的思考和交流。
我认识到,作为教师,我应该设计更多互动环节,让学生在课堂上有更多的参与感。
六、个人感悟与实践计划阅读《魅力课堂》后,我对如何成为一名有魅力的教师有了更深的理解。
我计划在以下几个方面改进自己的教学:提升个人魅力:通过不断学习,丰富自己的知识储备,提高教学技巧。
创新教学内容:尝试将知识点与学生感兴趣的话题结合,使教学内容更加生动。
采用创新教学法:在课堂上实施项目式学习和反转课堂等教学法,提高学生的参与度。
加强课堂互动:设计更多小组讨论和合作学习的机会,鼓励学生之间的交流。
如何在语文教学中彰显语文魅力
如何在语文教学中彰显语文魅力《语文课程标准》指出:把握语文的特点、彰显语文的魅力、培养学生的语文素养是语文教育的核心理念和价值追求。
语文具有丰厚的人文内涵和实践性,是人文性和工具性的统一。
语文是美的熏陶、情的沉浸、智的启迪,语文以它抑扬顿挫的语音、象形会意的文字、丰富多彩的词语在众多学科中彰显着它独特的魅力。
因此,结合语文的特点引领学生步入精彩的语文世界,培养学生的语文素养,是教师的重要任务。
一、在深情朗诵中体验语文情感魅力阅读是一种灵魂的探险,是超时空的心灵对话。
小学语文课本中的精读课文是编者精心挑选后编纂的作品,是学生的精神家园,陶冶着学生的思想和情操,提高着学生的精神境界,传递着人文精神,潜移默化地影响着学生的精神世界。
因此在教学中要培养学生诵读的能力,使其在反复诵读课文中感受到思想情感的陶冶。
有感情的朗读,可加速学生感知内容,加深理解,调动学生的审美激情,体会作者表现的情感。
朗读的时候可根据文中的内容及自己的体会采用不同的语调。
大体来说,情感低沉的文章,宜采用个别读,从而体会节奏的阴柔美;而激昂、热烈的文字,则宜采用集体诵读,从而体会节奏的奔放美。
如诵读《再见了,亲人》一文时,指导学生怀着庄重、悲痛、依依惜别的情怀,运用深沉、缓慢的语调,通过范读、指名读、集体读等形式朗读课文,深刻体会志愿军战士和朝鲜人民的深情厚谊是用鲜血铸成的,小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象都是真、善、美的集中体现,在朗诵中让学生真正体验到情感的魅力。
二、在人物剖析中彰显语文形象魅力入选小学教材的作品塑造了五彩缤纷的人物形象,他们或轻描淡写,或浓墨重彩,或正面着色,或侧面渲染,无不栩栩如生。
《将相和》集中刻画了一个胸襟开阔、顾全大局的爱国者形象,《草船借箭》塑造了一个神机妙算的智者形象等等,这些人物形象也都展现了艺术形象所具有的审美特质,给予学生不同的审美震撼。
因此在教学中要通过具体的语言环境剖析人物形象美。
多样化阅读教学形式,让语文课堂更精彩
[摘要]随着新课程改革的深入推进、教学规律的不断掌握,语文阅读教学逐渐呈现多样化的形式。
多样化的阅读教学形式,既能满足学生的阅读需要,又能让学生对阅读始终保持一种新鲜感,产生浓厚的阅读兴趣。
在阅读教学中,教师可依据文本内容特点采取参与式阅读、浸润式阅读、探究式阅读、体验式阅读、合作式阅读、建构式阅读、活动式阅读等形式,以丰富阅读课堂教学,提升阅读教学的质量,发展学生的语文核心素养。
[关键词]语文课堂;参与式阅读;探究式阅读;体验式阅读[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2023)13-0031-03一直以来,一些阅读课堂教学主要以师问生答为主,教学形式僵化、单一,学生学得索然无味。
统编语文教材背景下,教师应根据文本内容特点与学生认知事物的规律,采取多样化的阅读教学形式,把学生带到阅读情境中,促进学生积极主动地学习语文知识、掌握语文运用的规律,全面提升阅读教学的质量。
一般情况下,阅读教学常用的形式主要有以下几种,教师要根据实际情况选择、灵活运用,彰显语文课堂的精彩。
一、参与式阅读,促进学生主动学习统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元。
在教学时,教师要依据文本特点,让学生主动参与课堂学习,抓住课题、中心句、关键句、主要事件与线索等进行思考,以帮助学生习得阅读的基本方法,促进学生的全面发展。
例如,统编语文教材四年级下册第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”,教学其中的《小英雄雨来(节选)》一文时,教师就可以紧扣语文要素,引导学生进行参与式阅读。
首先,教师让学生快速阅读课文,对课文内容进行初步感知。
然后,教师以课文第一部分为例,教给学生拟定小标题的方法。
于是,学生再次默读课文,想想这部分主要讲什么内容。
教师要求学生按照“提取→合并→浓缩→思考”的顺序进行探究。
“提取”主要是让学生找出第一部分中可以概括主要人物与事件的句子;“合并、浓缩”主要是让学生先把描写雨来的句子合并起来,再浓缩成为一个简短的句子;“思考”是让学生想想小标题与第一部分的主要内容是否相符。
“支架式”阅读构建魅力课堂
“支架式”阅读构建魅力课堂【摘要】“支架式”阅读是一种有效的教学方法,可以帮助构建魅力课堂。
本文首先介绍了“支架式”阅读的定义和特点,接着探讨了它如何帮助构建魅力课堂以及提升学生的阅读能力。
