【VIP专享】英语教学中学生语用能力的培养
高中英语教学中学生语用能力的培养
高中英语教学中学生语用能力的培养当学生進入高中阶段进行英语学习以后，教师就不仅仅要为学生进行单词、语法知识的教学，而且还要培养实际应用英语知识的能力，要让学生能够真正将英语知识用于和他人的共同交流当中，顺利地在与外国人沟通的时候进行正确的思想交流，提升综合素养。
1. 提升课堂趣味，培养学生语用能力活跃的课堂气氛往往能够让学生在英语课堂上保持高涨的学习热情，愿意配合教师完成课堂知识的学习。
教师在创设趣味课堂环境的时候，可以通过对学生兴趣爱好的了解而展开具体教学活动的设计，用更新奇的方式解释语言形式的不同语用功能。
在兴趣的带动下，高中生也会将自己的情绪代入到课堂上，具备了更自主的探究学习权利，教师再鼓励学生充分释放自身想象力和创造力，谈一谈自己对于课堂教学模式还有那些期望，教师再有选择性地进行教学活动调整，为高中生提供更具吸引力的学习氛围。
教师可以通过创设情境的方式来提升课堂趣味，这样既能够激发学生学习积极性，又可以使高中生在相对逼真的语境当中锻炼语用能力。
在教师精心创设的情境当中，学生往往可以更加自如地使用各种英语知识，在进行对话练习的时候认真聆听和理解每一句话，学会如何在不同的环境当中理解看似相同的一句话。
比如，教师在为学生讲解“It’s cold with the door open.”这句话的时候，就可以创设一个在房间当中两人对话的情境，让学生结合情境分析，说话人的意图究竟是什么。
2. 提升教师素养，培养学生语用能力在传统的英语教学模式下，教师往往更加注重对学生基本语言知识的教学，当学生能够熟记英语词汇，并掌握语法使用规则以后就完成了教学主要任务。
这种教学方式其实是不正确的，尤其是随着新课改的推进，在新课程背景下，教师需要培养的是具有较强综合素养的综合性人才，如果学生具备足够的基本语言知识，但是在实际沟通交流当中磕磕绊绊，显然是不符合时代要求的。
因此，教师需要转变教学观念，从自己做起，着重提升语用能力，深入研究语用学科，积极找寻实践机会验证语用学理论知识，并在与学生的合作当中将语用学知识应用到教学知识讲解当中，提升课堂教学效率。
小学英语教学中学生语用能力的培养
小学英语教学中学生语用能力的培养郑东新区昆丽河小学王苗苗《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部2012)在实施建议中指出要注重语言实践，培养学生语言运用能力。
新课程改革以来，小学英语教学理念不断更新，教学方法和教学手段不断改进，教学效率也有所提高。
但不可否认的是，英语教师一直把语言知识作为主要的教学目标，更多关注的是语音、词汇、语法的学习以及教法和学法的研究，忽略了对语用意识和语用能力的培养。
“只学不用，一用就错”的语用失误现象成为小学英语教学中普遍存在的问题。
因此，在构建小学英语课堂教学时，应充分认识英语语用能力的重要性，注重学生语用能力的培养。
一、小学英语教学中学生语用存在的问题英语表达中一个很重要的问题就是防止语用失误。
语用失误不是一般遣词造句中出现的语言运用失误，而是指说话不合时宜、说话方式不妥、表达不合习惯等导致表达不能达到预期效果的失误。
在实际英语教学中常出现词汇运用的语用失误、语调运用的语用失误和语境运用的语用失误三种。
（一）语调运用的语用失误语调运用的语用失误主要表现在两个方面，一个是在按照中文朗读的色彩来表达情感，另一个是不清楚语调规则和上下文，随意按照自己的意愿来读。
例如：A：Can I borrow a pen?B: Sorry?用声调表示对方没有听清楚，需要再重复一次。
A：Can I borrow a pen?B: Sorry.用降调表示很抱歉，自己无法借给对方钢笔。
如何语调随意用，就不能准确表达自己的意思，给对方造成误解。
（二）语境运用的语用失误小学英语中的课堂交际活动多属于模拟性的活动，这类活动依赖于教师创设的语境。
许多教师为了节省时间，根本不创设情境，直接讲授，造成学生不能把语言运用到实际情境中。
例如：教师在讲述三年级上册第五单元时提问：What do you like? 学生不知道从何回答。
如何教师能创设情境，出示水果店的图片再提问，问题会明朗很多。
（三）文化运用的语用失误语言是文化的主要载体和主要表现形式。
中学英语教学中语用能力的培养
中学英语教学中语用能力的培养《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。
这就是说我们要培养的是不仅会答语法题、会作阅读理解题的学生，而且是在口头书面上都能得体地运用所学语言的学生。
