对“先学后教,当堂训练”教学模式的几点认识与思考
我对“先学后教,当堂训练”的教学模式认识
方 法 ， 这 一 点 在 起 步 时 尤 为 重 要 。还 要 能 全 面 掌 握 学 生 的 学 习情 况 。 “ 学 ” 的 过 程 ， 实 际 上 也 是 教 师 进 行 教 先 学 调 查 的过 程 ，要 把 学 习 中 出 现 的 问 题 抓 到 手 ，并 迅 速
在 学 生 自主 学 习 过 程 中 ，教 师 要 适 时 指 导 学 生 ， 使 学 生 不 仅 愿 学 而 且 会 学 ，在 自学 过 程 中 ，逐 步 积 累学 习
随 着 学 习 的深 入 我 渐 渐 地 认 识 到 “ 学 后 教 ， 当堂 先
训 练 ”教 学模 式 的优 势 ， “ 学 ” 可 以充 分 调 动 学 习 的 先 积 极 性 ，认 真 性 ， 因 为通 过 “ 学 ” 先 ，学 生 至 少 要 将 本 书 的 内容看 一遍 ，先熟 悉 ，然后 才能 要 求掌握 。 “ 教 ” 后 有 利 于 老 师 掌 握 问题 ，发 现 问 题 ， 解 决 问题 ，也 有 利 于 教 师点拨 。 “ 堂训 练 ”促使 学生 学 习态度 端正 起来 ， 当 使 学 生 自学 、 听 课 都 认 真 。 增 强 了 学 生 学 习 的 目的 性 和 紧 张 程 度 。 给 学 生 提 供 了 实 践 操 作 ，动 手 训 练 的 机 会 ， 关键 是杜 绝 了作 业 的抄 袭 ，并 且减 经 了 学 生学 习 的负 担 。
讨 论 或联 想 。
其 次 是 “ 教 ” 老 师 针 对 学 生 的 共 性 问 题 进 行 点 后 。 拨 ， 引 导 学 生 按 照 自学 指 导 看 问题 的 解 题 思 路 和 解 题 方
先学后教当堂训练教学模式心得
先学后教当堂训练教学模式心得在传统的教学模式中，老师通常会先教授知识，然后布置作业让学生巩固。
而先学后教当堂训练教学模式则是在学生学习前，老师先进行简要的讲解，然后给予学生一些相关的练习题，在学生进行训练的同时，老师进行巡视和指导，最后再进行相关的总结和复习。
在我实际教学中，我采用了先学后教当堂训练教学模式，并取得了很好的效果。
下面是我对这种教学模式的一些心得体会。
首先，采用先学后教当堂训练的教学模式能够激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学往往是老师讲，学生听，而学生的参与度较低，容易产生疲倦和枯燥的感觉。
而采用先学后教当堂训练的教学模式，让学生可以主动参与到课堂中来，通过练习题的训练，学生可以不断巩固和应用所学的知识，感受到自己在学习上的进步。
其次，先学后教当堂训练教学模式有利于学生的学习深度和广度。
在先学阶段，老师对知识进行简要的讲解和介绍，为学生打下一个良好的知识基础；在后教阶段，通过训练题的操作和解题过程，学生能够深入理解和掌握知识，不仅提高了学习的深度，也拓宽了学习的广度。
此外，先学后教当堂训练教学模式有利于培养学生的自主学习能力。
在训练阶段，学生通过自己的思考和实践来解决问题，培养了自主学习和解决问题的能力。
同时，老师在教学过程中进行指导和辅导，帮助学生克服困难，提高解题的能力。
这种培养学生自主学习的方法，不仅能够提高学生的学习效果，也能够培养学生独立思考和创新的能力。
最后，先学后教当堂训练教学模式也有利于及时发现和纠正学生的错误。
在训练阶段，老师通过巡视和指导，及时发现学生在学习中的错误和问题，然后进行纠正和辅导。
这样不仅能够帮助学生及时改正错误，提高学习效果，也能够避免错误在学生学习过程中逐渐形成习惯，为学生提供了一个及时纠正错误的机会。
总之，先学后教当堂训练教学模式是一种有效的教学方式。
通过这种教学模式，学生能够主动参与到课堂中，提高学习的兴趣；能够深入理解和掌握知识，拓宽学习的广度和深度；能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；同时也能够及时发现和纠正学生的错误。
先学后教的教学模式心得体会7篇
先学后教的教学模式心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对“先学后教,当堂训练”教学模式的几点认识与思考
对“先学后教,当堂训练”教学模式的几点认识与思考对“先学后教，当堂训练”教学模式的几点认识与思考“不愤不启，不悱不发”，只有让学生在自我探索的过程中产生了疑问，才能激发他们学习的欲望和需求，也只有通过自己的努力获得的知识，才能让他们产生愉悦的心情，从而获得学习的动力。
而此时的“启”和“发”对学生而言正似甘霖雨露，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式正是基于这一理论。
该课堂教学模式的基本流程为：先学――后教――精练。
由此，教师从过去的“满堂灌”的“第一线”退居“第二线”（即从“台前”转向“幕后”），由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者，为学生灵动获得知识、习得方法导航、引路。
下面结合自己的教学实践（以小数除法为例）就“先学后教、当堂训练”教学模式谈几点粗浅认识。
一、突出主体，先行自学先学后教不是不教，而是教的目的和方式有别于先前，重在学前引导、学中辅导、学后督导。
在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。
就如同汽车要上高速公路，若没有引桥和匝道，就上不去；如司机驾车没有路标，就可能走错路。
教师要当好“引桥”“路标”，发挥主导作用，这是学生学得好的前提。
1.巧设提纲，为先学导航“先学后教”的“学”不是学生盲目的自学，应是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。
为了提升“先学”的质量与效率，教师应根据所教的内容、学生实际情况及思维特点，抓住知识点、突出重点“靠船下篙”，精心设计每堂课的“导学提纲”，为学生的先行自学、思考、交流明确方向。
如《精打细算――小数除以整数》（北师大版四下）一课，其目标为：结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义；理解、掌握常见的基本数量关系；正确掌握小数除以整数的计算方法。