我们还分析了“支架式”阅读与课堂教学的结合方式,以及在不同学科中的应用。
总结指出,“支架式”阅读是构建魅力课堂的重要手段,能够提升学生的学习效果和兴趣。
建议在课堂教学中积极采用“支架式”阅读方法,从而提高教学质量和学生学习动力。
通过本文的阐述,读者可以更好地了解“支架式”阅读的重要性和应用,以期在教学实践中取得更好的效果。
【关键词】关键词:支架式阅读,构建魅力课堂,学生阅读能力,课堂教学,学科应用,学习效果,学习兴趣,教学方法。
1. 引言1.1 什么是“支架式”阅读构建魅力课堂“支架式”阅读是一种有效的阅读策略,通过将课程内容结构化、系统化地呈现给学生,帮助他们更好地理解和掌握知识。
在构建魅力课堂中,采用“支架式”阅读可以让学生更加专注和有序地学习,提高学习的效率和深度。
“支架式”阅读构建魅力课堂的关键在于其结构化和系统化的特点。
通过将文章或课文分解成小块,每个小块都有自己的重点和要点,学生可以逐步阅读、理解和消化这些内容,建立起更为完整和深入的知识体系。
这种阅读方式不仅可以帮助学生理清思路,还可以激发他们的学习兴趣和思考能力。
通过“支架式”阅读的方式构建课堂,可以让教师更好地引导学生思考和理解课程内容。
教师可以针对每个小块内容进行详细解读和讲解,帮助学生理解内容的内涵和意义,从而提高课堂的互动性和吸引力。
“支架式”阅读还可以帮助学生更好地归纳和总结知识,提高他们的思维能力和表达能力,使课堂更加有趣和生动。
1.2 “支架式”阅读在课堂中的作用“支架式”阅读在课堂中的作用是非常重要的。
通过“支架式”阅读,教师可以为学生提供一个系统化的阅读框架,帮助他们更好地理解和消化所学知识。
这种方法能够帮助学生建立起阅读、理解、思考和交流的能力,使他们在课堂上能够更加深入地理解教材内容。
阅读教学案例分享:如何在课堂上激发学生的阅读兴趣
阅读教学案例分享:如何在课堂上激发学生的阅读兴趣阅读作为学习的基本技能之一,对于学生的学习成绩和未来发展都具有非常重要的影响。
由于阅读材料的单调、枯燥,很多学生对阅读并不感兴趣,甚至抗拒阅读。
如何在课堂上激发学生的阅读兴趣,让他们在阅读中获得收获,是一项非常重要的任务。
在本文中,我们将通过几个教学案例来分享一些实用的方法,帮助老师更好地激发学生的阅读兴趣。
教学案例一:引导学生发现阅读的意义和价值在教学中,如果能够让学生明白阅读的价值和意义,并对阅读充满了好奇心和热情,他们自然就会产生阅读的兴趣。
在课堂上,我们可以通过讲授生动、有趣和具有启发性的阅读材料,引导学生发现阅读的奥秘和价值。
例如,在教学过程中,老师可以讲授一些寓言故事、感人的小故事、科普性的文章等等,让学生从中感受到阅读的乐趣并理解阅读的重要性。
教学案例二:创造轻松、愉快的阅读氛围阅读教学离不开良好的氛围。
如果让学生在紧张甚至沉闷的环境下阅读,他们不仅难以获得乐趣,还会对阅读产生厌恶。
在教学过程中,老师应该通过创造轻松、愉快的阅读氛围,让学生感受到阅读的乐趣。
例如,在课堂上可以播放一些轻松、活泼的音乐来降低学生的心理压力,老师可以利用幽默、有趣的语言来介绍阅读材料,让学生在阅读间隙上下瑜伽或摆弄手指,来达到放松和缓解焦虑的效果。
教学案例三:开展课外阅读活动在教学中,老师不仅要关注课内的教学,还应该注重学生的课外阅读。
课外阅读不仅可以帮助学生拓宽视野,增长知识,还可以激发学生的阅读兴趣。
在教学中,老师可以组织学生开展课外阅读活动,例如开展读书分享、读书报告、在班级中开展阅读竞赛等等,来提高学生的课外阅读兴趣和能力。
教学案例四:与学生建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于激发学生的阅读兴趣非常重要。
如果一个老师不关心学生,不了解学生的兴趣、爱好和需求,学生肯定不会对阅读产生浓厚的兴趣。
在教学中,老师需要利用各种机会与学生进行互动,了解学生的需求和兴趣,并根据学生的需求和兴趣来安排教学内容,从而激发学生的阅读兴趣。
激发学生阅读兴趣的教学活动与案例分享
激发学生阅读兴趣的教学活动与案例分享阅读是培养学生综合素养的重要途径之一。
然而,如何激发学生对阅读的兴趣,让他们主动去阅读,一直是教师们关注的焦点。
本文将分享一些教学活动和案例,旨在帮助教师们激发学生的阅读兴趣。
一、创设阅读友好环境为了激发学生的阅读兴趣,教师们可以从创设阅读友好环境开始。
例如,布置一个舒适的读书角落,里面放置各种丰富多样的书籍和杂志,还可以配备舒适的座椅和柔和的灯光。
这样的环境能够给学生营造出一种轻松愉快的阅读氛围,让他们在阅读中感受到乐趣。
二、文学活动的设计与组织文学活动是激发学生阅读兴趣的重要手段。
在课堂上,教师可以设计一些与文学相关的活动,例如课外阅读小组讨论、朗读比赛或文学作品分享会等。
这些活动可以让学生更深入地了解文学作品,激发他们对文学的兴趣,培养阅读的习惯。
三、选择适合的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣,教师还需要选择适合的阅读材料。
根据学生的年龄和兴趣爱好,教师可以挑选一些生动有趣、与学生生活相关的文章或故事进行阅读指导。
