参与式教学法在妇产科护理学教学中的应用
参与式模拟分娩护理在孕妇学校中的应用
参与式模拟分娩护理在孕妇学校中的应用作者：王语枫赵晶来源：《健康周刊》2017年第37期【摘要】通过参与式模拟分娩护理在孕妇学校中开展，让准妈妈逐步认知整个产程，通过模拟技术逐步真实再现分娩过程同时开展角色互换，让每一位准妈妈在掌握基础知识时成为产房内护士或助产士。
从身临其境到亲历亲为，从旁观感受到主动思考，从担心恐惧到信任配合，已达到降低剖宫产率，健康顺产的结果。
【关键词】参与式；模拟分娩；角色互换；孕妇学校目前，我国剖宫产率居高不下，达到世界卫生组织控制的剖宫产率的2倍以上，成为我国严重的社会公众卫生的问题。
当然剖宫产率居高不下有方方面面的因素，其中胎儿偏大、高龄孕妇比例增加、产程疼痛等因素占主要比重，再加上胎儿监护手段的增加，不可避免的出现一些假阳性情况；辅助生育技术的进步，珍贵胎儿增加，医生及孕妇均不愿等待自然分娩，而宁愿尽早剖宫产终止妊娠。
面对问题笔者从临床实践出发提出思考，结合现代虚拟技术在孕妇学校使准妈妈早期接触自然分娩过程，转换角度，让患者熟知三个产程，理解分娩的好处，在自愿、配合、参与的过程中体会母爱的伟大，进而选择自然分娩方式。
1 参与式教学法在孕妇学校教学中中应用1.1孕妇学校现状孕妇学校健康教育是一门涉及医学、心理学、行为学、社会学等多学科的应用学科，在提高产科护理质量，满足孕产妇生理、心理、情感和社会需求等方面发挥着越来越重要的作用。
目前我国各省、市、县级医院相继开办了孕妇学校。
学校均免费授课，孕产妇自愿参加健康教育。
但因地域、城乡、年龄、文化、经济、产次等以及孕妇学校的授课方式、内容的不同，基本以看录像为主；授课时教材内容简单，难免照本宣科、缺乏生动；教室除了电视机、录像带以外，几乎无其它专业教学设备及模具。
1.2参与式角色互换的应用是在医院产科病房中建立为准妈妈讲解孕期保健、分娩方式、母乳喂养、新生儿护理等专科知识。
同时承担解决剖宫产率居高不下，母乳喂养率增长缓慢等社会医疗问题。
参与式教学方法在基础护理学教学中的运用与体会
２１ 重 点 内容 与提 出 问题 相结 舍 ．
教 师在备 课 时 ４人 为一 小组 ， 扮“ 互 护患” 角色进行 沟通 。第二 次课
将 授 课 内容 中要 求 学 生掌 握 的重 点 内容 ， 或对 技术 前教 师先到 医院各病 区物 色一 些病情 较 轻并愿 意 与
操作实验课有指导意义的内容 ， 以问题列出。 先 如铺 学生交 谈 的患者 。然后 将 学生 分 ４ ～５人 为一组 ， 根 床法 的注意事 项 ， 其 归为 ３个部分 ６个 问题提 出 。 据 已学 的 知识 ， 一位患者进 行 一般性交谈 。 将 与 使其 向 见 附表 。 专 业靠近 ， 掌握 护士 工作 的语 言和 素质 的要求 。 ２５ 设 疑 与解 疑相 结 合 基 护学 是 一 门应 用 性 学 ．
时听取 患 者 的主诉 及观 察体 征？若 一旦 药液 外精 会
给 患者造 成什 么后 果？ 提类似 的疑 问让 学 生动脑 思 考 。 师根 据学生 回答 的情况 ， 教 给予补 充 、 归类 ， 使其
更好 地 指导操 练 。 又 如 无 菌技 术操 作 原 则 等 ， 归 为 操作 前 、 掌 握有 关理 论 ， 也 中、 ． 后 ３个阶段 ， 出不 同问题 。 将这些 问题 于课 前布 ２ ６ 假设 典 型病 例 与整 体护 理 相结 合 教 师 结合 提 并 授 课 内容假 设 典 型病 例 或特 定情 况 ， 实 验 内容 与 将 置到每 个小组 ， 分别 重点准 备 。
感 太远 。 还要顾及 少发 言或 不发言 的学生 ， 尽量 让大多 患 者 认 为导 尿 对她 来说 是 一 种 潜在 性 损 害 ， 到非 要 列 数 的学生 都有 发言机会 。 最后教 师总结 ， 主要 的 内 常恐惧 。 求学生 运 用护理 程序 的理 论 ， 出该患者 将 容 进行 系统和条 理化 ， 学生得到 较系 统的知识 。 使 ２ ３ 具 体 内容 与 角色扮 演 相结 合 、 基 护学 教 学 有 的 护理 问题 ， 并正 确运 用 沟 通 技巧 去解 决 患 者 相 关 问题 ， 采取 相应 的护 理措施 ， 按操 作 程序 独立 完成导
案例分析教学联合参与式教学在妇产科护理学教学中的应用分析
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案例分析教学联合参与式教学
在妇产科护理学教学中的应用分析
林新容
邵阳学院附属第二医院!湖南邵阳!(""%%%
摘4要为了使学生的理论知识与实际临床能力共同发展在妇产科护理学教学中采用案例分析教学和参与式教学相结 合的教育模式 该教学模式从提高学生的临床适应能力增加学生的学习体验出发突出实践环节的重要性让理论知识与 实际应用能力合理结合 该教学模式在妇产科护理教学中的应用改变了传统的教学模式实现了学生的知行合一为学生 未来的社会发展奠定了基础