海姆斯(D．H．Hymes)认为一个学语言的人的语言能力不仅是他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否能恰当地使用语言的能力，即：什么时候说什么话，对谁在何时何地以何种方式谈什么内容。
如果缺乏语用能力，学习者在跨文化交际中就会产生“语用语言失误”(pragmalinguistic failure)和“社交语用失误” (sociopragmatic failure)。
前者主要是一个语言问题，后者则是由于不同文化对何为恰当的语言使用的不同理解所引起(Thomas，1983：99)。
一、语用失误的原因及类型有关跨文化语用的研究证明：学习者的母语语用知识会影响他们对目的语语用的理解和使用。
学习者会把母语的各种语言形式：“道歉”、“请求”、“感恩”、“拒绝”等“迁移”到目的语的使用中。
他们在判别社会地位的时候总以母语的社会价值观为标准。
学生可能会出现语用错误有：1．搬用母语的价值观①How old are you’?你多大了?⑦What’s your salary?你一个月挣多少啊?③Where are you going?你去哪儿呀?④Have you had your meal?吃了吗?由于东两方价值观的不同，这些中国人认为习以为常的问候，西方人在交谈中却很少涉及，因为这些在两方人看来都属于个人隐私。
英语国家的人特别是女性不喜欢让人知道自己的年龄，如果不是非常熟悉的人之间工资也是个禁忌，除非想从对方那里获得有关信息，否则见面也不会问别人要去哪里，而例④则很可能暗示着一种邀请。
学生如果不了解这点在交际中很容易造成语用失误。
浅析英语教学与语用能力的培养策略
浅析英语教学与语用能力的培养策略引言：语用能力是指使用语言进行交际和表达意义的能力。
对于英语学习者来说，掌握语法和词汇只是学习英语的一部分，培养语用能力同样重要。
本文将分析英语教学与语用能力的培养策略。
1. 建立真实的语境：语用能力的培养需要让学生接触真实的语言环境，教师可以通过提供真实的对话、情景模拟等方式，让学生学会如何根据特定的情境选择合适的语言表达方式。
比如在教授购物场景时，通过角色扮演的方式让学生模拟购物情景，练习购物用语。
2. 交流能力的培养：语用能力强调语言的交际性，因此在英语教学中要注重培养学生的交流能力。
教师可以通过小组讨论、口语演讲等方式提供给学生更多的交流机会，让学生学会在真实的环境中运用语言进行交际。
3. 语言策略的培养：语用能力的培养也包括学会运用特定的语言策略进行交际。
比如学会使用礼貌用语、修辞手法等。
教师可以在教学中引导学生学习这些语言策略，并提供实践机会来巩固学习效果。
4. 情感态度的培养：语用能力的培养也需要培养学生的情感态度。
教师可以通过语言游戏、讨论话题等方式来激发学生的兴趣，并培养积极的情感态度。
比如教师可以组织学生进行辩论，让学生通过辩论锻炼自己的说服能力和情感表达能力。
5. 学习资源的拓展：除了课堂教学，教师还可以引导学生利用多种学习资源来培养语用能力。
比如推荐学生阅读英文报纸、杂志、观看英语电影、听英文广播等。
通过接触不同的语境和语言表达方式，学生可以更好地提升自己的语用能力。
6.养成积极的学习习惯：语用能力的培养是一个长期的过程，需要学生养成积极的学习习惯，持之以恒。
教师可以通过定期的口语演讲、报告等方式来鼓励学生锻炼自己的语用能力，并及时给予反馈和指导。
结论：英语教学与语用能力的培养是相互影响的过程，通过提供真实的语境、培养交流能力、学习语言策略、培养情感态度、拓展学习资源和养成积极的学习习惯，可以帮助学生更好地提高自己的语用能力。
教师在教学中应该注重培养学生的语用意识和实际应用能力，从而使学生能够在实际交流中更加流利、准确地运用英语进行交际。
在英语阅读教学中培养语用能力
在英语阅读教学中培养语用能力引言：语用能力是指在交际中使用语言的能力，包括语篇能力、修辞能力、逻辑能力、语体能力、语感能力等。
在英语阅读教学中，培养学生的语用能力至关重要。
本文将探讨在英语阅读教学中如何培养学生的语用能力，以及培养语用能力对学生英语阅读能力的影响。
第一部分：培养语用能力的重要性1.1 培养语用能力是培养学生综合运用语言的能力培养语用能力可以帮助学生更好地理解和运用语言，使他们在交际中更加得心应手。
通过培养语用能力，学生可以更准确地理解语言中的含义，更灵活地运用语言进行表达。
语用能力在英语阅读中起着至关重要的作用。
只有具备一定的语用能力，学生才能在阅读中准确把握语境，理解文章的含义，从而提高阅读理解能力。
写作是语言能力的综合体现，而培养语用能力可以为学生提供更多的语言范例和语言运用的机会，使他们在写作中更加得心应手。
2.1 注重语境分析能力的培养语用能力培养的首要任务是培养学生对语境的分析能力。
教师可以通过让学生阅读不同语境下的文章、对话等方式来培养学生分析语境的能力，从而帮助他们更准确地理解文章的含义。
