在高中信息技术教学中灵活应用“任务驱动”教学法
高中信息技术的任务驱动式教学法
每个学生 每完成一个任务 ，都必须交流展示 ，大家讨论评点 ，及时对学生
的学 习情况做 出反馈。评价的 内容包括 ：是否完成 了对新 知识的理解 、掌握 、
教 学中教师需要根 据实际情况加 以调整 ，教 师首先要明确整个教材 的重点与难 熟练应用 ；学生 自主学习的能力 ；同学问相互协作 的能力 ；创造 性解决问题的 点 ，然后 明确每 节课的任务 ，设置范例 ，用 “ 任务驱动 ”法教学 。所谓 “ 任务 能力等 。
１ 、提出学习任 务 ，激发学生兴趣
术处理技巧等为题 ，以学生的成果为主线进行讲评。 关 注学 生参与教学活动 的态度 ，解决 问题的能力和创造性 ，以及获取知识 的经验 与教训 ，使其真正得到提高。不应过 多地看重学生所获得知识的对与错 。
兴趣是学习之母 ，学生学好信息技术课的前提是 “ 兴趣” 。兴趣是诱发学生 课堂评 价是对 学生能力的客观评价 ，应该 既符合社 会的要求 ，又有利于学生 的 学习动机 ，调动 学生学习积极性 ， 自 觉控 制注意力的重要 因素 。作 为个性心理 个性发展 。要 特别注意 ，不仅要指 出学生 的优 点 ， 也 要看到学生的弱点 ，这样 特征之一 的兴趣 ，是一个人力求认识某种 事物和爱好某种活动 的特殊倾 向。孔 学生 的创新能力和 自学能力才能得到充分的发挥。 子说 ： “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者” 。因此教师在教学 中要有意
如何建构高 中信 息技术的任务驱动教学 呢？
一
决定任务能否被正确执 行的关键就是合理恰 当地对任 务进行 分析。课堂教
学中 ，教师应先让学 生 自主讨论 ，分析任务并提 出问题 。任务驱动教学法要求 ３ 、正确 的指导 ：
、
加 强 对 任 务 驱 动 教 学 的 认 识
浅谈任务驱动教学法在信息技术课程中的应用
信 息 技 术 课 程 是 知 识 与 技 能 相 结 合 种， 主 要 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 设 计具 学 时 ， 可 以先 创 设一 个 生 动 的情 境 ， 将 学 生 重 点 。
有 挑 战性 的 、 能 够 激 发学 生 兴 趣 的 任务 ， 使
学生在 强烈的解决任务动机 的驱使下 ， 积 入 “ 种 太阳” 这 首 学生 们 耳 熟 能 详 的 歌 曲 ，
位。
引入问题 ： 一直输入重复的“ 种太阳” 三 个
问题 时 的 态 度 和 处 理 任 务 时 的 能 力 。 在 学
教 师 不 应 对 学 字 太麻 烦 ， 有没 有 什 么 更 方便 的 办法 呢 ？ 通 生 展 示 完 成 任 务 的 作 品时 ，
而 要 注 重 学 过这样一个小小 的问题 ， 学 生 们 的 兴 趣 都 生 知 识 的 获 得 投 入 过 分 关 注 ，
１ ． ２ 对任 务驱 动教学 法 的理 解
任 务 驱 动 教 学 法 是 在 建构 主 义学 习理
“任务驱动”教学法在信息技术教学中有效运用论文
浅议“任务驱动”教学法在信息技术教学中的有效运用摘要：目前，任务驱动教学法被认为是比较适合中学信息技术课的一种教学方法。
通过任务驱动教学法，学生既可以掌握计算机的操作技能，又能提高利用信息技术解决实际问题的能力。
然而事实上许多教师在运用”任务驱动”教学时，还存在不少问题和误区，课堂教学效果并不理想。
关键词：任务驱动信息技术课堂教学信息技术是一门实践性、生成性很强的课程。
信息技术教学的最终目标是帮助学生学会在真实的任务情景中快速提取和灵活应用各种技术操作或组合技术方案来解决实际问题。
针对信息技术课程特点和学生学习技术的难点，“任务驱动”教学方法以其独特的优势主导着现在的信息技术课堂。
一、对任务驱动教学法的理解新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。
而建构主义理念正是倡导学生主动建构，自主学习。
“任务驱动”教学模式恰恰是新课程理念和建构主义主义学习理论相结合的产物。
所谓“任务驱动”，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应?用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，完成教学内容，从而培养学生分析、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
二、教学过程中如何进行“任务驱动”针对不同的教学内容和教学目标，任务驱动中的任务范围可小可大、任务要求可易可难、任务持续的时间可短可长。
但总的来说，任务选题必须符合“来源于生活、又能回归生活”的基本原则，也就是说任务具有现实意义，是学生现实中可能遇到的实际任务或问题，这样可以激发学生的学习兴趣和探究意识。
而学生通过解决该任务学到的知识技能和问题解决能力，又能反过来较为直接地应用到解决现实问题中，使学生能体会到成功的乐趣。
浅谈“任务驱动教学法”在高中信息技术课中的应用
浅谈“任务驱动教学法”在高中信息技术课中的应用摘要：随着信息社会的发展，我国政府决定在中小学普及信息技术教育，已将中学信息技术列入必修科目。