同时,还可以根据学生的不同阅读能力,提供多样化的阅读材料,满足不同层次学生的需求,让每个学生都能找到合适自己的阅读内容。
四、以案促发,引导深入思考除了阅读材料的选择,教师还可以通过引入一些实际案例来激发学生的阅读兴趣。
例如,教师可以引导学生阅读一些关于科学发现、历史事件或社会问题的案例,并引导学生进行深入思考和讨论。
通过这样的案例学习,不仅能够拓宽学生的知识面,还能够培养他们批判思维和创新思维能力。
五、鼓励多元化阅读为了激发学生的阅读兴趣,教师需要鼓励学生进行多元化的阅读。
除了教科书和课外书籍外,学生还可以阅读报纸、杂志、网络文章等各种形式的阅读材料。
教师可以提供一些适合学生阅读的网站或应用程序,并引导学生充分利用这些资源进行阅读活动。
六、教师示范的重要性最后,教师的示范也是激发学生阅读兴趣的关键因素之一。
教师应该成为学生的榜样,积极示范阅读的行为,主动展示自己对阅读的热爱和理解。
构建三位一体,绽放阅读魅力——以小学语文阅读教学为例
构建三位一体,绽放阅读魅力——以小学语文阅读教学为例摘要:阅读是引领学生从多领域、多层面吸纳各类信息,并对其进行加工、处理、利用的认知途径,更是丰富学生认知积淀、拓宽学生认知视野、丰富学生认知体验的必然选择。
而根据新课标要求,来落实对“三位一体”阅读体系的构建,则可彻底优化传统“精读”、“略读”的实施途径,并使其向着“教读”、“自读”视觉而迁移,以借助“课外阅读”的融入,来提高阅读指导的精度、准度、深度、效度,且更好促进学生的阅读速度提高,阅读能力强化。
而且,“三位一体”阅读体系也更为贴近学生的身心特性,同时更利于新课标思想与理念的践行。
因此,教师在落实小学语文阅读教学指导时,应以深度构建“三位一体”阅读体系为铺垫,来加强对丰富性、多元化阅读生态的营造,为学生在教读、自读、课外阅读中逐步内化阅读技巧,切实提高阅读速度而助力。
以通过对“三位一体”阅读体系的作用发挥,使语文阅读魅力无限、活力四射,来助推学生阅读兴趣的深层次培育,阅读能力的全方位发展。
关键词:构建;三位一体;小学语文;阅读教学所谓“三位一体”阅读体系,主要指通过对传统“精读”、“略读”的变革与改进,重构以教读、自读、课外阅读为辅助的阅读模式,让学生在积极参与与深度实践中加快阅读速度、提高阅读效率、掌握阅读技巧的教学策略。
其重在通过多领域、多层面的刺激,来拓宽学生的认知视阈,丰富其阅读体验,使语文阅读指导的针对性与实效性得以切实强化。
而通过对“三位一体”阅读体系的功能发挥,则可进一步调动学生的阅读积极性、主动性、自觉性,且更利于阅读指导策略的优化,以及学生的人文素养培育。
因此,教师应以充分构建“三位一体”阅读体系为铺垫,来优化语文阅读活动设计、项目构建,为学生选用多种方式、借助多种途径参与语文阅读而拓宽渠道。
让学生在逐步掌握更为科学、高效、多元、丰富的阅读方法基础上,使语文阅读指导的针对性与实效性得以切实强化,以更好促进学生的认知发展需要满足。
运用思维导图 绽放课堂魅力——以小学四年级语文阅读教学为例
运用思维导图绽放课堂魅力——以小学四年级语文阅读教学为例林美坤阅读教学在小学语文教学中占据重要地位,运用思维导图,对于处于小学中年级段,思维能力快速发展时期的学生来说具有重要意义。
思维导图作为一种发展相对成熟的教学模式,在小学语文阅读教学中的应用方式具有多样化,能够有效促进互动生成阅读课堂的形成,提高课堂阅读教学有效性,推动小学语文阅读教学模式的转变,充分绽放语文阅读课堂魅力。
基于此,在小学语文阅读教学中,教师应通过完善思维导图的板书设计,以学生绘制、交流完善等环节助力实现高效语文阅读课堂。
2015年,最新修订的小学语文课程标准针对3-4年级小学语文阅读教学目标作出了明确要求,指出学生阅读要“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
”因此,在小学四年级语文阅读教学中,教师要重点引导学生准确把握文章的主要内容,找准文章的中心思想,就需要重视培养其一定的概括与归纳文章的能力。
在小学语文阅读教学中,教师应用思维导图,能够借助其直观可视的优势,帮助学生梳理文章结构,把握文章脉络,从而实现阅读教学目标,提高学生阅读兴趣。
总之,教师应积极探寻在小学四年级语文阅读教学中,科学运用思维导图的有效途径,使阅读课堂绽放魅力,为学生阅读能力与思维发展开拓空间,提供良好环境。
1 创设环境,多种形式应用思维导图在小学语文阅读教学中,思维导图的实际应用方式主要分为阶段性和操作性两大类。
阶段性应用方式指的是根据学生实际情况,按照不同的学习阶段采用不同的应用方式。
具体来说,包括以下三种:第一,示范应用。
即教师作为思维导图主要绘制者,在文章讲解的过程中进行阅读思维导图的绘制,从而实现对学生思维引导的作用。
第二,支架应用。
即教师根据阅读文章的主干内容,绘制出思维导图的主干和主要支干(即支架),让学生根据文章内容进行丰富。
第三,自主应用。
即学生作为思维导图主要绘制者,脱离教师引导会支架帮助,能够自主提取文章主题和关键词,绘制完成思维导图。
让阅读教学回归语文课堂
让阅读教学回归语文课堂语文是以文字表情达意的,其文字美、情感美、意境美需要用心去领会、感悟。
阅读是一种特殊形式的对话,是学生与作者、作品的心灵对话。