一参与式教学 在传统的教学模式中教师占据了主导主要表现为教 师单方面向学生们传输知识 而学生们大多是被动的接受 以至于学生的学习主动性非常的低 这在很大程度上抑制 了学生们的创新能力接收新知识的能力 但是在实施参与 式教学后每个学 生 都 能 积 极 参 与 到 课 堂 之 中 积 极 性 和 主 动性都被激发出来 学生们的学习方式发生了完全的转变 从听众转变成主导者 学生自主进行资料的收集 这使得 学生自我学习能力和思考能力都得到了有效提升也培养出 了团队精神和人际交往能力 在实际的教学过程中老师可 以先提出问题让学生们分组进行自由探讨 由学生自行组 成学习小组进行资料的收集观看相关视频 在课上并不由 老师一人发言而是师生一起探讨学生们积极发表个人的 意见 比如孕妇出现了早产的情况但是其分娩情况又与 正常分娩并没有区别请做出相应的应对措施 这时可以利 用课堂的情景化方式使师生分饰各个角色对所发生的情 况进行模拟操作课程结束后由老师点评此次模拟的不足 之处让同学们对今天的课程进行相互提问探讨 保证每个 学生都能参与其中对表现优异的学生进行奖励 经过现场 的参与模拟学生 们 能 够 对 该 案 例 有 着 深 刻 的 印 象 为 日 后 的工作积累足够的经验 参与式教学对老师和学生来讲都 是一个实现自我提升的机会 老师是学生们黑夜中的灯塔 照亮他们通往学习的路 一种优秀的教学方法能够极大的 提高学生的学习积极性而学生在课堂上的积极表现也点燃
浅谈参与式教学在护理教学中的应用
浅谈参与式教学在护理教学中的应用作者：纪京绪来源：《医学信息》2014年第02期摘要：在人类文明的发展历程中，护理作为一个兼具科学性与人文性的专业对于推进文明进程发挥着重要的作用。
随着科技的进步，护理专业也不得不革新传统的教学方式，以应对人们对于护理专业所提出的新要求，这就促使护理专业进行教学上的改革，参与式教学方式应运而生，并在护理教学中发挥了举足轻重的作用。
现就参与式教学的发展及在护理专业教学中的应用进行简单阐述。
关键词：护理；参与式教学；教学方法1 参与式教学相关概述所谓的参与式教学，着重学生在老师教学中的参与性，整个教学过程老师起着引导的作用，这样通过师生互动参与来提高学生的学习效率的教学模式。
教学应注重观念的转变[1]，而参与式教学倡导的是师生在一种民主、平等的课堂气氛中，彼此能够充分发挥主观能动性，学生畅所欲言，不为教师约束，积极沟通互动的教学方式[2]。
1.1奥尔波特的自主能力理论 "自我统一体"是奥尔波特对于人格的定义，人的自主性构成了这种统一体。
奥尔波特将人的自主性看作是理想的动机，这种动机正是通过学习而获得的。
并且当这种由外界学习而来的动机转变成自我的一部分时，这种动机就完全成为所有人自发自主的了。
通过奥尔波特的这个理论，我们可以看出，在教学过程中，教师应当重视学生在参与过程中的自主性培养。
参与式教学模式正是利用了学生的内在特有的主体性作用的学习模式，奥尔波特的自主能力理论便成为实施参与式教学的重要理论依据。
1.2皮亚杰的"发生认识论" 从认识的角度来看，其根源在于学生的活动，也就是具体的实践。
而广义上的实践概念包含了人所发生的一切肢体运动，这些肢体运动便是活动者对认识的基础来源。
当人的认识同事物的本质相符合的时候，人们对于这个事物所产生的的认识同事物本质一致，这便是认识论上的同化；当人对于一个事物的认识同事物的本身并不一致但是人通过调整自己的认识以符合事物的属性，这便是认识论上的适应。
参与式教学法在护理教学中的应用
近年来 ， 我们对 ４ 名 卫生专业士官 学历教 育学员 采用参 ５ 与式教学法进行护理教学 ， 得满 意效 果。现报 告如下。 取
１ 对 象 与 方法
２ 结 果
两组 学员 教学效果 比较见表 １ 。
表 １ 两 组 学 员 教 学 效 果 比较 （ ） ｎ
１ １ 研究 、 ３名 ， 女 年龄 １ ８—２ ２
名学员为单位 ， 将全 班学员划分为若 干兴 趣小组 ， 小组 成员选
学员多思考 、 多提 问 、 多探索 ， 议学 员通 过 网络等手 段查 阅 建 相关 资料 ， 了解护理新进展 。护理 是一 门实 践性很 强的学科 ，
课 堂教授的护理技能与实际工作 有较大差距 。随着现代 医学 模式 的转变 ， 强调 以人为本 的护理模式 ， 这对护理 教学也 提 出 了新 要求 。要培养符合 现代 护理要 求 的学员 ， 必须将 理论 与
组和对照组各 ４ ５名 ， 对照组按 常规教 学法授 课 ， 观察 组采 用互动和参与式教 学模 式 ， 评估 比较 两组教 学效果。 结果 ： 观察组 学 员 学 习兴趣、 与积极性 、 参 知识理解水平及人 际沟通 能力均优 于对 照组 （ ０ ０ ） Ｐ＜ ． ５ 。结论 ： 参与 式教 学法可提 高学 员的学 习兴趣 ，
】 ０５
析处理 ， 计数资料采 用 检 验。以 Ｐ＜ ．５为差异 有统计 学 ００
意 义。
齐 鲁护 理杂 志 ２ １ ０ ２年第 １ ８卷第 １ ９
专业 士官学员的创新 精神 ， 调动其学 习积极性 和主动性 ， 高 提 教 学质 量。 参 考 文 献 ［ ］ 张慧敏 ， 慧琼 ， ２ 吴 葛娟． 与式教学法在护理概论 教学 的 参 应用［ ］ 卫生职业教育 ，０ ８２ （ １ ：８— ９ Ｊ． ２０ ，６ １ ） ９ ９ ．
参与式教学法在护理实践技能教学中的应用与效果
１ ． 研究组 研究组采用参与式教学法 ， ．１ ２ 具体 方 法 为 ： 根 据 教 学 大 纲 要 求 ，教 师提 出 问题 或 作 出示 范 ，提供 所 需 实 物、 录像 、 例 ， 生 自己 总 结 、 析 、 习 ， 课 堂 卜 论 、 病 学 分 练 在 讨 总 结 、 析 、 出设 想 ， 后 教 师作 出评 价 。 分 提 最 １ ． 对照组 对照组采用传统式教学法 ， 体 方法为 ： ．２ ２ 具 教
２ １ 年 ２ 下 第 ３卷 第 ６期 ０１ 月
Ｆ ｂ ｕ ｗ ２ Ｖｏ ． ｅ ｒａ ０１ １ １ ３ Ｎｏ ６ ．
中 国 中 医 药 咨 讯
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＣ ｎ ｒｄｔｏ ａ ｈ ｎ ｓ ｄｃｎ ｆｒ ｔｏ ｏ ｒ ａ ｈｉａＴ ａ ｉｉｎ ｌＣ ｉｅ ｅＭｅ ｉｉｅＩ ｏｍａｉｎ ｏ ｎ ・２ ６３・
表 ２。 ）
表 ２ 研 究 组 与对 照 组 护 士 礼 仪 、 菌操 作 和 沟通 技 巧 ： 无 成 绩 比较