如何在信息技术课堂中提高教学效率，培养学生的信息文化素养，成为广大教师和教育技术人员着重思考和深入研究的问题。
高中信息技术课程中，“任务驱动”教学法在创设高中信息技术高效课堂中具有明显优势并得到一线教师的普遍应用。
国内外信息技术教育实践证明，“任务驱动”教学法是非常适合信息技术课的教学。
我浅谈一下“任务驱动教学法在高中信息技术课中的应用”。
“任务驱动5步教学法”为：①、创设任务情境②、提出具体学习任务③、学生以任务为中心进行自主探索学习④、学生通过小组协作学习完成学习任务⑤、学生成果展示与评价1、任务情境的创设教学是师生教与学双边活动的过程。
良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。
因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。
可以有：①、设“疑”引发激情：顾名思义，设置疑问，引起学生的学习兴趣。
从而导入新课。
②、引“趣”激发热情：教师研究学生的学习欲望、需要，创设趣味盎然的课堂情趣，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，在幽默的课堂情境中学习知识。
总之，在教学中创设良好的课堂情境，激发、运用学生的情感因素，调动他们的学习积极性，需要教师具备良好的教学机智，善于发现和充分利用各种创设乐学情境的积极因素，使学生时常体验到一种“轻松感”，使他们求知欲得到满足，好胜心得到鼓励，创造力得到发展。
2、信息技术课程中的“任务”设计一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题：①、“任务”设计要有明确的目标。
②、“任务”设计要具有可操作性。
信息技术课是一门实践性非常强的课程。
在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。
学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。
”任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
在信 息技术课堂教学 中教师 的任务是为学 点进行操作 。最后请 同学归纳 Ｗｏｄ与 ＷＰ ｒ Ｓ的 巧 、 思维能力及 习惯养成 、 习风格 、 学 审美等人
主义
一
任务是学生学习的直接动力 ，教师应根据
课 堂 教 学
、
创设情境的主要作用是使学生 了解学 习任 学习内容 、上机 目标和学生实际设计出本节上
什 么是 “ 任务 驱动 ”
并在理论课结束后 让学生 明确 ， 要 务的必要性和与学 习任务相 关的学 习信息 ， 机课 的任务 ， 激
“ 认识文件 和文件夹”一节的教 学 步上机任务 ，提醒学生在细化任务时要注意设
任务驱动击 ＜ 在＜ 信息技术＞ ＞ 教学中的应用
摘 要： 随着 计 算 机教 学 的。 在此过程 中要注意任务 的细化 ， 以问题的形 开展， 对丰富和完善学生认知结构起到很大作用。 三 、 “ 务 驱 动 ” 组 织 和 完 成 上 机 实 用 任 法
的不断深人 ， 中学信 息技术 课 式引导学生去探索和学 习。比如在 《 修饰 文本
为上机课 的评价奠定基础。 过程 中， 学生会不断地 获得成 章节的教学 内容后 ， 我设计了一节 “ 半小时学用 机情况等 ，
就感 ，更大地激发求知欲望 ， 中国人 的文字处理软 件——ｗＰ ０ ０ 的知识 ｓ２ ０ ” 取 的自学能力 。 ’
３ ． 上机课 后对学生 完成 任务情况进行分析
、路 等概 中 学习； 并在完成既定任务的同 址 ”“ 径 ” 念 的理 解 。 于 时 ， 导 学 生 产 生 一 种 学 习 实 引 ３ 发学 生 思 维 ， 行 认 知 建 构 启 进
２上 机过程加 强对学 生的个别 指导 ， ． 充分 发挥学生 自主探索学 习的能动性
“任务驱动”教学法在《信息技术》课教学中的运用
“ 任务驱动” 教学法在《 信息技术》 课 教学中的运用
程 知
（ 湖南大众 传媒职业技术学 院 网络传媒系 ， 湖南 长沙 ４０ ０ ） １１０
［ 要】 《 摘 信息技术》 是一门知识更新快 、 操作性强的学科 ， 它不仅要求教育理念新、 教学 内容新 ，
而且要求教学方法新。“ 任务驱动”教学法能体现计算机教学特点 ， 适合高素质应用性人才的培养需要。
一
力 和兴 趣等 ， 针对 不 同程 度的学 生设 计不 同层 次 的“ 任务 ” 。例 如 ： 在教 “ ｒ Ｗｏｄ文字 处理 ” 。 时
有 的学生 已经学过 一些 相关 知识 ， 的学 生却 有 从未接触 此类 知识 。在进 行 基础 知识 介 绍 时 ，
个良好的教学环境 ， 在讲课前， 先搜集很多好
的幻灯片素 材 放给 学生 看 。在这 些 素材 中 ， 不 仅有 好 的文字 、 图片 内容 ， 还要有 优美 的学生 爱 听 的背景 音 乐 ， 以及 一些 吸 引人 的 动 画效 果 。
利用这样的幻灯片素材进行演示 ， 学生立即表
现出兴趣 。学生 有 了学 习兴 趣后 ， 就可 以安 排 “ 子任务 ” 。用 一 个个 “ 任 务 ” 引导 学生 一 子 来
