上帝打开的一扇窗——多元智能理论对职校语文教学的启示
多元智能理论在中职语文教学中的应用_0
多元智能理论在中职语文教学中的应用从“为培养学生的多元智能而教语文”、“用多元智能来教语文”、“围绕多元智能来教学”三个方面阐述多元智能理论在语文教学中的应用。
标签：多元智能理论；语文教学；应用传统智能理论认为，人的智能是一元且是可以测量的，而能够测量的智能只包括语言智能和逻辑——数理智能。
教师和家长都认为，语言智能和逻辑——数理智能好的学生就是“好学生”，就可以升入好的高中，考入好的大学，而进入中职学校的学生通常被认为是“差生”，连学生都认为自己是差生，自暴自弃。
众所周知，卫生学校的语文课是作为基础文化课并非专业课，普遍存在重专业课、轻文化课的现象。
那么，作为语文教师，如何让学生认识到自己也是“成功者”，并且意识到语文课和其他专业课同样很重要呢？可以通过多元智能理论在语文教学中的运用来改变目前卫生学校的语文教学状况。
一、多元智能理论的内涵20世纪80年代，美国教育心理学家加德纳在《心智的结构》中提出了多元智能理论，他把多元智能理论界定为：“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。
”、“人的智能并不是一元的而是多元的，人类智能具有丰富性和复杂性。
人的智能体现在多个方面。
”他认为人的智能主要分为以下几种：①语言智能：即口头表达或写作中有效运用语言和文字的能力；②逻辑——数学智能：数学及逻辑推理能力及科学分析能力。
空间智能；③空间智能：即在脑子形成一个外部空间世界的模式并运用和操作这个模式的能力。
包括对色彩、线条、结构、形状和空间关系的敏感性，以及通过平面图形或立体造型等形式再现空间关系的能力，还包括发达的空间思维和定位能力；④音乐智能：即能感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力；⑤身体运动智能：即善于运用整个身体或身体的一部分来表达思想及情感的能力、运用双手制作或改造某些产品的能力；⑥人际关系智能：即理解他人的能力，特别是观察和感知他人的情绪、意图、动机及情感的能力；⑦自我认识智能：是一种能深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效运用这一模式的能力；⑧自然智能：即个体辨别环境特征并加以分类和利用的能力；⑨存在智能：即对人生和宇宙终极状态的思考能力。
浅谈多元智能理论在中职语文教学中的应用
的差异在 于智力的不同组合 。 多元智力理论启示我们 ：我们不 能戴着灰
色的眼镜看待职校的学生 。虽然他们考试成绩
品的理解。 ②就作品中某个问题展开讨论 ， 同样
有助于 口头语言能力的锻炼 。 、
优势 智能 向其他 智能领域迁移，带动其他智能
热 痰湿 、 特禀等多种体质。
１ ． ２健康
关键词 ： 体质 健康
和谐
平衡
１ 体质 ． １
世卫组织 １７ ９ ８年阿拉木 图会议重 申健康
当今社会伴随着科技 的迅猛发展深刻地改
体质包括体格 、 体能和适应能力 ， 通过人体 的定义 ： 健康不仅是没有疾病和不虚弱 ， 而且保
变和弓领着人们的生产生活和劳动，极大地影 形态、 ！ 机能和心理等多方面的差异表现出来０ 持生理心理和社会适应的完美状态 ，并提出十 古 响着人们的世界观 、 价值取向 、 生活观念和生活 希腊苏格拉底提出气质学论 ，认为人体 四种不 条准则 ： 方式 。饮食 、 营养 和生 活方式改变 ， 不明病 因 同体液 比例决定人的性格。分为 ： 多血质 、 胆汁 有充 沛的精力 ，能从容不迫地应对 日常生
（） ２ 书面表达。要提高书面表达能力 ， 写作 的发展
望 ■ 寰 在 伸 教 加 励学 定 己 ， 师 以 ，生 自 。 延 应 鼓使 肯 己 享 多 的 下 堂 喜 篓 理视为 翼论 角 改 种 篡 蓄 喜 活
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浅谈 多元智能理论 在中职语文教学中的应用
江苏省兴化中等 专业学校 刘 晓慧 １８ ９ ３年美 国哈佛大学 发展心 理学家霍 华 发引导他 们对 问题作深入的探讨 ，直到得 出准 意境 的领悟 ，还要具备视觉空间智能 、音乐智
浅谈多元智能理论在高职语文教学方法上的应用
高教论坛浅谈多元智能理论在高职语文教学方法上的应用周晓庆孙晓榴（南通开放大学江苏城市职业学院南通办学点，江苏南通２２６０００）１多元智能理论的提出多元智能理论是美国的霍德华·加德纳于１９８３年提出的一种全新的有关人类智能结构的理论。
该理论认为“智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。
”他认为，就基本结构来说，智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能；随着研究的深入，加德纳于１９９６年又提出了第八种智能－认识自然的智能。
［１］后来，他进一步完善了自己的理论，提出了第九种智能－存在智能。
２多元智能理论与传统智能智能理论的区别传统智能理论认为一个人的智力是天生的，且存在高低之分。
而对智能分数的核定基本是进行与语言智能和数理逻辑智能相关的一些测试（１９０５年世界上第一张智力测量表就是这样来测量的）。
这种测试忽视了人们在其他各方面的能力，弊端显而易见。
而多元智能理论则相反，它不认同智能的高低，强调的是智能类型的不同。
该理论认为每个人都有多种智能，且每项智能是独立平等的，只是高低强弱不一样而已。
［２］因此，作为教师，我们要具有一颗包容的心，尊重每一位学生的各项智能表现，帮助学生正视自己的弱势智能，发掘优势智能，借助强项来发展弱项，组成自己的优势智能结构。
