课程第八章
课程论-第八章 课程论与教学论
三、一体化的观点
课程论与教学论两者密不可分,不能孤立 地存在,必须综合起来进行整体性研究。
课程与教学研究相分离的原因,是工业社 会“科技理性”支配下教育“科层化”和 “制度化”的结果。
应当以“解放理性”取代“工具理性”, 将理解活生生的教学情境置于研究的中心。 这样,才有可能打破课程与教学的界限, 使课程与教学的界限再一次模糊和融合起 来。
(二)“课程教学”的内涵
1.课程与教学过程的本质是变革。
教师与学生在具体教育情境中不断变革与创造 内容从而不断建构自己的意义,这正是课程与 教学过程本质的反映。
课程在本质上不是对所有人都相同的普遍性的 内容,在特定教育情境中每一位教师和学生都 对给定的内容有其自身的理解,都对给定内容 的意义有其自身的解读,都有其关于特定内容 的自己的理论。
(二) 理论基础不同
从理论基础上讲, 课程的内容与方向在相当程度上受哲学及相 关学科,诸如文化学、社会学和心理学等一 级学科的直接统摄;
教学论则与此类学科的关系较为间接,它与 学习理论、管理心理学、社会心理学等二级 学科关系紧密。
(三)内容不属同一范畴
从内容来源上讲, 课程论内容直接从人类已有的文化成果中
二、大课程论观
课程作为一种客观存在与教学是不能分离的, 课程作为一种教育进程包含了教学过程。课 程的属性和类型是多方面的,不仅包含了各 类课程,而且也包含各类教学,包括课堂教 学、课外教学、模仿教学、陶冶教学等等。
大课程论超越了课程就是教材的观念,扩大 为课程材料包括课程原理、课程计划、课程 标准、课本、教学指南、教师指导、补充材 料、课程包(多媒体课件)等。
400年间, 课程是指实践中的科目或形态,课程是以教 学内容或学习经验身份作为教学论的研究范 畴之一的,
第八章课程与教学管理
第八章课程与教学管理章节简介第八章着重介绍了课程与教学管理的相关内容,重点介绍课程设计、教学组织、教学资源与成效分析、教学反思与再设计和学习管理。
在本章的学习中,学生可以更深入地理解课程和教学相关的各种问题,深化自己对教学管理的理解,从而更有效地实现教学质量的提高。
一、课程设计课程设计是教学质量的重要组成部分,是教学工作的基础。
课程设计应贯彻教育理念,充分发挥学生活动的作用,以学生的学习为中心,把握教学活动的基本原则,依据学生的学习特点,结合教学工具性质,进行课程设计,从而形成有效的教学计划。
二、教学组织教学组织是指如何实现教育目标,组织教学活动,使教育获得最大效果的有效方法和途径,要求教师充分发挥学生优势,有效利用教学资源,实现教学目的,营造良好的教学环境,创造有趣的教学活动,加强学生的学习能力,以改善教学组织能力。
三、教学资源与成效分析教学资源是指教师、学生、知识和有助于教学运作的物质条件所构成的一个系统。
教师要求充分利用教学资源,对教育教学成果进行评价,依据性能分析与意见和建议,及时予以应用,以改善教学管理水平,进步教学效果。
四、教学反思与再设计教学反思是全面检视学习中的成果,反省教师的教学活动,根据情况决定是否更改教学目标、教学内容、学习形式,并根据学生的学习情况对教学内容进行再设计,以提高教学效果。
五、学习管理学习管理是系统的实现教学在班级中的有效实施的重要措施,是指全班学习活动安排,规章制度,物质及时间资源,课后作业,培养学生能力专项活动,以及聚义、外出访学等工作组成的过程,通过对学习活动的行为环境和教育与学习结果的有效管理,使教学活动更加有效及获得良好的教育效果。
第八章 课程文化
1
2
3
就出版商而言,只有教科书在体现某些 大众文化或精英文化时才有可能被出版 商接纳 教科书就在商业化的浪潮中被大量复制 着,其文化特征年复一年地体现着主流 社会的要求,商业和文化的结盟,是教 科书出版的显要特征
4
课程如何成为主流文化的代言人
教材的编写
教学内容的选择
1
2
3
教材的导向
教材的风格
• 人民教育出版社新版中学语文教材中,鲁迅的《药》、《 为了忘却的纪念》等作品不见了,只保留下《拿来主义》 、《祝福》、《纪念刘和珍君》这三篇,媒体报道时用了 “鲁迅作品成中学课本鸡肋”的说法。我不认同文章篇数 减少就说明一个人的作品成“鸡肋”了这个逻辑,如果鲁 迅作品是“鸡肋”,那么今年首次挤入教材的梁实秋怎么 说,装饰性的“鸡毛”?
• 至于《秋夜》象征作者内心的压抑和孤寂,《药》所隐藏 的冷漠与残忍,坦白说这并不是每一个孩子在当时所能够 深刻理解的。真正认识到鲁迅的价值,是在走向成年过程 中阅读他的大量杂文之后,才发现一个犀利的鲁迅,一个 批判的鲁迅,一个有锋芒一面也有脆弱一面的鲁迅。而且 ,越是在谎言满天飞、真相被掩藏、社会充满不信任的时 代,越凸显出鲁迅的重要性。每当人们需要有人讲出真话 、勇于批评的时候,总会想到鲁迅,而当鲁迅被当作公共 知识分子的标杆树起来的时候,人们却悲观地发现,这个 标杆太高,乃至于轻轻一扫便让那些平日自诩公共知识分 子的人倒下一片。 •
• 仅仅数年之后,林彪事件发生,教材又悄然换回 了《朱德的扁担》。一根扁担,就这样随着政治 风云变幻而不断发生换位。这是对常识的亵渎, 还是对现实的嘲讽? • 虽然这个故事是出现在语文课本,但从来以课 本和老师的话为金科玉律的孩子们,如何去辨别 虚构与真实呢?