2.2 引导学生进行语境转换练习语境转换练习是培养学生语用能力的有效方法。
通过对同一段话进行不同语境下的转换，可以锻炼学生对语言的理解和运用能力，提高他们的语用能力。
2.3 扩大学生的语言输入扩大学生的语言输入可以为他们提供更多的语言范例和语言运用的机会。
教师可以通过让学生阅读不同风格和类型的文章，引导他们分析文章的语言特点，从而提高他们的语用能力。
第三部分：培养语用能力对学生英语阅读能力的影响3.1 培养语用能力可以提高学生对文章的理解能力语用能力的提高可以使学生更准确地理解文章的语境，从而提高他们对文章的理解能力。
在阅读理解中，有很大一部分取决于学生对语境的理解和把握能力。
结语：在英语阅读教学中，培养学生的语用能力是至关重要的。
通过注重语境分析能力的培养、引导学生进行语境转换练习、扩大学生的语言输入等方式，可以有效地提高学生的语用能力。
在小学英语教学中如何培养学生的语言运用能力
在小学英语教学中如何培养学生的语言运用能力《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出：英语课程的总体设计思路是培养学生的综合语言运用能力。
课程也凸显了人文性和工具性的双重属性，教师在为学生学习英语打好基础的同时，要提高其语言运用能力，也就是学生将所学知识内化的过程，这就要求教师在教学过程中，要注重新旧知识的内在联系，为学习新知识做好铺垫，使学生在积累的过程中灵活地运用语言。
笔者认为可以从以下几个方面提高学生的语言运用能力。
一、利用句型结构培养学生的语言运用能力这种形式把学习内容和句型框架紧密结合起来，使学生用所学的句型结构学习语言并且能突破教材，达到学以致用的目的。
如，笔者在教授PEP版五年级下册第一单元This is my day 时，学习了句型：When do you do morning exercises？I usually do morning exercises at 8：30. 为达到熟练运用此句型的目的，笔者在热身活动的时候，复习了一些以前所学过的词组：get up，go to school，go home，go to bed，play football，do homework，watch TV 等等。
在练习此句型时，我让学生用以上词组套用句型造句，两人一组进行问答，当学生能熟练回答的时候，我让学生把自己的答语按照从早到晚的时间顺序串起来，组成一段话，介绍一下自己一天的活动，先请一生示范一下如何介绍，由于学生已经练习了此句型，大多数学生都能按照时间顺序表述自己的一天，真正把此种结构的句子转化为自己的东西，每一次新句型的输入都联系旧知识做相应的练习，从句型结构到活用句型，从易到难，从单一到整合，层层扩展，把学习语言知识转化为培养学生综合运用语言的能力。
二、创设情境，拓展句型，培养学生的语言运用能力语言的表意通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生。
在课堂教学中，教师要充分挖掘教学内容所蕴含的语境材料，尽可能创设真实而贴近学生生活经验的语言材料，利用所给的话题，创设的情境能给学生一种熟悉感和亲切感，学生运用此句型有话可说，容易扩展，更容易理解语言的意义，掌握语言的技能。
浅谈英语教学中如何培养学生语用能力
浅捷莫谱教 学中 如何 培养 学璧语用锚力
● 张 伟伟
在传 统小学英语教 学中 ， 通 常只重视语 法、 单 词 等 内容 的教 学 ， 常 常 忽视 对 学 生 语 言 使 用 技 能 和 知 识 的教 学 ，教 师 在 教 学 过 程 中 也 存 在 只 为 学 生 翻 译 句
Байду номын сангаас
识， 使 其 融合 于英 语教 学 中 ， 让 学 生在 学 习到教 材 知 识 的 同 时充 实 自己 ， 从 而提 高 小 学生 英 语 语 用 能 力 。 例 如 ，在 讲 授 小 学英 语 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ １ Ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｉ ｒ ｅ ｓ 课 时， 教 师 可 以在 讲 授 完 教 材 中设 计 到 的 国家 时 ， 还 可 以为 学生 普及 一 些其 他 国家 ． 像“ ｔ ｈ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｓ ｏ ｆ Ａ ｍ ｅ ｒ －
ｙ ｏ ｕ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ｔ ｏ ｍ ｏ ｒ ｒ ｏ ｗ ？ ” 两 句 话 中 虽 然 表 述 的 内 容 大 致 相