３多元智能理论在语文教学目标中的应用细则体现３．１语言智能：能倾听，能复述，能正确读懂、理解他人所说，能使用文字正确表达，能利用文字进行创作……３．２逻辑－数学智能：能对两种或两种以上的事物进行比较、分析、归纳、总结，能推理，能辨别，能根据线索解决问题……３．３音乐智能：能根据节奏朗诵、能理解音乐传达的思想，能使用音乐表达情感，能为文学作品配乐……３．４空间智能：能用文字表达图表，能根据文字进行空间想象……３．５身体－动觉智能：能使用肢体语言表演文学作品……３．６人际交往智能：能与人顺利沟通，能与伙伴合作，能包容、能理解、能赏识，能共享……３．７自我认知智能：能思考、能感悟、能对现象进行反思……３．８自然观察智能：能仔细观察、能联系、能探索……３．９存在智能：能领会、能思考、能进行深入探索……４多元智能理论指导下的应用细则在教学方法中的应用４．１语言智能教学法继中考失利后，有的高职学生胆小自卑，教师可创设一定的情境进行口语教学，发现学生的闪光点，让其在体验成功的喜悦中变得自信。
论多元智能理论对语文教学的启示-精品文档
论多元智能理论对语文教学的启示1983年美国著名教育家和心理学家霍华德·加德纳首次提出了多元智能理论，这一理论认为人的智能有八种，即：语言智能、逻辑智能、视空间智能、运动智能、节奏智能、交往智能、内省能力和观察智能。
这八种智能是每个人都同时拥有的，只是它们是以相对独立的形式存在，而不是以整合的形式存在。
由于这八种智能在每个个体身上的组合不同，因此每个个体之间具有一定的智能差异。
人类的各项智能是平等的且相互影响的，并受社会文化背景的影响。
该理论对我国的教育教学改革提供了许多有益的启示，对语文教学的启示主要体现在以下几个方面：一、树立新的教育理念，转变落后的教育观以传统智力观为基础的传统教育存在着极大地缺陷，因为他只注重了人的某一部分智力的发展，而忽视了例如口头语言表达、实际动手操作、音乐鉴赏与欣赏、人际沟通与交往等方面智力的发展。
这严重阻碍了学生个性化的全面发展，与我国现在提倡的素质教育相违背。
多元智能理论指，人的智能是多元的，每个人都拥有多项智能，每一种智能代表着一种独特的思维模式，人们解决问题时都需要运用多种智能，因此每一种智能对人们来说都是非常重要的。
这就启示着我们在语文教学中，教师要转变传统的教育观树立新的教育理念，确立每一个学生都有不同的智力发展空间的思想，不能只注重学生语言和数理逻辑智能的发展，而要要重视学生每一种智能的发展，以开发每一个学生的智力潜能为目的，培养和提高学生的各项智能，促进学生的全面发展。
二、树立正确的学生观加德纳认为每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个人身上的表现程度和发展程度是有所不同的。
人的智能只有强弱不同，没有好坏之分，我们不能评价哪些人更聪明，只能说他们各自在哪些方面更突出、更优秀，个体间智力的差异在于智力的不同组合。
这启示着我们在语文教学中，教师要平等地看待每一位学生，充分尊重每一个学生的智力特点，从各个不同的角度去了解学生的特长，针对不同的学生和不同的智力特点，采取适合学生特点的教学方法，使每个学生的特长得到充分的发挥。
浅谈多元智能理论指导下的高职语文教学
浅谈多元智能理论指导下的高职语文教学作者：李秀媚来源：《职业·下旬刊》 2016年第4期文/李秀媚摘要：多元智能理论不仅是我国素质教育的理论基础，而且还是我国高职语文教学改革的指导思想与理论基础，它影响着高职语文新课程的定位，影响着教材的编制，影响着教学课堂的实践。
本文主要通过叙述多元智能理论对高职语文教学的意义及启示，阐释了多元化智能理论模式在高职教学中的运用形式。
关键词：多元智能理论高职语文教学教育改革的不断深化及高职语文课程改革的推进，不仅需要教师具有良好的教学水平，而且需要学生具有一定的逻辑思维能力以及掌握一定的学习技巧。
教师在教学过程中，应该引导学生掌握良好的学习方法和技巧。
在教学改革的影响下，教师通过不断探索，可以尝试在教学中运用多元智能理论，创设新的教学模式，提升语文教学和学习的效果。
一、多元智能理论对高职语文教学的意义及启示1.有助于语文课堂工具性与人文性的统一新课程改革的推进，要求教师在教学过程中要不断帮助学生提高语文的知识应用能力和人文素养水平。
所以，在语文教学中，教师不仅要培养学生对语文知识运用的能力，还要提高学生的人文素养。
多元智能理论在一定程度上契合了教师的这一教学目的，既为语文的教学实践提供了一定理论基础，使师生在一种更为活泼、轻松的教学模式中进行教与学，又使学生的潜在能力得到了较为充分的发掘，充分激发了学生对语文的学习兴趣。
2.奠定了学生综合能力的基础“智能”的广义解释，可以认为是个人解决现实中各种问题的能力。
当个人面临比较复杂的问题时，其对多项智能的综合运用能力便受到了考验。
例如，学生毕业后如何尽快适应新的工作环境？如何尽快适应工作单位的新的管理要求？这个时候就需要学生将人际交流智能、自我认知智能等进行组合。
教师在平时的教学中应该不断创造多种环境，对学生进行训练以发展其综合能力。
多元智能理论的思想与新课程改革的思想是相同的，二者都提倡专业课与文化课相互结合，相互借鉴。
多元智能理论在中职语文教学中的应用
多元智能理论在中职语文教学中的应用中职语文学习过程中，每个中职生的智力水平都不一致。
学习过程中，有的中职生进步较快，有的成绩稳定，教师只有充分认识到中职生学习特征，才能从根本上提升学习的效率。
中职语文阅读教学中，教师应看到阅读的本质，注重培养中职生的阅读技能、阅读中的感受，增强他们在学习中的兴趣，拓展他们的知识面。
多元智能理论中，丰富了语文阅读教学中的方式，能全面的促进中职生的进步。
（一）帮助学生肯定自己人和人之间在本质上并无较大的智力差异，只是每个人的智力优势领域和类型不同。
多元智能理论改善了传统语文教学中的一些不公平做法，能帮助中职生认清自我，在学习中找到自己的定位和方向。
中职语文阅读学习中，每个中职生都有自身的特长和个性。
教师只有意识到中职生的不同之处，才能提升他们学习的兴趣。