应临床实践 、主动参与护理干预是新 时期护理丁作对护理
学 员提 出 的具 体 要 求 。我 们在 护理 专 业 学 员 实 习 前 培 训 过 程 中采 用 参 与式 教 学 方 法 ， 得 良好 效 果 ， 报 告 如 下 ： 取 现
３ 讨 论
国 内现 行 的 护 理 学 教 学 一直 沿用 以教 师 、课 堂 、书本 “ 三个 中心 ” 以 基 础 、 床 、 习 “ ， 临 实 三个 阶段 ” 的传 统 的教 学
模 式 ，这 是 我 国在 建 国早 期 到 改 革开 放 初 期 为 适 应 当 时 社
会 环 境 和卫 生 事 业 需 求 ， 以及 国家 用 少量 的人 力 、 力 和 物 财 力迅 速 培 养 大 批 医 护 人 员 的 要求 而形 成 的 ，在一 定 的历 史
参与式教学法在基础护理学教学中的应用
参与式教学法在基础护理学教学中的应用1. 引言1.1 研究背景护理教育是医疗保健领域中至关重要的一环，而基础护理学是护理教育的基石。
随着医疗服务的不断发展和护理工作的专业化需求增加，基础护理学教学也逐渐受到关注。
传统的基础护理学教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践的机会。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，参与式教学法逐渐被引入到基础护理学教学中。
参与式教学法注重培养学生的主动学习能力和实践能力，让学生成为学习的主体。
在基础护理学教学中应用参与式教学法可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和实践能力。
研究参与式教学法在基础护理学教学中的应用具有重要的现实意义和学术价值。
通过深入探讨参与式教学法的特点和基础护理学教学的现状，可以为提高教学质量和学生学习效果提供有益的启示。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨参与式教学法在基础护理学教学中的应用，通过对参与式教学法的概念和特点进行深入分析，结合基础护理学教学的现状进行研究，探讨参与式教学法在教学实践中的具体应用案例，分析参与式教学法对学生学习效果的影响，探讨实施参与式教学法的策略，最终旨在揭示参与式教学法在基础护理学教学中的实际应用效果和价值。
通过本研究，希望能够为基础护理学教学提供更有效的教学方法和策略，提高学生的学习积极性和学习效果，促进教学质量的提升，为未来基础护理学教学的发展和研究提供理论和实践支持。
1.3 研究意义参与式教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习动机和学习效果。
通过学生参与教学过程，可以增强学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习积极性，帮助学生更好地掌握护理知识和技能。
参与式教学法有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在教学过程中，学生需要相互合作、共同探讨问题、共同解决问题，从而促进学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作精神和沟通技巧。
参与式教学法还可以促进学生的批判性思维和问题解决能力。
参与式教学方法在妇幼保健学课程教学中的应用
参与式教学方法在妇幼保健学课程教学中的应用一、参与式教学方法的概念及特点1.1 参与式教学方法的定义1.2 参与式教学方法的特点二、参与式教学方法在妇幼保健学课程中的应用2.1 背景介绍2.2 参与式教学方法的选择2.3 教学方法的实施2.4 教学效果的评估三、如何落实参与式教学方法的实施3.1 确定教学目标和学生需求3.2 设计教学活动和材料3.3 分配角色和职能3.4 选择具体实施方式和场所四、参与式教学方法的优势与局限4.1 优势4.2 局限五、参与式教学方法的扩展应用5.1 网络技术与参与式教学的结合5.2 课外实践活动中的参与式教学方法应用六、参与式教学方法的启示和反思6.1 对教育者的启示6.2 对学生的启示6.3 对参与式教学方法的反思七、结语参与式教学方法是一种基于学生参与、积极思考和交流的教学模式，是现代教育中的一种重要教学方法。
在妇幼保健学课程中，参与式教学方法能够激发学生的学习积极性和创造力，促进知识的深入理解和应用，从而取得较好的教学效果。
为了成功实施参与式教学方法，教育者应该根据教学目标和学生需求来设计教学活动和材料，并明确每个学生的角色和职能，合理选择具体实施方式和场所。
此外，参与式教学方法可以通过网络技术和课外实践活动来扩展应用，进一步提高教学效果并培养学生的创新能力。
然而，参与式教学方法也存在一些局限性，如需要更多的人力投入和准备时间，可能会导致教学成本的增加。
同时，对于一些学生来说，参与式教学方法可能会带来不适应和不适感，需要教育者不断进行反思和完善。
总之，以参与式教学方法为核心的教学理念将会在未来得到更广泛的应用，从而帮助更多的学生全面发展和成长。
参与式教学法在基础护理学教学中的应用
参与式教学法在基础护理学教学中的应用一、参与式教学法的概念参与式教学法是一种以学生为中心，强调学生主动参与和体验式学习的教学方法。
它并不是简单地将学生置于教学的中心位置，而是通过组织学生进行小组合作、讨论和实践，激发学生的主动性和创造性。
在参与式教学法中，教师不再是单向传授知识的“灌输者”，而是更多地扮演着引导者和协助者的角色，以便更好地引导学生进行自主学习和探究。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机，使知识的学习更加深入和持久。
