师幼关系中幼儿教师的角色意识探析
幼儿与教师—师幼关系
幼儿与教师—师幼关系师幼关系是幼儿教育中非常重要的一环，对于幼儿的全面发展和成长起着至关重要的作用。
良好的师幼关系不仅能够营造积极的学习氛围，还能激发幼儿的学习兴趣，培养他们的社交情感能力。
本文将探讨幼儿与教师之间的师幼关系，以及如何促进这种关系的建立与发展。
一、师幼关系的重要性师幼关系是幼儿教育的基石。
教师作为幼儿教育的主导者和引导者，与幼儿之间的互动关系对幼儿的学习和发展起到至关重要的作用。
良好的师幼关系可以帮助幼儿建立积极的学习态度和自信心，激发他们的学习兴趣。
同时，这种关系也能促进幼儿的社交情感能力的发展，帮助他们建立健康的人际关系。
二、建立良好的师幼关系的重要性1. 尊重和平等教师应该尊重每个孩子的个体差异，不歧视他们的身体、文化和背景差异。
同时，教师也需要与幼儿建立平等的关系，尊重幼儿的看法和意见。
通过尊重和平等，教师可以赢得幼儿的信任，建立起良好的师幼关系。
2. 关怀和支持教师应该对每个孩子给予关怀和支持，帮助他们克服困难，发展自己的潜能。
通过细心照顾和支持，教师可以让幼儿感受到他们的存在和价值，进而建立起深厚的师幼关系。
3. 温暖和亲密教师需要给予幼儿温暖和亲密的感受，让他们感受到被关爱和被尊重的情感。
通过与幼儿的互动和接触，教师可以建立起亲密而温暖的师幼关系，为幼儿的全面发展提供有力的支持。
三、促进师幼关系的建立与发展1. 有效沟通教师和幼儿之间的有效沟通是建立良好师幼关系的关键。
教师可以通过倾听、理解和回应幼儿的需求和问题，与他们进行有效的互动。
同时，教师也可以通过口头和非口头的方式，包括肢体语言、表情和肢体动作等，与幼儿进行交流，建立起有效的沟通渠道。
2. 理解和包容教师需要理解每个孩子的个体差异，尊重他们的发展进程和学习风格。
同时，教师也需要包容幼儿的情绪和行为，尽量避免对他们的惩罚和指责。
通过理解和包容，教师可以建立起与幼儿之间的信任和亲近感。
3. 互动和参与教师可以与幼儿进行各种互动活动，例如游戏、讨论和合作，以促进师幼之间的互动和参与。
幼儿教师角色意识与实践
幼儿教师角色意识与实践摘要：儿童天生就有很多种学习、探索、表达的方式，我们应该相信孩子的能力、支持他们，挖掘他们的潜能，使他们的潜能得到尽可能的发挥。
教师愈发关注孩子的需求和交流，也愈发重视在活动中的师幼互动，可事实上师幼互动的有效性却不高。
在课堂教学里如何提高师幼互动的有效性呢？我针对这一问题结合实例从四个方面进行了阐述。
关键词：儿童；学习；探索；潜能中图分类号：g610 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-103-01一、儿童天生就有很多种学习、探索、表达的方式，我们应该相信孩子的能力、支持他们，挖掘他们的潜能，使他们的潜能得到尽可能的发挥。
面对孩子的各种语言，一个聪明的教师，能接住每个孩子抛过来的球，并且能让孩子轻松的再接住球，引导孩子更广、更深的探索，那这位老师一定是最好的、最成功的教师，这也是每位幼儿教师应该达到的境界。
而怎样在师幼互动的过程中有意识地转变角色，构建有效的师幼关系，提高教育的有效性，正是我们在日常活动中应该注意的一个问题。
1、做智慧的保护者，开发幼儿自主发展能力，关心孩子的健康成长。
2、做智慧的引导者，教师要善于观察孩子的学习需求，支持孩子的探索。
二、随着幼儿主体性地位的提高，教师愈发关注孩子的需求和交流，也愈发重视在活动中的师幼互动，可事实上师幼互动的有效性却不高。
在课堂教学里如何提高师幼互动的有效性呢？我针对这问题结合实例从四个方面进行了阐述。
1、转变教师角色意识，奠定有效的师幼互动“师者，所以传道授业解惑也！”这一传统的教师观虽然在一定程度上得到了改变，但是在实践中教师还是会不由自主地强化自己的威严。
观察教师发起的互动行为发现：教师发起的互动大多是在表述和强化自己和幼儿的规则意识，教师承担的角色更多表现为执行者和维护者、照顾者和指导帮助者，一旦自己的要求和行为遭到拒绝，便会用各种方式包括用消极的方法去达到目的。
在这种情况下幼儿的主体性地位难以得到保证，师幼之间的有效互动关系难以建立。
幼儿教师的角色
幼儿教师的角色幼儿教师是教育事业中至关重要的一环，其角色不仅仅是传授知识，更是培养孩子们综合素质发展的引路人。
幼儿教师在孩子的成长过程中扮演着至关重要的角色，影响着他们的学习、生活和价值观。
本文将从幼儿教师的责任、能力和方法三个方面来探讨幼儿教师的角色。
幼儿教师的责任作为幼儿教师，他们肩负着培养孩子们的任务。
他们不仅需要传授学科知识，还要关注孩子的个体差异，充分发展孩子的综合素质。
此外，幼儿教师还要负责照顾孩子的日常生活和健康管理，为孩子提供适当的环境和资源来促进他们的成长。
幼儿教师还要为孩子树立正确的道德观念和价值观，帮助他们形成良好的品德和行为习惯。
幼儿教师的能力幼儿教师需要具备许多能力来胜任他们的工作。
首先，他们需要具备良好的教育学知识和教育心理学知识，了解孩子的发展规律和特点，以便能够根据孩子的需要进行教学活动的设计和实施。
其次，幼儿教师需要具备良好的沟通能力和人际关系能力，能够与孩子、家长和同事建立良好的联系和合作关系。
此外，他们还需要具备观察和分析问题的能力，能够及时发现和解决孩子的问题，提供适当的指导和帮助。
幼儿教师的方法幼儿教师在工作中采用的方法和策略也对孩子的发展产生着重要影响。
他们需要根据孩子的年龄、兴趣和特点，采用多种多样的教学方法，以鼓励孩子积极参与到学习中。
例如，他们可以通过游戏和故事等方式激发孩子的学习兴趣，以及培养孩子的观察力、判断力和思维能力。
此外，幼儿教师还需要关注孩子的情感需求，注重培养孩子的情商和社交技能，在教学中注重培养孩子的合作意识和团队精神。
幼儿教师还需要及时了解和掌握最新的教育理论和方法，不断提升自己的教育水平和专业素养。
他们可以通过参加培训班、研讨会、阅读教育相关的书籍和文献等方式来进行学习和交流。
此外，他们还可以通过观摩其他优秀幼儿教师的课堂和互相合作，以提升自己的教育教学能力和水平。