多元智能理论为教师提供了多种多样的教学方式，这些方式考虑到了中职生接受知识的能力、知识类型等，能有效的激发中职生的潜能，促进智力的发展。
（二）促进了教育的个性化教师尊重中职生的个性，能让他们积极参与到课堂中去，在不断自我进步中，肯定自身的价值。
多元智能理论为中职语文教学提供了理论上的支持，中职语文教师在教学的过程中要以中职生为主体，充分尊重中职生的个性，做他们学习过程中的引导者，这样才能提升教学的质量，促进中职生的全面发展。
多元智能理论为中职生开辟了更为广阔的发展空间，使得每个人都能人尽其才，符合现代教育理念的要求，中职生也能在阅读学习中得到更多的快乐，扎实阅读的技巧。
传统的中职语文阅读教育中，部分教师的教学观念比较落后，接受新事物的能力较差，抑制了中职生的多方向发展。
加上应试教育的影响，学习语文只是单纯的冲刺成绩，导致中职生在学习中容易受挫，心理上本能的逃避，甚至出现厌学或是放弃语文的现象。
（三）正确评价学生教师在对中职生评价时，也不能简单以某一方面为参考，这样会造成对中职生的不公平。
评价时要综合多方面的因素，这样更加的完整[2] 。
多元智能理论及其对教学的启示
多元智能理论对教学的启示一、智能的发展及多元智能的提出智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。
心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。
有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。
1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multiple intelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。
他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。
这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。
这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。
多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。
至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。
二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。
孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念：1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。
2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。
3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。
4.学校里不存在差生。
学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
浅谈多元智能理论指导下的高职语文教学
甘 州
浅谈 多元智能理论指导下的高职语 文教学
陆 玉 娥
贵州省毕节职 业技术学 院 贵州省毕节市 ５ ５ １ ７１ ９ ８ ３年随着《 智 力的 结构》 的诞 家 ， 偏好哪些题材的戏曲内容 。③ 生， 多元智能理论 由加德 纳所倡导 而成 ， 该理论模式在教育领 （ 二） 增 强语 文 能 力 以及 人 文 素 养 域 受 到 极 大的 肯 定 。 本 文 详 细论 述 了多元 化 智 能 理 论 与 高职 采用多元智能理论可以促进综合实践 活动 ，利用综合实 语文结合的教 学理念。 践 活动能最大程度地满足学生 的学 习需求 ，增强语文能力和 关键 词 ： 多元 智 能 理 论 高职 语 文 教 学 人文素养 ， 实现全 面发展 的学习 目标。传统的教学模 式单 一 、 乏 味。现在高职语文要求要以提高学生 的语文应用能力和人 随这 教学 改革 的不 断深化 ，教师们为 了能让学生们 掌握 文素养为宗 旨。 而这正是多元化智能所提倡 的。 可见 ， 加德纳 更 多的高职语文知识 ， 教师不断的进行教学模式更新 。 然 而高 的多元化智能非常重要也非 常实用 。 职语文知识需要学生具有新 的逻辑思维 以及灵活思维 ，更需 （ 三） 因地 制 宜 。 因材 施 教 要新 的学 习技 巧。这些也需要教师传递给学生 良好 的学 习模 多元智能理论指 出 ： 每个人的智能并不是单一的 ， 那些智 式。 在新一轮的教学改革下 ， 教师们在多中思维模式 指导 下找 能组合也不会相互重复。这也就意味着人和人之 间肯定是存 到了一种新 的教学理念 ， 该模式就是 多元智能理论 。 阔谈该理 在着各式各样的智能差异 的高职学生对于知识 的理解 以及掌 论模式让人茫然过度 ， 什么才是 多元化智 能模式 ， 该理论模式 握程度有很 大的异端 ，所 以教师要善于结合学生的智力进行 应用与高职语文教学过程 中有什么作用？教师是如何应用该 教学 ，教师在课 堂采用单一 的教学手段 ，不去关心学生的反 理论模式 的？接下来我们走进在多元智能理论指导下 的高职 应 ，学生在学校被塑造成一个个形状相 同，盛装知识相 同的 语文教学课堂 。 “ 容器 ” 。多元智 能理论让众多教师放弃 了一元化智能观的教 高职 语文 教学中的 多元化智能模式 学， 开始考虑尊重学 生个性 ， 采用因材施教 的教学模 式 ， 并 借 将多元化智能理论应用于高职语文 教学中 ，就要熟知多 助一定 的手段挖掘每一个学生 的优势智能。语文教材的解读 元化智能理论 。 