二、参与式教学法在基础护理学教学中的应用1. 小组合作学习在基础护理学教学过程中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生分成小组进行讨论和合作。
教师可设计一些案例分析或护理技能的实践项目，要求学生分组合作，通过讨论和合作的方式，共同解决问题并完成任务。
这种小组合作学习可以让学生更好地理解和掌握护理知识和技能，同时也培养了学生的团队合作能力和沟通协作能力。
2. 实践性教学基础护理学是一个理论与实践相结合的学科，实践性教学至关重要。
教师可以引导学生通过实践活动来学习护理技能和知识。
教师可以组织学生进行模拟患者的护理实践，让学生在模拟环境中进行护理操作，从而提高他们的实际操作能力。
这种实践性教学可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，提高学习效果。
4. 课堂讨论和互动参与式教学法强调学生的主动参与和互动，因此在基础护理学的教学中，教师可以通过课堂讨论和互动的方式来激发学生的学习兴趣。
在讲授某一护理知识点时，教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行讨论和思考，激发他们的好奇心和思考能力。
教师也可以通过举手提问、小组对话等方式，增加学生和教师之间的互动，提高课堂教学的活跃性和有效性。
5. 反思和总结参与式教学法注重学生的反思和总结，教师可以要求学生在学习过程中进行反思和总结，从而加深对知识的理解和记忆。
在完成一项学习任务后，教师可以让学生进行学习总结和输出，通过写作、口头表达等方式，让学生对所学知识进行再加工和巩固。
参与式教学法在基础护理学教学中的应用
参与式教学法在基础护理学教学中的应用参与式教学法是一种以学生参与度高、互动性强、注重学生自主探究、协作学习和学生体验为特点的教学模式。
在基础护理学教学中，通过运用参与式教学法，可以有效提高学生的学习积极性和学习成效，使学生的理论知识与实践技能相结合，培养学生成为具有扎实基础和丰富实践经验的护理专业人才。
首先，运用案例教学法可以使学生更好地理解和学习护理知识。
教师可以通过讲解经典案例，引导学生分析、归纳、总结相关护理理论和实践技能，激发学生对于护理学科的兴趣和学习热情，提高学生的思维深度和分析能力。
其次，运用角色扮演法可以使学生更好地熟悉和掌握临床护理技能。
教师可以指定学生扮演不同的护理角色，从而让学生通过模拟真实的临床情景，掌握和应用相应的护理技能，例如体位转换、卧床护理等。
角色扮演法能够鼓励学生积极主动地参与教学过程，从而降低学生的抵触心理，提高掌握护理技能的效率。
此外，运用小组讨论法可以提高学生的合作学习能力和交流能力。
教师可以安排小组讨论，让学生自主地分组，主动交流并讨论感兴趣的护理学科问题，从而构建一个富有协作氛围和互帮互助的教学环境。
小组讨论法可以有效促进学生之间的互动和交流，使学生逐渐适应护理团队工作的合作学习模式。
最后，运用实践操作法可以让学生更好地体验和掌握临床护理技能。
教师可以针对不同的护理技能，安排实践操作课程，让学生参与真实的护理实践，例如打针、管道拔除等。
实践操作法能够让学生通过真实的实践操作，从而深入了解各种护理技能的操作要领和技巧，达到学以致用的效果。
总之，参与式教学法在基础护理学教学中的应用是必不可少的。
通过案例教学、角色扮演、小组讨论、实践操作等多种方式，可以使学生更好地理解和掌握护理知识和技能，从而为学生成为合格的护理专业人才打下坚实的基础。
参与式教学法在提高护理临床带教质量中的作用
参与式教学法在提高护理临床带教质量中的作用参与式教学法在提高护理临床带教质量中的作用一、什么是参与式教学法参与式教学法是一种学习视角，其中学习者只有在活动参与中，才能更好地实现学习过程中质量的提高。
通过参与式教学法，学习者可以采取主动参与学习，在探究中接受信息、运用灵活想象力，以及实践训练，加强理论以及技能概念的认识，形成对实际情况的知识体系与能力。
二、参与式教学法间接改善护理临床带教质量1、强化护理临床带教过程：主动学习环境的引入，促使学习者参与、探究性的实践，增加学习动机和决心，提高资料分析处理能力，强化护理临床带教过程。
2、提高对护理临床教育活动的认识：护理临床带教的质量的提高，首先是要提高对护理临床教育活动的认识。
应当将参与式教学法融入教学任务，让学员参与实践活动，积极探索，以此来提高对护理临床带教质量的认识。
3、有效组织护理临床带教：在护理临床带教中明确把参与式教学作为一项重要的教学手段，成为整个教学过程的重要组成部分，组织有效的参与式教学，让学员们参与讨论、自主实践，不断提高护理临床带教质量。
4、良好的学习环境：参与式教学法会必然引发学习者们的激情，让学员们更有动力去学习，也有力地推动护理带教质量提升，营造良好的学习环境。
三、参与式教学法对护理临床带教上选择更新1、应用多媒体资源：参与式教学法是一种趋势，多媒体教学能使学习者的参与度大大提高，也能帮助护理临床带教中的基础设施更新。
2、加强对护理临床方向的创新：已经有越来越多的学校开设了参与式教学法的课程，而护理师也能够根据手段的不同，加强对护理临床方向的创新。
3、提高护理临床带教质量：通过参与式教学法，可以使学习者积极参与，积极迎接护理临床带教中面临的挑战，培养和锻炼他们的实际能力，从而提高护理临床带教质量。
四、总结参与式教学法是一种提高护理临床带教质量的有效手段，它能使学员积极参与、探索、实践，加强护理临床带教过程，并同时也能提高对护理临床教育活动的认识，同时也能有效组织护理临床带教，提高护理带教质量。