如 果按部 就班地讲 ， 造成一些 学生不想 听 ， 就会 上 机感 到 无 事 干 的 现 象。 因 此 ， 计 “ 务 ” 设 任 时， 就要 针对 原有 知识不 同程 度 的学生 设 计不 同层次 的“ 子任 务 ” 精 心 组 织 教学 ， 学生 顺 ， 使 利完成 “ 任务 ” 。具体 办法 是 ： 对于一 些 没有 学 过 的学生 ， 要求他 们先 学会 简单 的文 字 处理 方 法， 布置 的“ 务 ” 对 容 易些 ， 他 们 先 学会 任 相 让
“任务驱动教学法”在信息技术教学中的应用
往 Ａ县 １ Ｏ辆 ， 调往 Ｂ县 ８ 。 已知从 甲仓 库调运 一辆农用 车 到 Ａ县 和 Ｂ 辆 初 中会考题 型再新 也离不 开初 中的基础 知识 ， 以解 这类题 的关 键是 所 县的运费 分别 为 ４ Ｏ元和 ８ 元 ； 乙仓 库调 运 一辆农 用 车 到 Ａ 县和 Ｂ县 从题意 中找到 与题 目相 关的基 础知识 ， Ｏ 从 然后 ， 运用与 之相关 的基础 知识 ， 通 的运费分 别为 ３ 元 和 ５ ０ Ｏ元 。 过分析 ， 合 ， 综 比较 ， 联想 ， 到解决 问题 的办 法 。 找 （） １ 设从 乙仓库 调往 Ａ 县农用 车 Ｘ ， 总运 费 Ｙ的关 于 Ｘ的 函数关 辆 求 例 题 ：电脑 Ｃ Ｕ芯 片由一种 叫 “ 晶硅” Ｐ 单 的材料 制成 ， 切 割前 的 单 未 系式 ； 晶硅材 料是一 种薄形 圆 片 ， “ 圆片” 叫 晶 。现 为 了生 产某 种 Ｃ Ｕ芯 片 ， Ｐ 需
这 类 难 题 的 教 学 关 键 要 求 学 生 运 用 分 析 和 综 合 的 方 法 ， 用 一 些 数 学 运 （ 案 ； 答 当二 次 函数 ｙ ｘ ４ ｂ ｃ中 ａ， ， —ａ ２ － ｘ＋ ｂ ｃ都 为 负 时 ， 有 ｘ ０时 ， 必 ＞ 思 想和方 法 ， 以及一 定的解题 技巧来 解答 。 ｙ Ｏ 如 ： ＝ 一 ｘ ～ ２ 一 ３ ＜ ， ｙ ２ ｘ ） 倒题 ： 某公 司在 甲 ， 乙两座仓 库分 别有 农 用车 １ ２辆 和 ６辆 ， 现需 要调 第 三类新题 型 （ 近年全 国各地 初中会 考 中才 出现 的题型）
一
目的 后 两 问 。
附解 答过 程 ： ； １ ｙ Ｏ ＋５ （ 一ｘ ＋４ （ Ｏ ） ０ ２ ） 解 （ ） ＝３ ｘ ０ ６ ） ０ １ —ｘ ＋８ （ ＋ｘ ＝
“任务驱动法”在信息技术教学中的运用
一
、
述 。 一 阶 段 以 教 师 为主 导 ， 授 完 成 任 务 所 需 要掌 握 的操 作 这 讲 限 度 地 发 挥 其 对 教 育 教 学 改 革 的 推 动 作 用 。 数 字 化 校 园将 是 今 后 校 园 建 设 的 发 展 趋 势 和 必 然 ， 实 施 数 字 化 校 园 主要
一
定 任 务 作 为 驱 动 来 进 行 教 学 和学 习 ， 旦 任 务 完 成 ， 一 即意 味着 教 师 完 成 了 教学 任 务 ． 生 完 成 了学 习 任 务 。 学 “ 务 驱 动 法 ” 课 堂 教 学 过 程 中大 致 可 分 为 五 个 阶段 。 任 在 在 这 里 ，我们 将详 细介 绍在 信息 技 术 教学 中如 何 通 过 任 务 驱 动 来 实 施 教 学 的方 法 ， 充 分 体 现 学 生 在 学 习 中 的 主体 地 位 。 并
（ 实 时交 流 ２）
网络 的 一个 重 要 功 能 就 是通 讯 交 流 ， 分 利 用 其 功 能 ． 充 实 现 方 便 的 实 现 信息 数 据 传 输 与 互 动交 流 。 （ ） 学 现 代 化 ３教 利 用 资 源 ． 用 网 络 技 术 ， 学 生 充 分 利 用 多 媒 体 带 来 的 利 使 好 处 ， 行 互 动 式 教 学 ， 低 工 作 强度 。 进 降 （ ） 理 系 统 化 ４管 实 现 学 校 管 理 、 务 管 理 、 研 管 理 、 案 管 理 等 电 子 化 教 科 档 管 理 ， 现 电子 自动化 办公 ， 实 实现 信 息 安 全 。
任务驱动教学法在信息技术课教学中的应用
操作方法其实 已经作为小任务完成过 ， 就
看学生 如何设计 和组合 。 最后 大家都把 自 己的作 品存 在教师指 定的 同一个 文件夹
材《 计算 机信 息 技术 》 为例 ， 我们 可 以将
学会整本 书看成本 学年要完 成 的一 个大
பைடு நூலகம்
旦 给学生下 达了本节 课应 当完成
如何 顺利 、 正确 地完成 就成 了 里 ． 课堂近结束 时全部作 品都公开展示在 任务 ，根 据大纲 的要求和教 材 的讲 述过 的任务 后 ， 程 ．很容 易地把它 再分为 五个相对 独立 问题 的关键 ．这也 是任务驱 动法 教学过 电脑上 ，让大家一起来共 同赏析和评价 ， 的子任务 ：基础 知识 、 ｎ ｏ ｓＸ Ｗｉｄｗ Ｐ的使
不是也可 以在别人面前偶尔露一小手 了？ 要学会使用 电脑其实也不过如此简单 。 从
一
体 。这 个大 的综 合性 的任务将使学 生
难 点集 中、 头绪繁 杂 。 就有 可能产 生畏难
学 习分 析解决 问题的 能力 ，即如何从 一
个 复杂 的 任 务 表 象 中抽 取 出 实 质 性 的 基
任务驱动法 的优点 在 情绪 ， 失去学好 电脑 的信心 。 于此 ， 鉴 我们 这个例子可 以看 出， 可以采用 “ 黑箱原理 ”将计算机知识 由表 于通过 一个 个经过教 师认真 划分 的小 任 ，
