高中信息技术课应用分层教学的研究

基 教专 区
高中信息技术课应用分层教学的研究
文 ／符学斌
之后对 其在高 中信息技术教学 中的实 摘 要 ：本 文先对分层教学 的模 式及 实施 分层教学 的必要性 与可行性进行 了探究 ， 践性进行 了举例 ，并对分层教学效果进行 了评价 。 关键词 ：高 中信息技术 分层教学 策略研究 中图分 类号 ： Ｇ６ ３ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ２ １ １ ７（ ２ ０ １ ４ ） ２ ２ ・ ０ ０ ８ ０ — ０ ２ 高 中信息 技 术课 程 是一 门学 业水 平测试科 目，可 以带给学生非常实用性 的知 识 内容 ，与 社 会 生 活 紧 密 联 系 ，学 生掌握好这 门课程之后可 以更好地 了解 信息 的作用 ，并学会运用信息来解决 问 题 。但是 ，鉴于高 中学生实 际的学习压 力 ，信息技术这 门学科备受冷落 ，这也 是很多 高中普遍存在 的现象 。而分层教 学法 的提 出，就使得信息技术这 门课程 被很多教师所重视 ，因为其不仅可 以提 高学生 的信息技术水平 ，最重要的是可 以全面提升学生 的综合学 习能力 ，促进 学 生学 习水平均衡发展 ，有助于他们养 成 良好 的学 习习惯 ，全面提升 自身的综 合 素养 。 １ 分层教学的模 式研 究 １ ． １ 目标分类教学模式 目标 分 类 教学模 式主 要是 将 一个 班级 中的学生分为不 同的层次 ，从而对 每个层 次的学生制定不 同的教学 目标 ， 教 师 采 取 不 同 的手 段 进 行 辅 导 和 授 课 ， 使 得 不 同层 次 的学 生 都 可 以获 取 符 合 其 需求的知识 内容 ，从 而提高 自身 的知识 水平。例如 ，进行 “ 网络技术基础 ”讲 解 时 ，教师 可以事先根据学生对计算机 网 络 的 了解 水 平分 成 不 同层 级 的组 别 ， 从而 对于 每个 组 别实 施不 同 等级 的教 学 。对于基础差 的学生 ，就要一点一滴 地 授课 ，增 强其知识基础 能力 ；对于有 计 算机 网络 知识基础 的学生 ，就可 以适 当地放 宽教学 内容 ，多教会学生一些常 用 的 操 作 方 法 ，使 得 不 同 等 级 的 学 生 均可 以获 得相 应 的知 识 ，从而 提 高学 生 自身 的信息 技术水平 。 １ ． ２ 分层互动教学模式 分层 互 动 教学 模 式可 以根 据 学生 的兴趣 爱好 、知识水平进行分组教学 ， 教 师将有共 同特 点的学生分为一组 ，尤 其 是将 具有 相 同信 息 知识 水 平 的学 生 分 在一起 ，使 得学 生之 间可以互动交流 、 取 长 补 短 ，从 而提 高 知识 水 平 。例 如 ， 进行 “ 文字处理 ”知识讲 解时，教师就 可 以 预 先 考 察 学 生 的 文 字 处理 能力 ，将 些具有较高文字处理水平的学生分成 几个组 ，之后将文字处理水平一般 的学
要求学生客观地评价 自己，从而有利于 教师正确地分组和归类。可以分成几个 不 同的组别 。第一组 ，这部分学生计算 机基础较为牢 固，接受新鲜事物能力较 强 ，对计算机有着较为浓厚的兴趣 ，同 时 对 于 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 一 些 软 件 可 以 自如 操 作 ，对于复 杂 的 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 、Ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ 等有 一 定 的 了解 和 认 知 ；第 二 组 ，这 部 分 学 生 虽然也有较为扎实 的计算机基础 ，但是 对于软件 的应用程度还相对偏低 ，知识 处于 了解 的阶段 ；第三组 ，这部分学生 对于信息技术知识 了解甚少 ， 基础薄弱 ， 没有相关软件 的概念性 印象 ，缺乏信息 技 术 的知 识 储 备 。对 于 这 三 组 学 生 进 行 教 学 时 ，教 师 就 要 有 针 对 性 。