多元化智能理论 于 １ ９ ８ ３ 年 随着 《 智力的结构》 本身就是多元 的 ， 教师应该允 许学 生对文本 的不 同意见 ， 也要 的诞生 ， 多元智 能理论 由加德纳所倡导而成 ， 该理论模式在教 能够接受学 生解读文本 的方式教师要通过不断的引导 ，帮助 育领域受到极大的肯定。该理论模式 尚没有 完整的学术型定 学生正 确认识文本 ， 采用合理 的方式去理解和学习。 义 。① 但 是当前我 国越来 越多 的教育工 作者开始关注 这一理 （ 四） 借 助 多元 智 能 理 论 把 握 语 文 教 育 的特 点 论， 有关这一理论 的研究也 日益深化 ， 它让教育工作者重视学 多元智能理论认 为语 言智能是 多种 智能 中的核 心智能 ， 生的主动参与和探索发现的学 习 ，对学 生的评价也不再局限 语 言智 能直接决定 了其他各项智能的发展。而语文学科 的工 于传统的单一手段。加德 纳的多元化教学模 式提出人类的智 具性特点指 出： 语文将 为其他课程 的学 习奠定语言基础 ， 语文 能既是独立的 ， 又是相互联系的 ， 且会 因为外 界的激发 而有不 水平 的高低决定 了学生在专业领域的发展高度与深度。 所 以， 同程度的提高。 这种独立性表现在当一个 人某项智 能丧失时 ， 语 言智能是语文课教师要开发的首要智能 ，以此来 推动 其他 他的其他智能依然能发挥作用 ， 不受干扰。 相互联系主要指当 各项智 能的发展 ， 为其他各科 的学 习做好准备。 个人要完成某项 任务 时 ， 并非某一智 能单 独起 作用 ， 而是所 有 三、 高职语文教学中 的多元化智能理论模式 的作用 智能的通力 合作 ， 协助完成。 然而 同一人的各项智能必然有高 在高职教学过程 中，教师要采用加德 纳的多元化智力理 低 强弱之分 ， 智能组合也因此而与众不 同。 学校在教育过程中 论 ， 就要全 面的进行学 习与指导 。 同时教师看到了多元化智力 需要发现不同学 生的不 同智能强项 ，通过 良好 的引导帮助他 教学模式打破 了传统的教学模式 ，让 学生更好 的掌握 了高职 们认识 到 自身的强项 ， 最大限度 地发 掘他们 的所有智能 。 这样 语文知识 。 高职语文课 的作用是通过语文学习 ， 提高学生的语 将 有助于学生 的 自 我认识 ， 自 我激励 ， 借助强项来发展 自己的 文素养 ， 充 分发挥语文课 的育人功能。教育不是空洞的说教 ， 弱项 ， 优化智能组合。当前 高职 院校 的专业性 比较 强 ， 这要求 课堂形式如若一味采用“ 老师讲 ， 学生 听” ， 这样 的课堂对 于好 学生们要全 面发展专业性知识 ，而加德纳 的多元智 能理论 比 动 的高职学生来说必然乏味。 而多元智能理论的引入 ， 不仅为 较适用 于高职语文教学模式 。② 教学实践提供理论导向的支撑 ，而且将从形式上为学生创设 二、 多元化智能理 论模 式的教学形式 个活泼的学习空间。 高 职语 文教学 除了要 满足学生基 本语文知识 的积 累外 ， 总而言之 ，加德纳的多元化智能理论是教学与教育过程 还肩负着培养学生语 中一个全新的里程碑 ， 。 该模式一经推广便受到广大教育学者 文学 习的兴趣 ，提高学生 的语文应用能力和人文 素养 的 的大力欢迎 。 在很多高职 院校 中， 教师采用 了多元化智 能理论 任务 。 教师在教学 过程 中应用 了多元化理论模式 ， 提高了高职 以后 ， 学生们取得 了良好的成绩。 教师也进一步的提高了教学 语文 的学 习。 那 么对 于高职语文教学过程 中， 教师是如何进行 质量 ， 可见加德纳 的多元化智能理论 的优势所在 。 教学 呢。 经过针对 高职教学过程进行 了调查 ， 我们看到 了其主 注释 ： 要形式有几方面 、 ①何婷．陶行知 的生活教 育思想对高职语文教 学的启 示 （ 一） 了解教学对象 。 激发学 习兴趣 ［ Ｄ 】 ． 上海 师范大学 ２ ０ １ ２ 在课堂教学工作开展 前 ，教师必须对所 教学生有充分 的 ②是 新 宇．五年制 高职语 文课程 资源 开发 与利用 研 究 了解。 首先是对学生 的背景知识有足够的了解 ， 例如在语文方 ［ Ｄ ］ ． 上海师范大学 ２ ０ １ １ 面学生 的学习态度如何 ， 是喜欢 语文的 ， 还是反感语 文 的； 各 ③ 陈嫣嫣．高职院校大 学语文课程 的定位及 改革取 向研 自又有什么特点和喜好 ， 是擅长阅读还是以写作 为乐 ？ 再如学 究【 Ｄ ］ ． 华东师范大学 ２ ０ １ １ 生在经过了初中三年 的语文学 习后 ， 目前语文 能力 的掌握 情 作者 简介 ： 陆玉娥 ， 女， 汉族 ， １ ９ ８ １年 ５月 生 ， 本 科学历 。 况 如何 ？ 当讲到元 曲《 长亭送别》 ， 教师要明确学生以前有没有 贵州省毕节市人 。 贵州省 毕节职业技术学 院讲师 ， 研究 方向 ： 接 触过古代 戏曲 ， 掌握有关戏曲的哪些 内容 ， 了解 哪些 戏曲作 汉语言文学 。
浅谈多元智能在语文课堂教学
浅谈多元智能在语文课堂教学内容摘要：发展学生的个性，培养学生的创新精神和创新能力已成为新课标下语文教学的一种必然的时代要求。
多元智能理论与语文教学关系密切，对发展学生的多种智能起着举足轻重的作用。
本文介绍了多元智能理论的内涵及特征，探讨了多元智能对新课标下语文教学的启示及在语文教学中应用的原则，以期拓展该理论的应用空间，对新课标下的语文教学改革提供一定的理论借鉴意义。
关键词：多元智能教学，语文课堂传统的智力理论认为，智力是以言语-语言智力和逻辑-数理智力为核心的、以整合方式存在的一种能力。
近十几年来，西方不少心理学家在批评上述理论的基础上提出了人不仅具有多种智力，而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。
其中，哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”引起了世界范围的广泛关注并成为西方许多国家90年代以来教育改革的重要指导思想。
