(小学研究性学习方案制定中存在的问题和教师的指导策略 郭建女)

小学研究性学习方案制定中存在的问题及教师的指导策略【摘要】针对当前小学研究性学习方案制定中存在的问题：为了彰显自主，缺乏教师的监控和指导；制定方案形式单一，难以调动学生的兴趣；小组分工不明，部分学生未积极参与制定方案；过于追求方案的完整性，难以合理调控时间等。

本文结合研究性学习多年指导实践经验，以理论结合案例的形式，给老师提出相应的指导策略。

【关键词】小学研究性学习方案制定指导策略对于研究活动来说，方案的制定是课题研究中不可缺少的基本环节，学生的研究性学习活动也不例外。

它既是整个研究活动的缩影，也是研究进程的一个参照标准。

制定一份好的活动方案可以让我们更有效地利用时间，可以明确自己的任务和目标，可以让我们在开展活动时有事半功倍的效果。

但是从实际情况来看，怎样指导学生进行方案的制定，却是很多综合实践指导老师所面临的一道难题，尤其是在小学，由于课程认识、理念解读、师资力量以及学生身心年龄限制、知识储备等因素，教师在指导小学生进行方案制定的过程中存在诸多困惑和误区。

本文根据笔者在指导学生研究性学习多年的实践经验，谈谈学生在方案制定中存在的问题，以及给教师提出相应的指导策略。

一、学生制定活动方案对于研究性学习实施的重要性（一）活动方案的制定，有利于提高学生的规划能力《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废”，意思是说:无论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。

它强调了做事之前先制定一个切实可行的计划的重要性。

在长期的教学活动中，学生一直扮演的是活动被动参与者的角色，教师往往把一切细节都考虑到、安排好，然后学生只是参加一下而已，学生缺乏自主设计、主动策划意识。

《综合实践活动指导刚要》指出：要求学生超越单一的接受学习，注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。

让学生通过综合实践活动方案制定的过程逐步学会制定计划、提高规划能力，并使学生从规划活动逐渐走向规划人生，为学生的未来发展奠定基础，这便是综合实践活动中方案制定的价值所在。

查阅浙江省教育厅教研室编的《新课程综合实践活动（3年级）》中，每一次主题活动“我的活动我设计”这一板块中都有关于制定方案（计划）的内容。

（插入图2）再看浙江教育出版社《小学综合实践活动手册》中每个活动主题中也都有涉及关于制定计划的内容，有的以表格形式呈现，有的以提示语的形式出现。

（插入图3）（二）方案（计划）的制定，贯穿研究性学习的整个过程制定计划，实践行动，成果展示这三个步骤反映了研究性学习的一般过程。

一般普遍认为，制定活动方案（计划），只在研究性学习的准备阶段，但是，如果你有亲身指导小学生进行研究性学习的经历，你就会发现，其实每个步骤中又包含了计划、实践和成果展示这三个步骤（如下图1），甚至反复循环，一级级递进延伸……研究性学习计划（方案）实践成果计划实践成果计划实践成果计划实践成果……（图1）以“制定计划”为例，每一个阶段的计划的制定可以有不同的内容要求和呈现方式，在活动准备阶段，确定了研究课题，主题活动方案的制定就非常重要，它往往是对一个综合性主题的时间较长的安排，是对活动的一个整体规划，后边的活动能否顺利进行下去，能否很好地解决问题，都取决于我们在制定方案时考虑得是否周密和完善。

为了保障活动的顺利进行，还需要学生针对具体的活动制定相关的短期计划。

如在实地调查前，对调查的内容，时间等要有一个明确的安排；在采访活动前，拟定采访提纲；在制作道具时，还需要有相应的设计图或流程说明；在成果展示活动前，学生需要有详尽的展示计划等。