因此,“阅读既是语文教学的一个目标,又是全面实现语文教学目标的一种有效手段;既是一种语言能力,又是学习语言的一种方法。
所以说阅读对于培养学生语感能力,提高学生的听说读写水平,培养学生审美情趣都具有举足轻重的作用。
”初中语文课程标准指出,中学生“要广泛阅读各种类型的读物。
”但是,现在的大多数语文课堂,学生阅读文本的时间非常少,他们大部分时间在听课、记笔记、做练习,有声阅读的时间更是少之又少,即使读也是滥竽充数的齐读,没有长短变化,没有抑扬顿挫,简直是“一倒腔”。
这样的阅读,怎么会有读书的快乐呢?事实上,要提高语文教学的有效性,离不开对学生阅读能力的培养。
走近文本,注重阅读常言道:“书读百遍,其义自见”。
阅读是学习文章的入门之径,是学好语文的重要法宝。
通过认真阅读,领会作者的感情,然后对这些文字符号产生相应的感受,再通过大脑思考处理,努力使这些文字活起来,形成一个个鲜活的画面,一个个可感知的人物、景物,使学生在反复阅读中感知课文内容,丰富生命体验,升华生命意义。
特别是阅读中的朗读,它是一种高尚的精神享受,伴随着自如的声音,悦耳的语调,生动的语气,以及文中的思想内涵,美好的憧憬,语言的美感,同时与读者或听者的心灵感受相交融,在这种高尚的精神享受中,在生动的美感愉悦中不觉提升了精神境界。
再者,阅读能唤起审美直觉,提升学生的文学素养。
语言文字本身有提高人类修养的功能,使人类精神高尚,而语文学科的教育主要是情感教育。
语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。
通过阅读,将文学作品中美的感情渗透于学生的心灵,将文学作品中美的语言作用于学生的语感,从而提高人文素养。
因此,在语文教学中要让学生认识到阅读的重要性,从而在思想、行动上重视阅读,认真阅读。
保证时间,充分阅读在平时教学中,阅读似乎早已远离了我们的课堂。
新课标背景下基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学方法
新课标背景下基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学方法(一)立足课堂,激发阅读教学的魅力智慧课堂的最大魅力就是师生可以在现代化多媒体技术的辅助下,使课堂呈现出富有智慧和人文情怀的特点,使师生能够在轻松、愉快的氛围中,通过对课文内容的学习与探讨,激发学生的创造性思维,使学生的语文学科素养得到不断提升。
因此,在小学语文智慧课堂中,必须从课堂出发,从课本出发,从学生实际出发,让学生在阅读中感受语言文字的美。
以部编版小学语文四年级下册第一单元《乡下人家》为例,在课堂教学中,教师带领学生从课题入手,通过各种方法的阅读,让学生从文中体会乡下人家的美。
可以通过跟课件读、听老师范读、和同桌一起读、用圈点勾画的方法读等,让学生从文中找出描写乡下人家特点的句子,并引导学生思考这些句子写出了乡下人家的什么特点。
然后借助课件展示图片,让学生在对图片的观察与口头表达中深化对课文的理解,激发对农村田园风光的向往之情以及对祖国山河的热爱之情。
(二)开展有效性阅读,拓展思维训练读书倡导眼到、手到、心到,有效性的阅读,才能让学生读出文章的语言美、情感美、人情美。
在对文章内容的深入阅读中,学生能体会到文字是人类情感最直接的表达,好的文字能穿透人的心灵,给人以力量。
在对古诗词的教学中,以部编版小学语文五年级下册的《从军行》为例,通过课文录音的示范读以及动态画面的展示,学生在配乐朗诵中通过反复练习就能体会到作者在诗中所包含的情感。
有效的阅读还能激发学生的想象力,使学生脑海中形成丰富的画面,产生身临其境之感,使思维更加开阔。
(三)读写结合,提高赏析能力语文教学要将听、说、读、写有机结合起来,以读促写,以听促读,读写结合,全面提高学生的学习能力。
课堂上,当教师引导学生赏析完一段精彩的片段之后,就可以趁机引导学生展开仿写训练。
让学生以课文精彩内容为例,参照它的写法,并运用恰当的修辞手法,模仿例句进行拓展训练,以此提高学生的语言能力,达到对知识的融会贯通以及对文字的灵活运用。
阅读教学在课堂中的有效体现
阅读教学在课堂中的有效体现作者:刘美玲来源:《江西教育C》2021年第01期小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。
如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息,开阔学生的视野,丰富学生的知识,培养学生适应社会发展的各种能力,应引起语文教师的重视。
一、引导学生进行大量的阅读在教学中,教师要引导学生扩大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。
注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀的片段等。
通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此增强语感,促进学生的发展,培养他们热爱祖国语言文字的思想感情。