由此，依据教学目标拟定如下导学提纲：（1）要解决情境图中的问题，为什么用除法列式？这两道算式与以前学过的除法不同在哪里？由此，你想说些什么？（2）你想怎样算出“11.5÷5”？你是怎样理解书上的两个竖式的？（3）你看懂了“12.96÷6”的计算过程吗？遇到什么困难？除到哪一位出现了问题？你想怎样解决？（4）现在，你认为小数除以整数的一般计算方法是怎样的？教师通过提纲形式的导学，让学生在先学即预习的时候有章可循，有法可依，思路明确。
“先学后教,当堂训练”教学模式的应用与反思
“先学后教，当堂训练”教学模式的应用与反思新课改提倡老师的角色是主导者，学生是主体者，我在教学中也不断地学习新课改理念，在初中数学教学中积极尝试、探究、改进。
其中“先学后教，当堂训练”教学模式给我最大的感触是：学生学得轻松，教师教得更轻松，真正实现了教师和学生的角色转换，提升了教育教学效果。
高效课堂是教学宗旨，刚开始我想着学生自己能学会的不讲，学不会的再讲，但还是管不住自己的嘴，霸占了课堂，经过将近两年的听课学习和培训，以及自己的实践，我实现了教师和学生的角色的转换，对打造高效课堂也有了自己的一些认识。
一、”先学”能够充分调动学生的积极性和主动性上课开始，先让学生明确学习目标、学习方法、要求，使学生学习有了方向，学生采用独立自学的学习方法，使每个学生都能积极动脑、动手，认真自学，想方设法理解概念的生成，公式、法则、定理的运用，认真地学习例题的解题思路和方法，把课本的知识内化为自己的能力，使学生处于主体地位，变被动的接受知识为主动的探究知识以及知识的应用过程，提高学生的积极性和主动性。
二、“后教”有针对性地解决学生存在的问题，提高学生的学习成绩“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，以及学生学习检测中暴露出来的问题，教师针对性的对学生进行讲解、纠错以及归纳知识，加强学生的理解记忆，在课堂中可以采用“兵教兵”、“ 一帮一”的形式，教的方式还可以是让已经掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定不必重复，讲得不完整，让其他学生进行补充，达不到深度的我进行补充，教的过程中，绝不是就题讲题或者只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的学习成绩更加优秀。
三、“当堂训练”能够培养学生健全的人格当堂训练是让学生在实践中把刚刚学到的知识转化为能力，应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地做，不搞死记硬背，训练形式像竞赛、像考试那样，让学生完全独立的、快节奏的完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这一过程能全面提高学生的素质，如拓展知识、发展思维、磨练意志、增强竞争意识、独立意识，培养学生雷厉风行的作风、严谨的态度、以及培养学生良好的学习习惯和行为习惯。
先学后教当堂训练教学模式心得体会
先学后教当堂训练教学模式心得体会先学后教当堂训练教学模式是一种以学习者的主体地位为核心，通过学生自主学习、师生互动和实践操作等方式，促进学生能力的培养和知识的消化与运用。
在这种模式下，学生先进行基础知识的学习，然后通过课堂训练来加深理解和运用。
我在实践中运用了这种教学模式，并总结了以下的心得体会。
首先，先学后教当堂训练教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式下，教师通常是以知识的传输者的角色出现，学生是被动接受知识的一方。
而在先学后教当堂训练教学模式下，学生以主体的角色参与到学习中，通过自主学习和实践操作来提高学习的效果。
这样的学习方式能够增加学生的学习动力和兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
其次，先学后教当堂训练教学模式能够提高学生的学习效果和实际应用能力。
通过先学后教的方式，学生可以在课前主动学习相关的知识和概念，掌握一定的基础。
然后，在课堂上进行训练和实践操作，加深理解和实际应用能力。
这样的教学方式能够提高学生的学习效果，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
再次，先学后教当堂训练教学模式能够促进学生的合作学习和交流能力的培养。
在这种教学模式下，学生通常需要进行小组合作学习和交流讨论，通过互相交流和碰撞，促进思维的碰撞和问题解决的能力。
这样的合作学习方式可以促进学生的交流能力和团队协作能力的培养，使学生在学习中更好地沟通和合作。
最后，先学后教当堂训练教学模式需要教师具备相应的指导和引导能力。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识的传授者，而是扮演着引导者和指导者的角色。
教师需要通过课前对相关知识的准备和设计，引导学生进行自主学习和实践操作，在课堂上及时进行教学指导和问题解答，促进学生的学习效果。
同时，教师还需要引导学生进行交流和合作，培养学生的团队协作能力和交流能力。
总的来说，先学后教当堂训练教学模式是一种能够激发学生学习积极性、提高学习效果、促进交流与合作能力的教学模式。
浅析“先学后教当堂训练”教学模式
浅析“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种以学生为中心的教学方式，旨在通过先引导学生学习，再进行即时训练，从而有效提高学生的学习效果。
该教学模式兼顾了学习理论和实践操作，注重培养学生的解决问题的能力和实际运用能力。
下面将从教学目标明确、学生主动性培养、课堂训练三个方面进行浅析。
首先，“先学后教，当堂训练”教学模式要求教师在开始课堂教学之前，必须对所教的内容进行充分的准备，并明确教学目标。
这有助于教师在教学过程中更好地引导学生学习。
教师需要对学生进行前导式的教学，让学生了解学习的目的和重要性，引导学生主动参与学习过程。
教师要根据学生的接受水平，合理安排教学内容和方法，确保学生能够理解和消化所学内容。