企 业 战 略 管 理 课 程:第八章 战略分析与选择
迂回进攻与侧翼进攻战略的异同
项目
侧翼进攻
迂回进攻
不同点
方法 进攻策略
持续进攻在位者薄弱的 细分市场
直至攻、防中一方彻底 放弃
在细分市场站稳后,向主流市 场进攻
在细分市场中积蓄一定实力后 ,然后逐步进攻主流市场
目的 相同点 细分市场
持续时间
最终向在位者的主流市场发起进攻 选择在位者较为薄弱的细分市场
企业战略管理课程
在此输入您的封面副标题
第八章 战略分析与选择
1、战略分析方法 2、战略态势 3、战略转型与战略权变 4、大企业战略 5、中小企业战略 6、以小搏大应对不对称竞争战略 7、成长路径与成长方式选择
第八章 战略分析与选择
1、战略分析方法
SWOT分析——安索夫,1956年
优势S(Strengths)
持续时间长
2019/8/6
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第八章 战略分析与选择
柔道战略
利用强势竞争对手的资源,将竞争者的力量化为中小企业自身优势,让竞争者的成功因素转化为制约其 采取行动的不利因素。
战略转型的作用与影响因素 化解危机,渡过难关 抓住机遇,形成优势 强制转型,提升能力
第八章 战略分析与选择
利润
第三层面 创造有生命力的 未来业务机会
第二层面 发展新兴业务
第一层面 拓展并确保核心业务的运作
时间
第八章 战略分析与选择
战略权变计划 战略权变就是因势利导,随机应变;战略实施的过程,也可以说是权变调整过程。 权变计划的作用有两个: 将潜在威胁降至最低; 抓住出乎意料的机会。 利纳曼(Linneman)和钱德兰(Chandran) 权变计划的优势 权变计划的制定步骤
管理定量分析课程第8章:假设检验
判决
无罪 有罪
陪审团审判
真实的情况
无罪
有罪
判决正确
判决错误
判决错误
判决正确
结论
未拒绝原假设 拒绝原假设
假设检验 总体参数的实际情况
原假设为真 备择假设为真 结论正确 第二类错误 第一类错误 结论正确
11
假设检验中犯Ⅰ型错误的概率,称为显著性水平(level of significance),即指当零假设实际上是正确时,检验统计量落
7
又如:教育部要检验2012年录取的大学新生平均身高是否 达到了170cm标准,这样需要提出原假设(H0):2012
年大学新生(总体)的平均身高(µ )是170cm。为了检
验这个假设是否正确,需要根据随机取样的原则,从2012 年的大学新生总体中选取样本并计算样本的平均高度,以 此来检验原假设的正确性。
8
假设检验一般分为参数假设检验和非参数假设检验两种类型。参 数假设检验对变量的要求较为严格,适合于等距变量和比率变量 ,非参数假设检验对变量的要求较为自由,既适合于等距变量和 比率变量,也适用于类别变量和顺序变量。
变量测量层次
分类(nominal)变 量
数学性(interval)变量
4
一、假设与假设检验
假设是科学研究中广泛应用的方法,它是根据已知理 论与事实对研究对象所作的假定性说明。统计学中的 假设一般专指用统计学术语对总体参数所做的假定性 说明。在进行任何一项研究时,都需要根据已有的理 论和经验事先对研究结果作出一种预想的假设。这种 假设叫科学假设,在统计学上称为研究假设。对这种 研究假设进行证实或证伪的过程叫假设检验。
非参数检验是一种与总体分布状况无关的检验方法,它不 依赖于总体分布的形式。
第八章 课程 第一节 课程与课程理论
3、评价
强调学生的实践活动,有利于培养学生解决实际
问题的能力,有利于学生获得对世界的完整认识。 过分强调了儿童个人的兴趣、经验,未能指出何 种经验应由学校或其他机构提供, 很难实行,不 能保证课程教学的连续性和系统性。
(三)社会改造主义课程论
1. 代表人物:布拉梅尔德
2. 基本观点: 课程是实现未来社会变化的工具,课程研制应从社会改 造的要求出发,围绕当代重大的社会问题组织课程,使课程 在统一的社会整体内完整地联系起来。
主张学生尽可能多地参与到社会中; 以广泛的社会问题为中心;
3. 评价
重视教育与社会、课程与社会的联系,有利于为
社会需要服务;重视各门课程的综合学习,有利 于学生掌握解决问题的方法。 过度强调社会需要,忽视制约课程的其他因素; 忽视各门学科的系统性,不利于学生掌握各门学 科的系统知识;同时夸大了教育的作用。
隐性课程不在课程规划中反映,不通过正式教学进行, 通常体现在学校和班级的情境之中,包括物质环境、 文化情境、人际情境,对学生起潜移默化的影响作用, 促进或干扰教育目标的实现。 物质环境:学校建筑、设备 文化情境:教室布置、校园文化、各种仪式活动 人际情境:师生关系、同学关系、学风、班风、校风
第八章 课程
第一节 课程与课程理论
试讲人:金双丽
学习目标
理解课程的内涵定义; 2. 了解主要的课程理论流派; 3.认识基本的课程类型。
1.