参与式教学法在妇产科学教学改革中的应用研究
参与式教学法在妇产科学教学改革中的应用研究摘要】目的探讨“参与式教学法”在妇产科学教学改革中的应用价值。
方法以我院2007 级妇产专业本科生为研究对象，从78 人中随机抽取30 人为实验组，30人为对照组，两组间入学成绩差异无显著性，实验组采取“参与式教学法”，对照组采取教师讲授为主的传统教学方法。
结果实验组学生的基础知识考试成绩、临床妇产科理论知识及技能考核等均高于对照组，差异有显著性（P<0.05）。
结论“参与式教学法”在促进学生学习积极性，提高学生获取知识、更新知识的能力上以及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学法。
【关键词】妇产科学教学改革参与式教学法【中图分类号】R319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2012）11-0378-02二十一世纪，人类进入了信息化时代，它对人才的知识和能力结构提出了全新的要求。
因此，不论是发达国家还是发展中国家，都以发展人的主体性作为教育目标，以培养学生自主学习和分析解决问题的能力以及培养学生的创新精神为最终目的进行教学改革妇产科学是一门理论性、专业性和实践性都很强的临床学科，教学内容多，教师在向学生传授妇产科专业的理论知识的同时，要求学生掌握相应的专业技能，因此，在教学中必须加强实践性教学环节[2]。
为了更好地完成教学任务，我们教研室在2010 年的教学中，注重教学方法及手段的改革，将参与式教学法引进到妇产科教学中，收到较好的效果,现总结如下。
1 参与式教学法1.1 参与式教学法的指导思想参与式教学法是国际上普遍推祟的一种教学方式，其核心是教师与学生合作式教学或协作式教学，强调以学生为中心，应用多种教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生、学生与学生间的信息交流和反馈，使学生能够深刻领会所学知识，并将知识运用到实践中去，以达到创造性学习与发展的目标[1]。
1.2 参与式教学法的主要目标实施参与式教学法的目的是改变以往课堂教学单一知识教育的职能，使知识教育和提高职业技能、完善职业道德相融合，使课堂教学成为提高学生的综合能力和创新意识，进而全面发展的载体。
参与式教学法在基础护理学教学中的应用
参与式教学法在基础护理学教学中的应用随着医疗行业的发展，护理岗位越来越受到社会的重视，因此对护理学的教学也越来越重视起来。
传统的护理学教学方法通常是由教师讲授知识，学生接受并记忆，这种教学模式容易让学生感到无聊，缺乏主动性和参与性，从而影响到学习效果的提高。
而参与式教学法正是有针对性地针对这一问题而提出的。
参与式教学法，又称激励式教学法，是一种高度互动、强调参与性和实践性的教学方法。
这种教学法主张“知行合一”，学生通过参与进来，探究问题，形成思维的升华和转化。
这种教学法能够增强学生的学习意愿，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面介绍基础护理学教学中参与式教学法的应用。
1. 模拟教学法模拟教学法是指通过模拟环境，让学生身临其境，进行护理操作，达到真实模拟的效果。
实施模拟教学时，可以设置医院病房、急救室等场景，并邀请真实患者参加教学，让学生实践操作。
例如，在学习危重病患者的护理时，可以利用医院PBL实践中心设立相应的模拟系统，让学生对各种情况进行演练，使学生能够掌握应对策略，诊断和监测技能，提高参与性。
2. 小组讨论法在基础护理学中，小组讨论法可提高学生的学习兴趣和学习效果。
最常见的方法是开展小组作业，以小组为单位，自主探究需要深入了解的知识点。
小组成员可以相互讨论，交流各自的见解，并通过碰撞不同的意见，形成新的认知。
例如，在教学某个难点知识点时，可以设计小组讨论问题，让学生自己探究问题，一起解决问题，有效提高学生成就感。
3. 视听教学法视听教学法是比较常见的教学法，也是参与式教学法的一种，借助多媒体教学设备，教师可以通过多姿多彩的形式展现丰富的教育信息，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
例如，在学习疼痛的护理时，教师可以邀请疼痛患者或者患有相似症状的人发言，通过大荧幕展现患者痛苦的情境，让学生模拟体验患者的感受，提高学生的认知水平和参与性。
在基础护理学教学中，参与式教学法的应用是有实际效果的。
参与式教学法在妇幼保健学中的成效分析
参与式教学法在妇幼保健学中的成效分析陈惠娟【摘要】目的研究参与式教学法在妇幼保健学教学中的应用.方法利用课程满意度问卷对漳州卫生职业学院助产专业2014届学生进行资料收集与统计分析.结果学生课程通过率高;问卷调查显示:学生对上课方式满意度高.结论参与式教学法在妇幼保健教学中教学成效显著,明显提高了教学质量,也得到学生的一致认可.