总结作为幼儿教师，他们的角色不仅仅是传授知识，更是为孩子们塑造健康的成长环境和培养综合素质的引路人。
幼儿教师成长之(36)幼儿教师的角色意识探析
幼儿教师不仅对某些传统角色产生了新的认识与理解，还形成了一些新的角色意识，如幼儿教师认为自身相对于儿童还扮演着学习者的角色。传统观念中，教师通常认为儿童是无知、柔弱而稚嫩的，他们需要成人的悉心呵护与照顾，更需要教师"教"给知识。而现在幼儿具有的丰富想像力、积极的探索精神、奇妙的创造性，甚至儿童的知识经验，都是教师可以学习的对象。以学习者的身份与儿童互动，这是现代幼儿教师对自身角色的全新定位。
幼儿教师所要承担的角色是多种多样的，在这众多角色中，幼儿教师相对于儿童所承担的角色最为重要。幼儿教师的所有工作都以促进儿童全面、和谐发展为最终目的。幼儿教师思考最多、困惑最多的也是自身在师幼关系中的角色。鉴于师幼关系中幼儿教师角色意识的重要地位与作用，我们就此对北京市8所不同类型的幼儿园中的共126位幼儿教师进行了问卷调查，并对其中近40位幼儿教师进行了深入的观察与访谈，以探讨幼儿教师在师幼关系中的角色意识。
一、问题的提出
随着教师专业发展研究的不断深入，有关教师观念的探讨受到越来越多研究者的重视。其中，教师的角色意识也日渐受到人们的关注。教师的角色意识是指教师对自身角色地位、角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识与理解，主要包含三方面的内容：对角色地位的认识与理解、对角色规范的理解与把握、对角色扮演的认识与体验。教师角色意识在教师教育观念体系中居于核心地位，是支配教师教育行为的内在动因，是教师心理体验与感受尤其是职业满足感的重要影响因素，同时也是教师形成良好职业道德的基础。因此，为更好地促进教师的专业发展，从而最终促进儿童的健康发展，我们有必要了解幼儿教师对其角色的认识与看法，分析幼儿教师对其角色的理解与观点。
二、研究结果与分析
(一)幼儿教师对师幼关系中自身角色地位的认识
幼儿教师对师幼关系中自身角色地位的认识，指幼儿教师对自身相对于儿童来讲的定位，及幼儿教师为什么进行这样的定位。研究中，我们请幼儿教师对自身之于儿童的角色地位从高到低进行了排序，其结果见表1。
浅析幼儿与教师之间的关系
浅析幼儿与教师之间的关系幼儿与教师之间的关系一直以来都是教育界关注的焦点之一。
幼儿时期是一个孩子成长和发展的关键阶段，教师在其中扮演着重要的角色。
他们不仅是知识的传授者，更是孩子们的引路人和启发者。
幼儿与教师之间的关系对孩子的整个成长过程具有深远的影响。
首先，幼儿与教师之间的关系是一种亲密的情感连接。
在幼儿园这个小社会中，教师是孩子们最亲近的大人，他们是孩子们的朋友、伙伴和亲人。
通过日常的互动和交流，孩子们与教师之间建立起了深厚的情感纽带。
教师们用微笑和拥抱传递着对孩子们的关爱与温暖，孩子们从中感受到了安全感和被重视的感觉。
这种亲密的关系不仅让孩子们愿意与教师分享自己的喜怒哀乐，也为他们的成长提供了一个良好的情感支持系统。
其次，幼儿与教师之间的关系是一种教育的互动过程。
教师作为幼儿教育的专业者，他们不仅传授知识，更重要的是引导和启发孩子们的思维。
在幼儿教育中，教师要尊重和理解每个孩子的个体差异，并根据他们的需求和兴趣制定合适的教学策略。
通过与教师的交流和互动，孩子们能够更好地理解和掌握知识，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，教师还能够通过观察和交流来了解每个孩子的学习情况和发展特点，及时调整教学方法和内容，帮助他们充分发挥自己的潜能。
此外，幼儿与教师之间的关系还是一种严谨和尊重的教育氛围。
在幼儿园中，教师是孩子们学习和行为的榜样。
教师们的言行举止以及对待每个孩子的态度都会对孩子们产生深远的影响。
教师们注重培养孩子们的良好习惯和道德品质，让他们懂得尊重他人、守纪律和展示自己的优点。
同时，教师们也会给予孩子们充分的自由和独立，鼓励他们表达自己的意见和想法。
在这种严谨和尊重的教育氛围中，孩子们能够形成积极的学习态度和良好的行为习惯。
最后，幼儿与教师之间的关系是一种互助和合作的关系。
教师们不仅是孩子们的引导者，也是他们的帮助者。
在幼儿园中，孩子们通常会遇到各种问题和困难，而教师们就是他们寻求帮助和解决问题的依靠。
从师幼关系角度考量幼儿教师专业发展 幼儿教师专业发展的评价标准研究系列成果之一
5、根据评价结果，提出改进幼儿教师专业发展的建议和措施。
5、根据评价结果，提出改进幼 儿教师专业发展的建议和措施。
1、识别幼儿教师的专业发展需求，他们在建立和维护师幼关系方面的挑战。 可以通过观察、访谈和问卷调查等方式了解幼儿教师的需求和困惑，然后为他们 提供有针对性的指导和支持。
2、给予适当的支持，包括提供专业的教育教学资源、培训和心理辅导等。 这些支持可以帮助幼儿教师更好地与幼儿沟通，提高教育教学效果，从而促进他 们的专业发展。
师幼关系对幼儿教师专业发展的 影响
师幼关系对幼儿教师专业发展的影响表现在以下几个方面。首先，良好的师 幼关系有助于幼儿教师更好地理解和幼儿的需求，从而提高其教育教学能力。其 次，与幼儿的互动和沟通有助于幼儿教师更好地掌握教育技能和方法，完善自身 专业知识。最后，师幼关系的建立和维护有利于提高幼儿教师的职业素养和道德 水平，从而促进其专业发展。
3、评估支持的效果，根据幼儿教师的反馈和实际表现及时调整支持方案。 具体可以通过定期的考核、听课和观察等方式了解幼儿教师的进步情况，也可以 邀请幼儿教师参与评价和支持的过程，以提高他们的主动性和参与度。
参考内容二
一、幼儿为本
尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身 心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
然而，在实际工作中，师幼关系也给幼儿教师专业发展带来了一些挑战。例 如，有些幼儿教师可能因为与幼儿沟通困难或者对幼儿的情感支持不足而影响教 育效果，进而影响其专业发展。因此，如何利用师幼关系促进幼儿教师专业发展 是一个值得研究的问题。