导言
西方:课程改革一直是西方教育改革的核心, 课程研究始终是西方教育理论的中心论题。 中国:从1949年至今先后进行了八次课程改 革,“新课改”影响重大。
课程定义的分歧将会继续存在,本教材的理解:
第八章课程《小学教育学》黄济_劳凯声_檀传宝 -
张必超
第八章 教学
第一节 教学的概念 第二节 教学的意义与任务 第三节 教学活动的本质与模式 第四节 教学原则
第八章 教学 【学习目标】 1.认知类目标:理解教学的概念、特点、原则以及方法 2.过程与方法类目标:通过模拟教学,任务驱动,培养和训练学生步尝试拟定教学设计的能力。 3.情感、态度、价值类目标:通过模拟教学、实际操作,激发学生教学实施的兴趣,对教育事 业充满热情。 【学习内容】 1.理解教学的概念、特点、原则以及方法; 2.教学活动的内涵、手段和方法、设计和实施。 【重点】 1.理解教学的概念、特点、原则以及方法; 2.教学活动的内涵、手段和方法、设计和实施、评价; 【难点】 教学的设计和实施。 【教学方法】 1.通过课堂讲授和案例分析,理解教学的含义、特点、类型;教学的内涵、手段和方法。 2.通过实际操作,模拟组织教学,在实践中掌握教学的设计和指导策略; 【复习思考】 1.常用的教学方法和手段有哪些? 2.教学设计包括哪些环节? 3.以小组为单位,自选学段,自选学科设计教学,并进行模拟教学,其他小组进行观摩,完成 听课记活动中师生相互传递信息的工具、媒体或设备 传统教学手段-现代化教学手段的变迁 教学手段现代化的利弊:对学生,对老师,对教学,
对传统教学手段的忽视(技能考核)
2022年4月12日 第七周 21音乐2班208 【内容回顾】 1.课程的概念,范畴 2.课程观 ,课程理论基础 3.新课改对教师学生的影响 【教学内容】 1.第八章第二节与第三季 2.教学的意义 3.教学的三大任务(各个任务的详解) 4.第三节教学活动的本质与模式 本质:是认识活动,4种类型的认识 5.教学的模式 三种模式,传授性,自主性 介于二者之间的结合型 【作业布置】 模拟教案,模拟教学
第八章行政监督教材课程
第一节 行政监督概述 第二节 行政管理系统外部监督 第三节 行政管理系统内部监督
第一节 行政监督概述
一、行政监督的涵义 二、加强行政监督的必要性 三、行政监督的任务和作用 四、行政监督的原则
一、行政监督的涵义
1.行政监督的概念。行政监督是指各类监督主体 依法对国家行政管理组织及其公务人员的行政管理行 为所实施的全面监察、督查、督导活动。行政监督是 行政管理的一项主要职能,也是一种基本手段,贯穿 于行政管理的全过程。
1.自我监督的内容。政府机关内部的自我监督主要 是以提高行政效率为中心任务。它们主要包括一般监督、 职能监督和主管监督。
一般监督。即行政管理机关相互之间按照直接隶属关 系,自上而下、自下而上及横向交错所产生的监督。
职能监督。即政府各职能部门就其所主管的工作,在 自己职权范围内对其他部门实行监督。
主管监督。即国务院各部委和各直属机关对地方各级 人民政府相应的工作部门,上级地方人民政府工作部门对 地方各级人民政府相应的工作部门,以及国务院各部委和 地方各级人民政府工作部门对各自所属的企事业单位所进 行的监督。
立法监督的主要内容按各级国家立法机关的权 限有所不同,一般包括:监督宪法的实施,在某些 实行三权分立原则的国家中,由国家司法机关主管 宪法实施的监督;监督由各级立法机关制定的法律、 法规的贯彻执行;监督行政法规、决定、命令等的 合宪性、合法性;监督各级国家行政机关及其工作 人员活动和行为的合宪性、合法性;按所辖权限监 督并有权罢免同级政府领导人;审批各级预算、决 算、经济计划及其执行情况;处理国家机关之间的 权限争端;其他由立法机关监督的事项。
2.自我监督的方式。主要有:工作报告;工作指导; 工作督促;工作检查、调查、批评、建议;处分和处罚。
新乡学院精品课程第八章 建设中国特色社会主义经济
个体工商户:1978: 14万户 15万人 2001: 2433万户 4760万人 私营企业: 80年代末开始起步 2001: 203万户 2714万人
2000年个体工商户和私营企业共纳税1177亿
元,占全国工商税收的9.3%。到2001年底, 非公有制经济和混合所有制经济投资占社会 总投资的比重已经达到38.5%。
1.社会主义初级阶段基本经济制度的确立
十五大提出: 以公有制为主体、多种所有制经济共同发
展,是我国社会主义初级阶段的一项基本 经济制度。
发展历程:
权宜之计
Байду номын сангаас要补充
必要和有益的补充
重要组成部分
为什么?