础 内容 ， 这些基础性 的内容 ， 而 就是大 家
使学 生在 不知不觉 中以一 前面所学习和掌握的小知识 ． 小任务 。例 及里分成若干个层次 。 把深层次 的系统知 务为驱动导 向。 大的教 如在教 授 Ｗｉｄ ｗ 画笔程序 中 ，综 合性 ｎｏ ｓ 识 视为 “ 黑箱 ”先知 其然 ， ， 而不必 究其所 种轻松 的心态完成一个大 的任务 、 以然 ．随着学生掌握 的知识不 断增 多 ． 能 学 目标。任务驱动法十分符合现代教育技 探究其 所以然。 想． 同时也更 符合职业 教育 “ 以能 力 为本
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的
应用
任务驱动教学法是一种新型的教学方法，它把学习任务放在教学的核心，重点强调学习者自主探究学习的过程。
任务驱动教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，提升学生的学习能力，促进学生的知识深入和综合能力的发展。
因此，任务驱动教学法可以在高中信息技术教学中得到有效的应用。
首先，任务驱动教学法可以帮助学生更好地理解信息技术的基本概念。
任务驱动教学法可以通过让学生完成一系列具有实际意义的任务，让学生更加全面地理解和掌握信息技术的基本概念，这样可以帮助学生更好地掌握信息技术的基本知识。
其次，任务驱动教学法可以培养学生的独立思考能力和实践能力。
任务驱动教学法可以让学生在完成任务的过程中，不断地进行思考和实践，从而培养学生的独立思考能力和实践能力，从而提高学生的学习能力。
最后，任务驱动教学法可以提高学生的学习兴趣。
任务驱动教学法可以让学生在完成任务的过程中，不断地探索、体验、分析和解决问题，从而激发学生的学习兴趣，让学生能够更加积极地参与到学习中来。
总之，任务驱动教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和实践能力，促进学生的知识深入和综合能力的发展，因此可以在高中信息技术教学中得到有效的应用。
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。
1.什么是任务驱动法任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。
最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。
其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。
协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。
意义建构则是整个学习过程的终极目标。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的不断发展，教育也在不断探索如何更好地利用信息技术来提高教学质量。
在教学方法上，“任务驱动”教学法逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用，并分析其优势和不足之处。
一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是指在教学过程中，以任务为中心进行教学设计和实施，通过学生完成各种任务来促进学生的综合能力和思维能力的发展。
任务可以是实际生活中的问题，也可以是教学设计中设置的学习任务，通过任务解决过程中的探究和实践引导学生主动获取知识、发展思维、提高技能。
1. 问题导向的任务设计在信息技术教学中，教师可以设计各种问题导向的任务，让学生在解决问题的过程中探索信息技术知识和技能。
教师可以设计一个关于网页设计的任务，要求学生利用HTML和CSS设计一个简单的个人网页，这样的任务不仅能够帮助学生学习相关的技术知识，还能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 项目驱动的学习信息技术教学中，项目驱动的学习是一种常见的任务驱动教学方法。
教师可以设计一些综合性的项目，让学生在项目实践中锻炼自己的信息技术能力。
设计一个数字化展览，要求学生利用信息技术工具进行展品的数字化处理和网页的设计，这样的项目可以使学生全面运用所学的知识和技能，从而提高学生的综合素质。
案例驱动的学习是一种以真实案例为基础的任务驱动教学方法，可以帮助学生更深入地理解信息技术知识的应用。
教师可以设计一些真实案例，引导学生在解决案例过程中运用信息技术知识和技能。
在数据库课程中，教师可以设计一个关于企业数据库设计的案例，让学生在实际案例中探索数据库设计的相关技术和方法，这样的案例可以使学生更好地理解和应用所学的知识。
1.促进学生主动学习任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，让学生在任务的完成过程中主动获取知识，锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
2.提高学生的综合能力任务驱动教学法注重任务的综合性和实践性，可以帮助学生综合运用所学的知识和技能，提高学生的综合能力。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中应用分析