幼儿教师专业发展评价标准
目前，幼儿教师专业发展的评价标准主要包括量化评价和质化评价两种方法。 量化评价是通过数据统计和分析对幼儿教师专业发展进行评价，如教学成果、科 研成果等；质化评价则是通过观察、访谈等方式对幼儿教师的教育行为和幼儿的 发展进行深入了解和分析，从而对其进行评价。
幼儿教案活动中的教师角色：应该怎样发挥？
在幼儿教案活动中，教师是非常重要的角色，教师的作用直接影响到幼儿的学习和成长。
教师应该怎样发挥自己的作用呢？在本文中，我们将探讨幼儿教案活动中教师的角色，并提出一些教师应该注意的问题。
一、教师的角色1.教师是组织者幼儿教案活动中，教师是活动组织者，作为组织者，教师需要清楚地制定活动计划、组织资源、安排教室布置、制定活动规则、安排各项活动的时间和计划等。
教师要具备一定的组织能力和计划的能力，以便更好的组织幼儿教案活动。
2.教师是引导者幼儿教案活动中，教师要作为引导者，教给幼儿寻找、发现和解决问题、思考、学习、交往、合作的能力。
通过引导幼儿参加具有目的性的活动，让幼儿在游戏中多借助教师的帮助，有效地学习社会生活及学科知识。
3.教师是观察者幼儿教案活动中，教师还担任着观察者这一角色。
通过观察幼儿的行为、表现、交往和沟通方式等等，了解幼儿的特点和需求，以便更好的帮助和引导幼儿成长。
4.教师是评价者教师在幼儿教案活动中还要作为评价者，对幼儿的表现进行评价，以便更好的发现并解决幼儿在各方面的问题。
同时，评价还能激发幼儿的学习兴趣，使他们愉快的参与活动。
二、教师应该怎样发挥自己的作用1.知己知彼，合理分组幼儿教案活动中，不同幼儿的能力和特点不一样，教师需要对每个幼儿有一个较为了解的认识，再将幼儿进行合理的分组，以便更好的发挥他们的潜力。
2.多方位观察，做好评价教师应该在幼儿教案活动中多方位的观察幼儿，包括行为、语言、情感、思维、社交等方面。
这样更能够了解幼儿的个性、优势、发展和需要，并及时评价幼儿的表现，以便更好的发掘幼儿的潜力。
3.积极引导，适当干预在幼儿教案活动中，教师应该积极引导幼儿，让幼儿在活动中展现他们的潜力，并适当进行干预，指导幼儿克服困难，发现并解决问题。
4.关注每个幼儿，给与个体化指导教师还要关注每个幼儿，给幼儿提供个体化的指导。
不同的幼儿有不同的优势和需求，教师应该根据幼儿的具体情况，采用不同的教育方法，以便更好的发展幼儿的能力。
幼儿园师幼互动的有效策略与方法探讨
幼儿园师幼互动的有效策略与方法探讨引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而师幼互动是幼儿园教育中至关重要的一环。
有效的师幼互动能够促进幼儿的全面发展，培养他们的社交能力、情感表达能力和认知能力。
本文将探讨幼儿园师幼互动的有效策略与方法，以期为幼儿园教师提供有益的指导。
一、倾听与尊重幼儿正处于快速发展的阶段，他们有着丰富的想法和感受。
幼儿园教师应该给予幼儿充分的倾听和尊重，让他们感受到被理解和被关注。
在日常教育活动中，教师可以通过以下方式实现倾听与尊重：1. 创设宽松的环境：为了让幼儿感到舒适和安全，教师应该创设宽松的环境，让幼儿敢于表达自己的意见和想法。
2. 鼓励幼儿表达：教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，鼓励幼儿表达自己的观点和感受。
3. 尊重幼儿的选择：幼儿园教师应该尊重幼儿的选择权，给予他们在一定范围内的自主权，例如选择活动、选择玩具等。
二、情感交流与亲密关系情感交流是师幼互动中不可或缺的一部分。
幼儿园教师应该与幼儿建立亲密的关系，培养他们的情感表达能力和情绪管理能力。
以下是一些有效的情感交流策略：1. 建立信任：教师应该以信任为基础，与幼儿建立起稳定的关系。
通过关心、理解和支持，让幼儿感到被接纳和被关爱。
2. 表达情感：教师可以通过肢体语言、面部表情和声音语调等方式，表达对幼儿的喜爱和关注。
同时，鼓励幼儿表达自己的情感，帮助他们学会正确表达情绪。
3. 创造亲密时刻：教师可以与幼儿一起参与游戏、读书和手工制作等活动，创造亲密的时刻。
这些时刻不仅有助于建立感情，还能促进幼儿的发展。
三、积极引导与激发兴趣幼儿园教师应该积极引导幼儿参与各种教育活动，并激发他们的兴趣和好奇心。
以下是一些有效的引导与激发兴趣的方法：1. 多样化的活动：教师可以设计多样化的教育活动，包括游戏、实验、观察和探索等。
这些活动能够激发幼儿的兴趣，培养他们的主动学习能力。
2. 个性化的教学：教师应该根据幼儿的兴趣和特点，进行个性化的教学。
幼儿园教师的角色与责任
幼儿园教师的角色与责任教育是社会进步的基础，幼儿园作为儿童教育的第一站，承担着重要的使命。
在幼儿园中，教师是儿童成长过程中的重要引导者和陪伴者。
本文将探讨幼儿园教师的角色与责任，并深入了解他们在幼儿教育中的重要性。
一、角色定位幼儿园教师的角色定位是幼儿园教育的核心，他们是幼儿成长过程中的引导者和启蒙者。
他们需要具备丰富的教育知识和专业技能，负责幼儿的日常教育教学工作。
在幼儿园中，教师承担着多重角色，如引导者、监护者、评估者和家园沟通者等。
作为引导者，教师需要根据幼儿的特点和需求，制定和实施适应其发展的教育计划，并引导幼儿形成正确的行为习惯和价值观。
作为监护者，教师需要关心幼儿的身心健康，确保他们的安全与快乐，并在他们遇到问题时提供帮助和支持。
作为评估者，教师需要观察和记录幼儿的学习和成长情况，了解幼儿的优势和需要改进的方面，并将这些信息用于制定个性化的教育计划。
作为家园沟通者，教师需要与幼儿的家长保持密切联系，及时分享幼儿的学习和成长情况，积极与家长合作，共同关注和促进幼儿的发展。
二、责任重大作为幼儿园教师，他们肩负着重大的责任，涉及儿童的全面发展和未来的成长。
他们需要关注儿童的智力、情感、社交和身体发展，帮助他们建立自信、培养自主学习的能力，并为他们的进一步学习和成长奠定良好的基础。