第一,公有制是社会主义经济制度的基础,是社 会主义生产关系区别于资本主义的本质特征,是 劳动人民当家作主的经济基础,也是社会化大生 产的客观要求。 第二,我国还处在社会主义初级阶段,生产力还 不发达,生产社会化的程度还不高,发展还很不 平衡,需要在公有制为主体的条件下发展多种所 有制,以适应生产力的要求。 第三,一切符合“三个有利于”标准的所有制形 式,都可以而且应该用来为发展社会主义服务。
“许多经营形式, 都属于发展社会生产力的 手段、方法,既可为资本主义 所用,也可以为社会主义 所用,谁用得好,
就为谁服务。”
要大力发展国有资本、集体资本和非公有
制资本参股的混合所有制经济,实现投资 主体的多元化,使股份制成为公有制的主 要实现形式。
3.鼓励、支持和引导非公有制经济发展视频
非 公 有 制 经 济
我国各种经济成份在GDP中的比重(%)
年份 国有经济 集体经济 非公有制经济
1978
1995 1996
《教育学原理》课件PPT第8章 课程
师上课固定教室,学生上课找教室。在美国校园里,经
常看到学生拖着大大箱子一路小跑去上课。应该说,美
国学生上学不象我们想像的那样轻松,也是非常辛苦的,
但是,他们的辛苦和我们的辛苦是不一样的,他们是主
动的、自主的、有选择的,而我们则是被动的、无奈的、 没有选择余地的。美国学生累是“累并快乐者”,而我们 则是“累并痛苦者”。我们现在推进素质教育的目的是减 轻学生的课业负担,我想,“减负”不是目的,有兴趣的 “负担”不是负担,我们的目的是减轻没有兴趣的负担。
语文 数学 外语 历史 地理 生物
体育 音乐
课改前课程 八
思想政治 语文 数学 外语 历史 地理 生物 物理
体育 音乐
九 思想政治
语文 数学 外语 历史
物理 化学 体育 音乐
七
思想品德
语文
数学
外语
历史 与
社会
历史 地理
生物
科学
体育与健康 音乐
新课程
八
思想品德
第八章 高校课程
(一)课程的概念
2.课程的词源分析
中国: “课程”一词最早出现在唐朝。 宋代朱熹(理学家)频频提及“课程” ,
其中“课程”一词含有学习的范围和进程的 意思,所提“课程”的意义已接近现代用法 。
(p145)
(一) 课程的概念
“宽着期限,紧着课程”——朱熹
——功课及其进程
读书期限不能安排得过于紧张。 而一旦进入学习阶段, 就绝不能放松, 要按照功课的进程来完成任务。
相关的概念:课程、学科、教材
课程与学科、教材有联系,但又不完全相同。
学科(subject) :是根据教学目的而划分的教学
内容的各门科目,有时与狭义的课程混用。 教材 (subject-matter):各门学科的具体内容。 如中小学的语文、数学、外语等皆为学科。各 门学科的具体内容则为教材。广义的课程则包 括以上所有的内容。
第八章 高等学校 的课程
内容大纲
第一节 课程概述 第二节 高校课程 第三节 国外高校的课程
第一次接触“ 课程”一词 ,是什么时 候,如何理 解?
(一)课程的概念
1.我国“课程”的指称
2.课程的词源分析 3.课程概念的界说 4.不同层次的课程形态 5.当代课程含义的扩展
(一)课程的概念
5.当代课程含义的扩展
(1) 以学科为中心的课程观受到了挑战,
当代课程观注重学习者在学校环境中的全部 经验。——20世纪60年代隐性课程概念的 提出 (2) 把课程主要看做是教程而不重视学程 的静态课程观也受到了挑战,课程不再被看 做是预定的计划或单向的传递过程,而是双 向的流动实践过程。
分科课程
学科课程 显性课程 活动课程 综合课程
运动训练学课程第八章 运动员战术能力及其训练
• 4 战术知识 是指关于比赛战术理论及实践运用的知识,有经验性知
识和理论性知识两种形态没,包括对专项战术运用原则与 战术形式、战术的发展趋势、比赛规则对战术运用的制约 等方面面的了解与把握程度。
战术知识是掌握和运用具体战术的基础。
• 5 战术形式 是指战术活动中具有相对稳定的形态和结构的行动方式,
排球战术的种类 /
view/1471382.htm
足球比赛中的阵形
• 442,攻守相对平衡,应用较多。典型范例:意大利国家 队,曼联 433,强调攻防转换, 一般前锋有两个边锋,三名中场主 防守。需要很好的拦截能力。荷兰主教练很喜欢的阵形。 典型范例:巴塞罗那 343,杰出代表是扎切罗尼,队两名中场边前卫要求很高, 要求进能攻,退能守,因为此阵形3名后卫都是中后卫, 基本不参与助攻。典型范例:97赛季意甲夺冠时的AC米 兰 352,虽然加固了中场控制,但3后卫打法确实已经边缘 化了,现任葡萄牙主教练斯科拉里就喜欢这种阵,在巴西 也尝试过,02年世界杯南美预选赛被打得很惨,通过附加 赛才进入决赛圈。夺冠时用的是442。还有阿里汉时期的 中国队,惨不忍睹~! 541就不用说了,早已经被崇尚进攻的现代足球淘汰,想 当年98世界杯亚洲预选赛十强赛,戚务生那白痴就是使用 这种战术!