任务驱动教学法在高中信息技术教学中应用分析摘要：任务驱动法已广泛应用于高中信息技术教学中。
本文分析了任务驱动教学法特点，并提出应用时应注意的一些问题，以期能够为教学活动提供帮助。
关键词：任务驱动教学法；主要特点；注意问题中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 （2013）04-0182-01一、前言作为信息技术教学中广泛应用的任务驱动法，是一种以建构主义作为理论基础的教学法，其主要是让学生通过任务驱动，主动运用学习资源，自主探索来完成任务，获取知识的学习实践[1]。
任务驱动法一般是把教学任务隐匿于任务中，使学生逐步完成这些任务，来提高其分析问题和解决问题的能力。
二、主要特点任务驱动教学法一方面体现了“以学生为中心”的现代教学理念。
在任务驱动教学法应用过程中，教师起着比较关键的主导引领作用，其首先针对教学内容设计出一些有探索价值、比较有趣的问题，引导学生对这些问题进行思考、分析并尝试着自主解决，对一些较难问题或可以采取小组讨论、合作的方式来进行。
在不妨碍学生独立思索前提下，及时给予学生一定的肯定和鼓励，充分创作和利用各种条件来激发学生兴趣，使每个学生都能参与其中、经受锻炼。
另一方面，任务驱动教学法改变了过去只注重讲授知识理论的观念，重视学生自主学习能力的培养。
“任务”作为高中学生学习的激发剂和兴趣点，能够促进学生主动学习，通过任务的完成使学生获得一种成就感，从而更加积极地学习。
这样能够形成一种良性循环，使学生解决问题的能力得到很大程度的提高。
三、注意问题高中信息技术课实践性、操作性较强，比较适合运用任务驱动教学法来进行教学。
在教学过程中，教师将抽象的教学内容放置在一些具体的任务之中，使学生在操作中感受获取新知识，进而提高其观察、逻辑思维、操作等能力。
但任务驱动教学法在高中信息技术教学中并不能随意运用，应注意一些问题。
（一）任务的设计。
任务的设计首先应考虑到学生的个体因素。
信息技术教学中“任务驱动法”应用论文
浅谈信息技术教学中“任务驱动法”的应用摘要：“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
关键词：任务驱动；教师主导；学生主体；能力中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-037-001“任务驱动”教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来引动和维持激发学习兴趣和动机，让学生带着任务学习，学生拥有学习的主动权，教师掌握整个教学活动流程。
在这种模式中，信息技术课程是学习对象和认知工具的结合体，教学内容被分解成一个个“小任务”，然后让学生在教师的指导下自主、协作完成，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和探索新知识的积极性、主动性、创造性。
本文就“任务驱动”教学模式所要遵循的教师主导、学生主体、任务主线、能力主题四条原则，探索实践的方法。
一、以教师为主导，引领学习任务教师是整个课堂教学的组织者和实施者，学生的学习过程始终是在教师的指导下进行。
教师的主导性主要体现在学生学习的方向、内容、进程、结果和质量上，起引导、规范、评价和纠正的作用。
教师在设计“任务”时要注意学生特点、知识接受能力的差异，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。
实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
二、以学生为主体，经历学习过程承认学生在教学过程中作为学习认知的主体地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。
浅谈高中信息技术教学法之“任务驱动”教学法
浅谈高中信息技术教学法之“任务驱动”教学法摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，在高中信息技术课程教学中普遍采用该教学方法，该教学方法注重学生的实践能力和探究能力的培养。
本文首先从“任务驱动”的实质着手，并以广教版《信息技术基础》中第四章第二节《用智能工具处理信息》的教学过程来探讨“任务驱动”法的实际操作过程，其次对在运用的过程中常遇到的问题进行解决，旨在对高中信息技术教师更好的把握任务驱动法的运用，提高教学效果。
关键词：信息技术任务驱动实施过程问题解决高中信息技术课程作为新兴学科，具有实践性强、富有创造性和时代性的鲜明特点，重在培养学生的信息素养，及实践动手能力和探究能力。
据统计，大多数教学案例中，涉及任务驱动法的占一90%大半，熟悉并经常使用任务驱动法的教师占以上，任务驱动法如此受中小学信息技术教师的欢迎，那么怎么才能更好的应用任务驱动法？下面首先我们对任务驱动法的实质进行剖析：一、“任务驱动”教学法的实质“任务驱动法”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论。
我认为：“任务驱动法”顾名思义，就是利用任务来驱使学生学习，那么我们着重应该考虑一下几个问题：我们根据什么设计好这个任务，这个任务如何更好的实施完成，以及完成后学生达能到什么样的学习目的。