首先，幼儿园教师的责任在于提供安全和温馨的学习环境。
他们需要确保幼儿在幼儿园中的生活和学习环境安全无虞，并为他们提供温暖和关怀。
其次，幼儿园教师有责任促进幼儿的身体和心理发展。
他们需要设计有益于幼儿身心健康的活动，引导幼儿积极参与，培养他们的身体协调能力和自理能力。
此外，幼儿园教师还有责任培养幼儿的社交能力和合作精神。
他们需要组织各类集体活动，提供合作学习和交流的机会，帮助幼儿建立良好的人际关系，并培养他们的团队意识和友善待人的品质。
最后，幼儿园教师还需要进行个性化的教育教学，满足每个幼儿的个体差异。
他们需要根据幼儿的特点和需求，针对性地开展教学活动，帮助幼儿发现和发展自己的潜能。
幼儿教师要扮演好五种角色
幼儿教师要扮演好五种角色在幼儿教育过程中，师幼关系是最基本的、最重要的人际关系。
平等的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响。
如果师幼关系紧张、感情冷漠、互不关心，那么孩子就会对老师的教育活动产生抵触情绪，教学活动就不能很好的开展，教学效果可想而知。
因此，幼儿教师的作用要发挥得恰到好处，就需通过自身的努力，在不同的活动中变换自己的角色。
一、幼儿教师应该是孩子的爱心大使从家庭到幼儿园，幼儿的生活环境，所接触的人都发生了重大的变化，能否顺利适应新的环境，对幼儿的身心健康与成长具有重要影响。
幼儿教师是幼儿接触到的第一个社会化的“权威”，教师如何对待幼儿，教师与幼儿之间的关系如何，都将会影响幼儿今后的学习和生活。
幼儿刚离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的学习环境，他们难免会感到焦虑，担心，恐慌。
教师应当理解幼儿的这种表现，教师要对幼儿多一份爱心，多一份耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。
二、幼儿教师应该是孩子最好的游戏伙伴在教学过程中，教师身上所承载的文化、经验不是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话。
教师更多的应以游戏伙伴的身份进入幼儿的活动，成为活动的合作者和支持者。
既要顺应幼儿的探索需求，又要在不断整合、提升幼儿经验的过程中，有效地支持幼儿的发展。
当幼儿遇到困难需要帮助时，教师组织幼儿讨论，使更多的幼儿共同参与和思考，挖掘幼儿的潜在能力。
三、幼儿教师应该是孩子的错误收容箱幼儿都具有好动、好奇、好问的特点，他们对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。
面对成天闯祸的孩子，教师如果过于严厉地批评，甚至体罚，那么幼儿会越来越害怕教师，并与教师疏远，或者产生逆反心理，进而与教师对立。
教师对幼儿所犯错误处理不当会对良好的师幼关系的建立产生消极影响。
因此，教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，做孩子的错误收容箱，用一颗博大的胸怀包容孩子，心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，使幼儿心悦诚服地接受教师的批评，进而改正错误。
浅谈幼儿教育中的师幼关系
浅谈幼儿教育中的师幼关系幼儿教育中师幼关系是非常重要的，因为在幼儿成长的过程中，老师扮演着重要的角色。
师幼关系可以影响到孩子的学习兴趣、学习态度、心理健康等多个方面。
正确的师幼关系可以给予孩子莫大的帮助，对孩子的发展起到积极的作用。
本篇文章将深入探讨幼儿教育中的师幼关系。
首先，幼儿教育中师幼关系最重要的一方面是互动。
在幼儿教育中，老师是孩子的知识源，也是孩子的引路人。
因此，在师幼互动的过程中，需要确保教学质量、合理规划课程、关注每个孩子的学习情况、以及充分听取孩子的建议和反馈。
为此，老师需要与孩子保持良好的沟通交流，通过互动积累信任和感情，建立亲近的师生关系。
其次，幼儿教育中师幼关系还需要保持平衡和尊重。
孩子是处于成长阶段的儿童，他们需要被尊重和关注。
在师生关系上，老师应该掌握平衡的度，既不能对孩子过度苛求，也不能过分宠溺孩子。
老师应当给孩子一个自由和放松的环境，让孩子在放松中获得成长。
同时，在师幼互动过程中，老师也应给予孩子充分的尊重，重视孩子的需求和权益，不应过于严厉或过于娇纵。
在幼儿教育中，老师还要有同理心。
孩子处于自我建构和认识世界的阶段，这一过程可能会带来许多挫折和烦恼。
在这一过程中，学生需要老师的支持和慰藉。
学生需要理解和帮助，而这也是老师应当履行的职责。
因此，老师应该对孩子表达自己的感受和需求保持积极地回应，以便帮助孩子更好地消化和解决自己的困难。
最后，在幼儿教育中，老师还应该充分利用教学环境来加强师幼关系。
老师不仅仅是孩子的导师，也是孩子的朋友和亲人。
因此，老师需要利用教学环境来表现自己的亲切和友爱，创造一种轻松、愉快而温馨的氛围，为孩子提供一个愉快和安心的学习环境。
这样能够让孩子在其教育成长过程中获得一种正向、积极的感受，从而促进孩子的成长。
总之，师幼关系在幼儿教育过程中非常重要。
正确的师幼关系不仅能够帮助孩子提高其学习的兴趣和积极性，也能够帮助孩子产生积极的心理健康。
因此，老师需要平衡目标、关注情感、了解孩子的需求、创造良好的教育环境等多方面来建立良好的师幼关系。
幼儿园教师的角色与职责
幼儿园教师的角色与职责在亲子教育的背景下，幼儿园教师的角色和职责越来越受到重视。
他们不仅仅是孩子们学习生活的指导者和引路人，更是他们的朋友和陪伴者。
本文将从教师的角色、职责以及个人素质和能力等方面，简述幼儿园教师的重要性和责任。
一、教师的角色幼儿园教师是孩子们的榜样和启蒙者。
在幼儿园中，教师扮演着多重角色。
首先，他们是知识和技能的传递者。
他们以启发教育的方式，引导幼儿们主动学习，并培养其兴趣和能力。
教师还是孩子们的朋友和陪伴者，他们需要关心每个孩子，与他们建立良好的关系，并给予他们情感上的支持和鼓励。
