人教版语文九上《雨说》word导学案(1)
九年级语文上册 第1单元 2《雨说》导学案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上册语文学案
(出示文题、作者)
课前出示雨的诗句画面创设情境。
教师：今天就让我们一起跟X愁予先生一起走进雨的内心世界。 （板书课题）
屏幕出示检测学案；点拨纠错。
学生背诗。
独立思考；组内互助；组间交流。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原的这句名言不知激励了多少人对理想信念的追求。
详见“备习”对应栏。
预 习
一、初读课文：
2、细致地观察景物，抓住特征进行描写。
所谓“新诗”世称现代诗。指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给于确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。
朗读的基本要求和技巧介绍。朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
研
习
二、品读课文：
二、品读课文：有感情的朗读课文思考：
1、读诗，思考：
最新人教版九年级第2课《雨说》导学案-word文档
人教版九年级第2课《雨说》导学案《雨说》导学案【学习目标】1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【学法指导】《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。
【学习过程】一、预习导学1.查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃 ( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( )2.解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼3.了解作者郑愁予以及写作背景。
4.朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨“说”了哪些话?请你在文中用横线标出。
5.通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
2《雨说》导学案 - 常青树 - sxyqjmh的博客2《雨说》导学案 - 常青树 - sxyqjmh的博客二、学习研讨(一)导入。
(二) 听读课文，整体感知课文内容。
教师有感情地朗读课文，学生自由朗读、美读并思考：雨说的话主要表达了什么意思。
(三)合作探究，品味鉴赏。
1、初读课文，质疑问难。
提出自己的疑问。
2、再读课文，品味语言。
找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
3、归纳总结。
试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。
(四)比较阅读，鉴赏提升读杜甫的《春夜喜雨》，比较作者的感情。
春夜喜雨[唐]杜甫好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
(1)本诗表达了作者怎样的感情?(2)请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。
三、布置作业，完成练习。
课外收集描写“雨”的诗句。
九年级上册第一元第2课《雨说》导学案
第一课时一、知识梳理1、走进作者2、文体常识现代诗二、字词积累1、重点字禁锢（gù）留滞（zhì）喑哑（yīn）喧嚷（xuān）温声细语（wēn）洗礼（xǐ lǐ）田圃（pǔ）蓑衣（suō）襁褓（qiǎng bǎo）街衢（qú）润如油膏（gāo）2、多音字种：（zhǒng）种子（zhòng）种植调：（diào）曲调（tiáo）调整斗：（dǒu）斗笠（dòu）斗争哑：（yǎ）哑迷（yā）哑哑学语3、形近字蓑：（suō）蓑衣锢：（gù）禁锢衰：（shuāi）衰老痼：（gù）痼疾喧：（xuān）喧闹谣：（yáo）歌谣暄：（xuān）寒暄摇：（yáo）摇晃煊：（xuān）煊赫徭：（yáo）徭役萱：（xuān）萱草遥：（yáo）遥远愔：（yīn）愔惜缕：（lǚ）丝缕谙：（ān）谙练褛：（lǚ）褴褛暗：（àn）黑暗搂：（lǒu）搂住喑：（yīn）喑哑楼：（lóu）楼房镂：（lòu）雕镂4、重点词①田圃：田地和园圃.②喧嚷：喧哗,大声吵闹.③洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式.④襁褓：包裹婴儿的布或被.⑤温声细语：用温和的声音轻轻地说话.⑥润如油膏：形容土地肥沃；细腻光滑得像油,像脂肪涂抹的一般。
5、词语辨析“喧闹”、“喧嚷”、“喧嚣”、“热闹”的区别“喧闹”，声音大而热闹，多用于市场、会场、戏院等公众场合或节日，如十分喧闹，锣鼓喧闹。
“喧嚷”，许多人大声喊叫，如人声喧嚷，一阵喧嚷。
“喧嚣”，叫嚣，可指人的嚣张，如反人民的宣传，一时喧嚣起来；又可指一般的声音杂乱，如喧嚣的车马声等。
“热闹”，表示人多，心里比较喜欢。
三、整体感知概括各部分内容第一节：春雨到来之前的序幕。
第二节：春雨到来。
（自述，拟人化描绘。
）第三节：雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。