在进行当堂训练时，教师要设定明确的训练目标，并提供相关的训练材料和指导，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
通过这种方式，学生能够更加明确学习的方向，更有动力去学习。
其次，“先学后教，当堂训练”教学模式注重培养学生的主动性和创造性。
该教学模式通过让学生先进行学习，再进行教学的方式，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
学生在独立学习的过程中，能够锻炼自主学习的能力，培养自主思考、自主解决问题的能力。
在进行当堂训练时，学生需要自己动手解决问题，提高解决问题的能力。
这样的教学模式能够提高学生的学习主动性，激发学生的创造力，培养学生的实际应用能力。
最后，“先学后教，当堂训练”教学模式强调课堂训练的重要性。
该教学模式要求教师充分利用课堂时间进行训练，让学生通过实际操作来巩固所学知识。
在进行当堂训练时，教师要设立一定的时间限制，让学生在有限的时间内完成任务。
这样能够培养学生的应变能力和时间管理能力。
同时，教师在训练过程中要及时给予学生反馈，指出学生的不足和改进方向，帮助学生提高学习效果。
总之，“先学后教，当堂训练”教学模式能够在提高学生学习效果的同时，培养学生的主动性和实际应用能力。
通过明确的教学目标，适当引导学生的学习，有效进行课堂训练，能够提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题能力和创造性思维。
浅析“先学后教当堂训练”教学模式
浅析“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种以学生主动学习和教师指导为主导的教学方式。
该模式的主要特点是，教师在课堂上先进行知识的讲解和示范，然后让学生进行实践和训练，最后进行总结和反思。
这种教学模式的目的是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生的思维能力和实践操作能力。
首先，这种教学模式基于学生主动学习的理念。
教师将课堂上的教学重点放在学生的学习过程中，注重培养学生的主动思维和学习兴趣，提高学生的自学能力和自我调节能力。
通过学生的自主学习，可以促使学生深入思考和独立解决问题，提高学生的学习效果。
其次，该模式注重教师的指导和引导。
在课堂上，教师不仅起到知识的传授者的角色，更重要的是起到学习导师的作用。
教师通过讲解和示范，引导学生理解和掌握知识，解答学生的疑问，帮助学生克服困难。
教师还能够及时发现学生的问题和差异，针对性地提供帮助和指导，让学生在实践中不断完善和提高。
再次，该模式重视学生的当堂训练。
在教师的指导下，学生进行课堂上的训练和实践，巩固所学知识和技能。
这种训练可以是课堂练习、小组合作、实验实践等形式，旨在培养学生的动手能力和问题解决能力。
通过当堂训练，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习的效果。
此外，该模式强调学习的总结和反思。
在课堂结束时，教师对学生的训练成果进行总结和点评，鼓励学生对学习过程进行反思和感悟。
学生通过总结和反思，对自己的学习成果有更清楚的认识，同时也可以发现自己在学习中的不足和问题，为进一步的学习提供指导和方向。
综上所述，“先学后教，当堂训练”教学模式通过学生主动学习和教师指导相结合的方式，实现了课堂教学的优化和升级。
这种教学模式注重学生的自主学习和思考，培养学生的学习能力和综合素养，提高学生的实践操作能力和问题解决能力。
同时，也能够提高课堂教学的效果和学习的质量，更好地满足现代教育对学生的培养目标和需求。
先学后教当堂训练教学模式学习体会
先学后教当堂训练教学模式学习体会先学后教当堂训练教学模式是一种注重学生参与和实践的教学方式。
在这种模式下，教师首先通过引入一些案例、问题或情境，激发学生的思考和探索兴趣。
然后，教师为学生提供所需的理论知识或解决问题的方法，并指导学生进行实际操作或解决问题的实践训练。
最后，教师总结讨论，检查学生的学习成果，并针对学生的不足之处进行及时的反馈和指导。
我个人对于先学后教当堂训练教学模式有以下几点体会。
首先，这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方式往往是教师将知识灌输给学生，学生只是被动地接受。
而先学后教当堂训练教学模式则要求学生在学习过程中积极思考和实践，通过自己的努力去解决问题。
这样一来，学生将更加主动地参与学习，增强学习过程中的乐趣和动力。
其次，这种教学模式能够培养学生的综合能力。
在实践训练环节，学生需要运用所学的理论知识解决实际问题，这要求他们具备一定的分析、综合和创新能力。
通过不断的实践训练，学生的综合能力将得到锻炼和提高，他们能够更好地应对复杂的问题和情境。
再次，这种教学模式能够增强学生的学习效果和记忆力。
在学习过程中，通过实践操作、讨论总结等方式，学生能够更加深入地理解和消化所学的知识。
他们不仅能够掌握相关的理论知识，还能够将其应用到实际问题中，从而更好地记忆和巩固所学的内容。
最后，这种教学模式能够帮助学生发展批判性思维和问题解决能力。
先学后教当堂训练教学模式注重的是培养学生的思考和解决问题的能力。
在实践训练环节中，学生需要面对各种挑战和困难，通过分析、比较和判断来找到解决问题的方法。
这样的训练过程将培养学生的批判性思维和问题解决能力，使他们能够更好地应对未来的学习和工作挑战。
总之，先学后教当堂训练教学模式是一种注重学生参与和实践的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合能力，增强学生的学习效果和记忆力，帮助学生发展批判性思维和问题解决能力。
作为一名学生，我深深体会到了这种教学模式的优点和价值，相信在今后的学习中，我会更加积极地参与其中，不断提升自己的学习能力和综合素质。
先学后教当堂训练教学模式心得体会(共7篇)
先学后教当堂训练教学模式心得体会（共7篇）第1篇：先学后教、当堂训练”教学模式心得体会学习永威学校“先学后教、当堂训练”教学模式心得体会光彩回民小学孙思玉在刘校长和几位老师的带领下,我有幸接触了永威学校“先学后教，当堂训练”教学模式,在学习领会中深受启迪,让我感受颇多。