我认为任务驱动法就是将分散的知识模块根据一定的问题情境融会贯通成一个大的，或者几个小的学习任务，并由教师指导，学生采用自主或者分小组完成任务的形式完成任务，最终获得相关知识以及掌握计算机操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力。
当代学习论认为教学的根本任务就是要激发学习者的成就动机，形成主动学习的良性循环。
那么任务驱动法的实质或者本质就是通过“任务”来“诱发”、“加强”和“维持”学习者的成就动机，驱动学习的最根本的动力来源于学生自己，反过来成就动机构成了学生学习和完成任务的良性循环的动力系统，是一个有“外在任务”驱动学习者“内在变化”的过程。
任务驱动在高中信息技术教学中的应用
任务驱动在高中信息技术教学中的应用从学生的角度看，任务驱动的教学方式给我留下深刻的印象。
我曾经参加过一次集体学习的任务，我们学生划分成了几个小组，每个小组需要完成自己的分工任务，最后把所有的信息汇总到一起，形成一篇完整的教科书。
这样的任务形式给我们提供了很大的自由度。
或者说，让我们感到很自由，很有积极性。
这样学习的效率和效果，也非常显著。
任务驱动教学法是一种针对学生的课程设计方法。
采用这种方法的课程设计，将课程内容分解为一系列的任务，每个任务是一组活动的集合，学生需要将任务及其活动完成后，可以进入下一个任务的学习。
这种教学方式追求的是学生学习和参与的主体地位，希望学生通过完成任务而形成知识的体系。
任务驱动教学法的优点：任务驱动的教学法追求的是“学以致用”，既能帮助学生将知识从书本转为实践，又能帮助学生将理论知识的抽象概念具象化、可操作性更强，还可以提高学生自主学习、自主探究的能力。
在信息技术教学中，也可以采用这种教学方式来增加学生的动手能力，使他们更好地掌握知识点，更好地将理论知识和实践操作相结合。
例如，在信息安全领域，可以将其分为许多任务，比如：密码学的学习、计算机病毒、恶意软件的防范、网络安全的保护措施、黑客攻击的防范等等。
对于每个任务，教师可以给出具体的学习方法，如阅读、观看视频、问答等等，以帮助学生更好地完成任务。
在任务驱动教学中，学生们需要更好地协作、沟通和交流，这也是值得重视的一点。
在合作中，学生们必须要找到一个平衡点，即保持自己独立思考和探索，也能迅速地与他人合作。
这样，他们才能走得更远、更快。
最后，个人认为，任务驱动的教学方式是值得推广和推崇的，无论在高中阶段还是在其他教育阶段。
学生们更注重实践与动手操作，因此，让他们通过任务完成的方式学习更可取。
此外，任务驱动的教学方式也能够更好地调动学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，同时增强学生的动手操作技巧和思考能力。
“任务驱动”教学法在信息技术课堂中应用
浅谈“任务驱动”教学法在信息技术课堂中的应用课程与课堂设计是广义教法研究的主要内容。
课程设计是从课程整体的高度来勾画一门课程怎么教学,课堂设计是根据课程设计按照课节划分进行分段细化,至于应该采用哪种具体教学发的问题,只是针对某堂课中的某个部分教学内容而言的。
教学的科学性、艺术性体现在教学结构的精心设计上。
教学结构的作用在于把学生的认知结构和教材的知识结构巧妙地结合成有机的整体。
教学结构与教学过程的完美设计是课堂教学成功的保证,而教学方法的选择是教学效率高低的关键。
教无定式,重在有法。
选择教学方法的唯一原则是调动学生学习的积极性,而各种教学方法的共同特点是“活”。
信息技术学科教学有其独特之处,教师要打破固有的教学框架,精心设计符合信息技术学科教学特点的教学结构,博采众家之长,走自己的路,运用多种教学方法,使之形成最佳组合,从而提高教学效率。
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。
如何科学合理地完成好这一个个具体的“任务”,首先要明确指导信息技术课程的教学实践的基本理论,强调以学生为中心。
它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想,彻底摒弃以教师为中心,强调知识传授,把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。
“任务驱动”的教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础的教学方法,符合探究式教学模式,是区别于以往的教学方法;是属于启发式的、探究式的学习,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力,将有助于激发学生的学习兴趣,强化学生在学习过程中的主体意识。
一、以任务为中心指导学生在完成任务中把握知识结构,带动知识、概念和技能的学习打破单纯按学科体系安排教学内容,学科知识不再是简单的线性展开,而是跳跃式、“超链接”式的。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法，它注重学生的主动参与和实践操作，以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以很好地促进学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