在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，研究多元智力理论对我国教育改革具有重要的理论意义和现实意义。
研究表明，多元智力理论它并不否认每个学生都应该掌握社会要求的必要的基本学科知识和技能。
加德纳认为，智力不是一种能力而是多元的能力，它并非以语言，数理等能力为核心，而是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
这里所说的智力主要包括：言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力。
根据“多元智能理论”教育教学的战术，要让所有有学习能力的学生都学习成功，学习成才，就应该让他们从收集开始，在收集中观察生活，思考问题。
这样才能有效地激发其认知冲突，促使他们自主地去探索，寻求解决问题的方法，从而理解和掌握知识，达到举一反三的目的。
（一）为多元智能而教“为多元智能而教”要求我们在进行学校教育课程设计的时候，摒弃原来只围绕语言智能或逻辑—数学智能设计课程的惯有思路，而要对学生的多种智能一视同仁，赏识它，尊重它，把它放在同等重要的地位，并在实践中把多种智能和不同的学科教学相结合，使学生能够较好地运用并发展自己的每一种智能。
教师读多元智能理论读书心得范文
教师读多元智能理论读书心得范文（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈多元智能理论对中职语文教学的启示
浅谈多元智能理论对中职语文教学的启示【摘要】本文主要围绕多元智能理论对中职语文教学的启示展开讨论。
在首先介绍了多元智能理论的基本概念和中职教育的特点。
在分别从培养学生不同智能类型、采用多样化的教学方法、关注学生个体差异以及促进综合能力的发展等方面探讨了多元智能理论对中职语文教学的重要性。
在总结了多元智能理论对中职语文教学的重要性，并展望了未来中职语文教学的发展方向。
通过本文的分析，可以深入了解多元智能理论在中职语文教学中的作用，为中职教育提供更多的启示和借鉴。
【关键词】多元智能理论，中职教育，语文教学，启示，学生差异，教学方法，综合能力，重要性，未来发展方向。
1. 引言1.1 多元智能理论的基本概念多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，对人类智能进行了重新定义和分类。
该理论认为人类的智能并不是单一的，而是由多种独立的智能组合而成。
加德纳将智能分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等七种类型，每种类型代表了人类在不同领域展现出的才能和能力。
多元智能理论的基本概念在一定程度上挑战了传统的智力观念，强调了个体差异和多样化的智能表现形式。
这一理论认为，每个人都在某种程度上具有不同类型的智能，人们的智能并非可以通过单一的智力测试来准确衡量。
教育应该注重发展和培养学生的多元智能，使他们在各种领域都能得到充分的发展和实现。
多元智能理论的提出为教育教学提供了新的思路和方法，促进了教育的个性化和多样化发展。
在当今社会，越来越多的教育工作者和教育机构开始关注和应用多元智能理论，以更好地满足学生的个性化需求和全面发展。
1.2 中职教育的特点中职教育是以培养技能型人才为主要目标的教育形式，其特点主要包括以下几个方面：1. 实用性强：中职教育注重培养学生实际操作能力和技能，更注重学生的职业能力培养，使学生能够在社会中有所作为。
2. 职业导向：中职教育以职业为导向，教育内容、教学方法和评价标准都与特定职业领域密切相关，有利于学生顺利就业。
多元智能理论下的语文教学分析
多元智能理论下的语文教学分析【摘要】本文旨在探讨多元智能理论在语文教学中的应用。
首先介绍了多元智能理论的概念及相关研究成果，分析了言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能和人际智能在语文教学中的重要性。
接着探讨了多元智能理论在语文教学中的具体运用，强调了在教学实践中如何结合不同智能类型，提高学生的学习效果。
最后展望了多元智能理论在语文教学中的未来发展方向，并进行了总结。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地理解学生的智能特点，针对不同类型的智能开展个性化的教学，从而提升语文教学的质量和效果。
【关键词】多元智能理论、语文教学、言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、人际智能、应用、发展方向、总结1. 引言1.1 多元智能理论下的语文教学分析在当今教育领域，多元智能理论已经成为一种备受关注和应用的教育理论。
在语文教学中，运用多元智能理论可以更好地激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
语文教学不再局限于传统的阅读、写作和语法训练，而是更加注重发展学生不同的智能潜能。
本文将对多元智能理论在语文教学中的应用进行探讨，并分析其中的关键要素。
我们将简要介绍多元智能理论的概念和基本原理，进而探讨在语文教学中如何运用不同的智能类型。
具体而言，我们将从言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能和人际智能等多个方面进行研究，以探讨如何通过不同的智能培养方式来促进学生对语文知识的掌握和运用。
通过对多元智能理论在语文教学中的分析和实践，可以更好地帮助教师了解学生的潜在智能类型，发现他们的优势和劣势，从而采取有针对性的教学策略。
也有助于促进学生在语文学习中全面发展，提高他们的学习成绩和综合素质。
在未来的教学实践中，应充分利用多元智能理论的优势，探索更多有效的语文教学方法，为学生提供更加个性化、多样化的学习体验。