【期刊名称】《中国卫生产业》【年(卷),期】2016(013)021【总页数】3页(P104-106)【关键词】参与式教学法;妇幼保健学;成效分析【作者】陈惠娟【作者单位】漳州卫生职业学院护理系助产教研室,福建漳州363000【正文语种】中文【中图分类】R1;R17［Abstract］Objective To research the application of participation type teaching method in the maternal and child health care.Methods The data of students in the midwifery profession in the Zhangzhou health vocational college were collected and statistically analyzed by the course satisfactory questionnaires.Results The course pass rate of students was high，and the questionnaire showed that the students were highly satisfied with theteaching model.Conclusion The effect of participation type teaching method in the maternal and child health care is obvious，and it obviously improves the teaching quality and is consistently recognized by students. ［Key words］Participation type teaching method；Maternal and child health care；Analysis of effect妇幼保健属于预防医学范畴，是我国卫生事业的重要组成部分。
参与式教学法在护理学基础教学中的应用
参与式教学法在护理学基础教学中的应用摘要：在护理专业教学中，护理学基础是一项重要的教学内容，其对于学生自身护理知识和技能的提升，以及日后进入工作岗位后的护理实际操作效果都有着重要的影响，因此在教学中需要受到高度的重视。
随着近年来医学医务水平的提升，护理学基础教学质量要求也有所提高。
传统教学模式下，学生能力和素质增长速度比较缓慢，无法满足护理临床上对人才的要求。
因此，开展参与式教学法，提高学生在教学中的参与程度，从而更有效的促进学生综合能力素质的提升。
关键词：参与式教学法；护理学基础；教学；应用前言：我国当前医疗水平正在持续不断的快速发展，因此在护理学专业教学中，对于学生的能力素质也提出了更高的要求。
护理学基础作为护理专业教学中的重要内容，也应当对教学理念、教学方法进行革新，才能取得更为理想的教学效果。
在护理学基础教学当中，需要不断提高重视程度，积极推进传统教学方法的改革，引入更多先进、科学的教学措施，进而使教学质量得到提升。
参与式教学能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生对课程知识深入理解，有利于提高教学质量。
一、参与式教学在护理学基础教学中的应用现状在护理学基础教学中，虽然参与式教学已经得到了一定程度上的应用，但是实际应用效果并不理想。
例如，很多护理专业教师及学生对于参与式教学并未形成真正的重视，只是为了满足学校要求而被动开展，教学过程形式化严重。
在护理学基础教学中，对参与式教学应用的并不全面，只是在课堂某个阶段采用，并未拓展到整个课堂教学过程中[1]。
在实际教学中，参与式教学仍存在较大的缺陷，在课堂教学之后，没有及时开展课后巩固复习，无法掌握学生对护理知识技能的掌握和熟悉程度，因而导致其应用效果不够理想。
二、参与式教学在护理学基础教学中的应用原则在参与式教学当中，可以通过情景模拟的方式，让学生亲身参与，体会和感受护理学基础的知识技能。
在护理学基础教学中，对参与式教学的应用，应当遵循理论联系实际、调动学生参与积极性等重要原则[2]。
参与式教学法在妇科教学中的应用效果
参与式教学法在妇科教学中的应用效果
吴永珍;刘琼辉
【期刊名称】《光明中医》
【年(卷),期】2024(39)8
【摘要】目的研究与分析参与式教学在妇科教学中的应用效果,为临床带教中培养优秀人才提供新的教学模式。
方法选取2021年9月—2022年9月垫江县中医院在妇科学习的中医学专业的本科生60名,按随机数字表法分为观察组和对照组,各30名。
对照组采用传统教学模式,观察组采用参与式教学模式,比较2组学生的理论考核、技能考核及问卷调查自我评价的情况。
结果观察组学生的自我评价满意度和理论测试及操作考试成绩均高于对照组(P<0.05)。
结论在妇科教学中采用参与式教学方法,有助于提高学生的学习积极性,提升整体教学质量。
【总页数】3页(P1642-1644)
【作者】吴永珍;刘琼辉
【作者单位】湖南中医药大学;重庆市垫江县中医院妇科
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.浅析案例式教学法、探究式教学法、基于问题式教学法在药剂学教学中的应用效果
2.互动式教学法与参与式教学法在临床药理学教学中的效果分析
3.参与式教学
法在中医妇科学教学中的应用研究4.参与式教学法在妇科见习课教学中的探讨5.参与式教学法在胃肠外科护生肠造口护理教学中的应用效果观察
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参与式教学法在中医妇产科教学中的应用
参与式教学法在中医妇产科教学中的应用
刘丽清;郭树榜
【期刊名称】《长春中医药大学学报》
【年(卷),期】2009(25)4
【摘要】目的对参与式教学法在中医妇科学教学中的实际应用进行积极探索和总结.方法将我校2006级中西医结合专业4个班分成实验组和对照组,实验组采用参与式教学法,对照组用传统教学法,按相同的教材、教学大纲、教学进度进行教学,通过考试成绩进行比较.结果实验组采用参与式教学法授课后,考试成绩明显高于对照组(P<0.01),成绩分布也是实验组高分较多,授课效果评价优秀率也高于对照组.结论参与式教学法能调动学生的主动性和积极性,激发创造性思维,有效地提高了教学质量.