第四节：雨向孩子诉说它的使命。
九年级语文上册 第2课《雨说》导学案 新人教版
《雨说》导学案【预习目标】1.朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;2.感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;3.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;4.有感情地背诵这首诗;【重、难点分析】1.用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
2.理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。
3.体会诗歌拟人化的手法。
【预习指导】1.通过查字典、上网查资料等多种方式，了解本文作者。
2.掌握本文的重点字词。
(1)读准下列加点字的音：圃（）锢（）滞（）喑哑（）嚷（）蓑（）笠（）膏（）耸（）绕（）襁褓( ）(2) 解释下列词语。
①禁锢：②寒浅：③留滞：④喑哑：⑤喧嚷：⑥蓑衣：⑦润如油膏：⑧安息：3.反复诵读课文朗读指导：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
一节：急切（企盼）；二~四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五~七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰（显示主旨）。
4.了解写作背景：本诗写于1979年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。
经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
5.作家作品：郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。
台湾当代诗人。
1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。
1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。
九年级语文上册 2《雨说导学案》导学案1 新人教版
品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
二、文本探究
1、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？请你在文中用横线标出（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲 近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去）
一、创设情境，导入新课
轻灵甫写下了“好雨知时节，当春乃发生”的喜悦；李清照发出了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”的感慨。而今，台湾诗人郑愁予，在他的笔下，春雨淅淅沥沥地走来了，它在向我们轻声地诉说什么呢？让我们一起聆听雨的絮语。
二、布置预习（自学新知）
②寒浅：初春时淡淡的余寒。
③留滞：停滞，不流通。
④喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
⑤喧嚷：(“很多 ”人)大声地叫或说。
⑥蓑衣：用 草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
⑧安息：安静地休息，多指入睡或长眠。
3.作者 简介
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作
2、朗读课文，说说诗作是第几人称写作 ?是什么修辞手法?（明确：是第一人称写作，是拟人的修辞手法）
3、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（明确：点明了作者的写作目的）
4、“雨说”在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。
【交流点拨】“雨说”一共出现了五次。
新人教版九年级语文雨说导学案教案.docx
《雨说》一、作者及写作背景1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度岀山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的,，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
二、学生自由诵读诗歌，初步感知1、教师设问，引导学生触摸诗篇1）你遇到哪些牛字词？岀示课件，解决字词圃（）锢（）滞（）嚷（）蓑（）笠（）膏（）耸（）喑哑（）（）襁褓（）（）2）你是用怎样的语调读诗的，为什么这样读？指名学生读诗自由发挥2、下面我们一起定进声音的世界，用心聆听春雨的脚步。
课件播放朗读。
3、以第一段和七、八段为例指导朗读。
三、探究理解诗歌1、诗中作者描写了哪些意象（爭物）？学牛寻找，教师补充2、引导学生川联想法组合画面，体会诗歌的意境美。