•
• 看和韩国人的短道速滑比赛,经常感觉最不爽的就是,韩 国人为达目标不择手段,最可气的是经常利用犯规战术, 让一个水平稍低的选手同我们水平高的选手进行碰撞,把 我们挤倒,然后他们稳获金牌。女子1500m就是这样。那 个姓边的家伙挤王濛,虽然她被判犯规没有成绩,但是王 濛也失去争夺金牌的机会。
•
• 昨天女子1000m的时候,王濛在前领滑,小将周洋被两个韩国女人压 在最后,几次超越都没成功。当然这也是水平的问题。但是换个角度, 如果周洋在超越时,不管能不能用技术超越,就硬生生的往里钻,即 便上不去,也要弄倒一个人,最不济也能让他们踉跄一下,失去竞争 力,这样王濛成功的机率不就更大了吗?何况这也是韩国人惯用的行 径。可惜,我们的小将还是文明。这一幕终于没有出现,王濛也终于 丢掉了金牌。
第八章 土地增值税 《税法》课程PPT
计 税 依 据
二 ) 税 额
计
算
(
② 房地产开发成本。
◆纳税人开发土地和新建房 屋及配套设施实际发生的成 本
◆包括土地征用及拆迁补偿费、 前期工程费、建筑安装工程费、 基础设施费、公共配套设施费 和开发间接费等。这些成本允 许凭合法有效凭证予以扣除
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三、土地增值税税收优惠及税额计算
计 税 依 据
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三、土地增值税税收优惠及税额计算
计 税 依 据
二 ) 税 额
计
算
(
◆房地产开发企业实际缴纳的
城市维护建设税、教育费附加,
④ 与转让房地产有关的税金及附 凡能按清算项目准确计算的,
加
据实扣除。凡不能按清算项目
◆转让房地产时缴纳的城市维护
准确计算的,按该清算项目预
建设税、教育费附加、印花税等
缴增值税时实际缴纳的城市维
二 ) 税 额
计
算
(
③ 开发费用
◆即与房地产开发项目有关 的销售费用、管理费用和财 务费用
◆该费用不按纳税人房地产开 发项目实际发生的费用进行扣 除,而应按《土地增值税实施 细则》规定的方法计算后扣除
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三、土地增值税税收优惠及税额计算
计 税 依 据
二 ) 税 额
计
算
(
③ 开发费用——金额计算 ◆纳税人发生的利息支出, 凡能够按转让房地产项目计 算分摊并提供金融机构证明 的,允许据实扣除,但最高 不能超过按商业银行同类、 同期贷款利率计算的金额
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◆其他房地产开发费用(管理 费用和销售费用),按取得土 地使用权所支付的金额和房地 产开发成本金额之和的5%以内 计算扣除,公式如下:
课程与教学论 第8章课程与教学研究
实践探究范式 把课程探究、课程开发,甚至课程评价统合起来,并将统合的基础置于具体实践情境中
社会批判范式 批判地分析课程的社会政治、经济和文化传统等背景因素作为课程研究的重心
实证研究范式进入课程研究领域的标志: 博比特所著《课程》(1918年)一书的出版
➢ 在1960年以前,课程研究大多是在自然科学实证主义的范式下构建其理论框架 和方法论基础,由此形成了课程研究的“目的—手段”范式。
范式类型
主要特征
“目的—手段”范式:把行为化的教育目标作为讨论和编制课程的基础,强调以客观的
学习活动来组织课程 实证研究范式
“概念—实证”范式:把学生的认知发展、知识本质、学科结构等作为课程研究的基础,
旨在描述、解释和预测学习经验
关注课堂教学活动过程本身,注重对于主体心理过程特别是非智力因素如主体的个性、 人文理解范式数据。
含义 指研究者有目的、有计划地与研究对象进行交谈,通过引导受访者回答问题的方式来收集 所需材料的研究方法。 分类 根据访谈的控制程度、调查对象数量、人员接触情况、调查次数等,可以划分为不同类型。 优势 过程紧紧围绕研究主题展开,有很强的针对性,也有很强的灵活性、准确性、深入性。常 运用于教育调查、心理咨询等领域,有利于了解受访者的心理体验、情感或者对某一事物 的看法态度等。
在课程与教学领域的调查研究是指围绕课程与教学的问题,运用观察、问卷、访谈 等方式,搜集相关研究问题的数据和资料,从而对课程与教学的问题现状做出科学分析, 并提出具体建议的一整套研究实践活动。具体研究方法的选择取决于研究的问题和研究 目的,并受到外界条件性因素的制约。
含义 指研究者运用自己的感觉器官或借助某些辅助工具,对在自然条件下发生的自然现象和社会 现象进行有目的、有计划、系统性的考察,以获得经验事实的一种研究方法。 分类 自然观察 & 实验观察、直接观察 & 间接观察、参与式观察 & 非参与式观察等。 优势 帮助研究者积累大量生动、细节性的原始材料,于了解现实教育情境中特定教育现象的发展 过程和机制;获得典型、鲜活的资料;发现教育实践中出现的新现象、新问题或易被忽略的 问题;检验先前提出的研究命题与假设。
幼儿园课程概论第八章课后习题
幼儿园课程概论第八章课后习题
一、简答题(18个)
1、如何把握幼儿园课程实质的变化?
2、幼儿园课程的特点表现在哪些方面?
3、制定幼儿园课程目标的基本依据有哪些?
4、幼儿园课程目标的取向有哪些?
5、幼儿园课程内容选择中存在哪些问题?
6、课程实施有哪几种取向?
7、简述幼儿园课程评价的对象所包括的内容。
8、蒙台梭利课程方案的内容主要包括哪些,请简单叙述?
9、园本课程有哪些特点与功能?
10、园本课程开发需要那些基本条件?
11、教师教的方式与策略有哪些,请简述?
12、试简述蒙台梭利的儿童观所包含的内容?
13、试简单叙述五指活动课程方案。
14、试简单分析张雪门幼稚园行为课程方案。
15、区域活动的空间应该怎样设计?
16、单元主题活动设计中,选择与确定主题的影响因素有哪些?
17、单元主题设计的基本流程或步骤有哪些,简单分析。
18、幼儿园课程评价的类型有哪些?
二、论述题(8个)
1、幼儿园课程内容选择的原则有哪些,请分析说明?
2、试比较学科课程、活动课程、核心课程三种不同的课程形态及各自的优缺点?
