幼儿心理学

时间地点教室教者张辉项目第二编幼儿的情绪、个性与社会性发展任务幼儿言语发展的主要特征课型新授课授课时数 2 班级14级教育与文化艺术类高考教学资源课本授课方法讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法教学目标知识目标1.领会幼儿言语培养的重要性及言语的概念。

2.了解幼儿言语的发生。

能力目标1.掌握幼儿发音错误的表现及其原因2.掌握幼儿句法结构获得的规律；幼儿词义发展的趋势情感目标：领会口吃形成原因教学重难点重点：幼儿发音错误的表现及其原因；幼儿句法结构获得的规律；幼儿词义发展的趋势难点：幼儿句法结构获得的规律；幼儿词义发展的趋势教学内容及过程教学步骤：导入：在幼儿园，有的老师很重视幼儿言语的培养，通过各种方法，努力提高幼儿言语的水平；有的老师却不以为然，认为：“小孩大了，自然会说话，没有重视的必要。

”新授：一、谈“孩子大了，自然会说话”（举例、讲授法）诚然，孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。

可以经常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学会说话。

古代的孩子是这样，现代的孩子也是这样；城市的孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实。

但是，孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区，生活在给予他们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平是不同的，这也是事实。

我们曾对城市和农村幼儿园的中、大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生动，比如：看图讲述时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的早晨，蓝蓝的天上飘着白云。

”“在公园的中央，有一个大花坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白的、有粉的，多美丽！”而后者，绝大多数只能说：“这是早晨，天上有云彩。

”“公园里种着各种颜色的花，真好看。

”与前者相比，语汇明显地显得平淡、枯燥，缺乏生气和美感；从句子结构来看，前者基本上都是复合句，甚至不少人用了反映较复杂的逻辑关系的偏正复句，句子完整、连贯，层次明确、清楚，而后者一般句子较短，不连贯，带有很大的情景性；从说话习惯看，前者喜欢说话，说话时也大胆、自然，声音清楚、响亮，而后者则有许多幼儿不爱说话，说话时，声音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩扣子。

就是在城市幼儿园里，我们也不难发现，老师重视不重视幼儿言语的培养，是不是与幼儿经常交谈，幼儿语言发展水平也明显地不一样。

有人曾作过调查，发现同是四岁幼儿，都是表述星期天的生活，缺乏语言训练的孩子,说了112 句，共11段，还不能把事物之间的关系和事情的主题交代清楚。

而受到老师较多的语言训练的孩子，只用二、三十句话，就抓住了主要情节和各情节之间的关系，语句简练，表达系统，并且基本上没有不必要的废词和拉长声的语病。

许多心理实验和研究都表明，幼儿言语的发展是幼儿整个智力发展的基础，是幼儿接受各方面教育的前提。

在儿童言语发展的关键期——幼儿期，我们还是抛弃“自然”说，重视幼儿言语的培养吧。

二、言语的概念（讲授法）定义：言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。

言语根据表现形式分为：口头言语、书面言语和内部言语等。

语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。

而言语是一种交流活动，言语活动是依靠语言来进行的。

言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。

三、幼儿言语的发生（图示法、讲授法）言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达思想的言语信息。

人们通常将幼儿能说出第一批真正被理解的词（1岁左右）作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。

四、幼儿言语的发展（举例、讲授法）：幼儿言语的发展，可以从语音、语义、语法、口头表达能力等四方面来分析。

（一） 语音。

1、逐渐掌握了本族语言的全部语音。

3-4岁是幼儿语音发展的飞跃阶段，4岁的幼儿基本上能掌握本民族的全部语音。

婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展阶段。

3-4岁的幼儿，相当容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这年龄段的幼儿为“国际公民”。

幼儿掌握母语的语音后，再学习新的语音时，就出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音会更多地受第一语音的干扰。

这个时期就处于语音的收缩阶段。

幼儿容易发音错误。

比如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌 尖幼儿言语的发生幼儿言语的准备（0-1岁） 幼儿言语的形成 （1岁以后）言语发音的准备 语音理解的准备 简单发音阶段（初生-3月） 连续音节阶段（4-8月） 模仿发音-学会萌发阶段（9-12月）语音知觉能力的准备（出生不到10天的婴儿就能区别） 语词理解的准备（11个月左右） 不完整句阶段（1-2岁） 完整句阶段 （2岁以后）音词句阶段(1-1.5岁）具有笼统性双词句（电报句） （1．5-2岁）音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的现象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，发成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、“q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”，“吃饭”说做“七饭”的现象。

幼儿对于“n”、“l”,“r”、“l”,还有“h”、“f”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做“来来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成“飞尘”。

发音错误的原因：①生理上的原因。

由于生理不成熟，不能恰当地支配发音器官。

②语言环境。

调查说明，城乡幼儿发音的正确率有较大差异，这种差异在3岁时不显著，4-5岁差异较大，是环境，特别是教学条件影响的结果。

2、语音意识的发生。

即建立起语音的自我调节机能。

在幼儿期，主要是在4岁左右，语音意识明显地发展起来。

（二）语义：幼儿言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。

1、对词义的获得（1）词义获得的趋势：从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展；从一个词的单义向多义发展。