由此可见，制定计划对于小学综合实践活动实施的重要性不言而喻。

二、学生制定方案时存在的问题及教师的指导策略方案的制定对于一个成人而言，要考虑周全，细致也是件不容易的事，更别说小学生了。

因此，在这个阶段，学生出现一些问题也不足为怪。

此时，老师对于学生方案制定的指导就显得非常重要。

而在实际指导学生进行方案制定的过程中，有时也会出现一些指导不当的问题与现象，这些问题与现象的存在，不仅会影响学生制定研究方案基本技能的掌握，而且也会影响整个研究活动的质量。

下面就老师指导学生在制定方案阶段通常出现的问题，如何防止问题的出现，怎样解决问题等方面，略谈一些看法。

（一）为了彰显自主，缺乏教师的监控和指导主要表现为主题确立，成立活动小组后，教师对学生如何进行方案的制定不作具体的指导，只是让学生根据自己的已有经验去完成计划的制定并自主实施计划的行为。

这种放手现象，虽然表面上似乎很民主，但实质上是一种不负责行为。

小学阶段的学生，初涉综合实践活动，由于受到孩子的年龄特征和知识水平的限制，孩子制定的方案常常容易存在四种现象，即：现实与想象脱节；考虑问题没有深度，缺乏研究性；研究问题缺乏针对性、代表性；活动方案过于粗糙，在活动中遇到困难后，活动方案容易被搁置在一边等。

这些现象的存在，可能会给学生的后续研究造成一定的障碍，使有的研究活动、调查、实验等不能顺利完成，如果常此下去的话，很可能使学生对研究性学习产生抵触情绪，或养成半途而废的习惯。

这时如果不对学生的活动作必要的指导，不仅会影响本主题活动的实施效果，而且也有可能影响后续自主性开展活动的能力发展。

教育心理学认为，教师指导是学生自主学习、自主发展的前提。

松散、无序、缺乏基本规范的教师指导，容易使学生的实践学习过程处于盲目的、无知的、无序的自发状态。

综合实践活动的课程实施过程是教师指导下的学生的自主实践学习过程，学生自主性的实践学习总是与教师的有效指导相伴随的。

教师的有效指导是实现综合实践活动课程价值的基本保证。

因此，教师可以从以下几个方面进行指导：1. 提供案例引路，指导学生自主建构活动方案为了帮助学生将活动方案做得较规范，特别是对制定方案还不是很熟悉的学生，教师可对学生进行一定的方法指导，如指导学生了解撰写计划的基本格式。

完整的方案包括哪些内容?制定方案的时候要注意哪些问题?老师不能简单地告诉学生，而是要结合具体的案例，俗语道：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了。

”因此，提供一份成功的方案给学生参考，有时比教师一味的讲解更有作用。

这些案例可以是比较优秀的，也可以是不完整的，为学生自主拟订保留空间，让学生在讨论的基础上自主形成关于方案的基本结构和制定要点。

这种自主学习的方式不仅能够调动学生的积极性，也有利于学生形成关于方案制定的深刻认识。

当学生对方案的设计比较熟悉的时候，教师可放手让学生自主确定活动方案的形式及要素，让学生经历“感知——模仿——创新”的过程，在模仿的基础上有创新，从而学会活动方案的制定，提高规划活动的能力。

2. 抓住典型问题，将学生讨论和研究引向深入一份好的活动方案，首先反映在好的研究问题设计上。

基于学生的年龄特征与知识储备，在问题设计环节上，容易出现的问题就是提平行问题、提同类问题、提没有深度的问题的问题。

因此，教师在指导过程中，要特别提醒学生最想研究什么？提的问题是否有代表性？问题是否与主题相关？也可让学生在普遍提问的基础上通过归纳、提炼、总结等途径选择有代表性的研究问题。

这一过程也是培养学生发散型思维与归纳能力的过程。

首先，教师要鼓励学生打开思路、发挥想象，充分发挥发散性思维的优势，从各个角度设计寻找可以研究的问题，然后在众多问题中进行筛选、提炼、归纳，确定具体的研究问题。

随着学生研究经验的丰富与年龄的增长，教师对学生提问的质量与表达的方式要进行适当调控，以便提升研究活动的品质。

3. 引导修改完善，使学生制定的方案切实可行制定活动方案的目的是让活动开展得更有序，所以可行性是方案的灵魂，由于学生已有的知识、能力、经验有一定的局限性，可能无法一次性制定出完善、可行的计划。