3、幼儿园课程组织中关于教育过程的组织包括哪些内容,请分析说明?
4、意大利瑞吉欧幼儿教育体系中的儿童观表现在哪些方面,试分析说明?
5、意大利瑞吉欧幼儿教育体系中课程与教学的特点有哪些?请分析。
6、试分析评价蒙台梭利的课程方案。
7、幼儿园课程实施的取向有哪些?并结合全实践分析相互适应取向在实践中的具体表现及
其对你的挑战与应对。
8、结合全实践,分析幼儿园课程实施中存在的主要问题及其解决策略。
刑法学课程课件第八章-犯罪主观方面
3.过于自信的过失与间接故意的异同
❖ 相同点:二者在认识因素上对危害结果的发 生均有认识,在意志因素上对危害结果的发生均 不是希望的态度。
❖ 不同点:
(1)在认识因素上,二者对危害结果的认识 程度不同
(2)在意志因素上,二者对危害结果发生所 持的心理态度不同
认识的程度
即明知自己的行为会发生危害社会的结果中, “明知会发生”的含义 。有两种情况:一是行为 人明知自己的行为必然导致某种危害结果的发生。 二是行为人明知自己的行为可能导致某种危害结果 的发生。
2.犯罪故意的意志因素
行为人对自己的行为将要引起的危害结果持 有希望或者放任的心理态度,是构成犯罪故意的 意志因素。
应否预见的判断标准
判断行为人对其行为的危害结果能否预 见的标准应以主观标准为根据、以客观标准 作参考 ,即要根据行为人本身的年龄状况、 智力发育、文化知识水平、业务技术水平和 工作经历、生活经验以及所处的客观环境和 条件,综合分析他的预见能力。
(2)行为人由于疏忽大意没有预见到自 己的行为可能发生危害社会的结果 。“没有 预见到”,是指行为人在实施行为的当时没 有认识到自己的行为可能发生危害社会的结 果,而并不是说他平时就不了解所实施的行 为可能造成什么样的结果。 没有预见的原因 是疏忽大意。
(3)二者承担刑事责任的轻重不同
案例
王某,某公司的货物押送员,张某,某公司的司机。王 某经常和张某一起执行送货任务。某日,王某和张某一 起到郊区送货,当车行至郊区公路上时,王某见路上前 后无人,便请求张某让他开一会。张某知道王某没有驾 驶证,而且仅粗通驾驶技术,却答应了王的要求,并鼓 励地说:“你放心开吧,有我给你看着呢!”王某接过方 向盘,启动车辆,以低速行驶。过了一会,王某见自己 开得还比较稳,就加大油门以每小时50公里的速度行驶。 结果车辆行至较窄路面时,与一辆迎面而来的面包车相 遇,王某一紧张又打错了方向盘,结果两车相撞,造成 面包车内乘客两死一伤,二人也受了轻伤
课程与教学论第八章
1.传递—接受教学模式(讲解— 1.传递—接受教学模式(讲解— 传递 接受模式) 接受模式)
四、教学模式的选择和运用
1.制约教学模式选择和运用的因素 主要有:教学目标和任务、具体学科性质、学生身心发展水平、 教师自身的优势和风格、现有的教学设备和条件。 2.选择和运用教学模式的过程 首先,尽可能多地了解和掌握教学模式。 其次,对了解和掌握的各种教学模式进行比较。 实际地运用和改造教学模式。
教学模式的历史、 第二节 教学模式的历史、现状和 趋势
一、 古代社会关于教学模式的初步探索 (一)孔子 孔子是我国古代著名教育家, 孔子是我国古代著名教育家,他的教育思想和 言论集中反映在《论语》一书中。 言论集中反映在《论语》一书中。孔子教学实 践体系的主要特点: 教学目标上 践体系的主要特点:在教学目标上,强调以伦 理为中心,并强调采用启发式来进行教学。 理为中心,并强调采用启发式来进行教学。在 教学程序上 强调学与问相结合、 教学程序上,强调学与问相结合、学与习相结 学与思相结合、学与行相结合, 合、学与思相结合、学与行相结合,形成了以 学、问、习、思、行为主线的教学程序。在教 行为主线的教学程序。 学策略上 主要强调两点: 学策略上,主要强调两点:一是学习与思考相 结合,二是注重启发诱导, 结合,二是注重启发诱导,提出了启发教学思 想。
三、国内外教学模式发展的现 状
国外教学模式发展现状归类: 国外教学模式发展现状归类: 一是着眼于认知发展的教学模式, 一是着眼于认知发展的教学模式, 有范例教学模式、 有范例教学模式、苏联赞科夫的一 般发展教学模式, 般发展教学模式,美国奥苏伯尔的 有意义接受教学模式, 有意义接受教学模式,美国布卢姆 掌握学习的教学模式。 掌握学习的教学模式。
生理学第八章重点知识梳理(2024)
引言概述:生理学是研究生物体内部功能和机制的学科,它涉及多个领域,包括分子生物学、细胞生物学、解剖学和生物化学等。
生理学第八章是生理学课程中的重要章节,主要涉及神经生理学和感觉生理学。
本文将以梳理生理学第八章的重点知识为目标,从五个大点展开详细阐述,包括神经元的结构和功能、动作电位的产生和传导、突触传递、感觉器官与感知、中枢神经系统的结构和功能。
通过对这些知识点的梳理,读者能对生理学第八章有更深入的理解。