2. 正文2.1 多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为智力是多维度的，而不是一维的。
浅谈多元智能理论在语文教学中的应用
浅谈多元智能理论在语文教学中的应用王卜庄镇何仉中心小学何玉娣浅谈多元智能理论在语文教学中的应用美国哈佛大学加德纳教授在其著作《智能的结构》一书中提出了关于多元智能的理论，在世界范围内引起了较大的反响。
多元智能理论认为，人类的智能是多元的，有言语——语言智能、逻辑——数理智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、交往——交流智能、自知——自省智能等。
这就是说，每个正常人都在一定程度上拥有其中的多种智能，每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点，如优势智力领域或弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。
因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集。
我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的学生教育中再也不存在一个学生有多聪明的问题，而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
这就是说“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
”我们教师应该树立“对症下药”的教育观，这就要求教师的教育方法和手段应该根据不同的教育内容而有所不同，开发孩子们的多元智能，对于孩子们将来的发展具有深远的意义。
那么，如何让多元智能走进语文教学呢？下面，我谈谈自己的一些粗浅做法。
一、在具体的环境中，开发学生的语言智能语文学科重要的教学任务之一就是发展学生的语言智能，而低年级段是开发语言智能的最佳时期。
由于低年级的孩子心理发展水平较低，抽象思维能力尚未形成。
因此，要想开发学生的语言智能，就得在具体的环境中，使学生的思维、情感等心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。
1、利用书中情境图编故事，开发学生的语言智能人们常说儿童是最天真烂漫、活拨可爱的，因此，儿童有很丰富的想象力，他们能把故事编出各种各样使你意想不到的情境、结局，很有创意。
我认为编故事不仅使语言文学智能得到很好的开发，还是一种推理，是逻辑智能的开发，更能培养学生的创新思维。
多元智能理论对语文教改的启示
106神州教育多元智能理论对语文教改的启示杨莉声成都市全兴小学校摘要：多元智能理论指出智能多元，但每个人的智能类型和发展程度又不尽相同。
据此，语文教改确立了“以人为本”的原则，构建分层教育模式，注重教学设计的“个性化”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式；多元智能理论提出教学“以学习者为中心”，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习。
多元智能理论对语文教改启示意义重大，对语文教育观的突破和新课标的制定都奠定了良好的理论基础。
关键词：多元智能理论；语文教改；启示；问题我国素质教育和新一轮课程改革所倡导的目标和理念与多元智能理论是一致的。
随着多元智能理论越来越受到重视，发现学生的潜能，促进每一个学生的发展，引起了教育界的广泛关注。
多元智能理论的创建将人们的教育视野向人的发展可能性聚焦，通过开发人的潜能来塑造人的健全人格，达到提高人的素质的目的，为素质教育的实施和课程改革提供理论与实践的重要支持。
一、加德纳的多元智能20世纪80年代，美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授，通过多年的研究，提出了新的智能概念，从而建立了宽泛的智能体系。
1983年加德纳教授在其《心智结构》一书中提出了多元智能理论，该书的出版也标志着多元智能理论的诞生。
加德纳教授提出的多元智能理论，否定了传统的线性、单一智力观，揭示了一个更为宽泛的智力体系，明确了多元化智能的存在，即认知世界的方式是多元的。
传统的智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力，并据此测量学生在学成绩的高低。
霍德华·加德纳教授却认为智力必须与实际生活相关联，而非透过“将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从未做过，而且将来可能不会再做的事情方式来决定”，基于这样的理念，进行相关研究(包括对脑伤患者、专家、奇才的研究)，以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等)的综合结果，1989年，加德纳把智能界定为“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”[1]重新定义智能的概念。
谈多元智能理论给语文教学的启示
谈多元智能理论给语文教学的启示作者：张肖丰来源：《语文学刊》 2015年第7期张肖丰（浙江省桐乡市卫生学校，浙江桐乡314500）［摘要］多元智能理论认为人类的智能是多元的，每个人至少同时拥有八种不同的智能，而且这些智能同等重要，教学就是要发展学生的各种智能，造就德智体美劳等各方面协调发展的人。
传统的教学往往以培养和评估语言智能和逻辑—数学智能为主，而很大一部分学生对此不不擅长。
如果还是以传统的教学方式来教学所有学生，很容易掩盖他们的特点，抹杀他们的特长，打击他们学习语文的积极性。