3、在这样美丽的意境屮，春雨对孩子们说了什么？重读七八段理解“笑”的意义四、合作探究1、这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？2、雨是一个什么形象，有什么象征意义？你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？方法：自主思考、小组合作、寻找资料和老师的帮助•五、倾诉感动雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。
她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。
你想对雨说点什么？六、教师小结，结束课堂我的写字心得体会从小开始练习写字，几年来我认认真真地按老师的要求去练习写字。
以前练习写字，大多是在印有田字格或米字格的练习本上进行。
人教版九年级语文上册导学案2雨说共3篇
人教版九年级语文上册导学案2雨说共3篇人教版九年级语文上册导学案2雨说1人教版九年级语文上册导学案2雨说导语：上一节课，我们学习了《荷塘月色》，在课文中重点讲述了荷塘清幽，月色皎洁等优美景色，让我们对美好的自然景色有了更深刻的理解和感悟。
这一次，我们将学习另一篇文章《雨说》，在雨水中领悟生命的意义，情感丰满，值得深入学习。
一、文本解读1.文章简介本文是一篇散文，作者借助雨水这一元素，抒发了自己对生命的理解和感悟。
2.文本分析（1）“一千多年以前，唐朝诗人杜甫就写过一首诗，叫做《望岳》。
诗中有一句：‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
’”这一段的引言，为本文作铺垫，同时也显示了本文立意高远，借古人诗句来印证自己的思想。
（2）“雨水总是像过客一样来去匆匆，无时无刻地提醒着我们：生命的意义是什么？”这一句话是本文的关键，作者借助雨水的流逝，暗示我们生命的短暂，我们应该珍惜每一天、每一时刻，去做自己想做的事情，拓展自己的人生经验。
（3）“我觉得，生命的意义，不在于身处何地，不在于拥有多少财富和权力，而在于自己是一个什么样的人。
”这一段语言简洁明了，用条理清晰的方式阐述了作者对生命的理解。
作者认为生命的重要性不在于位置、物质条件等因素，而是在于一个人的内在品质和自身的修养。
只有在这样的基础上，才能过出真正有意义的生活。
（4）“我们要像雨水一样，去滋润孕育未来的生命，努力让自己成为一个阳光积极，充满活力，有智慧，有爱心的人。
”这句话是文章最后的核心，通透地表达了作者对生命的期许。
作者希望通过自己的努力改变自己，去成为一个有爱心的人，同时也在传递着这样的正能量去帮助他人。
二、课外拓展1.同步欣赏在学习了《雨说》之后，推荐大家欣赏一下周杰伦的一首歌曲《七里香》。
在这首歌中，周杰伦通过香水、音乐等元素描写自己对过去岁月的怀念，表达了对生命短暂的感慨。
歌词中“七里香味重过初恋”，“彩虹被你藏在心里面”，这样具有浓郁情感的元素，跟本文中“生命的意义在于自己是一个什么样的人”这样饱含内涵的句子相辅相成，值得我们深入思考。
2016_2017年九年级语文上册第一单元第2课《雨说》导学案(新版)新人教版
2．雨说【初读课文*我这样积累】〖字词篇〗（1.给下列加点字注音(见P9读准字音)2.给下面多音字注音并组词(见P9读准字音)3.辨析形近字并组词。
(见P9辨清字形)4.解释下面词语(见P9理解词义)〖常识篇〗5.郑愁予(见P9作家作品)〖信息篇〗(见P9追溯背景)【再读课文*我这样感知】1.雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？【提示】【通读全文，把与雨说有关的句子找出来，然后进行分析即可。
【答案】这首诗通篇都是“雨”说的话。
雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了……”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；雨说“来了就不再回去”。
这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
2.全诗洋溢着音乐美，如果让我有感情地诵读，我应该这样读：第一节应读得，表达出对春雨的之情；第二节应读得，以示“雨”之关爱；第五节可读得，传达喜悦之情；第八节应读出之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出之情，显示全诗的主旨。
答案】急切企盼轻柔、温和欢快高昂欣慰【细读课文*我们这样探究】◆理清思路“雨说”在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。
【提示】【给文章划分层次，要抓住标志性词语，理清写作顺序。
【答案】“雨说”一共出现了五次。
a.第一部分(一至三节)：雨的到来b.第二部分(四至五节)：雨的邀请c.第三部分(六至八节)：雨的来意d.第四部分(九节)：雨的祝福◆把握形象1.雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?试从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
【提示】【文中写雨的句子较多，把它们分别找出来然后按视觉、听觉、触觉、嗅觉等角度归一下类别。
）【答案】视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”。