以教学《绿》一文为例,在这篇文章的后面,编者安排了链接,把宗璞笔下的绿与艾青笔下的绿进行对照,让学生明白两篇课文在表达上有什么特点。
二、培养学生的阅读习惯“为学患无疑,疑则有进。
”是说学习要有问题的指向,会提问才会有进步。
阅读时,学生要学会从不同的角度去思考,提出自己的问题。
阅读策略单元的精读课文前面都有一句话作为引导,我们可以先读问题,然后到课文中去寻求解答。
在教学中,教师要指导学生学会提问的角度,有的问题是针对课文的一部分内容,有的问题是针对全文。
让学生知道可以从不同的角度,比如结合某个部分或全文去提问。
让学生试着自己提问题,边读边想提出问题。
例如,批注就是一种很好的方式,可以让学生讨论怎么列问题清单,学会从更多角度来提问,并且检查对照自己的问题,在此基础上再提问,补充自己的问题。
把批注的方法落实到普通的阅读单元,想想可以从哪些角度做批注,在不理解的地方做批注,在体会较深的地方做批注。
在教学过程中,教師要充分尊重学生提出的问题,即使有的问题价值不大,也要告诉学生,对这个问题,我们可以试着课下解决。
另外,还要多给学生运用提问策略进行阅读的机会,要求学生在每晚睡觉前的阅读中提出一个问题,并把问题写在书的旁边。
谈阅读教学的切入点
谈阅读教学的切入点作者:杨建海来源:《中小学教学研究》2013年第09期著名特级教师钱梦龙说过:“努力在每篇课文中找到一两个合适的问题,一个情节或一个句子,甚至是一个词……作为阅读赏析的突破口,由此入手阅读,可带动阅读走向文本的深刻处。
”一篇文质兼美的选文,大都有一两个牵一发而动全身的能引领阅读走向感动和深刻的“点”“线”“面”。
抓住了这些“点”“线”“面”就等于抓住了降伏文本的牛鼻子,也就抓住了阅读教学的切入点。
由此,阅读课堂便能迅速地牵引住学生注意力,轻松拨动学生阅读的心弦,点燃学生阅读的激情。
因此,设计和寻求阅读教学的切入点至关重要。
一、阅读教学的切入原则(一)直击阅读教学目标尤其是教学重点难点,这是设计、选择最佳切入点的目标性原则。
如《天上的街市》的教学重难点是体味诗人对富足、自由幸福生活的向往和追求。
平时一般的阅读教学思路是:先简介时代背景、作家作品,而后提问:天街是怎样的?牛郎织女的生活是怎样的?表达了诗人怎样的思想感情?如此教学,平淡乏味、费时费力、效果低下。
而我校一位教学经验丰富的教师则是:先激情导入,而后切合教学目标和重难点设问导读:①天街美在哪里?②诗人为什么不写人间街市而偏要写虚无缥缈的天街?问题直面美丽街市的富足、自由和幸福,直面诗歌对现实的批判和对富足、自由、幸福生活的向往与追求。
这位老师的两个巧妙设问,激起了学生对课文迫切阅读和深入研读的强烈愿望与兴趣,结果当堂顺利突破了教学难点,大大提高了教学效益。
(二)捕捉和激活学生的兴趣点在选点引领学生进入文本对话时,教师要充分了解学生的阅读兴趣,掌握学生的阅读心理,力求契合学生的阅读兴趣和心理期待。
著名特级教师靳家颜在教学《陶罐和铁罐》的生字词后,他抛出了这样一个话题:陶罐和铁罐你喜欢谁不喜欢谁?理由是什么?依据句在哪儿?对于童话人物,学生一向爱憎分明。
带着这个问题,学生阅读兴趣非常浓厚,读后交流此起彼伏:“喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲。
融通之美,引燃阅读教学课堂
融通之美,引燃阅读教学课堂阅读是一扇开启知识之门的钥匙,是培养学生综合素养的重要途径。
而阅读教学的质量直接影响着学生的学业成绩和个人修养。
如何引燃阅读教学课堂,唤起学生对阅读的热爱,让他们在阅读中获得快乐和成长,是每一位教师都在思考的问题。
在这样一个信息爆炸的时代,如何更好地融通阅读的美,成为了当代教育的一大挑战。
一、激发学生阅读兴趣,营造良好的阅读氛围激发学生的阅读兴趣是引燃阅读教学课堂的第一步。
教师可以从以下几个方面着手:1. 选取优秀的阅读材料。
优秀的作品是激发学生兴趣的最好源泉。
教师可以在课堂上讲解一些优秀的散文、小说、诗歌等文学作品,引导学生赏析其中的语言之美和思想之深,让他们在品读中感受到阅读的魅力。
2. 搭建丰富多彩的阅读环境。
在课堂里可以布置一些文学名言、名句,悬挂一些与阅读相关的图片和海报,为课堂增添一些文学氛围。
学校图书馆也是激发学生阅读兴趣的重要场所,教师可以引导学生定期到图书馆去借阅一些书籍,让他们在阅读中获得快乐。
3. 组织有趣的阅读活动。
为了让学生更主动地参与阅读,教师可以组织一些有趣的阅读活动,比如朗诵比赛、读书分享会等,让学生在活动中找到阅读的快乐,增强阅读的自觉性。
通过以上几个方面的努力,可以有效激发学生的阅读兴趣,为接下来的阅读教学打下良好的基础。
二、培养学生良好的阅读习惯,提高阅读能力良好的阅读习惯是提高阅读能力的保证。
教师在引燃阅读教学课堂的过程中,应该培养和引导学生养成良好的阅读习惯,提高他们的阅读能力。
教师可以从以下几个方面着手:1. 指导学生选择适合自己的阅读材料。
学生的阅读能力和阅读兴趣各有不同,教师应该根据学生的实际情况,指导他们选择适合自己的阅读材料。
比如对于阅读速度较慢的学生可以选择一些简单的内容,阅读速度较快的学生可以选择一些有挑战性的内容,让学生在阅读中找到适合自己的节奏。
2. 引导学生进行阅读之前的预习。