同， 但 是 两 句 话所 表 示 出来 的礼 貌 程 度 相 差 很 多 ， 教 师在 教 授 时 ．通 常 只 会 告 诉 学 生 第 一 种 说 法 的 礼 貌 程 度 低 于 第Ｚ － 种， 但是 不会 讲 授 英 语 语 用 原 则 ， 这 就 造 成 学 生 不 能 正确 地 理 解 语 言 形 式 和 交 际 功 能 ， 为 了解 决 这 一 问题 ， 教
子、 只讲授 某 一单词等 问题 ， 虽 然 学 生 能 够 顺 利 地 参
与到 英 语 考 试 中 ， 但 是 大 部 分 学 生 都 会 出现 不 会 使 用 的情 况 ， 因此在进 行小 学英语教 学时 ， 应该 重视学 生 语 用 能 力 的 培 养 ，不 仅 要 使 学 生 掌 握 到 基 础 知 识 、 单 词和语法 ， 提 高 学 生 英 语 语 用 能力 。本 文 主 要 分 析 了
英语教学中学生语用能力的培养
ｃｍ ｅ ｎｅ 。 际 能力包 括语 言 能力和 语用 能 力 。 ｏ ｐｔ ｃ） 交 ｅ 语
用 能力 就 是 指 交 际者 在 话语 过 程 中 根据 语 境 情 况 实 施和 理 解 具有 社 交 得 体 性 的施 为 行 为所 应 用 的 各类
偏差 ， 无法 保 证交 际 的得 体 。这昭 示着语 言 教学过 程
摘
要： 语言表 达 的正 确 性并不 能保 证 交 际的得体 性 。 因此 ， 言教 学应该 不 只是传 授语 言 知 语
识 的过程 ， 而更是培 养 语用 能 力 的过 程 。语 言教 学应该 以语 用 知识 的教 学为核 心 、 以语用 能力 的培 养为 依 ９并贯 穿整 个语 言教 学过 程 。 ３ －
关键词： 英语教 学； 语用能力 ； 语用 能力培养
中图分 类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文 献标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ９８ ２ １）３ ００ — ５ １７— ８４（０ １０— １８０
国 内外 不 少 学 者对 于 学 生 语 言交 际能 力 的 测 试
以理 解 为“ 识别 语境 并在 语境 中准 确地 理解 别人和 得
得 体 的用 语 言 表 达 思想 的能 力 和准 确 理 解 和运 用 语
力 是 实现交 际 能力 的必要 手段 ， 成功 往往 不是 取决 于语 法性 （ｊ 话 ６ 法 标 准 ） 可理 解 性 （ 义标 准 ） 而 是它 在特 定场 合 中 或 语 ， 的得 体性 和合 适 性 。 ”３ 跨 文化 交 际 中 ， 果缺 失 ＿在 如 语 用 能力 ，语 境 和 语 言 结构 选 择之 间就 可 能发 生错 位 ， 用 语 言 失误 （ｒｇ ａ ｎ ｕｓ ｃｆ ｌｒ） 社 交 语 语 ｐａ ｍ ｌ ｇｉ ｉ ａ ｕｅ 和 ｉ ｔ ｉ
英语教学中学生语言运用能力培养
英语教学中学生语言运用能力的培养摘要：语言运用能力指英语学习不只是语言知识的学习和英语技能的掌握，更是情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五种素养的综合发展。
正是这五种素养的有机结合与相互促进使学生掌握了语言运用能力，从而达到人文性和工具性的双重目标。
本文基于对以上五个方面的探讨，就如何运用语言能力提出了粗浅的做法和思考。
关键词：英语教学语言运用能力培养《英语课程标准》规定：基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的语言能力。
语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体素养发展的基础上。
本人多年从事初中英语教学，在教学过程中努力落实五个方面，为践行新课程标准身体力行。
一、生活化和互动化是语言运用的基础英语教学生活化就是在教学过程中联系学生的实际和生活体验，让英语课程贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生整体参与、体验、亲自实践、独立思考与合作探究。
教学中可以通过视听和贴近学生日常生活和学习、贴近时代、符合学生实际英语水平的读物等多种方式，给学生输入信息。
现在的英语教材本身就很贴近生活，词汇、语句与学生的日常生活和学习等息息相关，教师稍加引导，学生即能情境交融地轻松掌握有关的英语知识。
例如9b unit 4 great people checkout课堂教学中引导学生复习词汇和语法。
首先设计“制作访谈节目”的教学活动。