表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……2.(见P9初步感知3)◆体会主旨：1.(见P9文本探究1)探究写法1.(见P9文本探究2)◆拓展思维说说雨为什么是爱的使者？【提示】【结合文中写雨的句子进行回答。
初中语文九年级上册《雨说》优质课导学案
九年级语文上册《雨说》导学案备导日期：2015年6月10日设计者：肖铁山执教：________________ 审核:和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说"，感受诗人的轻美诗风。
二、合作交流板书课题，明确目标。
1、这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容，然后分层。
二、学生自学，教师巡视：明确：1、生利用工具书积累字第一节：探访四月的大地第二节：雨轻轻地来了第三节：!词。
希望孩子们不要拒绝2、师补充介绍作者及写作第四节：告诉孩子们它是来亲近他们的背景。
第五节：请孩子们跟它去迎接春天3、讲解朗读的基本要求和第八节：告诉孩子们匕来自何方，又是怎样长大的技巧介绍。
第七、八节：教孩子们勇敢地笑第九节：交代最终的归宿三、组内小展示、合作，2、再读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些话表达了一教师参与引领：个什么意思？多种方式读，在读中体会3、《雨说》中的“雨”，象征着什么？其意义何在？感情。
明确：在诗中雨象征着位给大地带来春天，为孩子们带来欢笑的爱的使者。
其意义在于春雨是伟大而崇高的无私四、班上大展示，教师点奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，她用自己的生命换拨释疑、重点指导：来万物的生机和希望。
1、理解副标题的作用：这4、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
一首诗的副标“为生活在(1)诗中写到雨要“教你们勇敢的笑”，你怎样理解这“笑”中国大地上的儿童而歌”的内涵？对我们理解这首诗的题旨(2)如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，有什么帮助？大地的希望就有了”这句话？2、找出你认为最能体现本5、如何理解诗歌的最后一节。
诗主旨的一些诗句，反复【明确：只要孩子们能自由地快乐地笑着，幸福地成长着，吟咏，帮助理解主题。
春雨就算完成了使命，为此她甘愿奉献自己的一切，无怨无悔。
】【明确：如“我的爱心6、想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？像丝缕那样把天地织在一全诗主要米用了拟人的手法，作者赋予春雨以人的感情，将起”，“只要你们笑，大【知识链接】(2)走进作者郑愁予，1933年生于山东济南，原名郑文韬，原籍河北，中国台湾当代诗人。
九年级语文上册 2《雨说》导学案 (新版)新人教版(1)
2、《雨说》1．根据汉字写出相应的拼音。
田圃．禁锢．襁褓．．．．喑哑蓑．衣斗笠．留滞．润如油膏．2.解释下列词语。
①寒浅：_________________________ ②留滞：_________________________③喑哑：_________________________ ④襁褓：_________________________⑤忍冬：_________________________ ⑥洗礼：_________________________3.有感情朗读课文，要求读出重音、停顿、速度、节奏、读出充满希望的情调。
4.利用工具书查找下列文学文化常识，作者简介和时代背景。
郑愁予，现代诗人。
原名郑____，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。
1949年随父至台湾。
毕业于新竹中学。
1956年参与创立现代派诗社。
1958年毕业于台湾中兴大学。
曾在基隆港务局任职。
现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作《____》。
1955年出版第一本诗集《_ ___》。
其诗以旅人为抒情主人公为主，被称为“________”。
5.速读课文，试着回答以下问题，不会的做好标志。
①本篇以《雨说》为题，雨说了些什么，诗人想借此表达什么？揣摩诗意。
____________________________________________________________________________②怎样理解“雨”这一形象？____________________________________________________________________________③作者用副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，有什么深刻含意?____________________________________________________________________________6.你在预习中遇到了哪些困难或者疑惑，请写在下面的横线上，及时和同学交流。
九年级语文人教版上册第一单元《雨说》导学案
班级姓名组别【学习目标】1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
【学习重点】赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