【总页数】2页(P644-645)
【作者】刘丽清;郭树榜
【作者单位】菏泽医学专科学校,山东,菏泽,274000;菏泽医学专科学校,山东,菏泽,274000
【正文语种】中文
【中图分类】R246.3
【相关文献】
1.案例分析联合互动参与式教学法在中医内科教学中的应用 [J], 李社芳
2.参与式教学法在妇产科护理学教学中的应用 [J], 徐洁欢;李耀军
3.参与式教学法在中医妇科学教学中的应用研究 [J], 逯克娜
4.基于微信平台互动的参与式教学法在西医院校《中医学》课程教学中的应用 [J], 彭果然;刘辉;罗文芳;薛晓
5.参与式教学法在中医护理实训教学中应用的效果评价 [J], 郭鹤;郑一;于睿;张欢因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
参与式教学法在基础护理学教学中的应用
参与式教学法在基础护理学教学中的应用随着医学技术的进步，护理学教学也逐渐向参与式教学法转变。
参与式教学法强调学生与教师之间的互动和沟通，以及学生自主学习和思考，有助于促进学生的学习积极性和学习效果。
在基础护理学教学中，参与式教学法也得到了广泛应用，本文将从课程设置、教学组织和评估方法三个方面进行介绍。
一、课程设置参与式教学法要求教师根据学生的实际情况和学习需要，设计合适的课程内容和教学活动。
在基础护理学教学中，课程设置可以分为三个层次：基础理论课、实践技能课和临床实习课。
1. 基础理论课在基础理论课中，教师可以采用授课、讨论、案例分析等多种教学方式，引导学生深入理解护理学的基本理论和知识，培养学生的学习兴趣和探究精神。
同时，教师还可以应用多媒体教学、PBL等高新技术手段，提高教学效果和学生的学习体验。
2. 实践技能课实践技能课是基础护理学教学中的重要部分，教师应当结合教学实际，选取适合的教学方法和技术，引导学生学习基本的护理技能。
例如通过演示、模拟、实践操作等多种方式，让学生掌握基本的测量、观察、护理技能。
3. 临床实习课在临床实习课中，教师需要引导学生认真观察患者，正确记录患者的生命体征和病情变化，按照护理计划实施护理活动，并及时反馈和评估。
教师还可组织小组讨论和经验交流，提高学生的团队协作和实践能力。
二、教学组织参与式教学法强调学生的参与和互动，教师应当采取多种教学方法和组织形式，营造良好的教学氛围，激发学生的学习热情。
在课堂讨论中，教师可以提供案例、问题、资料等学习材料，引导学生进行思考和交流，帮助学生深入理解护理学的基本概念和知识点。
2. 小组活动教师可以将学生分成小组，根据教学任务和学生兴趣爱好分别分工合作，完成一些有趣的护理实验和技能训练，提高学生的团队协作和实践能力。
3. 观察演示在观察演示中，教师可以邀请专业护理人员或同学进行护理活动的演示和操作，教师和学生一起观察实践过程，体验护理活动的过程和技巧，提高学生的护理实践能力。
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行参与式教学 的教 学 内容 ， 师生共 同理解此次授课 的 教学 目标 ，然后让学 习小组学生 自行 查找相关 内容 ， 观看相 应 的录像 、 光 盘等 教学资 料 ， 师 生共 同讨论 积
极发言 ， 设计 好适合于此教学 内容 的教学方 案。如早
振、 思维 同步 、 情感 共鸣 ， 从而有效 实现教学 目标 的实 践 活动。 其 出发点就是让学 生积极 主动地参与到学习
比较 两班 学生的考试成绩 ， 并采 用 自制 问卷调查 实验班学生对教 学效果 的评价 。实践证 明， 实验班学生理论及
操作技能考试成绩 明显 高于对照组（ Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） 。 由此可见 ， 参与式教学法能有效激发 学生的学习兴趣 ， 促进 知识 的全 面掌握 ， 而且使 学生在 自学能力、 团队协作能力、 语言沟通及 创新能力等方面得到 了提 高。
一
产， 其 临床表 现与正常分娩相似 ， 在设计 早产案例 时 ， 进行创建模拟情 景 ， 模拟化妆技术 ， 每人扮演 角色 ， 如 病人 、 护士 、 医生 、 化 验师 、 家属 、 观察员 等 ， 进行课 堂 情景教学 。又如女性 生殖系统炎症 ， 这章疾病种 类较 多， 但 内容较 为简单 。学 生查找 资料后 ， 可 自制幻 灯 片， 由一位主讲 同学 向全班 同学进行讲解 。（ ３ ） 答疑与 点评 ： 每次教学 结束后 ， 由学生提 问 ， 小 组成 员 回答 ，