一、对“先学后教,当堂训练”的认识。
通过听课、听报告、学习,我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。
这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
“先学”环节。
具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。
而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。
在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。
并不是几道简单的预习提示题。
该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。
“后教”环节。
该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。
“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测有关暴露的问题的基础上进行的。
首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。
将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。
多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。
该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。
凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。
提高了课堂效率，效果显著。
“当堂训练”环节。
该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。
要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。
教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。
先学后教当堂训练教学模式学习体会
先学后教当堂训练教学模式学习体会先学后教当堂训练教学模式是一种将学生的学习和教师的教学有效结合起来的教学方法。
在这种教学模式中，学生先进行知识的预习和学习，然后通过教师的引导和激发，进行问题探究和解决。
这种教学模式注重培养学生的自主学习和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和学习动机。
下面是我对先学后教当堂训练教学模式的学习体会。
首先，通过先学后教当堂训练教学模式，我深刻体会到了学生自主学习和合作学习的重要性。
在传统的教学模式下，老师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而在先学后教当堂训练教学模式中，学生通过先学习的方式，自主掌握知识，然后在教学过程中进行问题探究和讨论，通过合作学习来解决问题。
在这个过程中，学生起到了主动的和参与的角色，他们通过自主学习和合作学习，不仅能够深入理解知识，还能够培养解决问题的能力和团队合作的精神。
其次，通过先学后教当堂训练教学模式，我体会到了学生在教学过程中发挥的积极性和创造性。
在传统的教学模式下，学生通常是按部就班地学习和完成作业，缺乏思考和创新的机会。
而在先学后教当堂训练教学模式中，学生需要通过前期的学习，建立起一定的基础，然后在教学过程中积极思考和解决问题。
这激发了学生的学习兴趣和学习动机，使他们更加主动地投入到学习中，同时也培养了他们的创造性思维和解决问题的能力。
再次，通过先学后教当堂训练教学模式，我认识到了教师在教学中起到的引导和激发作用。
在这种教学模式中，教师不再是知识的权威，而是学生学习的指导者和激励者。
教师需要根据学生的学习情况和需求，灵活调整教学策略和方法，以激发学生的学习兴趣和学习动机。
同时，教师还需要善于引导学生进行问题探究和解决，促进学生的思考和思维能力的发展。
通过这样的引导和激发，教师能够更好地培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
最后，通过先学后教当堂训练教学模式，我认识到了学习是一个积极主动的过程。
在传统的教学模式下，学生通常是被动地接受知识，而在先学后教当堂训练教学模式中，学生需要主动地进行学习和思考。
浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式
浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式先学后教_当堂训练(FLTR)教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调了学生的积极参与和主动学习。
这种教学模式在教学中的应用广泛，可以用于各个学科和年级的教学中。
本文将探讨先学后教_当堂训练教学模式的意义、优势和实施方法，并分析其对学生学业发展的影响。
先学后教_当堂训练教学模式的意义在于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
它打破了传统的教师讲，学生听的教学模式，使学生能够积极主动地参与学习过程中的各个环节，提高他们自主学习的能力。
同时，该教学模式注重学生的实际操作和当堂训练，帮助学生将知识应用到实际情境中，培养他们解决问题的能力。
这种教学方法能够激发学生的学习主动性，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
实施先学后教_当堂训练教学模式有几个关键步骤。
首先，教师需要在课前完成相关的知识预习，确保自己对所要讲授的内容有全面的了解。
然后，在上课之前，教师可以给学生提供相关的学习材料，让学生提前学习和理解课程内容。