此外，教师还应成为家长的合作伙伴，与他们保持紧密的沟通，共同关注孩子们的成长和发展。
二、教师的职责1. 学习引导与教育幼儿园教师有责任制定教育计划，并通过活动和课堂教学，引导幼儿们获得各种技能和知识。
他们要根据幼儿的个体差异，提供个性化的学习指导和辅导，鼓励幼儿们自主学习和自我发展。
2. 情感培养与社交教育教师应该注重培养幼儿的情感和社交能力。
他们应该营造积极的教育环境，培养幼儿的情商和人际交往能力。
通过团体活动和团队合作，帮助幼儿们建立良好的人际关系，增强他们的团队意识和合作精神。
3. 健康与安全保障教师是幼儿园中孩子们的养育者和保护者。
他们应该确保孩子们的身心健康，并制定健康的生活习惯。
同时，教师也需要关注幼儿的安全问题，制定安全措施和规范，确保幼儿受到全面的保护和照顾。
4. 家园合作与沟通教师需要与家长保持密切的合作和沟通，共同关注孩子们的成长和发展。
他们应该及时向家长反馈幼儿的学习情况和表现，并征求家长的意见和建议。
通过家园合作，教师可以更好地了解孩子的家庭环境和个人情况，提供更贴近孩子需求的教育。
三、个人素质和能力作为一名合格的幼儿园教师，个人素质和能力至关重要。
首先，教师应具备专业的教育背景和知识储备，了解幼儿的身心发展规律和教育原则。
其次，教师应具备良好的师德和职业操守，以身作则，为孩子们树立正确的价值观和行为模范。
在师幼互动中如何调整教师角色，体现幼儿主体性位置
在师幼互动中如何调整教师角色，体现幼儿主体性位置峨眉实验幼儿园任琼芳幼儿与教师之间的相互作用我们称之为“师幼互动”，幼儿园的教育活动就是通过师幼互动来表现与完成的。
幼儿园教育活动中的师幼互动是指在幼儿园的一日生活各个环节中教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的心理交互作用或行为的相互影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
观摩许多幼儿园教育活动，发现普遍存在一个问题，就是在师幼互动中，教师总是占据着绝对“高度”，绝对优势，老师处于一种强势地位，幼儿在互动中总是被老师牵着鼻子走，顺着老师的思想思考问题，甚而至于老师说了算，幼儿只能这样接受，也就是说，在师幼互动中，缺失了幼儿应有的主体位置，使师幼活动成了明显的教师“说教”或展示教师技能的表演。
那么，如何真正体现幼儿的主体位置呢?我认为，教师应该明确自己在师幼互动中所扮演的角色。
那么，教师在师幼互动中扮演着怎样的角色呢?1、教师是师幼互动的支持者教师是师幼互动的支持者，这种支持包括两个方面的支持。
一是对幼儿的学习活动提供物质上的支持。
物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础;在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。
一是心理上的支持，也就是精神方面的支持。
心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度;对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励;还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等。
比如：在中班主体教学《认识汽车标志》中，首先师生收集了各种汽车的图片，张贴在主题墙上，通过观察图片，教幼儿识别各种汽车标志，并提供绘画工具，给幼儿充分的时间，让幼儿自己动手或与同伴合作绘画这些汽车标志(自主设计的也行)。
在提供物质支持的同时，注重对幼儿心理上的关注，当幼儿对汽车标志的形象认识发表自己不同的意见时，我都点头表示尊重，绝不武断抹杀幼儿的想象;对幼儿画的汽车标志不完美或变形时，依然表示肯定，给以鼓励，并把每个幼儿的作品都展示在主题墙上，提高幼儿学习与参与兴趣，帮助幼儿树立自信。
幼儿教师的角色
幼儿教师的角色幼儿教师是幼儿园中扮演重要角色的教育工作者。
他们不仅需要具备教育知识与技能，还需要担负起引导、照顾和培养幼儿的责任。
本文将探讨幼儿教师的角色，包括教育者、引导者和照顾者。
教育者作为幼儿教师，首要的角色之一是教育者。
他们负责向幼儿传授知识和技能，帮助他们全面发展。
教育者应该了解幼儿的认知发展阶段，设计适合他们的教学活动。
他们需要创造一个富有启发性和激发好奇心的环境，在这个环境中，幼儿可以发展自己的思维、语言和创造力。
幼儿教师还应该具备耐心和理解力。
他们应该根据每个孩子的兴趣、能力和特点制定个性化的教学计划。
通过观察和评估，教师可以了解幼儿的需求并制定相应的教育策略。
此外，通过与家长沟通合作，教师还可以更好地满足幼儿的需求，从而提供个性化的教育服务。
引导者除了扮演教育者的角色，幼儿教师还是幼儿的引导者。
他们的职责是引导幼儿探索世界，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
幼儿教师应该创造一个富有挑战性和激励性的环境，鼓励幼儿发展主动学习的习惯。
在引导幼儿时，幼儿教师需要采用多种教学方法，如问题解决、合作学习、探索性学习等。
这些方法可以激发幼儿的好奇心和求知欲，使他们积极参与学习过程。
同时，教师需要提供支持和鼓励，在幼儿需要帮助时给予正确的指导，同时尊重他们的独立性。
照顾者除了教育者和引导者的角色，幼儿教师还是幼儿的照顾者。
他们需要提供安全、舒适和温暖的环境，满足幼儿的基本需求。
幼儿教师应该关注幼儿的健康和安全，并为他们提供适应性的饮食、休息和卫生保健。
照顾者的角色还包括培养幼儿的社交技能和情感发展。
幼儿教师应该教导幼儿关注他人的感受，并鼓励他们学习如何与其他人建立良好的人际关系。
通过提供友善和关怀的环境，教师可以帮助幼儿培养积极的情感态度，并促进他们的个人成长。
总结幼儿教师的角色包括教育者、引导者和照顾者。
他们不仅需要扮演教师的角色，向幼儿传授知识和技能，还要引导幼儿探索世界，培养他们的思维和解决问题的能力。
师幼互动视角下幼儿问题意识养成实践探析
