用萨乔万尼道德领导理论助推学校战略管理

用萨乔万尼道德领导理论助推学校战略管理作者：范雯芩唐群力来源：《老区建设》2015年第06期【提要】演道德领导最早由美国教育管理学家托马斯.J.萨乔万尼于20世纪末提出来的。

从塑造愿景、打造信奉者、构建替身三方面阐述道德领导理论的内涵，探索用道德领导理论推动学校战略规划的制定、完善和实施，有助于推动学校战略管理。

【关键词】道德领导；战略规划；愿景；信奉者；替身【作者简介】范雯芩（1970—），女，南昌师范高等专科学校教授，硕士，研究方向为教育管理；唐群力（1976—），男，南昌教育学院讲师，学士学位，研究方向为计算机。

（江西南昌 330301）？眼基金项目江西省教育科学“十二五”规划2012年度课题重点课题项目“南昌市优秀小学校长领导力提升动力口述史研究”（12ZDZ010）道德领导是西方教育管理学界极具影响力的一种教育管理思想。

最早由美国教育管理学家托马斯.J.萨乔万尼于20世纪末提出来的。

他认为，以往的领导理论过多地强调领导者的特质、行为、技巧、能力，而忽视如信念、价值观等道德层面的要素。

道德领导力是判断校长领导力的关键指标，具有道德领导力才是真正的领导力。

一、道德领导的内涵1993年，萨乔万尼在《领导的建构》一文中指出，“道德领导是指领导者借助专业的和道德的权威，在帮助教师实现自我管理的同时，将学校从一个组织转变为一个共同体，从而实现学校培养目标的过程。

”由此可见，学校道德领导不仅是学校从组织走向学习共同体，也是校长从道德层面树立权威的一种方式。

（一）塑造愿景“杰出团体的最显著特征即在于他们都具有共同愿景与目的。

”一个有力且富有挑战的愿景能感染组织全体成员的内心和思想，激发他们最大程度地释放工作动力。

学校愿景是校长和师生们共同渴望创造并可能实现的目标，是学校发展的定位选择，是对学校未来美好状态的描述，也是师生的精神归宿。

萨乔万尼认为，构建学校共同愿景，强调责任和义务，每位教师都愿意为愿景尽责。

学校建立教职工内生形成的愿景，促使其自觉地朝着愿景指引的方向积极思维，发现盲点，不断修改行为方式，实施创造性探索，以自身的行动，促进学校超越常限发展，实现质的飞跃。

（二）雪打造信奉者萨乔万尼认为“如果学校领导者希望教师有持续而尽责的表现，那么领导者就必须实施一种有助于教师超越下属的领导实践——一种培育信奉者的领导实践”。

目前学校中，大多数人认定自己为下属。

下属的责任和义务就是遵从，做领导者期望做得事情，长期处于“告诉我应该做什么，我尽力而为”的程序之中被动而为，不可能在缺乏奖励、监控的情况下实现自我管理。

信奉者与下属截然不同，信奉者无需严格的监督而富有热情地工作，他们不是等待校长的安排，而是明确自己应该做什么，什么时候做恰当，怎么做才能尽善尽美。

所以，萨乔万尼提倡要培育学校成员对学校共同愿景的信奉和追随，打造“先信奉后领导”的学习共同体，唯有当信奉者和领导者共同依附、依从于学校的共同理念、价值观和承诺时，才能为领导提供基础。