接下来，教师可以在课堂上通过提问、讨论、分组活动等方式引导学生参与课程讨论，检查他们的理解和掌握程度。
最后，教师可以组织学生在课堂上进行当堂训练，让他们将所学知识应用到实际问题中解决。
先学后教_当堂训练教学模式有几个显著优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习过程。
在这种教学模式下，学生不再是被动地接受教师的知识灌输，而是积极地思考和解决问题，增强了学习的主动性。
其次，教师在课前进行了充分的准备和了解，能够更好地引导学生学习。
教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，满足学生的不同学习需求。
此外，这种教学模式注重实际操作和当堂训练，能够帮助学生将所学知识应用到实际情境中解决问题，提高解决问题的能力。
先学后教_当堂训练教学模式对学生学业发展有积极的影响。
首先，这种教学方法能够提高学生的学习效果。
学生在课前进行了预习，课堂上通过讨论和当堂训练的方式将所学知识应用到实际问题中，能够加深对知识的理解和记忆。
浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式
浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式先学后教/当堂训练是一种教学模式，其核心思想是让学生在学习一些知识点之后，立即进行相关的训练或应用。
这种模式相较于传统的教学方式，更加强调学生的主动性和实践能力，并且有助于巩固学生的学习效果。
下面将从几个方面进行深入探讨。
首先，先学后教/当堂训练模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方式往往是教师在课堂上灌输知识，学生被动接受。
而先学后教/当堂训练模式则强调学生在学习知识点之后，进行相关的训练和应用。
这样的模式能够让学生更加主动地参与到学习过程中，培养他们的学习兴趣和积极性。
其次，先学后教/当堂训练模式能够巩固学生的学习效果。
在传统的教学方式下，学生在课堂上学习知识，但往往没有机会及时巩固和应用所学内容。
而通过先学后教/当堂训练模式，学生可以在学习一些知识点之后，立即进行相关的训练和应用。
这种及时的巩固能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果。
再次，先学后教/当堂训练模式能够培养学生的实践能力。
在这种模式下，学生不仅从理论层面学习知识，还能够通过训练和应用，将知识转化为实际行动。
这样的实践过程有助于培养学生的动手能力、问题解决能力和创新思维能力。
同时，实践能力是培养学生就业竞争力的重要方面，因此先学后教/当堂训练模式对于学生综合素质的提升也具有积极意义。
最后，先学后教/当堂训练模式需要教师具备一定的教学深度和广度。
教师需要在课堂上讲解知识的同时，还需要设计相关的训练和应用任务，并能够及时给予学生反馈和指导。
这要求教师不仅要掌握扎实的学科知识，还要具备良好的教学设计和组织能力。
只有教师的教学水平达到一定的标准，才能够有效地推行先学后教/当堂训练模式，并使其发挥出最大的效果。
综上所述，先学后教/当堂训练模式是一种强调学生主动性和实践能力的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，巩固学生的学习效果，培养学生的实践能力，对于提高教学质量和学生综合素质具有积极意义。
浅谈“先学后教当堂训练”教学模式
浅谈“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种强调学生主动参与和实践操作的教学模式。
通过先让学生自主学习和探究，然后再进行讲解和指导，最后进行实践训练，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
首先，“先学后教，当堂训练”教学模式能够激发学生的主动性和积极性。
在这种教学模式下，学生首先通过自主学习和探究的方式来获取知识，这能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在学习的过程中，主动思考问题、解决问题，能够锻炼他们的自主学习和解决问题的能力，增强他们的学习动力。
同时，在当堂训练环节，学生要进行实践操作，这要求学生积极参与，提高了他们对知识的理解和应用能力。
其次，“先学后教，当堂训练”教学模式能够帮助学生理解和掌握知识。
在这种教学模式下，学生首先通过自主学习和探究来获取知识，这使得学生能够以自己的方式和节奏来学习，有更多的时间和机会来思考和理解知识。
在当堂训练环节，学生进行实践操作，进一步巩固和运用所学的知识，能够加深对知识的理解和记忆。
同时，在这个过程中，学生还能够发现和解决问题，培养了他们的实践能力和创新思维。
再次，“先学后教，当堂训练”教学模式能够提高学习效果。
学生在自主学习和探究的过程中，能够更加深入地理解知识，培养了他们的学习兴趣和学习方法。
在当堂训练环节，学生进行实践操作，将知识应用到实际中，这能够提高学生对知识的应用能力和解决问题的能力。
通过实践训练，学生能够发现和纠正错误，提高自己的学习效果。
此外，学生在实践操作中的互动和合作，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
最后，“先学后教，当堂训练”教学模式还能够培养学生的终身学习能力。
通过自主学习和探究，学生能够培养独立思考和学习的能力，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
实践训练中的互动和合作，能够培养学生的沟通能力和团队合作能力。
这些能力在学生的终身学习和工作中都是非常重要的。
总之，“先学后教，当堂训练”教学模式能够激发学生的主动性和积极性，提高学生对知识的理解和掌握能力，提高学习效果，同时还能够培养学生的终身学习能力。
我对“先学后教,当堂训练”的一点思考
我对“先学后教,当堂训练”的一点思考著名小学数学名师邱学华60年前在华东师大附小教学时就发现，常说“学生是课堂的主人”，已经提了几十年，为什么还“主”不起来呢?他发现问题出在“先讲后练”的传统教学模式上。