师幼互动视角下幼儿问题意识养成实践探析
幼儿问题意识的养成对于他们的成长和发展非常重要。
在师幼互动的视角下，以下是一些实践探析的方法，可以帮助幼儿培养问题意识：
1.提供启发性的教育环境：创设丰富多样的学习场景，提供各类
教具和材料，激发幼儿的好奇心和想象力。
鼓励幼儿提出各种
问题，并引导他们主动寻找答案。
2.以问题为导向的学习：在教学活动中，引导幼儿提出问题，并
将问题作为学习的起点。
通过探索和实践，帮助幼儿解决问题，
培养他们主动思考和解决问题的能力。
3.细致观察与倾听：作为教师，要细心观察幼儿的行为和言语，
及时发现他们的问题意识，并倾听他们的疑问和困惑。
给予积
极的回应和引导，鼓励幼儿表达自己的问题和观点。
4.鼓励合作与交流：组织幼儿之间的小组合作活动，让他们共同
面对问题，并通过交流和协作解决问题。
这样可以培养幼儿的
合作精神和团队意识，同时也促进他们相互学习和共同成长。
5.提供自主探索和实践的机会：给予幼儿足够的自主权，鼓励他
们主动探索和实践。
在这个过程中，他们可能会遇到各种问题，
但也能够通过自己的努力和思考找到解决方法，从而培养问题
解决的能力和自信心。
浅谈教师在师幼关系中的作用
浅谈教师在师幼关系中的作用在幼儿园里幼儿与教师是分不开的，他们之间的关系密切，幼儿每天与教师在一起的时间比他们与父母在一起的时间还要长，所以，教师对幼儿所具有的特殊应响力，幼儿与教师之间结成的人际关系---师幼关系对幼儿身心各方面的发展发挥着重大影响。
师幼关系是指教师在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系。
与亲子关系、同伴关系等幼儿的其他关系相比，师幼关系的特殊之处在与它蕴涵着教学的因素，具有“教学关系”这个侧面。
不过，师幼关系从根本上来说仍是一种“人”与“人”之间的具有情感色彩的人际关系。
所以，师幼关系不但影响着教育教学活动的过程的效果，对幼儿的学习和和学校适合造成影响，而且还会通过与幼儿之间的情感交流和行为交往对幼儿自我意识情绪情感等社会方面的发展产生重大影响。
虽然师友关系是幼儿与教师之间建立的关系，但是这种关系是互相的也是要幼儿与教师一起创建的。
幼儿的各种行为影响着师幼关系的发展，但是在幼儿园里还是以教师为主要的关系支持者。
因为教师在幼儿园里起着引导者、观察者、参与者、支持者的主导作用。
所以教师的一举一动都在影响着幼儿的发展，因为教师是影响幼儿发展的重要他人，所以幼儿的认知与学习，价值与信念，社会性与个性以及情感和心理等个方面均产生着深刻的影响。
师幼关系的好与坏直接影响着幼儿的发展，所以教师在师幼关系中的作用是非常重要的。
一、和谐的师幼关系对幼儿发展的影响和谐的师幼关系是高质量教学的基础和前提条件。
它能够为幼儿提供良好学习情感氛围，让幼儿的心情愉快，情绪饱满，学习的积极性提升，从而对其学习活动和认知发展产生积极的影响。
和谐的师幼关系还有助于幼儿良好身心素质的发展。
幼儿都是天真烂漫的，他们需要的是一个活泼，轻松的生活环境，也只有在这样的环境下幼儿才能积极地去探索求知；才能培养活泼开朗的性格。
二、不和谐的师幼关系对幼儿发展的影响如果和谐的师幼关系给幼儿带来的是良好的发展空间，那反之不和谐的师幼关系给幼儿带来的则是相反的效果。
浅谈幼儿教育中的师幼关系
浅谈幼儿教育中的师幼关系在幼儿教育中，师幼关系是非常重要的，它关系着幼儿的学习、成长和心智发展。
幼儿园教育的初衷是为了满足幼儿身心发展的需要，培养他们的良好习惯和情感态度，而良好的师幼关系是实现这一目标的重要保障。
本文将围绕着幼儿教育中的师幼关系展开探讨，分析其重要性和促进方式。
首先要明确的是，师幼关系不仅是学习关系，更是一种情感关系。
在幼儿园中，幼儿和老师的师幼关系是十分密切的，老师是幼儿在园中的第二个家庭，是幼儿成长道路上的引路人和指导者。
良好的师幼关系对于幼儿的身心健康和全面发展至关重要。
只有在良好的师幼关系中，幼儿才能感受到温馨的家庭氛围，才能愉快地完成各项任务，才能得到老师的关心和爱护。
良好的师幼关系也是促进幼儿学习的重要条件。
在一个和谐的师幼关系中，老师能够通过倾听幼儿的心声、了解幼儿的需求，针对不同幼儿的特点和需求，制定不同的教育方案和方法，从而促进幼儿的个性化学习。
老师的引领和鼓励也可以激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿建立正确的学习态度和价值观念，使他们在轻松愉快的氛围中学会学习，从而提升学习效果。
所以，在幼儿教育中，如何建立良好的师幼关系是所有老师都需要认真思考和努力实践的问题。
老师应该尊重幼儿的个性和发展规律，认真倾听幼儿的想法和感受，给予他们适当的关怀和鼓励，帮助他们建立自信心。
老师要在日常工作中给予幼儿足够的关注和理解，尽量将每一个幼儿看作是自己的亲人，以真诚、耐心和爱心对待每一个幼儿，不偏不倚的对待每一位孩子，让他们感受到公平和平等，从而建立亲密的师幼情感联系。
老师要懂得尊重幼儿的个性差异，善于发现和挖掘幼儿的优势、潜力和特长，为幼儿提供一个充分发展个性和特长的空间，让他们充分发挥自己的优势和特点。
老师还要善于引导和疏导幼儿的情感，帮助他们合理表达情感和解决情感问题，使幼儿能够健康地成长。
家长在培养孩子的师幼关系上也应该给予足够的重视和支持。
家长要做到与老师良好沟通、真诚合作，与老师共同促进幼儿的健康成长。
浅谈幼儿教育中的师幼关系
浅谈幼儿教育中的师幼关系幼儿教育是一个极为重要的阶段，它不仅对孩子的个人成长发育有着深远的影响，同时也对整个社会文明的传承和发展起着至关重要的作用。
在幼儿教育中，师幼关系是一个至关重要的环节，它直接关系到幼儿的学习、成长和发展。
本文将从不同层面来探讨幼儿教育中的师幼关系，希望为幼儿教育工作者提供一些有益的参考。
师幼关系在幼儿教育中具有非常重要的作用。
在幼儿的成长过程中，他们需要得到成年人的指导和关爱，这种成年人可能是他们的父母、老师或者其他关心他们的人。
而幼儿在幼儿园的老师在他们的成长中起到了至关重要的作用。