在阅读之前进行预习可以有效提高学生的阅读效率,帮助他们更好地理解阅读内容。
让“阅读”成为语文课堂上的一道风景 。
让“阅读”成为语文课堂上的一道风景——有效的课堂教学之我见樊华荣《语文课程标准》明确提出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终生发展中的重要地位。
同时阅读教学是语文教学的重要组成部分,在小学语文教学任务中,占有重要地位。
作为一名语文教师,“简简单单教语文,扎扎实实促发展,全心全意为学生”是我所追求的理想课堂。
经过自己多年来的教学实践与探索,简单说说自己在阅读教学方面的感悟。
一充溢激情带动学生作为语文老师,在教学中只有以情动人,用情感来打开学生心灵的门扉, 才能收到事半功倍的最佳教学效果。
我觉得教师首先从备课时就孕育情感。
从揭示课题,到整体感知,从品读感悟到情感升华,结合文本的特点,设计有感染力的语言引导学生入情入境。
比如在备《临死前的严监生》这一课时,我发现这篇课文学生难理解,有一些白话文在里面也不好读。
为了激发学生的兴趣,备课时,我先反复朗读,读通读顺,然后再练读描写人物的语言。
设计了带动作读出严监生临死前的心情变化,用不同的音调读出两个侄子的问话,还设计了带着哭腔读王氏的话。
课堂上在的我引导示范下,学生参与课堂的积极性很高,并且还读出了韵味。
其次要注意课中调动情感。
我觉得教师在走进教室的那一刻就要调动自己的感情因素,以饱满的热情,抖擞的精神面对学生,以情感人,以情管人。
比如在教学《桥》这一课时,为了体会老支书的感人行为,我用伤感的音乐,感人的语言,声情并茂的朗读,把学生带到了那个让人震撼的情境中。
学生被感染了,在谈到老支书的舍己为人,大公无私时,脸上表现出来的是感动和崇敬,并且还用他们的朗读再现了当时令人震撼的场景。
教学时以课文的“情”为基调,以自身真挚的“情”拨动学生的心弦,激发学生的情感,引起学生情感上的共鸣,会形成良好的课堂氛围,达到良好的教学效果。
二充盈趣味感染学生托尔斯泰说过,成功的教学所需的不是强制,而是兴趣。
融通之美,引燃阅读教学课堂
融通之美,引燃阅读教学课堂阅读是人类文明的基石,也是学习的起点。
在教育教学中,阅读教学一直是教师们关注的焦点之一。
如何引导学生进行有效的阅读,如何在阅读中引导学生获取知识,培养情感,发展个性,一直是我们教师们思考和探索的课题。
在阅读教学中,融通之美至关重要,通过融通之美,我们可以引燃阅读教学的热情,激发学生的阅读兴趣,使阅读成为一种享受、一种习惯、一种生活方式。
一、融通之美,构建多元化的阅读环境在阅读教学中,构建多元化的阅读环境是非常重要的。
学生们的阅读习惯和兴趣各异,因此我们需要在阅读教学中提供多种形式的阅读材料,满足学生的不同需求。
我们可以引入课外阅读、报纸杂志、网络文章、英文原版书等多种资源,让学生在不同的阅读环境中找到适合自己的阅读方式和内容。
我们还可以利用身边的资源,比如学校图书馆、社区图书馆、家长捐赠的书籍等,为学生营造一个丰富多彩的阅读氛围,激发他们的阅读兴趣。
二、融通之美,培养学生的阅读习惯阅读是一种能力,也是一种习惯。
在阅读教学中,我们不能简单地要求学生完成一些阅读任务,更应该培养他们的阅读习惯,让阅读成为他们生活中的一部分。
为此,我们可以从多个方面入手,例如:1. 设置阅读时间。
每天安排一定的时间,让学生有充分的时间进行阅读。
可以在早读、午休、课间等时间段,安排专门的阅读时间,引导学生自觉地进行阅读。
2. 建立阅读记录。
鼓励学生建立阅读记录,记录自己的阅读时间、阅读内容、阅读感想等,让学生意识到自己在阅读中的收获和进步,培养他们的自信心和阅读习惯。
3. 提供阅读指导。
在学生进行阅读时,教师可以提供一些指导和建议,帮助学生理清思路,提高阅读效果。
教师也可以根据学生的阅读情况,进行针对性的指导,帮助学生克服阅读中的难点和困惑。
通过这些方法,我们可以引导学生养成良好的阅读习惯,使阅读成为他们生活中的一种自觉行为。
阅读不仅是获取知识的手段,更是一种精神享受。
在阅读教学中,我们需要促进学生对阅读的欣赏,引导他们在阅读中感受文字的美丽,品味文字的魅力。
让阅读教学在语文课堂上绽放光彩
让阅读教学在语文课堂上绽放光彩摘要:语文教学重在培养学生阅读分析、理解运用语言的能力,但因受应试教育的束缚和传统填鸭式教学方式的影响,课堂上教师没完没了的讲解、细致周到的分析,以及名目繁多的训练、测试占用了学生宝贵的读书时间,学生根本没有潜心领悟课文的机会,谈不上知识的积累和感情的熏陶,更谈不上发散思维的培养。
关键词:阅读语文课堂课程改革以来,我们的教学观念正在发生着质的变化,小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到认可和实践。
但要想进一步提高小学生的阅读有效性,还需要带课教师继续潜心研究。
一、变教师的讲为学生的学,变讲堂为学堂传统的语文课堂,语文教师如同一个独角戏演员,用他那两支粉笔、精心创作的台词、抑扬顿挫的声调年复一年、日复一日地表演着独角戏,教师可谓煞费苦心,可谓细致周到,可谓呕心沥血。
一堂课下来口干舌燥,然而课堂效果如何呢?学生到底能领受多少呢?答案是不言而喻的。