例 如 ， 同 样 的讲 解 “ Ｗｏ ｒ ｄ文 字 处 理 ” 知 识 时 ， 教师要顾及到每组学生 的不 同水平 ，实 施 不同层 次的教学 ，尤其对于基础薄弱 的学生 ，教师必须要详细而周密的介绍 清楚 Ｗｏ ｒ ｄ软件的基本 作用和详 细功能 操 作 ， 同 时多 让 学 生 动 手 练 习 ，增 强 他 们 的基础 能力； 对于知识 一般性 的学 生 ， 教 师只需要讲解 清楚 Ｗｏ ｒ ｄ基本 的功能 即可 ；而对于 能力较强 的学生 ，教师可 以拓展教学 ，多传授给学生一些灵活 的 操作 方式和便捷操作手段 ，以提高他们 的实践水 平，从而有效地激 发不 同类别 的学 生的学 习积极性 。 ３ ． ２ 学 习 目标 分 层 分 层 教 学 也 可 以 根 据 学 生 的 学 习 目标 不同，而制定不 同的组别 ，从而满 足学 生对 于 信 息 技 术 不 同级 别 的需 求 。 可 以分 成 三个 组 别 。第 一 组 ，这 部 分 学 生基 础水 平 较差 ，但 是 其 软 件 应 用 能力 却 比较高，造成理论基 础薄 弱，实践技 能优秀的局面 ；第 二组 ，这 部分学生基 础非常扎实，但是其相 关软件 的应用和 操作 能力 却非常低 下，欠缺 实践 经验 ； 第 三 组 ，这 部 分 学 生 信 息 技 术 基 础 与软 件操作水平旗 鼓相 当 ，不高 也不低 ，形 成 均 衡 却 没有 优 点 的状 态 。对 于 这 样 的 三组学生 ，教师在 讲解 时要 尤其注意方 法 。例 如 ，在 讲 解 “ 图 表 功 能 ” 时 ，对 于第一组学生 ，教师要让学生深刻地 掌 （ 下转第 ８ ２页 ）
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习水平 。 ２ ． ２ 可行性研究 信 息 技术 学 科对 于学 生 的未 来 发 展具有非常实用性的价值 ，这也是信 息 技术教学的主要特点。信息技信息技术
教师的教学水平 ， 而运 用 分 层 教 学 之 后 ， 教师就可 以充分地调动 学生 的学 习积极 性 。例如 ，在讲解 “ 网页制作”相关内 容时 ， 教 师 要让 学 生 认 识 到 “ 网 页制 作 ” 与学生 日常的 网络生活关系非常紧密 ， 其实用性也特别强 ，因而让 学生产生强 烈的学习欲望 ，使得不 同层次的学生都 可 以获得全方位的知识体验 ，还可以提 高学生的动手操作能力 ，使 得学 生在信
息技术课堂 中，获得信息技术知识的能
力 得 以大 幅 度 提 升 。
３ 高 中信 息技术应 用分层教学 的 实践性研究 ３ ． １ 学 生 类 别分 层 教师 要 针对 学 生 的信息 技 术水 平 进行分类 ，也就是要在教学之前 ，深入 地考究每一名学生真实 的计算机水平 ，
一
生 平 均分 到这 几 个 组 中 。通 过 分 层 互 动 教学模 式 ，利用好学生 的优势来带动水 平低 的学 生 ，使 得 学 生 之 间可 以多 沟 通
与交流 ，吸取 经验 ，增 强合作意识 ，从 而提 高学 生之 间的团结协作能力 ，进而 提升 他们 的学 习能力 。 ２ 分层教学的必要性与可行 Ｉ 生研究 ２ ． １ 必要性研究 当今 的高 中学 生 对于 计算 机 的水 平呈现明显的差异性 ，有 的学生有着高 超的信息技术 能力 ，而有 的学生却只具 备基 本的了解 能力 ，从 而使高 中信息技 术教 学 面临 较大 的压 力 。尤 其在 讲解 些 具 体 的操作 性 知识 ，如 电子 表格 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 时 ，由于学 生之 间 的差 异性 ，导 致其教学 困难重重 ，此时 ，就体 现了分 层教学的必要性。教师根据学生 自身的 特点和水平 ，实施分别教育 ，既满足了 不同水平的学 生对 于知 识的需求度 ，又 可以提高学生的学 习意 识 ，锻炼学生 的 自主 操 作和 思考 能力 ，有 助 于学 生对 信息 技 术课 程产 生 兴趣 ，进 而提 高学