下面我将详细介绍“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
在任务驱动教学中，任务的设计是非常重要的。
任务应该具有真实性和实际性，能够激发学生的学习兴趣和动机，同时也能够锻炼学生的实际操作和问题解决能力。
在信息技术教学中，我们可以设计各种任务，如编写一个简单的网页、设计一个电子表格、制作一个PPT演示等。
这些任务都要求学生动手实践和解决问题，既能够巩固所学知识，又能够培养他们的实际应用能力。
在任务驱动教学中，学生是主体，教师是指导者。
教师的角色是引导学生，而不是传授知识。
在信息技术教学中，教师可以提供一定的基础知识和相关技能的指导，然后组织学生进行任务的实操，提供必要的帮助和支持。
教师要注重激发学生的思考和创造力，鼓励他们探索和尝试新的方法和解决方案。
这样可以培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们的信息技术应用能力。
在任务驱动教学中，合作学习是非常重要的。
信息技术是一个协同性很强的学科，学生在实际应用中往往需要与他人合作解决问题。
在信息技术教学中，我们可以设计一些合作任务，让学生分成小组进行合作。
在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，分享彼此的思路和解决方案，相互帮助和互相激励。
通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养团队合作和沟通能力。
在任务驱动教学中，评价也是非常重要的。
评价应该与任务的目标和要求相匹配，能够全面、客观地反映学生的实际能力和水平。
在信息技术教学中，我们可以采用多种评价方式，如实际操作评价、作品展示评价、小组讨论评价等。
通过评价，可以了解学生在任务中的实际表现，及时发现他们的不足和问题，并进行针对性的指导和辅导，以提高他们的信息技术应用能力。
“任务驱动法”在信息技术教学中的运用
“任务驱动法”在信息技术教学中的运用摘要：”任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是让学生带着一定的任务去学习，让他独立或协作完成学习内容。
本文论述了在信息技术教学中运用任务驱动的方法。
关键词：信息技术；教学；任务驱动中图分类号：g633.67 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0195-01在信息技术教学过程中运用”任务驱动”教学法可引导学生由易到难、循序渐进达到学习目标。
其基本特征是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。
在教学实践中，应把握好以下两个方面。
1.”任务”设计要有明确的目标在教学设计过程中，要把总体目标的每一步细细分化为一个个教学模块，使学生容易掌握，再通过这些任务来体现总体目标。
这种教学既符合人的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极性和主动性。
（1）把认知目标分为了解、理解、掌握三个层次。
了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。
（2）把操作过程分为初步学会、会、熟练应用三个层次。
初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的、能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三。
2.围绕素质教育重视教学”任务”设计素质教育是现代教育的目标，也是衡量教育成功与否的标志。
中学信息技术课具有实践性、创造性强等特点，通过信息技术与其它学科的有机整合，培养了学生的信息素养。
对于提高学生的素质能产生良好作用。
信息技术的教学是否要以教材为”蓝本”，虽然信息技术是以计算机作为处理信息的便捷工具，但各地的计算机发展水平很不平衡，所以许多教材编写的原则是以普及为主，兼顾了不同层次的教学需要，使教与学有一定的冗余度。
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在高中信息技术教学中灵活应用“任务驱动”教学法
康乐一中马俊武
[摘要]：所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
[关键词] 任务驱动教学法信息技术
随着信息技术的高速发展，信息技术教育成为科学文化教育的一个重要组成部分。
由于这门学科具有灵活性强，周期短、更新快、可操作性强等特点，尤其是面对应用软件日新月异的趋势，学生往往显得束手无策，因此在教学中我们要注重寻找知识的共性，灵活运用“任务驱动”式教学方法。
“任务驱动”式教学法是从完成某一“任务”着手，引导学生提出问题或确定学习目标，引发学生学习的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，使之完成“任务”，从而学会相关的理论或技能，使学生能够做到举一反三，进而达到《信息技术》课教学目标的要求：这样既重视了知识的传授，又注重了知识运用能力的培养，尤其是要培养学生的信息处理方法和操作能力。