【学习难点】学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
【知识链接】1、走近作者郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
2、写作背景《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
一、【预习导学】：1初读诗歌，查出你不认识的字词，特别注意给下列加点字注音。
田圃．( ) 禁锢．( ) 枯．黄( ) 喑．哑( )留滞．( ) 襁褓．．( ) 蓑．衣( ) 衰．老（）喧嚷．．（）．．( ) 寒暄．（）煊赫丝缕．（）褴褛．．（）搂．住（）雕镂．（）2.解释下列词语：禁锢：喧嚷：喑哑：润如油膏：安息：3. 再读课文，领略诗歌之美。
本文的感情基调是。
朗读语调应是。
4.请用一句话说出你的感受! 从诗中：我听到了___________;或：我看到了————或：我想到了——二、【自主学习】：1、找一找诗中“雨”说了些什么？然后思考这些诗句集中表达了一个什么意思？2.人们认为在《雨说》中，雨是春天．．的使者，也是爱．的使者。
九年级语文教案【优秀导学案】雨说
【优秀导学案】雨说【优秀导学案】2 雨说【学习目标】1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
【学习重点】把握诗的内容体会诗所表达的内容。
【学习难点】学会初步鉴赏诗的技巧。
【学习方式】1、自主、合作、探究的方式2、诵读法，并养成多动笔的习惯，品味、积累优美的文学语言【导学过程】课前准备：学生查阅资料，了解作者及背景。
一、预习检测二、自主探究合作交流1、整体感知在读准字音的基础上，就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
2、有感情的朗读这首诗，讨论下面的问题。
（1）雨“说”的话主要表达什么意思？（2）副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？三、展示点拨，质疑问难1、自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
2、诗中有两节写了雨要“教你们勇敢地笑”，怎样理解这“笑” 的含义。
我的发现：四、盘点收获，拓展提升拟人手法的使用，使这首诗洋溢着活泼的生命力。
它究竟有何妙处呢？五、达标测试，巩固提高1．给下列句中加粗的字注音。
（1）当田圃冷冻了一冬禁锢着种子（）（）（2）我是在白云的襁褓中笑着长大的（）（）2．根据注音写出汉字。
（1）yīn哑（）（2）丝lǚ（）（3）suō衣（）（4）斗lì（）3．解释下列句中加粗的词。
（1）当鱼塘寒浅留滞着游鱼寒浅：_____________________________________________________留滞：_____________________________________________________（2）去看牧场就要抽发忍冬的新苗忍冬：_____________________________________________________4．你认为应该运用怎样的语调朗读这首诗？___________________________________________________________5．根据课文回答问题。
九年级语文上册 雨说导学案 新人教版
润而茁壮成长。
但暴雨造成的洪水也学会抓住特点表现事物，一、雨是一种自然现象，也是一种自然景观。
每当天下雨时，许多人特别是文人往往将雨当成一种自然景象来观赏。
朦朦细雨、倾盆大雨、暴风聚雨……各种各样的雨态以及下雨时电闪雷鸣的气势等，很容易使文人墨客触发情思，涌动文思，所谓“片云头上黑，应是雨催诗”。
雨是有故事的人，他（她）有许多是非功过，他（她）有不同的脾气性格，他（她）有时大时小的声音……仔细聆听，用你的耳朵，用你的心灵，用你的头脑……你会听见雨带给你的“悄悄话”……请以“雨”为话题，写一篇700字左右的作文，除诗歌外，文体不限。
[思路点拨]点拨一：寻找雨的灵感千万条其实作文前面的说明给我们提供了许多灵感的来源。
你可以深入自然和人文景观的各个角落去采集雨声，“听听雨的足音”；关于“雨的功过”，你可以到图书馆或网上查找关于雨给人类带来的福祉与灾难的资料，也可以有所扩展，如不同地区和季节，雨的不同形态；雨的各种奇特现象及成因等。
“读读雨的韵味”，你可以搜集写雨的文学作品或片段进行模仿。
寻找雨的灵感千万条，你大可不必抓耳挠腮。
点拨二：强调独特真实的体验课本上建议的是写一篇抒情文章。
不同季节的雨有各自的特点，春雨滋润柔软、夏雨猛烈刚性、秋雨缠绵清冷，即使同一季节的雨也会有所不同，这些在写作时要加以注意，切忌模糊不清。
我们要把握好“一个季节”这样的特点。
对雨的描写要和个人的情感抒发结合起来，这种结合不是一加一的加法，最好不要写成一段描写加上一段抒情的粘贴形式，要在字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来，有“一种突出的感觉”。
不管怎样，都要抓住特定景物的特征，写出真实而独特的体验。
点拨三：体裁可以是不拘一格如果你有兴趣写诗歌、童话、剧本、文学评论等，都可以大胆尝试，只要写出真实感受即可。
但是如果你暂时缺少感受，不应强迫自己无病呻吟。
文章中的情感要发自内心、发自真心，自然而然。
不要无欢而喜、无忧而戚。
人教版九年级语文上册雨说导学案