规则：由一名学生担任主持人，每位学生选定一位知名人物，姓名保密，然后扮演其角色参与访谈活动。
大家通过提问设法猜出名人身份，猜对者加分。
如果学生想知道某人更多信息就必须应用教师所设定的句型和时态进行提问。
鼓励学生尽可能表达自己对该名人的看法和情感，在此基础上让学生写一份名人简介。
这种活动为学生提供更多语言表达和实际运用英语的机会。
当然，如需词汇帮助时，教师应充当好帮手，为学生提供所需要的帮助。
二、情境和实践是语言运用的前提《英语课程标准》指出，英语语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言的重要基础。
英语教学中培养学生语言运用能力的方法
英语是实践课，作为英语教师，要尽量运用现代化科学手段，科学地把听力训练、口语训练、阅读训练和写作训练有机结合起来，使各种训练在不同的年级有所侧重，按照课程标准的要求传授语音、词汇、语法知识，并培养学生对这些知识的综合能力。
那么，怎样才能使学生获得初步的交际能力呢？一、进行听力训练英语是一门语言学科，有它自己的学科特点。
语言知识只有通过反复地听、说、读、写等基本训练才能转化为运用英语的能力。
语言首先是有声语言，要坚持听说领先、读写跟上、全面训练的原则。
听说是交际的重要形式，而听又是说的前提，听不懂，交际就难以进行。
那么，怎样才能提高学生听英语的能力呢？1.在平日的教学中，尽可能用英语教学，用英语授课。
教师在课堂上尽量多提一些问题，让学生在不看课本的前提下，听了以后做出相应的回答，问题可以由简单到复杂，直至学生听懂为止，并且能回答问题，每节课争取多给学生一些时间练习听写。
2.教师可以在课堂或课后播放录音，让学生反复听，跟录音读或听完以后做相应的练习。
3.在课外，尽量用英语和学生说话、问候，尽量利用各种条件增加听的实践机会，听力练习要天天进行，长期坚持，方能奏效。
二、进行口语训练要掌握运用英语交际的能力，首先要打好口语基础，所以，培养学生开口讲英语也相当重要。
因为有些学生只注重上课专心听讲，死记法则和概念，所以导致高分低能，“聋哑英语”的现象普遍存在。
语言交际能力完全没有得到提高，英语作为语言的工具性、思想性没有得到体现。
这种现象在男孩子身上特别突出，他们不愿开口、不好意思开口，担心自己的发音不标准、不地道招来讥笑。
其实要减少“哑巴英语”的现象，就要加强口语训练，首先得把拼音知识系统地教给学生。
对于国际音标，记熟、会读、会认，就会拼写单词。
这样就避免了有些学生在听不清楚的情况下机械地模仿，甚至还在单词后面注汉字来帮助发音，既不标准，又不美观。
为了让学生在一种自然、真实、有效的环境中学习，我们在平日的教学中应尽量用英语组织教学，每天坚持课前几分钟的值日汇报和讲台前的表演讲话以及上完课的自由交谈。
高中英语教学中的语用能力培养
高中英语教学中的语用能力培养随着全球化的加速和英语教育的普及，高中英语教学中的语用能力培养变得越来越重要。
语用能力是指学生在具体语境中运用英语进行沟通、交流和理解的能力。
在高中英语教学中，培养学生的语用能力不仅可以提高学生的英语成绩，还可以为他们未来的工作和生活打下坚实的基础。
本文将探讨高中英语教学中的语用能力培养策略。
语用能力是指学生在具体的语境中运用英语进行沟通、交流和理解的能力。
在高中英语教学中，语用能力的重要性不言而喻。
随着全球化的加速，国际间的交流越来越频繁，具备良好的语用能力可以帮助学生更好地融入国际社会。
提高学生的语用能力可以提高他们的英语成绩，让他们在考试中更加得心应手。
语用能力是未来工作和生活所需的重要技能之一，可以为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
为了将语用能力培养融入高中英语教学中，我们需要采取以下措施：课程设置：在课程设置方面，学校应该注重将语言知识与实际应用相结合，开设一些具有实际意义的英语课程。
例如，可以开设口语、写作、阅读、听力等课程，这些课程可以帮助学生提高他们的语言技能。
教学方法：在教学方法方面，教师应该注重学生的主体性，采用任务型教学法、情景模拟教学法等教学方法，让学生在具体语境中学习和运用英语。
例如，在教授口语课时，教师可以让学生进行角色扮演、小组讨论等活动，这些活动可以帮助学生更好地理解和运用英语。
师资培养：在师资培养方面，学校应该注重教师的专业素养和教学能力培养。
教师需要具备良好的英语水平和教学能力，能够灵活运用各种教学方法和手段帮助学生提高他们的语用能力。
评价体系：在评价体系方面，学校应该注重学生的实际应用能力考核，采用多元化的评价体系。
例如，可以将学生的课堂表现、口语测试、写作测试等方面纳入考核范围，这样可以更好地评估学生的语用能力水平。
以一节英语口语课为例，教师可以在课堂上设置一个真实的商务情境，让学生扮演不同的角色，用英语进行交流。