“先讲后练”教学模式就是教师先讲，把什么都讲清楚了，然后学生再练，似乎这是教师的职责，是天经地义的。
教师讲、学生听，教师问，学生答，教师出题，学生做题，学生完全处于被动地位。
邱学华老师想，“五四运动”时期就开始反对“满堂灌”、“注入式教学法”，近百年虽经历了许多次教学改革，但都是在“先讲后练”模式下兜圈子，没有触动最根本的东西。
如果“先讲后练”不改革，再过一百年，学生还是“主”不起来。
这给我们一个很大的启示：把课堂还给学生，让学生真正做课堂的主人，以学生为主，必须抓住教学模式这个根本，将“先讲后练”转变为“先练后讲”。
虽然只是前后顺序调换，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。
“先讲后练”强调的是教师是主宰，学生接受学习，处于被动地位。
“先练后讲”强调学生为主体，是尝试学习，自主学习。
引导学生自学探究，鼓励学生合作交流，这些都是新课程基本理念。
教师先出题或者先出示学习目标，让学生先练或者先学，学生必然会遇到困难，就会产生一系列主动行为。
首先，看到试题后，促使学生主动去思考，去尝试做，看自己能不能做出来。
遇到难题主动去自学课本，在课本中寻求解答线索。
若是遇到课本解答不了的难题便会主动向别人请教。
其次做完题后主动与同学交流讨论做题是否正确。
最后会主动要求老师指点迷津。
这时教师的讲解已成为学生的迫切需要，可以说讲在要害处，练在刀刃上。
因为只有当一个人已有知识无法解决当前问题的时候，真正的学习才会产生。
以上每一步都是学生的主动行为，“先练后讲”真正把学生推到主动位置，所以从“先讲后练”到“先练后讲”会保证学生主体地位，促成教师的角色转换，是课堂教学发生根本变化。
尝试的意思是遇到不懂的问题和难解决的事，先去试一试，尝试的过程也就是探究的过程，尝试必须大胆，有时需要冒险，如果不去尝试，机会等于零，试一试就会多50％的成功机会，爱迪生的发明就是一次次不断地尝试出来的。
“先学后教-当堂训练”心得体会(精选6篇)
“先学后教-当堂训练”心得体会（精选6篇）“先学后教-当堂训练”心得体会篇1“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。
通过这两天在沁阳永威学校的听课学习，我对“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟：“这种教学模式的主要特点：教师备课充分，课堂教学目的明确，教学时间抓的紧，教学效果显著。
”课堂模式形式上产生了根本的转变，从教师的“传授”变成“解惑”，从教师的“教”变成了学生的“学”。
真正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到了引导作用。
学生的学习方式发生了质的改变，学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流，还是合作探究，都比较注重实效性，学生学习的积极性更高了。
所谓“先学”就是在课堂上学生按照老师提示的目标及学前指导，看书，练习。
所谓“后教”就是针对学生自学中露出来的问题及练习中的错误，教师引导讨论，“兵”教“兵”，教师只做评定、补充。
所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少作业抄袭行为，便于师掌握学情，加大辅导对象的准确性，有效减少差生面，“先学后教，当堂训练”八个字简单却蕴含先进的教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学，“先学后教、以教导学、以学促教”才能取得最佳效果。
先学后教虽然教案字数少了，但要求更精了。
难度更大了，它要求我们不但在吃透教材，突出对各部教法的设计研究，还要备学生以及各教学环节所完成的目标情况等，更劳心用力了。
教师的教态更具有亲和力，不要吝啬微笑。
因此我们在教学中要带着激情去教，参与到学生之中用感情沟通感情，用智慧启迪智慧。
多在学困行的单个辅导上下功夫，抓住差生不放手。
重视对知识的落实、关键落实日日清，堂堂清。
通过节节课知识点过关，让学生有效自主学习。
通过课堂教学使我有所启发：〈1〉对学生通过自觉已掌握的，一律不教。
〈2〉教的要求要寻找出规律，真正让学生知其所以然。
〈3〉教的方式让会的先讲。
对“先学后教,当堂训练”教学模式的理解与感悟
作业使 学生 真正做 到 了在做 中学 ， 中做 ， 学 既符合 物理
学科的特点 ， 又符合学生 的认知特点 。 （ 责任编辑 黄春香）
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所 谓“ 先学 ” 就是 先让学 生 自学探究 ， ， 即引导 学生 依据学 习内容 ， 围绕 目标 ， 自学思 考题 ， 独立 、 真地 读 认 书、 看书 、 操作 、 思考 ， 从而 对问题形成初 步 的认识 ； 谓 所 “ 后教” 就是同学们合作探究 ， 相关疑难 问题进行 “ ， 就 兵 教兵” 即相互启 发 ， ， 相互 研讨 ， 的同学帮 助不会 的同 会 学， 思维快的同学帮助思维慢 的同学 ， 通过互 动 ， 使学生
加 深 对 问题 的 理 解 ； 谓 “ 堂 训 练 ” 就 是 引 导 学 生 深 当堂训练 ” 在物 理课 上 的应 用
不仅仅是 一种模 式 ， 更应 作为一 种理念 ， 我们 要灵 活应
用， 更要完善充实发展 。课堂上让学生 全过程参与观察 现象 、 出问题 、 提 作出猜 想 、 设计实验 、 收集证据 、 归纳结 论 。去经历整个 探究过程 ， 去体验挫折 ， 去克服 困难 ， 享
学生学习情况而制定 、 调整教学 策略 。其每一 步都是让 学生去学 ， 去探 ， 去实 践 ， 去体 验 ， 以充分体 现 教学 的开 放性 、 过程性 、 实践性 、 自主性 、 任务驱 动性 的特 点 ， 学 使
生学 习 变 被 动 为 主 动 ， 接 受 为 探 究 地 去 学 习 新 知 ， 变 形
容合理安排 时 间。课 堂练 习可在 学完某 个知识 点后 及