殊不知学生如此被迫机械地听,机械地记笔记,甚至死记硬背,非但不能培养和提高他们分析问题、解决问题的能力,反而制约了学生学习语文的动力,抹杀了学生学习语文的兴趣。
一篇非常优美且完整的课文,即使教师不讲学生也能读懂个大概,但教师一讲一分析就给弄得七零八落的,肢解得支离破碎,弄得学生丈二和尚摸不着头脑,懵懵懂懂的。
所以要变教师的讲为学生的学,变一言堂为群言堂,激发学生学习语文的兴趣,发动每个学生参与每一个教学活动及整个教学过程。
教师只能起到点拨、引导的作用,让学生亲自去感知、去体会、去品味、去感受中国语言的美,去感受语言的魅力,并从中受到熏陶,从中受到潜移默化的影响。
二、变题海战术为朗读、熟读和背诵在应试教育下,学生的课业负担本来就较重,除了必须巩固加强的练习题之外,教师还要加大学生的作业量。
什么基础题、什么拔高题,使大量的时间被考试、训练抢占了,这种过多的练习、题海冲淡了学生学习语文的兴趣,压制了主动意识,遏制了学生能力的培养,禁锢了学生的想象空间,学生每天只能机械地重复同一个动作:写写写,做做做。
读《魅力课堂》有感
读《魅力课堂》有感《魅力课堂》这本书,主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。
以下是小编为大家精心整理的读《魅力课堂》有感,欢迎大家阅读,供您参考。
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暑假里我认真阅读了《魅力课堂》这本书,他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。
同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知解释”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难实验研究”“教学疑难问题的有效破解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。
这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。
什么是“魅力课堂”?其实世界上最复杂的问题其答案往往最简单。
教学成就了学生智慧的头脑,饮食成就了学生健康的身体。
什么是好的食物?我想大家一定有共识——“有营养”“好吃”。
什么是好的教学?其标准看来也很简单——“高效”与“有趣”。
教学必须高效。
教学是有目标的,教学的时间是有限的,学生在课堂上付出的青春年华是不可逆的。
因此,必须追问教学在多大程度上实现了教学目标,对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化,学生在有限的时间内怎样的收获,这种收获不只用于应对考试,更应让学生终身受益!教学必须有趣。
关于学习的古训“学海无涯苦作舟,书山有路勤为径”,这暗示学习与快乐无缘,是艰苦乃至痛苦的。
无趣的、痛苦的学习使学生处于被迫、压抑的状态,他们不会在学习中投入感情,也不会从学习中收获感动,这样的教和学又怎能高效呢?现实中,其实有大量的教师苦苦地教、学生苦苦地学。
但是,有没有高效又有趣的教学呢?肯定的!书中我们就会发现很多这样的例子。
面对重重压力使教学变得有趣确实不易,但这更显示其迷人和美丽,更值得我们教师追求。
对教师来说,高效与有趣的教学要满足两方面的条件:一是把握好教学内容,二是把握好教学形式。
把握好教学内容,意味着教师对教学内容有非常深刻的理解,能够凸显学科教学中最有价值的成分,这类似于厨师选好的、对的食材;把握好教学形式意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学,能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生,引导学生富有热情地学习,这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。
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饥, “ 我” 的 内心 受到 了极 大 的震 撼 , 我 于心不忍啊 , 望 着鱼汤 , “ 我” 想起 了老 班 长 , 实在 不 忍 心 喝 下 , 实 不 愿 意 看 到 老 班 长 忍 饥 挨饿 , 所 以 觉 得 手 中 的 搪 瓷 碗 有 千 斤 重 。 当 学 生 抓 住 了这 个
Y U E D U Z U O WE N l 阅读 作 文
直击阅读教学 , 释放课堂魅力
谢秀梅 福 建 省 泉 州市 台商 投 资 区 张坂 中心 小 学 3 6 2 0 0 0
摘要 阅读教学对于培养学生语 文能力有 着重要的作用 。作为语文教学 的重要组成 , 教 师如何直击 阅读教学 , 准确把 握文本 , 有效引领 学生学 习语言, 让课堂释放语文魅力?从读 占鳌头, 语 言文字细 品味; 聚焦词句, 感悟文本妙表达 ; 整体把握 , 感 受文本 一 巧布局三个方面进行阐述 。