在交流过程中，教师可以通过观察学生的语言运用、沟通技巧和情境理解等方面来评估学生的语用能力。
英语教学与语用能力的培养
英语教学与语用能力的培养
英语教学中，语用能力的培养是非常重要的。
语用能力指的是理解和应用语言的能力，而不仅仅是语言表现形式。
以下是一些培养语用能力的方法：
1. 培养学生的听力和口语能力，让他们在不同的语境中使用英语，从而理解英语的用法。
2. 通过课堂演示和实践，教给学生英语中的常见用法和惯用语表达，使其至少在口语表达方面更加流畅。
3. 鼓励学生通过阅读英语材料，提高他们的语用能力，尤其是对于语言的文化差异和语言的背景知识要有深入的理解。
4. 培养学生对语境和交际目的的敏感度，这些因素决定了一个句子或者一段话的语用，从而帮助学生更好地掌握英语。
总之，培养学生的语用能力是英语教学一个非常重要的方面，因为只有掌握语用能力，学生才能够更好地理解和应用英语，从而更加地实用。
英语教学中学生语用能力培养论文
英语教学中学生语用能力的培养根据最新教改精神，现行英语教材着重语言实际运用的教学。
因此，在教学中，注重学生语用能力的培养十分重要。
教师在教学中要加强对学生语用能力的培养，笔者认为要处理好以下几个关系：一、正确认识语言形式和语言功能之间的关系语言作为交际工具，有双重性，即形式和功能。
一方面语言在形式上有一定的规律性、稳定性，并且可以脱离语境单独进行分析和解释。
如：“the police man is coming．”是由一词按一定语法规则组织而成的句子，其意义也相对稳定，表示“一警察正朝说话人处走来。
”另一方面，语言又具有可变性，是变化不定的话语，在不同的交际环境中体现为不同的语言功能，即表现不同的交际意义。
如：can l help you?在不同交际情景中，其意义就不同。
语言形式和语言功能(即语言的结构体系和语言在使用中的表意作用)是语言的两个不同方面，它们既有联系又有区别。
作为交际工具，从理论上讲，当我们有话要说时，应当实话实说。
这样，容易表达自己的意思，也容易被他人理解。
例如，在作报告或学术讲座时，因为说话内容纯属情报信息，所以我们运用的语言手段应直接表达思想内容。
然而，在大多数语言环境中，闲谈的内容往往不是直接就是间接与说话双方利益有关，说话的目的不是为指令某人做事，就是为使听者改变或接受某种观点。
在现实生活中，由于人的地位、文化、身份等因素也要求我们注意表达方式。
因此，语言形式和功能之间存在多重性的关系。
换句话说，在语言交际中，同一语言，在不同环境可以有不同的语言形式来表达，如：the window is open．这一语言形式，在不同的交际环境中至少有几种不同的语言表意：(1)陈述“窗户开着”这一事实。
(2)提醒听者离开时，关上窗户。
(3)责备听者未关窗。
(4)暗示室内温度低，请听者关上窗。
同样，要求听者关上窗这一语言功能，据不同的语境和不同的说话对象，也可以有以下几种形式：1．close the window，please2．1 want you to close the window3．will you close the window?4．can you close the window?5．would you be so kind as to close the window?6．it’s cold here，is n’t it?7．why not close the window?8．what／how about closing the window?9．would you mind closing the window?10．don’t you think it’s cold here?这样看来，在英语教学过程中，要有效地培养学生的语用能力，使他们在不同场合、不同对象中，能正确、恰当地运用英语进行交际，既要使学生懂得语言的形式结构，又要使他们学会如何在实际运用中发挥这些语言形式。
浅析英语教学与语用能力的培养策略
浅析英语教学与语用能力的培养策略一、英语教学中语用能力的重要性语用能力是指学习者在语境中正确、恰当地使用语言的能力，包括语言的交际功能、语言的意义和语言的运用等方面。
语用能力的培养是英语教学的重要目标之一，因为它关系到学习者真正掌握英语语言的能力。
在日常生活中，我们不仅需要准确地使用语言表达自己的思想和情感，更需要根据不同的交际情景和目的选择恰当的语言形式。
而语用能力的培养正是为了让学习者能够灵活、准确地运用英语进行交际。
英语教学中的语用能力培养是至关重要的。
1. 提供真实的语用情景语言是为交际而存在的，因此学习者在学习语言的过程中需要接触到真实的语用情景。
教师在教学中可以通过模拟真实情景、播放真实对话、提供真实场景的图片等方式，让学习者置身于真实的语用环境中，从而更好地理解和掌握语言的运用规律。