课题：2、雨说学习目标：1、能够有感情地朗读诗歌，能体会作者的情感。
2、品味诗歌的语言，把握诗人笔下“雨”的形象。
学法指导：搜集资料，了解有关作者及本诗的背景。
然后反复诵读，从语言入手。
运用联想想象法和探究学习法，展开想象，把握诗中的意象，充分调动思维的积极性。
学习过程：一、预习导学1、根据拼音写汉字并给下列加点的字注音。
田圃．（）禁（）gù（）留滞．（）喑．（）哑．（）suō（）衣襁．（）褓．（）润如油gāo（）喧răng（）2、动手查资料，了解作者的有关情况以及本诗的写作背景，整理后写在下面的空白处。
3、反复朗读本诗，结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象。
这是_____________________的春雨二、学习研讨1、导入。
2、将诗题“雨说”改为“说雨”可以吗？结合诗歌内容，说说你的理由。
3、结合“预习导学”中“雨”的形象来思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
4、诗中多处提到“笑”，雨为何要教孩子们“笑”？有何深意？（可结合本诗的写作背景）5、这首诗语言典雅而又不失清新活泼，很大程度缘于诗人将古典诗词融于诗中，例如“小燕子见了我笑斜了翅膀啊”，很容易让人想到“微风燕子斜”等古诗句，试从课文中举出类似的一例。
三、巩固延伸（一）阅读《雨说》4~8小节，思考以下问题。
雨说，我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第一样事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了1、根据你对诗的内容的理解，说说上面的前两个诗节朗读时应该用什么语气。
2.《雨说》第一学时导学案
二、朗读训练营
1.自由朗读诗歌。
2.有感情地个别朗读。
3.全班齐读诗歌。
三、基础知识园
1．我来注拼音
田圃（）禁锢（）留滞（）喑哑（）
喧嚷（）（）蓑衣（）斗笠（）耸立（）
襁褓（）（）润如油膏（）
●合作探究
（15分钟）
朗读诗歌，应根据诗歌内容采用不同的语调来读。如本诗第一节可用急切的语调来读，第二至四节可用轻柔、温和的语调来读，五至七节可用欢快的语调来读，第八节可用高昂的语调来读，第九节可用欣慰的语调来读。
●展示提升
（10分钟）
请同学们打开智慧之门，大胆设计吧！
●当堂检测（5分钟）
当堂检测，当堂计分。
第二课雨说（第一学时导学案）（设计者：谢意如）
——为生活在中国大地上的儿童而歌
学习目标
1．反复朗读诗歌，读出诗歌的重音、节奏，把握情感。
2．把握诗歌中的意象，理解诗人所表达的思想感情。
学习程序
方法导航
【回顾反馈】
【自主学习】
一、文学常识库
写作背景本诗写于1979年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春意降临大地，万物复苏。诗中“雨说”即诗人在说，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
B．寒浅：初春时淡淡的余寒。
C．忍冬：原指草药名，凌冬不凋。诗中借用来指忍受冬寒的意思。
D．襁褓：指包裹在布或被中的婴儿。
●回顾反馈（5分钟）
●自主学习
（10分钟）
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雨说（修订稿）
主备：陈莉修订：黄建华刘志学审核：
课型：赏读课
【学习目标】
1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【学法指导】
《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。
【学习过程】
一、预习导学
1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃 ( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( )
2．解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼
3．了解作者郑愁予以及写作背景。
4．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
5．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
二、学习研讨
(一)导入。
(二) 听读课文，整体感知课文内容。
教师有感情地朗读课文，学生自由朗读、美读并思考：雨说的话主要表达了什么意思。
（三）合作探究，品味鉴赏。
1、初读课文，质疑问难。
提出自己的疑问。
2、再读课文，品味语言。
找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
3、归纳总结。
试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。
(四)比较阅读，鉴赏提升
读杜甫的《春夜喜雨》，比较作者的感情。
春夜喜雨
[唐]杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
（1）本诗表达了作者怎样的感情？
（2）请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。
三、布置作业，完成练习。
课外收集描写“雨”的诗句。