多元智能理论启示我们语文教学工作者，即使在语文教学中，也努力为学生创设实现多种智能发展的情景，多途径地评价学生语文学业成绩，尽可能地让每一位学生体验到成功的乐趣，从而激发他们学习语文的内在动机，培养他们对语文的兴趣，以及鉴赏语文的能力。
［关键词］多元智能理论；语文教学；教学启示［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2015）07-0114-02［作者简介］张肖丰，浙江省桐乡市卫生学校教师。
自古以来，人类就有以智愚来评价他人的观念与传统，而现代科学兴起之后，采用科学统计的方式来测定智力高低，迄今也有一百余年的历史了。
智商已经成为家喻户晓的度量人们智能高下的重要标准，但传统的智商测试通常将测试的范围主要局限在语言与数学—逻辑方面，忽略了智能的多元化。
这种“智商思维”还导致学校教育常采用比较单一的课程与教法，并采用标准化的测验来对待所有的学生，而轻忽了个体差异，进而造成很多有其他方面天赋与才能的学生受到贬抑与忽视。
1983，哈佛大学心理学家加德纳教授出版《智能的结构》一书，首次提出了“多元智能理论”，从而为认识人类智能和教育教学打开了一扇全新的窗户。
多元智能理论认为人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—动觉智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能在内的八种智能（加德纳自己后来又补充了一种存在智能，另外有其他学者从存在智能分拆出灵性智能）。
多元智能理论对语文教学的启示
多元智能理论对语文教学的启示（2013年9月至2013年12月）指导培养包武淑威老师材料腰XX中心学校李晓野多元智能理论对语文教学的启示杜蒙县腰XX中心学校李晓野1983年，美国著名的心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳创立了多元智能理论，多元智能的理论告诉我们，人的智能至少有七种：语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能等等，而语言智能是多元智能的核心智能之一。
“多元智能”的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。
③”天生其人必有才，天生其才必有用！”几乎所有的孩子都是聪明的！每个人都有某方面发展的潜能和机会，都有自己相对的优势智力和弱势智力，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。
学生的智力类型不一样，则其学习客观上也存在着思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等方面的个体差异。
因此，当语文教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。
也就是说，学生的个体生命价值和个体发展潜质是同等的，学生个体发展方向是多元的，因此，我们的阅读教学模式也应该是多元的。
长期以来，语文教学以读、写、听、说为主，尤以读、写训练为核心，“言语语言智能”的培养强化到极至，却忽视了大批其余类型智能优势的学生。
其实，语文教学中“读、写、听、说”能力的养成，本身就包含“多元智能”的综合活动。
尤其是阅读训练中，对诗、文的领悟理解不仅需要言语语言智能，还要具备视觉空间智能、人际沟通智能、音乐韵律智能、自我认识智能等等。
通过学习多元智能理论,我有如下启示:（一）创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。
有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。
多元智能对语文教学的启示—读《教育心理学》有感
多元智能对语文教学的启示—读《教育心理学》有感“多元智能”理论是发展心理学家霍华德·加德纳1983年在《智力的结构》一书中提出的一种全新的智力理论。
他打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合能力的认识，而是认为人的智力至少存在八种独立的智能。
这八种智能分别是言语智能、音乐智能、空间智能、逻辑——数理智能、肢体—动觉（运动）智能、社交智能（理解他人）、自知智能（了解自己）和自然观察智能（观察与理解自然的和人工模式与系统）。
加德纳认为一些个体可能在这八个领域中的某个方面表现突出，但在其他几个领域中表现一般，甚至出现困难。
这让我联想到自己的孩子和所教的学生，我的孩子言语能力相对比较好，但是肢体—动觉能力，也就是对身体运动的控制能力要明显弱很多。
学生也是如此，有的语言表达能力特别强，有的运动能力特别好，有的特别能和别人共情，有的对音乐的感知能力要比别人好。
就是说每个孩子会有自己擅长的领域，也会在某些方面表现得差强人意。
了解到这一点，作为老师，就要用不同的眼光来看待学生的特质，而不是用统一的标准来参考；作为家长，也能正确看待自己孩子的特点，而不至于在和其他孩子的交往中产生焦虑心理。
在语文教学中，多元智能启示我们语文教学需要关注学生个体差异性，强化“多元活动”“多元评价”，从而照顾到大多数学生的智能发展。
首先，从教学心态来看，慎重对待学生个体差异。
如果一个学生擅长逻辑数理，并不擅长言语表达，那么我们要求他写出一篇文字优美的作文，恐怕很难；如果一个学生自知智能很弱，我们却要他深刻反省自己的行为，可能也会让我们感到失望。
我们要慎重对待学生的个体差异性，了解每个学生的智能擅长领域，尊重他们的不同，从心理层面去理解学生，这样我们设计出来的教学活动才能最大程度包容每一个学生，才能脱掉“统一标准”的帽子，让老师和学生都能自由呼吸，而不被道德绑架。
尊重学生的个体差异，还表现在不要随意给学生贴标签。