教师还可以设计一些真实的交际任务，让学习者在实践中学习，从而提高他们的语用能力。
2. 注重语境的训练3. 运用情景教学法4. 引导学习者进行积极的语用意识训练语用意识是指学习者在语言交际中能够准确地感知语言的意义和用法的能力。
教师在教学中应该引导学习者进行积极的语用意识训练，让他们在接触语言的过程中不仅仅关注表面的语言形式，更要注重语言的意义和用法。
教师可以通过分析真实对话、讨论语言用法、提出语言问题等方式，让学习者积极地参与到语言的运用中，从而提高他们的语用能力。
5. 开展语用能力的评估和反馈评估和反馈是提高语用能力的有效途径，它可以帮助学习者及时发现自己的不足之处，并及时加以改进。
教师在教学中应该开展语用能力的评估和反馈工作，让学习者及时了解自己的语用能力水平，从而更好地进行学习和提高。
教师还可以通过定期的测试、作业批改等方式，给学习者提供及时的反馈，让他们在反馈中改进自己的语用能力。
英语教学与语用能力的培养策略是一个系统工程，它需要教师和学习者共同努力。
教师需要在教学中不断尝试和探索各种有效的教学方法，让学习者在实践中学习语言，提高他们的语用能力。
英语教学与语用能力的培养
英语教学与语用能力的培养近年来，越来越多的人开始学习英语，而英语作为国际通用的语言，在世界范围内的应用也越来越广泛。
英语教学不仅仅是单纯的文字翻译和语法学习，在当今全球化社会，培养学生的语用能力也越来越重要，成为教学中重要的一部分。
什么是语用能力？简单来说，语用能力是指使用语言以实现某些功能的能力。
语用能力的培养可以帮助学生掌握语言的实际使用，掌握如何运用语言来表达情感，态度和思想，从而提高学生的英语水平。
首先，英语教师在教学中应该给予学生足够的语境练习。
语境训练可以帮助学生在熟悉的语言环境中熟悉语言，增强学生对英语表达的把握能力，提高学生英语口语和写作的能力。
例如，在英语课上，教师可以安排学生根据提供的场景，说出一个描述性的句子，通过相互的指导和改进，让学生将句子表达得更加流畅和准确。
其次，英语教师应该引导学生增强自学能力。
随着英语学习的发展，学生需要越来越多地自学来提高英语水平。
教师可以在课堂上为学生提供英语学习的技巧，例如学习新词汇的方法，正确拼写和发音的技巧，以及其他英语学习的技能，让学生更好地自学英语。
此外，英语教师还可以创设英语沙龙，让学生经常用英语讨论，不断形成一种学习和表达的习惯，这样可以激发学生的学习热情，提高学生的语言表达能力，为学生积累更多的词汇量和句式，从而在英语学习中取得更大的进步。
最后，教师也可以利用网络工具为学生提供更多的外部资源，让学生可以利用网络进行英语学习，丰富学习资源，同时还能够实时反馈学习效果，从而更好地提高学生的语用能力。
综上所述，英语教学中培养学生的语用能力十分重要，教师可以从多个维度，例如增强语境练习、提高自学能力、发起英语沙龙和使用网络工具等，来为学生提供有效的英语学习环境，从而帮助学生提高英语水平，实现语言能力的提升。
论小学英语教学中学生语用能力培养
论小学英语教学中学生语用能力的培养语言教学的目的是培养学生运用语言进行得体交流的能力，英语教学也是如此。
而小学英语作为英语的起始阶段，在这个阶段培养学生的语用能力显得尤为重要。
就小学英语教学中学生语用能力的培养进行了研究，提出了个人的几点建议。
小学英语语用能力语境随着对小学英语教学要求的不断提高，提高学生语用能力已成为小学英语语教学的重要任务，而课堂教学是完成这一任务的重要途径。
因此，在构建小学英语课堂教学时，应充分认识加强英语语用能力的重要性，考虑学生语用能力培养的内容。
一、增加英语教材中文化信息的含量教材是实现教学目标的基本依据和保障，如果教材中所包含的文化知识不能满足跨文化教学的要求，就不能使学生感受到异域文化的语言熏陶。
因此，在日常教学中，教师要深入研究教材，从周边收集丰富的文化素材，在教材中融入更多的文化因素，将英美文化与语言文化有机结合起来。
对于初学者来说，可以给他们介绍一些问候、称呼、答谢、道别等方面的文化，随着学生语言知识的累积，可适当的加入人类学、美学、哲学，以及宗教等方面的知识。
作为英语教材的编写者，应该将将过去以注音、翻译等注释手段改为以文化注释为主，让学生意识到语言学习与文化知识的密切关联，两者在学习过程中应同步进行。
二、加强学生在语言表达中的跨文化意识在以往应试教育的背景下，学生习惯了教师填鸭式的教学方法，形成了教师写、学生记、学生过分依赖老师的现象，学生在缺乏学习主动性的基础上，更不会主动去了解欧美文化，或很少涉猎这一方面的知识。
因此，首先，教师要让学生明白，学习英语的主要目标不仅仅是提高语言知识和应用技能，更重要的是提高跨文化交际能力；其次，在具体教学中，教师要从学生感兴趣的文化入手，充分调动学生的积极性，让学生主动参与学习活动，增强跨文化交际意识。