一、神经元的结构和功能1.1神经元的组成结构:细胞体、突触和轴突1.2神经元的功能:信息传递和信息处理1.3神经元的细胞膜特性:静息电位和动作电位1.4神经元的突触传递:化学突触和电突触1.5神经元的分类:感觉神经元、运动神经元和中间神经元二、动作电位的产生和传导2.1静息电位的维持:钠离子和钾离子的负荷平衡2.2动作电位的产生:神经元兴奋和阈值2.3动作电位的传导:神经纤维的盐atory传导和耗损性传导2.4动作电位的原理:离子通道的开关机制2.5动作电位的调控:抑制性和兴奋性递质的作用三、突触传递3.1化学突触的结构:突触前膜、突触间隙和突触后膜3.2突触传递的过程:释放递质、受体结合和效应器的激活3.3突触传递的调控:自主调节和药物调节3.4突触传递的类型:兴奋性突触和抑制性突触3.5突触传递的重要性:神经信息的传播和整合四、感觉器官与感知4.1感觉器官的分类:视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉4.2感觉器官的结构和功能:感受器、感觉细胞和感觉传导4.3感觉信息的处理:感觉神经元的编码和感觉皮层的加工4.4感觉器官的调节:适应性、注意力和情绪的影响4.5视觉和听觉的机制:光感受和声音传导的物理原理五、中枢神经系统的结构和功能5.1中枢神经系统的组成:大脑、小脑、脑干和脊髓5.2大脑的功能区域:感觉皮层、运动皮层和联合皮层5.3小脑的功能:协调运动和平衡5.4中枢神经系统的调控:自主神经系统和内分泌系统的作用5.5中枢神经系统的发育和退行:胚胎发育和老龄化过程总结:通过对生理学第八章的重点知识进行梳理,我们对神经生理学和感觉生理学有了更加全面的了解。
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客观的交换比例生产合作利得劳动价值说利得的来源第8章生产合作Chap08.jpg--01 --台湾清华经济系黄春兴造成交易困难的根源:每个人都想使自己的交易利得最大化。
每个人都想使自己的交易利得最大化与此同时,也会“顾及对方反应”:除了财货数量的交换,还要寻找一个对方也能满意或接受的交易规则。
例:妈妈买回一盒巧克力糖给小菁和小薇,其中有各种口味和不同形状。
为避免不公,她将整盒糖交给她俩自己分。
1,用其他东西(玩具)交换2,A先分,再由B先挑——“谁来分、谁先挑”?台湾清华经济系黄春兴交易的对象不仅是财货数量,也可以是决定分配规则的权利。
上一章的例子:小鲁与小黑:10个梨=两只鸡双方都想争取更多的交易增益和交易利得,但同时要顾及对方反应——寻找一个双方都能接受的交换比例。
——消费财交换可以使双方效用提升(利得)本章:生产因素的交换或者重新分配你能增加两人的消费财总数。
台湾清华经济系黄春兴小黑采梨子的方式一向是:先爬上枝头,摘下梨子,装满篮子,再爬下来;如此反复工作。
小鲁捉野鸡的方式是:在野鸡后头追赶,故常常追丢。
有一天,小黑见状,便过来帮助小鲁捉鸡,两人一前一后,野鸡再也无法逃避。
小鲁也回报小黑,站在树下接应小黑摘下来的梨子,让小黑不必再爬上爬下。
客观的交换比例情节Tree.jpg--02/1 --台湾清华经济系黄春兴合作前,小黑一日仅能采十个梨子,小鲁能捉十只野鸡。
合作后,两人发现一日下来共捉到十四只野鸡和采得十八个梨子。
两人的合作并没改变他们对消费财的持有形态,即:捉到的野鸡都归属小鲁而梨子都归属小黑。
假设经由合作,水梨与鸡肉的总数量都增加了。
合作生产之后,双方仍可以进行交易。
假设--02/2 --台湾清华经济系黄春兴以时间交换时间--02/3 --只要上下午时段长度接近而双方体能也相差不多,双方实际上在生产因素的交换比例是一比一。
由于他们合作半日可以生产十四只鸡肉,也可以生产十八个梨子,我们实在没有理由不认为十四只鸡肉与采十八个梨子的价值该不同。
如果真是如此,则他们会倾向于以十四只鸡肉交换十八个梨子梨子为消费财交易里的交换比例,称之换十八个为两人对此两消费财的交易条件。
台湾清华经济系黄春兴小鲁与小黑若要能顺利取得生产上合作的利得,他们必须完成以下的两项协议:一、两人同意交换时间;二、两人同意对产出进行再交易的交换比例,或达成其他分配方式的协议。
Snow-mnt .jpg--03/3 --台湾清华经济系黄春兴以工作时间作为衡量单位,劳动价值学说称朴实劳动单位(社会必要劳动时间、平均劳动时间)。
小鲁工作一小时的意义,是他付出一单位的朴实劳动量;小黑若工作一小时,则他也付出一单位的朴实劳动量。
在古典经济学家的理论里,朴实劳动量是客观的,并可以原始生活的人类工作一小时来定义、衡量。
因此,小鲁与小黑在谈判生产因素交换时,他们只要以相同数量的朴实劳动交换即可。
在以朴实劳动量为衡量单位下,两人谈妥:「早上小黑帮小鲁捉鸡四小时,而下午小鲁帮小黑采梨四小时」的交易条件并不困难。
--04/1 --台湾清华经济系黄春兴劳动价值说古典经济学者们对产品 交换比例的主张: 花费较多劳动时间 去生产的消费财, 其价值便愈大。
此一以消费财所含之 劳动时间,或朴实劳动量, 作为决定交易条件的学说, 称之为劳动价值说。