老师是幼儿学习知识、合作帮助社会交往的重要不良伙伴，师幼关系的好坏将直接影响到幼儿的身心健康和认知智力的发展。
在幼儿教育中，良好的师幼关系能够促进幼儿的全面发展。
教学活动是幼儿园最基本的工作内容，而师幼关系的好坏则会影响到幼儿的学习热情和学习成绩。
良好的师幼关系可以促进幼儿对老师的信任和尊重，有利于幼儿专注于学习，积极参与课堂活动。
良好的师幼关系还可以促进幼儿和老师之间的亲近感，使幼儿在学习中感受到老师的爱和关怀。
这种正面的情感体验对幼儿的发展有着极为积极的作用，不仅对他们的学习能力有所提高，同时也有助于他们的个性和心理健康的形成。
师幼关系在幼儿教育中起着至关重要的作用。
良好的师幼关系有助于促进幼儿的全面发展，对幼儿的心理健康和社会性发展有着深远的影响。
我们应该加强对幼儿教育工作者的培训，加强对师幼关系的认识和重视，使幼儿在成长过程中能够得到更好的教育，健康成长。
还应该加强对家长的教育和辅导，使他们更加重视师幼关系，积极参与幼儿的成长过程，为幼儿提供更加良好的成长环境和教育资源。
希望通过我们每个人的努力，能为幼儿的教育和成长做出更大的贡献。
【结尾】。
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师幼关系中幼儿教师的角色意识探析作者：梁玉华来源：《学前教育研究》2006年第03期[摘要]本研究对师幼关系中幼儿教师的角色意识进行了调查与分析，结果发现幼儿教师认为自身之于儿童所处的角色地位依次为朋友、教育者、组织者、保育者、学习者。
幼儿教师对朋友、保育者、学习者、组织者等角色行为规范的理解较为清晰、明确，扮演起来也较为容易，但对教育者角色行为规范的认识较为模糊、混乱，扮演起来存在一定难度。
[关键词]幼儿教师；师幼关系；角色规范；角色扮演一、问题的提出随着教师专业发展研究的不断深入，有关教师观念的探讨受到越来越多研究者的重视。
其中，教师的角色意识也日渐受到人们的关注。
教师的角色意识是指教师对自身角色地位、角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识与理解，主要包含三方面的内容：对角色地位的认识与理解、对角色规范的理解与把握、对角色扮演的认识与体验。
教师角色意识在教师教育观念体系中居于核心地位，是支配教师教育行为的内在动因，是教师心理体验与感受尤其是职业满足感的重要影响因素，同时也是教师形成良好职业道德的基础。
因此，为更好地促进教师的专业发展，从而最终促进儿童的健康发展，我们有必要了解幼儿教师对其角色的认识与看法，分析幼儿教师对其角色的理解与观点。
幼儿教师所要承担的角色是多种多样的，在这众多角色中，幼儿教师相对于儿童所承担的角色最为重要。
幼儿教师的所有工作都以促进儿童全面、和谐发展为最终目的。
幼儿教师思考最多、困惑最多的也是自身在师幼关系中的角色。
鉴于师幼关系中幼儿教师角色意识的重要地位与作用，我们就此对北京市8所不同类型的幼儿园中的共126位幼儿教师进行了问卷调查，并对其中近40位幼儿教师进行了深入的观察与访谈，以探讨幼儿教师在师幼关系中的角色意识。
二、研究结果与分析(一)幼儿教师对师幼关系中自身角色地位的认识幼儿教师对师幼关系中自身角色地位的认识，指幼儿教师对自身相对于儿童来讲的定位，及幼儿教师为什么进行这样的定位。
研究中，我们请幼儿教师对自身之于儿童的角色地位从高到低进行了排序，其结果见表1。
可见，幼儿教师认为自身在儿童面前的角色地位依次为朋友、教育者、组织者、保育者和学习者，且在教师观念中，朋友、教育者、组织者的角色地位远重于后两种角色，这与传统观念存在很大的差异。
在传统观念中，幼儿教师通常认为自身与儿童是“上”对“下”的“授”与“受”关系，而现在幼儿教师逐渐认识到儿童并不是在教师教导下被动发展的。
儿童有自己的权利与尊严，因此现在幼儿教师不再以“上”对“下”的方式与儿童交往，而重视与儿童建立民主、平等的关系，强调以朋友、合作者的身份与儿童进行互动。
同时，我们也可以看到，过去幼儿教师通常把保育者的角色放在最重要的位置，把促进儿童身体的健康发展作为教育最重要的目标，而现在保育者角色被幼儿教师放在了不太重要的位置，这表明教师已摈弃以前只注重儿童身体健康的想法，已强烈认识到健康发展是一种全面、和谐的发展，不仅包括生理发展，也包括心理发展。
幼儿教师不仅对某些传统角色产生了新的认识与理解，还形成了一些新的角色意识，如幼儿教师认为自身相对于儿童还扮演着学习者的角色。
传统观念中，教师通常认为儿童是无知、柔弱而稚嫩的，他们需要成人的悉心呵护与照顾，更需要教师“教”给知识。
而现在幼儿教师认识到儿童身上也有许多值得自己学习的地方，如儿童所具有的丰富想像力、积极的探索精神、奇妙的创造性，甚至儿童的知识经验，都是教师可以学习的对象。
以学习者的身份与儿童互动，这是现代幼儿教师对自身角色的全新定位。
(二)幼儿教师对师幼关系中自身角色行为规范的理解角色行为规范是社会对特定角色的权利、义务、行为模式所作的规定与要求，它是风俗习惯、道德规范、法律规范等各种规范相互作用而形成的规范综合体。
个体对角色行为规范的理解是对角色定位的丰富与深化，同时也是角色扮演的重要前提。
本研究表明，幼儿教师对朋友、保育者、学习者、组织者等角色行为规范的理解较为清晰、明确。
关于朋友角色的行为规范，教师特别强调与孩子亲近，与孩子进行经常性的互动与交流，倾听孩子的声音，像孩子一样跟他们做游戏等。
但教师同时也担心这种朋友关系会导致儿童的“放任”“无法无天”，所以教师理解的朋友角色具有一定的限度，即儿童不能逾越常规、纪律或是触犯教师的师道尊严。
我们的调查数据也显示，50．8％的教师在强调自身作为儿童朋友的同时，仍然强调要在儿童面前树立威信。
关于保育者的角色行为规范，教师普遍认识到保育的目的不仅是促进儿童身体健康，也包括促进儿童心理的健康发展，且教师认为在保育中也蕴涵着教育，教师要促使儿童掌握相关的卫生知识，提高生活自理能力。
关于学习者的角色行为规范，教师认为要以欣喜、赞叹的眼光看待儿童，将儿童丰富的想像力、强烈的求知欲与探索精神作为自身学习的榜样，以提高自身的素质与能力。