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学质量与学生综合素质的提高 。
一
、
多 元 智 能 理 论
二 、当前 职校语 文 教学存
在 的误 区
传统 的思想 观念上 ，中 国职业学校
的学 生 都 是 因 为 学 习 能 力 差 或 者 个 性 品 质 有 缺 陷 才 进 入 职 业 学 校 的 。 这 就 是 一
１ 帝 打 开 的一 扇 窗 ． 上
２树 立 多 样化 的教 学 观 ．
◇
一
差生的标签 ，由此我们武断地认 为他 们 在其他领域也差 。多元智能理论启示 我
们 ，他 们 完 全 可 能 在 某 一 个 领 域 获得 成 功 ， 有 辉煌 的人 生 。 拥 传 统 的语 文 教 学 上 ， 法单 一 ， 调 方 强 接 受 学 习 、 记 硬 背 、 械 训 练 ， 果 事 死 机 结 倍 功半 。这对 于 职校 活 泼 好 动 、 意 力 较 注
２０ ００年 ，一位 ２ 、智商 仅有 ３ ０岁 ０ 多 、生活能力也仅相 当于 ３岁孩子 的弱 智青年周舟赴美演 出 ，站 在指 挥台上的 他全身心地投入 到指 挥之 中 ，以其精湛 的指挥艺术赢得 了满 堂喝彩。人们 怎么 也不相信 ，他在音乐 方面的天赋与其智 商之间的反差竞如此强烈 。这让我 想到 句话 ，上帝给你关上一道 门 ，同时给 “
在智能 ’。 ） 但是我敢断言有那么一 天， 智 能的数 目将会增加 ，或者智 能之 间的界 限被重新确定 。” 这种理论对职校语文教
学 改革 ， 有 重要 的启 示 意 义 。 具
论对语文教学 的启示 ，将有助 于系统全
面 地 开 发 学 生 的 多 种 智 能 ，促 进 语 文 教
书面作 业 ，表现 出较好的音乐一节 奏智 能 。多元智能理论告诉我们 ， 没有一无是 处 的人。作为职业 教育丁作者 ， 应该树立 正确的学生观 ， 用发展的眼光看待学生 ，
相 信 学 生 的 巨大 潜 能 ，为学 生 创 造 一个 环 境 ， 这 个 环 境 里 ， 学 生充 分 发 挥 自 在 让
种歧视或偏见 ， 并且由来 已久 了。 职校学 生和普通学校学生 的差 异主要在于发展 类型不 同， 而不是层次高低 ， 职校生往往
会 因 为 在 某 些 方 面 表 现 不 够 好 而 被贴 上
身的特殊性和长处 ，从体会从未有过的 成功开始 ， 促进特 长的发展 ， 逐步提高 自 信， 从而带动其他方面的发展 。
面 充 分 的 发 展 。探 讨 和研 究 多 元 智 能 理
三 、 元 智 能 理 论 对 职 校 多 语 文 教 学 的启 示
１ 立 人 人 都 能成 功 的 学 生观 ． 树 我 的 学 生 中 ，有 些 文 化 成 绩 不 是 很 好 ， 是 却 能 组 织 好 班 级 活 动 ， 一 定 的 但 有 领 导 才 能 。 有 些 语 文 中考 成 绩 只有 三 四
下 的职 校 语 文教 学， 为教 师开 启 了新 的 思 维 空 间， 展 了新 的教 学视 野 。 教 师 必 须努 力 遵 循 新课 程 的教 育理 念， 变 旧 的教 学行 为 模 拓 改 式， 最 大努 力 系统 而全 面地 开 发 学 生 的 多种 智 能 ， 动 学 生 学 习语 文 的 积极 性 ， 高语 文 教 学 质 量 和 学 生语 文 学 习效 率 。 尽 调 提 关键词 ： 多元 智 能理 论 ； 职校 ； 文教 学 语
多元智 能理论 为教师开启 了新的思 维空间， 拓展 了新 的教学视野 。我 国《 语
有 同等重要性 的其他方 面 ， 如音乐 、 空间 感知 、 肢体动作 、 际交往等方面。他说 ： 人 “ 目前为止 ， 到 我仍 坚持 自己提出的八又 二分 之一种智 能（ 包括音乐 、 身体运 动 、
１８ ９ ３年， 美国当代心理学家 、 育家 教 霍华德 ・ 德纳提 出 了被各 国教 育学界 加 和心理学界誉为 “ 白尼式革命 ” 哥 的多元
难集 中的学生 群体 ， 缺点显得尤 为突出。 为了提高语文教学效率 ，培养适应 时代 需要 和社 会发展的人才 ，我们必须扫 除 偏见 ， 依据学生群体 的独特性 ， 变观念 改
ＥＡＵＩ 课 改 聚 焦 ＧＩＪ Ｏ｝ ＪＡ
上 帝打开的一扇 窗
多元 智 能理 论 对 职校 语 文教 学 的启区农 业综 合 技 术 学校 ， 苏 南 通 ２ ６ ６ ） 江 Ｉ 江 ２ ３ ３
摘
要： 霍华 德 ・ 德 纳教 授 的 多元 智 能理 论 ， 加 突破 了传 统 智力 学说 的束 缚 ． 坚信 每 个 受教 育 者都 是 独 特 的 。 多 元 智 能理 论 视 角
逻 辑— 数 学 、 言 、 间 、 际 、 语 空 人 自我认 知 和博物学家智能 ， 谓二分之一是指 ‘ 所 存
和方法 ， 才能有效地完成教育教学任务 。
文课程标准》 强调个性化教学， 采用启发
式、 自主式 和研究 式的教学方法 ， 倡导体 验、 实践 、 参与 、 流和合作 的学习方式 ， 交 充分调动学生 的积极性 ，使学 生得 到全
十分 ， 但是数学却很好。同是语文这一学
科 ， 的学 生 擅 长 朗读 、 有 口头 表 达 和 与 人 交 流 ， 现 出较 好 的 言 语一 语 言 智 能 ； 表 有 的学 生 擅 长 阅读 和 写 作 ，表 现 出 较 好 的 推 理 智 能 ；有 的 学 生 喜 欢 边 听 音 乐 边 做
你打开一扇窗” 周舟现象 ”向我们 昭 。“
示 ： 统 的智 商 理 论 是 有 缺 陷 的 ， 个 人 传 一
在智力发展上存在差异性 。
２多元 智 能 的概 念 ．
个别化教育是 多元智 能理论 的重要
使 命 。 文教 学 要 尽 量做 到 因材 施 教 ， 语 变 规 格 教 育 为 差 异 教 育 ，组 织 多 样 化 的教 学 形式 ， 进学 生 多 种 智 能协 调 发 展 。作 促 为 职业 学 校 的 学 生 ，在 文 化 课 上 的 欠 缺