中来 ， 使拥有不 同背景 、 不 同个性 、 不同知识经验 和不
同智能类型 的教 育对象都能有兴趣 、 有 成效地参 与到 教 学过程 中［ ２ １ 。笔 者在２ ０ １ ２ 级大专护 理专业学生 中尝 试 采用参与式教学 法进行《 妇产科 护理 学》 的教 学 ， 并 取 得了 良好的教学效果 ， 现报道如下 。
递 的重要 载体 ， 如何采取 有 效 的课 堂教 学方法 ， 直 接 关 系到教 学质量 的高低 。 而传 统的以理论 讲述为主的 教学方 法不能适应学 生直观 的、具体 的思维方式 ， 造 成 学生学 习上 的困难 【 ｌ Ｊ 。参与式教学法 是指使 师生作 为主体共 同参与 到教 与学 的教学 活动中 ， 达到认 知共
＾
２ ０１ ５年 １ 月
教 育 教 学 论 坛
Ｅ Ｄ ＵＣ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ｊａ ｎ． ２ Ｏ１ ５ Ｎ Ｏ． ４
第 ４ 期
参 与式教学法在妇产科护理学教学 中的应用
徐洁欢 ， 李耀军
（ 长沙卫生职业学 院
临床 医技 系 ， 湖南源自学生代表 和教 师分别点评 ， 肯定成绩 ， 指 出不 足 ， 总结
提高 ， 对表现优 秀的小组和个人予 以适 当的奖励 和表 扬。
（ 三） 评价方法
班， 年龄 １ ８ ～２ ２ 岁， 平均 年龄 （ １ ９ ． ０ ２± ４ ． １ ５ ） 岁， 其 中男 生２ 人， 女生５ ８ 人。 两 班学生前期学习基础课程 的课程
组织正常教学 ， 教学 时数相同 。对照班 采用传统教 学 方法， 以教师讲授 为主 ， 课 后适 当辅导 ； 而实验班 除进 行正常教学外并附以参与式教学法 。 具体实施过程如
下： （ １ ） 科学分组 。根据 “ 组 间同质 、 组 内异质” 的原则 对学生进行分组 ， 同时选 出组长 ， 负责该组 的协调 、 组 织、 联络、 管理工作 。 （ ２ ） 教学计划 的制订与实施 。 师生 利用课外 时间进行 集体备课 ， 教师先精 心选取适合 进
长沙
４ １ ０ ０ ０ １ ）
摘要 ： 为探 讨参与式教学法在妇产科护理 学教 学 中应用的效果 ， 将我 院２ ０ １ ２ 级 大专护理 专 ＿ ， ｌ ｋ ２ 个班分为 实
验班和对照班 ， 对照班采用传统教学法授课 ， 实验班除进行正常的教 学外并 附以参与式教 学法。课 程结束后 ，
关键词 ： 参与式教 学法； 妇产科 ； 护理 学教 学 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ ～ ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ ～ ０ １ ５ ７ — ０ ２
妇产 科服务 以女性 为服务对象 ， 常 常涉及妇女 婚 姻、 生育等 隐私 问题 ， 因此妇 产科 护理学 教学 具有 一 定 的复杂性 ， 其专业性 和实践性较 强。课堂是知识 传
标准 、 教 学 内容 、 任课 教师 和教学 进度 均一致 ， 年龄、 入学成绩 、 生 源地 等一般资料经 比较差异无统计 学意
义， 具有可 比性 。 （ 二） 方法
（ １ ） 课程结束后 ， 按教学大纲要 求 ， 采用 自行设 计 的问卷调查 实验班学生对参 与式教 学法的评价 ， 统一
发放 问卷 ， 当场 收回 ， 发 放 问卷 ６ ０ 份， 回收 ６ ０ 份， 有 效
两班 均按我 校人 才培养 方案 中的课 程标 准要 求
回收率 １ ０ ０ ％。（ ２ ）理论 考试从校题 库 中随机抽取 试
作者简 介 ： 徐洁欢（ １ ９ ８ ６ 一 ） ， 女， 湖南长沙人 ， 医学硕士 ， 助教 ， 研究方 向 ： 妇产科教学 ； 李耀军 （ １ ９ ７ ０ ～ ） ， 女， 湖南长沙人 ， 医学硕 士 ， 副教授 ，
使学生在参 与答 疑的过程 中 ，不 断地进步和提 高 ， 更 加充实 自我 。 最后 ， 先 由小组成员 自我点评 ， 然后再 由
、
资料与方法
（ 一） 一 般 资 料
选 取 我院２ ０ １ ２ 级大专 护 理专业 ２ 个 班级 学 生 １ ２ ０ 人， 每班各６ ０ 人， 均参加全 国统一 高考招生进入 我院 ， 学制３ 年 。设 １ 班 为实验 班 ， 年龄１ ８～２ ｌ 岁， 平均 年龄 （ １ ８ ． ７ ５ ±３ ． ５ ２ ） 岁， 其 中男生２ 人， 女生５ ８ 人 。２ 班为对照