时练习 ， 学习 了长度单位 换算后 ， 如 立即让学 生练习几 道单位换算题 ， 学生 即学 即用 ， 印象更深 刻 。课堂 作业 也是 练习 的过程 ， 形式 可笔试 也可 口试 ， 内容可 以是填 空、 选择 ， 可对 日常生活 中现象进 行解释 ， 可举例 说明 问 题， 也可设计实验等 。例如 ， 学完 浮力的新课后 ， 设计 我 了一个 问题 ： 物体在液体中所受浮力 的大小与所处 深度
“先学后教-当堂训练”心得体会
“先学后教-当堂训练”心得体会在我教学的过程中，我尝试了“先学后教-当堂训练”的教学形式，获得了一些令人满意的效果。
以下是我对这种教学方法的一些心得体会。
首先，这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过在课堂上先给学生提供一些学习材料或信息，让他们自主进展学习，可以让学生更加投入和积极参与到学习中。
学生通过自主学习的方式，可以更好地开掘自己的潜力和考虑才能，并且更容易形成对所学知识的理解和记忆。
其次，这种教学方法可以培养学生的自学才能和解决问题的才能。
在学生自主学习的过程中，他们需要主动寻找问题的答案和解决方法。
这样，可以锻炼学生的自主学习才能，让他们学会独立考虑和解决问题的才能。
当学生在课堂上遇到问题时，他们可以通过互相讨论和考虑，找到解决问题的方法，并且可以自己主动去学习和掌握相关知识。
再次，这种教学方法可以进步学生的学习效果。
通过先学后教的方式，让学生在课堂上进展学习和考虑，可以增加学生对知识的理解和记忆。
当学生在学习过程中遇到困难或疑惑时，他们可以随时在课堂上提问，获得及时的答案和帮助。
这样一来，学生可以更好地掌握所学知识，进步学习效果。
最后，这种教学方法可以进步课堂的秩序和效率。
通过让学生先进展自主学习，可以让学生在课堂上更加专注和集中精神，防止了传统教学方式下学生的分心和浪费课堂时间的问题。
学生在自主学习的过程中，可以提早对知识进展预习和理解，这样一来，课堂上的教学内容可以更加深化和细致，老师的教学效果也会更好。
综上所述，“先学后教-当堂训练”是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自学才能和解决问题的才能，进步学生的学习效果，进步课堂的秩序和效率。
在今后的教学中，我将继续探究和理论这种教学方法，不断进步自己的教学效果。
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对“先学后教，当堂训练”教学模式的几点认识与思考“不愤不启，不悱不发”，只有让学生在自我探索的过程中产生了疑问，才能激发他们学习的欲望和需求，也只有通过自己的努力获得的知识，才能让他们产生愉悦的心情，从而获得学习的动力。
而此时的“启”和“发”对学生而言正似甘霖雨露，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式正是基于这一理论。
该课堂教学模式的基本流程为：先学――后教――精练。
由此，教师从过去的“满堂灌”的“第一线”退居“第二线”（即从“台前”转向“幕后”），由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者，为学生灵动获得知识、习得方法导航、引路。
下面结合自己的教学实践（以小数除法为例）就“先学后教、当堂训练”教学模式谈几点粗浅认识。
一、突出主体，先行自学先学后教不是不教，而是教的目的和方式有别于先前，重在学前引导、学中辅导、学后督导。
在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。
就如同汽车要上高速公路，若没有引桥和匝道，就上不去；如司机驾车没有路标，就可能走错路。
教师要当好“引桥”“路标”，发挥主导作用，这是学生学得好的前提。
1.巧设提纲，为先学导航“先学后教”的“学”不是学生盲目的自学，应是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。
为了提升“先学”的质量与效率，教师应根据所教的内容、学生实际情况及思维特点，抓住知识点、突出重点“靠船下篙”，精心设计每堂课的“导学提纲”，为学生的先行自学、思考、交流明确方向。
如《精打细算――小数除以整数》（北师大版四下）一课，其目标为：结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义；理解、掌握常见的基本数量关系；正确掌握小数除以整数的计算方法。
由此，依据教学目标拟定如下导学提纲：（1）要解决情境图中的问题，为什么用除法列式？这两道算式与以前学过的除法不同在哪里？由此，你想说些什么？（2）你想怎样算出“11.5÷5”？你是怎样理解书上的两个竖式的？（3）你看懂了“12.96÷6”的计算过程吗？遇到什么困难？除到哪一位出现了问题？你想怎样解决？（4）现在，你认为小数除以整数的一般计算方法是怎样的？教师通过提纲形式的导学，让学生在先学即预习的时候有章可循，有法可依，思路明确。
经过这样有目标、系统性的导学，学生对将要学习的新课内容有了一定的了解，对方法有了初步的掌握，为之后课堂上师生、生生之间的互动交流、合作探究提供了智力支持，创造了良好的条件。
2.依据提纲，先行自学“先学”，就是让学生围绕“导学提纲”结合具体的例子，通过独立思考、相互讨论、互为补充等方式，解读数学文本，找出已知和未知，建立起新旧知识的内在联系，还有哪些困惑和疑难，为有针对性地“后教”打下基础。
其流程如下：汇报展示：检查学生自学效果，明确教的内容。
师：哪一组先来汇报？生1：我们小组想汇报第一个问题，即“为什么用除法列式”。
我们的理由是：因为小数除法与整数除法的意义相同，所以用除法列式。
这两道算式与以前学过的除法不同的是它们的被除数都是小数。
师：还有其他意见吗？生2：我们小组有不同的意见！我们通过讨论、交流发现：“11.5÷5、12.96÷6”，这里的11.5与12.96表示总价；5与6表示瓶数（即数量）；而11.5÷5、12.96÷6所得的商表示单价（即一瓶牛奶的价钱）。
因为，单价（一瓶牛奶的价钱）=总价÷数量（瓶数），所以用除法计算。
（这样学生掌握应用题结构的基本数量关系是伴随着对四则计算意义的理解和实际问题的“数学化”思考实现的。
）生3：我们小组汇报第二个问题。