关于教育者角色，其行为规范主要表现在教育内容与教育方法两个方面。
由于教育者角色的内涵十分丰富、复杂，研究中我们发现幼儿教师对这一角色行为规范的理解还存在诸多不明确与困惑之处。
在教育内容的理解上，我们请幼儿教师按重要程度对如下教育内容进行排序，其结果见表2。
可见，幼儿教师虽然重视儿童各方面的发展，但最为重视的依次为身体健康、个性品质与行为习惯。
分析幼儿教师对教育内容的这一理解，可以看出现代教师日益认识到儿童期更为重要的是养成内在品质与学习精神，为儿童未来的发展奠定良好的基础。
对于教育方法的认识与理解，幼儿教师深受2002年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》的影响。
新《纲要》提倡幼儿教师应成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者。
研究中，我们发现幼儿教师已充分认识到学习过程是主客体共同建构的过程，重视支持、引导、合作等教育方法的运用。
但是关于支持者、合作者、引导者等角色行为规范，教师的认识却是清晰性与模糊性并存。
如关于支持者角色，教师都认识到要以关怀、接纳、尊重的态度与儿童交往，支持、鼓励儿童大胆探索与表达，但对如何同时发挥儿童的主体性，教师还缺乏明确而清晰的认识。
关于合作者角色，教师强调自身以学习伙伴的身份与儿童共同学习、共同探索，一起解决问题。
但对如何在合作中发展儿童的主体性，教师也存在一定的困惑。
关于引导者的行为规范．教师虽然认识到引导方式有语言提示、身体示范等，但都主要指向具体的操作，对更高层次问题的认识还较为模糊。
例如，为何要进行引导、引导要达到怎样的效果、引导的时机、引导中教师作用发挥到何种程度、何时撒去引导等，教师的相应认识都不太明确。
正是因为缺乏这些高层次的认识，使教师在引导孩子时感到难以把握方向，在与其他角色(如指导者)的微妙界限上摇摆不定。
(三)幼儿教师对师幼关系中自身角色扮演的认识与体验幼儿教师对角色扮演的认识既包括对自身角色行为适宜性的认识与判断，对角色扮演困难度的判断与感受，也包括幼儿教师对自身角色行为对儿童产生影响的认识与判断等。
本研究表明，大部分幼儿教师认为在师幼关系中同时扮演多种角色存在一定的困难，这表明同时扮演多种角色对幼儿教师来讲还是一个较大的挑战。
关于各种具体角色的扮演，由于幼儿教师对朋友，保育者、学习者、组织者等行为规范的理解较为清晰、明确，因而实践中教师感觉其角色扮演较为容易。
但是幼儿教师普遍感到要扮演好教育者的角色存在一定的难度，这也表现在教育内容与教育方法两个方面。
究其原因可能正在于教师对相应角色规范缺乏明确的认识。
关于教育内容的实施，我们请幼儿教师按其实施的困难程度从高到低进行了排序，其结果见表3。
可见，幼儿教师普遍认为对儿童进行个性品质、探索兴趣与精神、社会性的培养较为困难，而知识技能、身体健康的培养则较为容易。
分析其原因主要有如下两个方面，是身体健康与知识技能一直是备受重视的教育内容，教师在这些方面已积累了丰富的教育经验，这方面工作自然得心应手一些。
而探索兴趣与精神、社会性等却是现代教育倡导的新内容，教师在此方面经验不足，对于如何设计相应的教育活动、如何实施活动、如何判断儿童的发展情况等，教师感到缺乏相关的知识与能力，从而在实践时感到有一定难度。
二是各教育内容的性质有所不同。
相对于个体发展而言，身体属于个体较外在的系统，知识技能属于中间系统，品质、精神等则是内部核心系统。
愈是靠近内部核心系统，其内容越是模糊而难以测量，对其进行观察、分析与判断也就更为困难，其培养难度较之外在系统与中间系统，必然更大一些。
此外，幼儿教师不仅在实施某些具体教育内容时感到有困难，而且对于如何整体地实施教育内容，如何在各教育内容之间进行取舍，如何既突出教育重点又保证其全面性与整体性，也感到很有难度。
对新倡导的某些教育方法，幼儿教师同样觉得运用起来较为困难。
本研究的调查数据显示，虽然幼儿教师十分赞同自己应扮演支持者、引导者、启发者的角色，但53．3％的教师对这些新角色的扮演缺乏信心，难以准确运用支持、合作、引导、启发等教育方法。
运用这些教育方法的共同难度在于：第一，缺乏相关实践经验与能力。
对于支持、引导、启发等教育方法，虽然幼儿教师学习并掌握了相关理论认识，但对这些理论的认识还不够深入，多停留在较为浅显的层面，难以真正指导教师的实践行为。
同时，幼儿教师也缺乏相关实践操作的经验和能力。
这就使教师在实施这些教育方法时较为茫然，不知该从何处人手。
第二，难以处理好如下两对关系。
一是幼儿教师往往难以处理好现代教育理念与某些传统教育方法的关系。
合作、支持、启发等教育方法蕴涵并体现着新的教育思想与理念，但幼儿教师在教育实践中却易受传统教育方法与意识的影响，这就使某些先进教育方法的施行遇到一定的阻碍。
二是幼儿教师往往难以适度把握教师指导与发挥儿童主体性之间的关系。
支持、合作等教育方法往往对师生关系进行了新的界定，教师与儿童的关系是平等的，教师的指导不能压抑、阻碍儿童主体性的发挥，而让教师感到难以把握的正是自身指导与发挥儿童主体性之间的界限。
教师普遍认为两者之间存在一种极为模糊、微妙的“度”，对这种“度”的准确区分与适度把握较为困难，从而使教师在实践中常常踌躇不决、难以决定。
而这种模糊认识、迷茫心境与不确定的教育行为，又必然会使幼儿教师难以实现发挥儿童主体性的初衷，儿童主体性的培养与发展也因此受到了一定的影响。
研究中我们还发现，幼儿教师对上述三个方面的认识是密切联系在一起的，它们相互影响、相互作用、相互制约。
幼儿教师对自身在师幼关系中角色的定位与角色行为规范的认识会影响其角色扮演及相关体验。
如果教师对自身在儿童面前的地位与身份的认识较为正确，同时对相应角色行为规范的理解也较为准确，那么教师在师幼互动时就易于表现出适宜的角色行为，角色扮演所遇困难也会较少；如果教师对自身角色进行了错误定位，或对角色行为规范的理解存在不当之处，教师在角色扮演过程中就会遇到一定的困难，与儿童的互动也难以获得预期的效果。