因而开展班级交流论证，修订活动方案这一环节是必须的，也是必要的。

在此阶段中，教师要组织学生轮流将自己小组的计划在班上进行汇报，并引导学生展开充分的讨论和论证，在此基础上，各小组再修改、完善计划。

本阶段的教学也有两步：第一步：小组汇报。

在此环节中，每组同学要将本组策划的活动方案在全班进行汇报，与其他组同学交流。

汇报时可以让每组轮流上台投影出自己小组制定的方案，由组长或组员向大家就方案的每一项作具体的说明。

在这个过程中老师还要鼓励其他组的同学提出一些不明白的问题，由汇报的那个组的组员现场解答。

第二步：集体讨论。

在每组汇报完之后，或者在各小组汇报全部结束后，老师要组织学生论证方案的可行性，指出方案的亮点和不足之处，然后提出修改意见和建议，让学生明白应从哪些方面去完善自己小组的计划。

因为有时学生确定的活动方案只是为了达到活动目的，而缺乏对主、客观因素的充分估计与分析，这样制定出来的方案不具有可操作性，无法保证活动的顺利进行。

比如，在制定活动方案时，学生有可能会设计邀请一些教师、社会人士、家长等做活动的指导者来参与活动。

这些人在时间、精力上能否保证，对活动的指导能否落到实处，这都需要考虑。

再则，制定的活动方案，是否在学生的能力范围内，是否根据他们的优势、特长分配任务等都是需要考虑的。

因此，作为指导者的教师，在学生讨论前就要告诉学生对活动要从人力、物力、财力、时间、安全等多各方面进行审视，并有特别强调安全问题，适时给予相应的指导。

（二）制定方案形式单一，难以调动学生的兴趣我们常常在日常的教学或公开课观摩教学活动能看到很多方案的制定环节，在学生看来就是填写一堆表格，枯燥乏味，无法体现学生的意愿。

在方案制定过程中，教师运用表格方式引导学生完成课题计划的制定本无不当之处，表格作为一种教学手段只要用得好还是值得推荐的，但问题是表格设计是否合理、科学、有效，从而降低学生参与制定方案的兴趣。

很多时候，我们在制定方案阶段常会看到这样一类的表格（如下表）小组活动计划表活动主题小组成员指导老师活动时间活动地点活动目标活动方法分工情况活动步骤预期成果及成果展示面对这样一类表格，看似非常具体，包含了活动主题、小组成员、活动指导者、活动时间、活动目标、活动方法、活动实施步骤、预期成果及表现形式等内容”。

但是，对于没有经验的小学生而言，往往面露畏难情绪。

此时，怎样提高学生参与的热情和创新地表述，教师可以从以下几方面给于具体的引导：1.分级制定活动方案，降低难度由于受学生的能力、经验和认知的限制，方案的制订必须经历一个由扶到放的过程。

低、中年段，主要以“扶”为主，高年段主要以“放”为主，扶放结合。

在学生初次拟订活动方案时，学生对于活动方案不可能一下就制定得十分详细具体，需要一个逐步完善的过程，因此可以采用逐级级制定方案的方法。

案例呈现：小学三年级《我的教室我设计》活动方案指导设计（小林小学胡杏萍老师指导）第（）小组设计的位置一级活动方案：你们最想设计布置我们教室的哪里？二级活动方案：为我们的布置设计一份草图三级活动方案： 我们的合作与分工最后形成一份完整的活动方案，如下图：第（ ）小组合作伙伴： 设计的位置: 小组分工：可能需要的材料:教室草图设计（粘贴）制作过程和分工该活动方案最后的成型，是在指导老师一步步的指导中逐步完善的，学生在这一级级的方案制定中，逐渐明白了方案制定的基本要求和规范，降低了一下子完成方案填写的难度。