（三）构建替身萨乔万尼提出理想中的领导应拥有共同体规范、专业思想、充溢的工作状态和团队精神四种替身，并赋予一定的地位。

共同体规范就是对共同体成员的工作责任、义务的行为标准。

它让学校成员清晰享有什么的权力，应该履行做什么义务，怎样做才是规范？使成员在共同体规范的框架下自由自觉地开展工作，协调学生、家长、教师与学校之间的各种关系。

学校以共同体规范作为统一的价值观，对不同的人与事进行评价，有利于体现公平公正。

强化教师的专业思想，更能突出学校组织的专业性。

教师是塑造人的职业，只做“经师”、“名师”，只完成向学生传授知识的任务，而只有做“人师”，才能满足学生全面发展的需求，才能实现教育的最终目的。

这就要求教师不能忽视“知行合一”的专业观点。

要不断加强品德修身，以德高为师，行为世范的标准对关怀伦理的承诺，使学生的知识、技能和品德都得到培养提升。

充溢的工作状态需要有效的激励制度作保障。

萨乔万尼认为，外在动机的激励强调的是外部的奖赏，与强硬的科层领导方式相关联；内在动机的激励强调人们对于工作的兴趣、期望得到赏识、和谐人际关系的满足等内在的奖赏，它是与人际关系领导方式相关联。

要寻找激发教师充溢的工作状态的动力，聚焦运用内在动机规则，将约束性制度转化为激励性制度，这样他们就会发现工作中的乐趣和挑战性，更加勤奋工作，反之，则会减少对工作的投入和付出。

教师的团队精神是增进教师互学互助的重要因素。

许多校长在提升策略上只注重了行政统筹，以强制力规划并推进团队活动。

虽然有一定的效果，但是有时会因学校领导的执行力不强，反而会事与愿违。

为此，构建团队精神，必须适度改善学校的规范结构，有效转变领导方式、致力构建和谐的人际关系，从而与专业思想的承诺相结合。

二、用萨乔万尼道德领导理论助推学校战略管理（一）顶层设计战略规划，塑造共同愿景国际战略专家理查德说：“制定战略就是把你自己的智慧、远见和意志掌握在自己的手中。

制定战略规划的基础是学校的哲学，学校哲学的核心内容是学校的理念，它主要体现在学校的使命与目标中。

”1.从诊断问题入手，强化战略规划的科学性。

战略规划的科学性，需要建立在清晰学校的历史、优势和不足，明晰学校竞争的核心力量的基础上。

结合当地政治、经济、教育发展的现状，审视发展定位。

多渠道诊断学校管理中存在的问题，是战略规划的重点内容、保证规划的用力点不偏不倚的关键所在。

诊断问题的方式主要有四种：第一，学习文件诊断共性问题。

尤其是教育主管部门的文件。

对照文件要求进行自查，能发现学校是否存在工作盲点。

第二，蹲守学生，查找教育薄弱点。

不知道学生所需、所求，是教育肤浅所在。

到最真实的现场，观察学生，研究学生，从多数学生不恰当、不合理的行为中发现教育教学中的薄弱环节？熏才能使校长的管理思维与方法之间缩小距离。

第三，与教师交流，探究发展性问题。

建立教师话语平台，深入了解教师的内心需求，听取教师对学校的建议。

第四，内外比较，正视差距性问题。

广泛获取国内外先进学校的管理经验，并与自身学校进行对比梳理，查找差距，从而确定出学校创新发展的制高点。

2.继承特色，延续师生荣誉情结。

任何一所学校不论其创建时间长短，在经历了成功与失败的洗礼后，会积淀、生成出特有的办学项目。

这是历任管理者和教师们共同创造的精神财富，是追求更大发展的重要基石。

教育管理的能力就是继承。

新的管理者要将其精挑细选，把一些被同行认可，并且与时代进程相吻合的特色工作传承下去，这才是有能力的体现。

对于能适应当下的和未来的发展情势的项目，应“嫁接发展”，向深度和广度推进，完成特色项目的再完善、再做强。

对于受局势所限确实难寻发展空间的，也不能简单否定，应借力发展，实施“微调节”策略，转型培植同类别的相关项目。

特色是学校发展壮大的根，失去特色的学校就如同无根之木，无源之水，在其他方面不可能有什么可圈可点的建树。

三、上下联动，培养战略规划的信奉者提升战略规划的凝聚力是保障规划顺利实施的前提。

战略规划体现民意，深入人心，才能使师生们自觉向往，努力追随，自愿为实现规划无私奉献，不懈奋斗。

1.核心小组拟定规划。

建立由学校主要领导牵头抓，以骨干教师为核心的设计团队，实施广泛调研、定期讨论机制，反复研雕琢细节，为每个战略规划充实战略背景、指导思想、战略目标、战略推进步骤、战略保障措施等具体内容。