（2）词汇的数量的发展。

研究表明，4-5岁是幼儿词汇量增长的活跃期。

词汇有消极和积极之分。

消极词汇是指幼儿能理解但不能运用的词汇，积极词汇是幼儿自己能说能用的词汇。

幼儿期，也是儿童掌握词汇最关键的时期。

在这个时期，幼儿掌握的词汇的数量和质量都发生很大的变化。

一般地说，三岁幼儿掌握八百至一千个词，四岁幼儿可掌握一千六百至二千个词，五岁时可增加到二千二百至三千个词，六岁时可掌握三千到四千个词。

（3）词类的扩大。

在实词中，儿童掌握的顺序是名词--动词--形容词，对其他实词，如副词、代词、数词，掌握较晚。

儿童对虚词如连词、助词、语气词等掌握也较晚。

在各类词中，儿童使用频率最高的是代词，其次是动词和名词。

2、对句义的获得：幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：（1）事件可能性策略。

幼儿常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的相互关系。

例如：对“小明把王医生送到医院里”这个句子，相当多的幼儿认为是小明生病了，王医生送小明去医院。

因为在幼儿看来，“小明”显然是个小朋友，在他们的经验中，医生是看病的而不可能生病。

（2）词序策略。

幼儿往往根据句子的词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。

比如把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为“小班先上车大班后上车”。

他们常形成一种理解策略：句子中出现在动词前面的名词是动作的发出者，而其后面的名词则是动作的承受者，名词—动词—名词，即动作者—动作—承受者。

（3）非语言策略。

比如：有人发现，给小孩子一些玩具和可放置玩具的物品时，物品的性质和特征如何，直接影响儿童对指示语的反应。

（三）语法：语法是遣词造句的规则。

（1）语句的发展。

幼儿的句子从不完整逐渐向完整性发展，其句法结构的获得大致呈以下规律：①从混沌一体到逐步分化。

例如：在最初的单词句阶段，一个词可以代表多种含义，随着年龄的增长，幼儿的语词逐渐分化。

②从不完整到逐步完整。

例如：从语序的紊乱到会运作介词“把”：“他们把绳子接起来跳”。

③由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。

例如：叭叭嘀嘀---叭叭嘀嘀去北京---宝宝坐火车到北京---我和妈妈坐火车去北京玩---幼儿园放假的时候，我准备和妈妈坐火车到北京去玩。

（2）语法意识的出现。

幼儿掌握语法结构，主要通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的。

幼儿对语法结构的意识出现较晚，幼儿的语法意识是从4岁开始明显出现的。

（四）口头表达能力1、从对话语言逐渐过渡到独白语言：儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人共同交往中才能进行。

3岁前儿童的言语基本上都是采取对话的形式，而且他们的言语往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。

到了幼儿期，由于独立性的发展，幼儿常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等，因此，有必要表达自己的各种体验和印象。

这样，独白言语也就逐渐发展起来了。

2、从情境性言语过渡到连贯性言语：3岁前的幼儿只能进行对话，不能独白，他们的言语基本上都是情境性言语。

幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁儿童言语的特点，虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙。

比如：一个四岁孩子叙述孙悟空的故事时说：“晚上，孙悟空一金箍棒打烂了塔，搞坏了把塔，后来老头子来了，后来他滚到山头去了，要把大象背到云里面去，后来大象坐了孙悟空的云走了。

”在叙述时，他还辅以各种手势和表情。

这里“搞坏了把塔”，就是“把塔搞坏了”的颠倒，至于孙悟空与老头子、大象的关系就更没说清，说得没头没脑了。

一般来说，随着幼儿年龄的增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。

整个幼儿期都处于从情境性言语向连贯性言语过渡的时期。

3、讲述的逻辑性逐渐提高4、逐渐掌握言语表达技巧幼儿的口吃现象常常出现在2-4岁。

2-3岁一般是口吃开始发生的年龄；3-4岁是口吃的常见期。

有几种因素会导致口吃：（1）生理原因。

言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。

（2）心理原因。

因说话过于急躁、激动和紧张造成。

经常性的紧张会成为习惯，以致于每次遇到类似的语词或情境时，都出现同样的“症状”。

（3）模仿。

幼儿的口吃有很大的“传染性”。

根据有关医院统计，参加口吃矫治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的历史。

矫正口吃的重要办法是消除紧张。

作业布置：1、语言和言语不同，语言是一种（）A、自然现象B、社会现象C、言语过程D、交流活动2、言语和语言不同，言语是（）A、社会现象B、自然现象C、交流活动D、民族语言3、关于幼儿言语的发展，正确的表述是（）A、理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后B、理解语言和语言表达同时、同步产生C、语言表达发生发展在先，理解语言发生发展在后D、理解语言是在语言表达的基础上产生和发展起来的4、儿童语言最初是（）的A、对话式B、独白式C、连贯式D、创造性5、幼儿自言自语的表现有两种形式：一是问题言语；一是（）A、情境言语B、游戏言语C、对话言语D、交际言语6、儿童语言形成的可能性是指（）A、家庭教育B、学校教育C、语言环境D、遗传素质7、儿童语音形成的现实条件是（）A、环境B、遗传素质C、语音模仿D、语音强化8、听觉开始积极参加到发音过程的语音形成阶段是（）A、出现嗓音B、出现阿咕声C、出现喃喃语声D、开始发出语音9、婴儿最初掌握语音是通过（）学会的A、辨音B、自发C、强化D、模仿10、幼儿语音发展阶段，元音和辅音的发展顺序是（）A、同时出现B、元音在先，辅音在后C、辅音在先，元音在后D、以下情况都有可能11、下列各项表述，（）不表现幼儿语音意识的产生A、对自己和别人的发音感兴趣，并意识到自己发音弱B、能比较稳定性地、正确地叫爸爸C、评价他人的发音，追求自己发音准确D、意识到同音节有不同意义12、言语的自我调节机制不包括（）A、言语听觉调节B、言语视觉调节C、言语动觉调节D、言语触觉调节13、从词性上说，幼儿对（）掌握最早。