我们是把小数转化成整数来计算，即11.5元=115角，115角÷5=23角，23角=2.3元。
生4：我是列竖式计算的，如下式，我是这样想的：先用11除以5得2，2写在个位1的头上，再用1.5除以5得0.3，3写在5的头上。
师：大家还有什么意见吗？生5：××同学（生4），竖式的余数15可以点上小数点吗？（该生说不清。
）生6：为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐？生4：这是规定的，因为小数加法中和的小数点要与加数的小数点对齐，所以，我认为商的小数点要与被除数的小数点对齐。
（这是学生知识点的“盲区”，也是本课时教学的重点、难点。
在学生们的相互交流中，为教师的后教找准了“切入”点。
）生7：我汇报第三个问题，即12.9÷6。
（学生对照竖式说思考与困惑）当除到小数部分还有余数时，我不知道怎么办，请大家帮助我。
（在余数的后面补“0”继续除是本节课的教学难点，即“后教”的重点）……这样，学生结合具体的例子，围绕“导学提纲”进行自学，对小数除以整数的意义、算理等有了一定的认识，然后集体交流、讨论，学生循序渐进理解和掌握了知识，由浅入深的教学，教师教得轻松，学生学得扎实。
二、立足疑惑，灵动点拨先学后教的“教”不是系统讲授，而是灵动的“点拨”（即引在重点上，导在疑难处，点在困惑时），教师应根据学生的自学情况进行点拨与引导，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
如前所述：商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐是本节课重点目标。
当学生通过自主学习、小组合作交流，即经过努力，依然对小数除法算理的理解有障碍时，教师就应该转变角色，做到“该出手时就出手”，参与到学生的讨论之中。
比如，可以通过“元角分”和小数意义等知识的提示，引导学生步步深入，由表及里，去认识知识（即小数除以整数的计算法则）的本质。
具体可从以下方面适时引领：（1）在直观对比中感知。
如，先引导学生把11.5元转化成115角再除，如左下竖式。
再把所得的商23角及被除数115角化成以元为单位，如右下竖式。
让学生初步直观感知“商的小数点与被除数的小数点对齐”这一原理。
（2）在数的组成中提升。
学生就“商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐”有了初步的感知后，可结合数的组成（即小数的意义）相关知识，引导学生对着竖式，说说计算思路。
如先用整数部分的11除以5，得到商2，余数是1；再把小数部分的5落下来，和余数1合成1.5，这里的1.5表示15个0.1（或15个），15个0.1除以5，得到3个0.1，所以要把3写在十分位上，因此，11.5除以5得数是2.3。
这样，通过教师适时、恰到好处地点拨引导，以及生生间的互为补充，我认为学生对小数除法的计算思路（即算理）会慢慢清晰起来。
再如，生7在计算12.9÷6时，除到小数部分还有余数，不知如何解决，需寻求帮助。
此时，应发挥集体智慧，解决问题。
如：师：谁来帮助解决该问题？生8：我们可以帮助他们，除到小数部分还有余数的时候，可以在余数的末尾补“0”，然后继续除。
因为小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
但我们的困惑是“3”是什么意思，而在“3”后补一个“0”变为30，那“30”又是何意呢？在余数的后面补“0”继续除是本节课的教学难点。
当学生在知识难点处深感困惑时，教师应发挥主导作用。
如：师：同学们，这里的9是9个0.1，除以6得1个0.1，还余下3个0.1，不够6除，所以在“3”的后面添“0”，为“30”，30表示30个0.01，除以6得5个0.01（如右式）……归纳小结：师：你有什么收获？现在，你认为小数除以整数的一般计算方法是怎样的？生1：通过本节课的学习，我知道了小数除法与整数除法的意义相同。
生2：商的小数点要与被除数的小数点对齐，从高位除起。
生3：当小数部分有余数时，可以在余数的末尾补“0”，然后继续除。
在学生交流、讨论的基础上总结出除法的计算法则：除数是整数的小数除法，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐；如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添“0”再继续除。
三、巧设练习，当堂训练――提升能力学生的数学能力不仅在于他们掌握数学知识的多少，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到实际问题中去，形成学习新知识的能力。
而练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。
因此，教师在精心设计例题教学的同时，应该精心设计练习、充分运用练习达到教学目标。
如，本课时在完成新知学习后，可设计以下练习：1.在下面竖式上点上商的小数点（想想有什么窍门）2.练习套餐请根据自己的实际选择其中一组或几组计算。
比比看，谁算得又快又对。
（1）计算比拼：93.2÷4= 75.15÷5= 25÷4=（2）解决问题：①6个苹果1.26千克，平均每个苹果多少千克？②小红买6个苹果共花去3.12元，平均每个苹果多少元？（3）计算接力（拓展题）：35.2÷11= 7.79÷95=练后反馈：师：大家都做得差不多吧？下面我们一起校对一下。
谁愿意把自己的作业拿到前面展示一下？同桌交换批改。
师：校对完后，看看自己的练习情况，你觉得哪几道题还存在疑问，在题号前面打上“√”，待会儿我们一起研究。
师：老师收集了大家的错例，主要集中在下面几道题目上（挑选其中典型错误进行展示）。
谁来说说这道题怎样做？需要注意什么？（采用“生教生”的方式进行）……以上训练，练习反馈采用同桌校对、整体批改的方式进行，这样做就能在最短的时间里反馈学生的练习结果。
同时，通过让学生对自己作业情况的反思，筛选出具有共性的错例，提出来，然后采用“兵教兵”的方式让有错的学生及时找到错误原因，明确正确的解答方法，达到了当堂训练、当堂反馈、当堂分析、当堂纠正的“课课清”的效果。