不 同课 文 的 把握 引 导学 生 整 体 感 知 课 文 的结 构 , 体 会 作 者 的谋 篇布局 , 从 而 提 升 文本 的领 悟 能 力 。
如 北 师 大 版 三 年 级 下 册《 美 丽 的 小兴 安 岭 》 , 三 年 级 的 学 生
的 印象 , 你 是 从课 文 哪 些词 句 中读 出她 渴 望 读 书 的 ? 请 找 出相 自 己的 体 会 。” 此时 , 在 教 师 的 引导 下 , 学 生对 课 文 有 了进 一 步 的 理 解 , 他 们 通 过 充分 的 朗读 . 读 出 了小姑 娘 对 知识 的 渴 求 。 又如 , 当学 生 对课 文 有 了一 定 的 理解之后 , 教 师再 次 出 示课 件展 示 贫 困地 区 孩 子 失 学 、 辍 学 的 资料 , 教 师 再 次 引语 “ 这 双 大 眼 睛 是 成 千 上 万濒 临 失 学 的 儿 童 的缩影 , 它向 世 人喊 出 了我 要 读 书的 心 声 。” 然后 让 学生 带 着 对 画 面的 感 受 再 次 朗读 课 文 , 进 一 步 升 华 情感 。
在 读 中 获得 语 言 能 力 的发 展 。
描写 , “ 背有 点驼 ” 、 “ 四 方脸 ” 、 “ 高颧 骨 ” 、 “ 两 鬓都 斑 白” 等 无 不 衬 托 了老班 长饱 经风 霜 , 过 度劳 累, 所 以还 不 到 四 十 岁 , 就 显得
很 衰 老 。抓 住 了 这 些 关 键 词 语 就 能 为 接 下 来 体 会 老 班 长 舍 己 为
儿 东 西给 我 们 三 个病 号 吃 , 自 己在 背地 里硬 咽 草 根 、 用鱼 骨 充
如在 学 习北 师 大版 四年 级 下册 《 渴 望读 书 的 “ 大眼 睛 ” 》 时,
如 何 让 学 生 通过 品读 感 受“ 大眼睛” 的特 点 , 并 能 在读 中体 会 小 姑 娘 渴 望 读 书的 强 烈 愿 望 ? 四 年 级 的 学 生 对 于本 课 的 理 解会 存 在 一 定 困难 ,好 多学 生 无 法感 受到 我 国 西部 的一 些 偏 远 山 区 , 由 于 家境 贫 寒 , 几 度 失 学、 辍学, 在 求 学 的 道路 上 艰 难 地行 走 的 状 态。为 了激 发 学 生 的 朗读 兴 趣 , 我 精 心 制 作 课件 创设 情 景 , 生 动 的 音 乐和 情 景 激发 了学 生 的 朗读 兴趣 , 教 师再放手让学生 自 主 朗读课 文 。 如 何 让 学 生在 读 中感 悟 , 在 感 悟 中读 出情 感?教 师 让 学生 找 出最 能 概括 眼 睛特 点 的词 语 , 学 生 经过 深 入 品 读 , 找 了 出“ 专心 、 忧郁、 渴 望读 书 ” 三 个词 语 , 教 师 顺 势 引导 : “ 是啊,
一
一
个 关键 点 , “ 金 色的 鱼 钩 ”, “ 鱼钩 ” 记 录 着 老 班 长 的 英雄 历 程 ,
而“ 金 色” 则喻 指 老 班 长 金 子 般 的 思 想光 辉 , 文 本 所 要 表 达 的 “ 老 班 长 崇 高 的革 命 精 神 永 垂 不 朽 ” 通过 课 题 释 放 出来 。本 文 生 动 感人 , 作 者 抓 住 人 物 的语 言 、 动作 、 神 态 等 方 面进 行 细致 入 微 的描 写 , 揭 示 出人 物 崇 高 的 内心世 界 。如 本 文 对 老 班 长 外貌 的
l 关键词 阅读教学
读 占鳌头 聚焦词句 整体把握
阅读 教 学 是 语 文 教 学 的 核 心 组 成 , 学生 的阅读能力 、 阅 读
技巧、 语 言感 悟 能 力 、 文 本 领 悟 能 力 等 都 是 需 要 通 过 阅 读 课 堂 才 能得 以培 养 。 教 师如 何 直 击 阅读 教 学 , 准确 把 握 文 本 , 有 效 引 领 学生 习得 语 言 , 让 课 堂 释 放语 文 魅 力 ?
关键 句后 进 行 深 深体 会 。 联 系上 下 文 进 行 理 解 , 老 班 长 的光 辉
形 象就 能 渐 渐 清晰 。
三、 整体把握 , 感 受 文 本巧 布 局
每个 课 文都 具 备 一 定 的结 构 , 因此 , 在解读一篇文章时 , 要
能 从 整 体 的 角度 去 考 虑 问 题 。因此 , 在 阅读 教 学 时 , 教 师 要通 过
、
读 占鳌 头 。 语 言 文字 细 品味
在语 文学习 中, 读是学生走 进文本 、 走 进 作 者 最 重 要 的通 道, 也是 学生积累语言 、 积 淀 语 感 最 重 要 的 步 骤 。在 阅 读 教 学
中, 教 师 要 搭 建 平 台 让学 生充 分 地 读 , 享 受 读 带来 的 乐趣 , 从 而 有 效积 累语 言文 字 , 获 得 自己 对 文 本 的 独特 理解 。要 想 激 发 学 生读的兴趣 , 需要教师结合不 同的文本设计平 台 , 从 而 让 学 生
人做 铺 垫 。又如 , “ 我 端起 搪 瓷碗 , 觉得 这 个 碗 有 千 斤 重 , 怎 么也 送 不 到嘴 边 。” “ 我” 为什 么会 有这 样 的 感 受 , 因 为“ 我” 知 道 了鱼 的来之不 易, 老 班 长 的 身体 也 非 常 衰弱 , 但 他 却 将 仅 有 的 一 点