一．设置任务
（一）任务设置的生活性和趣味性
“任务驱动”式教学中任务的设置首先要有趣味性。
人们常说：兴趣是最好的老师。
如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。
学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，因此，任务设置的生活性和趣味性是紧密相关的。
如：在高中信息技术必修一《信息技术基础》（广东教育出版社），2.4设计一个旅行计划这节里面，我首先让学生根据自己对康乐县的“莲花山自然风景区”的理解做一个一天的旅行计划安排，学生对这个任务兴趣非常大，课堂气氛非常活跃，学生参与度很高。
这对学生的学习起到极大的促进作用，达到了最佳的学习效果。
（二）任务设置的系统性
任务的设置就是教学要达到的目标。
由于解决这个任务要涉及到该课题的许多知识点，因此，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系，设置任务时要把握好单元任务和整体任务的关系。
《信息技术》课的每一个课题都有其完整的教学内容，如WORD，EXCEL等，都能解决各自不同类型的任务。
这每一个类型的任务就是一个完整的任务，也就是我们要求学生在学完这个课题后达到的目标。
单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。
（三）任务设置的差异性
信息技术教育趋于普及，计算机进入家庭已不是什么新鲜事。
这就造成了学生学习计算机的起点不同，水平不同，个人的需求也不同。
如果还按照传统的一刀切的集体化教学方式进行教学就会制约部分学生的学习积极性。
因此，我们必须采取个别化的分层次教学方式，使各层次的学生都有所收获。
针对这一问题，我在上课前，通过问卷筛选出家庭有电脑的学生，再通过上机操作检测他们计算机的
学习水平。
然后根据全班各层次学生实际，分层制定学习目标和内容。
学习内容力求丰富、开放、弹性化，做到保底不封顶。
如：我在讲《高中信息技术》第二册（山东泰山出版社）第一章的第四节声音和视频资料的收集与处理时，对声音处理中的铃声制作和视频处理中的电影片段的制作，针对普通学生和尖子学生设置了不同的任务，并在任务中体现难度的梯度，难的题目作为选做题，这样就满足了不同学生的不同需要。
（四）任务设置的可操作性
任务明确后，最好的教学方法是让同学们在教师的指导下或讨论或探索来完成任务，而不是全部由教师来自导自演。
教师在指导学生突破本节课的教学难点以后，就应该尽快将任务交给同学们来单独或共同完成。
因此，任务设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的的进行操作，尤其是在设计可扩展性任务时要注意这一点。
二．完成任务
在完成任务过程中应注重学生的自主学习与协作学习相结合。
（一）现代教育中有一种很重要的思想就是自主学习、自主发展。
以培养创造性人才为目的，尽可能的为学生提供发挥自己能力的广阔的空间和充分的机遇，让学生以计算机为工具，主动构建知识、培养能力。
教学时要充分发挥计算机作为学习的工具的作用，改变过去按照教材提供的操作步骤机械操作的学习方法，放手让学生自主学习、积极探索。
开课前要打消学生各种疑虑和对计算机的神秘感，鼓励学生大胆动手尝试。
在试一试中学习操作，在操作中发现问题。
（二）在自主学习的同时协作学习也是非常重要的。
协作学习并不是简单的讨论，讨论只是它的表现形式。
真正的协作学习是要通过交流，使好一点的学生帮差一点的学生解决问题；同学之间探索到的新的操作方法能够得到互补，达到共同提高的效果。
如:我在高中信息技术》第二册（山东泰山出版社）第一章的第六节多媒体作品的组织与播放的任务驱动设计中，第二个任务就是让多个学生共同欣赏某一位同学的作品，然后提出个人的建议和意见，通过协作与探讨，学生一般都能把问题挖掘到一定的深度，长期以往还能很好的锻炼学生的合作能力，而合作能力是当今社会不可缺少的一种能力。
三．效果评价
（一）对学生自主学习、协作学习能力的评价
学生在完成任务的过程中对教师所提问题的反应是热烈、高兴、很快举手，还是不很主动但作了思考，或是不理会、回避甚至恐惧。
学生回答问题时的反应是思路敏捷、叙述流畅、答案正确并全面，还是表达了思想但答案不完全正确，或是思路不畅、叙述不清、回答错误等等。
从这些现象就能分析出学生自主学习和协作学习的不同能力。
（二）学生是否完成任务，对其结果进行评价
由于学生的知识、能力不同，所以在一堂课中掌握知识的水平也不同，教师分层次对不同学生设置了不同的任务。
从学生在完成自己相应的任务时是否达到了任务要求、是否具有创造性等角度出发就可以看出学生完成任务的效果。
教师对结果的评价要客观、科学，并且让每个学生都参与到评价当中，以保证评价的公正性、客观性。
对那些付出了努力，但效果不太好的学生要给予正确的指导与鼓励。
总之，在运用“任务驱动”式教学法时，要全面考虑学生的实际情况，针对不同
层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到“任务驱动”的实际意义，培养出具有自主性、创造性及协作精神的新时代人才。
[参考文献]：
1.高中信息技术必修一《信息技术基础》（广东教育出版社）
2.《高中信息技术》第二册（山东泰山出版社）。