台湾清华经济系 黄春兴不同消费 财间的交 换比例, 也就被认 为应以生 产该消费 财所需花 费的劳动 时间去衡 量。
-- 04/2 --亚当史密斯的例子在猎人的国度中, 若捉一只狸所花的劳动力 是捕杀一头鹿的两倍时, 我们自然地便得以两只鹿 去交换一只狸。
deer.pcx在狸与鹿的例子中,亚当史密斯还特别强调,此 一制度适用的范围是在猎人的国度。
原因是在此 国度中,朴实劳动力是唯一的生产因素。
但在较 复杂的社会中,还有其他的非劳动生产因素存在, 如:土地、资本、企业家创新精神等。
台湾清华经济系 黄春兴-- 04/3 --视劳动价值说为一项制度的 好处,在于它容易促使双方 达成交易条件,从而降低交 易成本。
另外,在道德感受上,它也 较双方必须要以隐藏自已的 讯息来与对方进行谈判的方 法好得多。
-- 04/4 -台湾清华经济系 黄春兴劳动价值说仅 是古典学者对 消费财之交换 比例的一种制 度性建议,并 不是什么真理。
此一建议是否 可行,决定于 双方是否愿意 采用。
以劳动价值说作为制度的两项重大缺点● 无法与边际替代率递减法则契合。
当小鲁不断以鸡肉交换梨子时,依边际替代率 递减法则,他每牺牲一只野鸡所要求的梨子数 量自然愈来愈多。
若以劳动价值说作为交易条 件,则以野鸡换梨子的数目是不能改变的。
伤害小鲁的交换意愿,同样也伤害小黑的交换 意愿。
一旦交易无法顺畅进行,交易利得与合 作生产利得便无法实现。
台湾清华经济系 黄春兴-- 04/5 --以劳动价值说作为制度的两项重大缺点● 朴实劳动单位不是完整的最终投入的概念。
即 使原始人的体能相同,也花费了相同的时间于 合作上,但各人的努力程度未必相同。
劳动力 的异质性并不仅发生在臂力的不同,也发生在 对工作用心程度的差异。
“磨洋工”、技术差异、“人民公社(一大二 公)”、“大锅饭”台湾清华经济系 黄春兴利得的来源两人合作生产的必要条件是: 合作产出要大于两人个别生产之总和。
在捉野鸡的例子里,生产投入因素是时间,而造 成边际产出递增的原因是熟能生巧。
chicken-Mchicken-f若考虑以人数作为生产的投入 因素,只要其边际产出能持续 地随人数增加而增加,则更多 人的合力生产一定会比个别生 产的产出总和要高。
此称为递 增报酬。
台湾清华经济系 黄春兴-- 06/1 --生产的规模经济 当各种投入因素等比例增加导致产出等比例增加 时,称这种生产具有固定的规模报酬。
若各种投入因素的等比例增加导致较等比例还大 的产出增加量时,称这种生产具有递增的规模报 酬,或称该生产具规模经济。
若各种投入因素的等比例增加导致较等比例为小 的产出增加时,称此种产出具有递减的规模报酬, 或称该生产具规模不经济。
生产投入因素常不只一种。
人的劳动L是其 一,其它还包括土地M与机器设备K等。
台湾清华经济系 黄春兴-- 06/2 --如何利用生产因素的取长补短发挥生产商的报酬递 增阶段和实现规模报酬? 两种可能的合作方式 1,劳力交换的合作方式。
2,合并生产因素(重组)的合作方式。
台湾清华经济系 黄春兴土地合并 的生产合作產出大龙的边际产出为RK,比 小龙的NM要大。
如果小龙把一单位的土地 拨给大龙耕作,小龙的产 出会减少NM,但大龙的产 大龍 出可以增加RK。
的產出 B 「大龙出力, R K 小龙出地」的 1 合作方式可为 两 人 生 产 更 多 S N 的农作物。
小龍1M的產出OL台湾清华经济系 黄春兴土地-- 07/2 --劳力合并的生产合作產出 大龍 B 的產出 Q 小龍 S 的產出 R M小龙田地较少,产出 如OAS曲线,大龙的土 地较大,产出如OBR曲 线,则大龙可以雇用 小 龙 自 耕 以 外的 时 间 , 只要付给小龙的工资 低 于 RM 。
或 , 小 龙 也 可以向大龙租一单位 的土地。
此种雇佣式的合作会 产生利得。
AOL1 1+L台湾清华经济系 黄春兴勞動時間-- 07/3 --他以为社会上各阶级的活动不过是在瓜分社会的产出。
阶级的产生是由于,生产工具的利用使得有些人可以有较多的时间用于非直接生产上。
这些错误的理论乃基于马克斯采信客观的劳动价值理论。
马克斯(Karl Marx, 1818-1883)--08 --生于德国的犹太家庭,曾短暂的做过报社编辑。
1848年与恩格斯发表共产党徒宣言,1867年完成资本论的第一卷。
资本论的第二与第三卷则是在他去世以后由恩格斯编辑而成的。
台湾清华经济系黄春兴苏格兰籍,是共尊的「经济学之父。
在格拉斯科大学时,曾担任过理则学与道德哲学的讲座教授。
奠定他的声名的著作并非《原富》,而是《道德情操论》。
亚当史密斯AdamSmith, 1723-1790--05 --从这本书的主题包括神学、伦理学、法理学等,以及后来的《原富》,我们可一窥史密斯的广泛关怀。
可惜地,他去世之前要求执友烧掉高达数人的未完成稿件。
在介绍史密斯的著作给中国人方面,除了清末严复的翻译外,林挺生先生的贡献也很大。
台湾清华经济系黄春兴。