战略规划的制定关键在于以发展为核心，必须立足学校的校情、师情、生情，体现可行性；必须结合当地及国家经济、社会、教育发展的需求，体现前瞻性；必须尊重和遵循教育管理、人才培养的规律，体现科学性。

注重内涵发展与外延发展相结合，内涵发展指向教育质量提升、教育特色的形成；外延发展则侧重于办学设施、教师待遇等。

两者相比，内涵发展更为重要。

北京市立新学校制定了文化兴校战略、一体化战略、人才强校战略、课程科研战略、魅力课堂战略、高考战略、国际化战略、数字化战略、科技、艺体战略、对外辐射、影响战略《十大发展战略规划》，在规划的引领下，学校面貌发生着巨大的变化。

2.动态阐述宣传规划。

最大的贫困不是物质上的贫困，而是思想上的贫困。

要使战略规划真正成为全体教师的行动目标，必须让教师深入了解规划内容、理解规划内涵，在内心产生认同感，成为规划的忠实信奉者，接受规划的部署和调度。

校长、骨干教师要准确把握规划的指导思想，利用各种会议，向教师解读设计战略发展规划的重要意义，描绘学校未来发展的方向和前景，对教师在规划中的责任和义务进行诠释，使教师深刻意识到，只要结合学校的战略规划，制定个人的职业目标，就能在实现个人职业目标的同时，成就学校的战略规划。

学校的战略规划和自身的职业发展目标是紧密相关，相辅相成，相互促进的。

积极的宣传导向能将教师的个人价值观融入到学校的共同愿景之中，激发出教师积极行动的正能量。

3.全面研讨完善规划。

核心小组顶层设计可以明确提出战略规划总体方案、路线图、时间表，对于增强战略的系统性、整体性与协同性具有重要的作用。

但战略规划决不能只唯校长权力、唯精英权威，更应尊重群众的首创精神，将规划草案提交全体教师修改完善模式必经之举。

全面研讨不能走过场、走形式，不能简单地以读代审，以个别意见代替全部意见，而是要采取分学科组、分部门组织多次座谈，发放书面征求意见单，虚心听取修改建议。

对征集的意见建议分类整理，采纳正确的意见，对暂时不能实施的意见加以说明，得以谅解。

修改完善规划的过程，就是有目的地让教师学习、理解、支持规划的过程。

（三）有效管理，构建战略规划管理替身任何成功的学校都十分重视略管理。

构建战略管理规划替身，能促使教师将注意力转移到共同体规范、专业思想、充溢的工作状态和团队精神四个方面，以非凡的投入去取得完满的绩效。

1.完善激励性管理机制。

心理学家威廉姆说过，人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。

配合战略管理项目，制定相应的激励机制，使教职工得到心理上和精神上的满足，增强自信心，达成组织目标。

根据公平、公开、系统的原则制定学校管理制度，目的不是约束教师，而是发挥制度的激励作用。

根据不同的人，不同的事，灵活采取物质激励、精神激励，个体激励、团队激励、即时激励、目标激励等不同的激励策略，培养教师自我管理能力。

在倡导正面激励为主的同时，不忽视负面激励。

如果对工作中的不佳行为不及时进行批评、处置，将会纵容不良行为持续恶化，不正之风进一步蔓延，就会伤害其他教师的积极性，动摇进取的信念，导致劣化趋势的加剧。

2.构建专业化队伍。

校本培训是提升教师的专业化水平的重要途径。

校本培训应做到专家引领、同伴互助、自主探究三管齐下。

专家引领就是根据学校的战略发展规划，聘请校内外专家组成人才资源库，围绕学校的战略规划主题、进展情况定期开展专题研讨活动，在专家讲座、深度对话的活动中提高教师思想专业水平。