三、创设文化语境，提高学生语用能力1.经常组织学生进行语言交互活动根据小学生的年龄特点，他们学习语言的过程主要是通过大量的听而进行的。
论英语课堂教学中学生语用能力的培养
论英语课堂教学中学生语用能力的培养随着经济的发展与文化的多样性，英语已经成为一种在多国之间最广泛使用的语言，它不仅在国际上被广泛使用，而且在世界各地都得到了广泛的应用和普及。
英语课堂教学对培养学生的语用能力至关重要，它是培养学生英语语言能力的重要途径，在英语课堂教学中培养学生的语用能力，是有效提高学生英语水平的重要手段。
一是通过课堂活动丰富学生的语用能力，发挥学生的主动性和创造性。
首先，教师应该建立一个真实的教学情境，引导学生进入活动中，进行语言实践活动，在活动中发现语用能力的局限性，激发学生学习语用能力的兴趣；其次，在课堂活动中，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生体会实践活动中的乐趣，更好地学习和练习语用能力；最后，教师应培养学生的发现精神，鼓励学生发掘英语语用能力的可能性，完善英语语用能力的线索。
二是培养学生的自主学习能力。
当学生在教室学习中感到无聊时，可以给学生创设各种有趣的学习活动安排，提供一个培养学生自主学习能力的教学环境，让学生在自主学习中学习语用能力，通过自学，加强语言知识积累，发展语言表达能力；教师可以指导学生自主学习，培养学生对语言规律的意识，使他们形成自学英语的习惯，从而锻炼学生英语语用能力。
三是结合实际情境教学法培养学生语用能力。
比如，在英语课堂上可以根据学生的实际情境，结合学生的真实需求，开展与实际情境相关的英语学习，使学生在实际情境中加深对英语的理解，让他们根据实际情境运用英语进行交流，培养学生的英语表达和语用能力；另外，可以采用真实情景法，在真实的情景中进行英语学习，让学生从语境中获取英语知识，加深对英语的理解，实现语用能力的锻炼。
以上是培养学生英语语用能力的三种方法，只有坚持采用合理的方法，一步一步熟练掌握，才能有效达到学生英语水平的提高，培养学生英语语用能力的要求也就得以满足。
只有教师遵循自然语言学的理论原理，把英语教学中培养学生语用能力作为教学的重心，学校如何在日常教学中，提高学生的语用能力，才能取得成功，更好地服务于学生的英语学习。
初中英语口语教学中培养学生语用能力的策略
初中英语口语教学中培养学生语用能力的策略
1.提供真实场景训练
学生需要在真实的语境中学习和实践英语口语。
教师可以通过设置真
实的场景，如购物、旅行、餐厅等情境，让学生进行角色扮演和对话练习。
这样的训练将帮助学生更好地理解和运用不同的语用技巧。
2.引导学生观察和分析语言
对于学生来说，了解不同语境中的合适语言表达是很重要的。
教师可
以引导学生观察和分析不同的对话、广告、声明等，让他们思考为什么在
不同情境中使用不同的表达方式。
通过这种方式，学生可以培养对语用规
则和策略的理解和运用能力。
3.提供情感色彩丰富的语音训练
4.鼓励学生参与真实对话
教师应该积极鼓励学生参与真实的对话。
可以组织小组讨论、辩论、
角色扮演等活动，让学生在真实场景中练习口语表达。
通过这种方式，学
生可以锻炼自己的语用能力，学会用适当的方式表达自己的观点和意见。
5.激发学生的创造力
语用能力的培养还需要学生具备一定的创造力。
教师可以组织一些创
造性的活动，如设计演讲稿、编写对话情境、创作故事等，让学生运用自
己的创造力和想象力进行口语表达。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高
他们的语用能力。
总之，在初中英语口语教学中，培养学生的语用能力是非常重要的。
通过提供真实场景训练、引导学生观察和分析语言、提供情感色彩丰富的
语音训练、鼓励学生参与真实对话以及激发学生的创造力等策略，能够有效地培养学生的语用能力，使他们能够更好地运用英语进行交流。
在英语阅读教学中培养语用能力
在英语阅读教学中培养语用能力
在英语阅读教学中，培养学生的语用能力非常重要。
语用能力是指学生理解和运用语言的能力，包括理解语言的意义、目的和效果，以及在语言交流中适当运用语言来达到特定的目的。
在阅读教学中，培养学生的语用能力可以帮助他们更好地理解文本的意义、推测作者意图，并且能够运用所学的语言来表达自己的观点和理解。
下面是一些培养学生语用能力的方法：
1. 提供真实场景：在教学中，可以给学生提供一些与实际场景相关的文本，例如邮件、广告、短信等。
通过这些真实场景的阅读，学生可以更好地理解文本的目的和意义，并学会在实际生活中运用相关的语言表达。
2. 引导学生推测作者的意图：在阅读教学中，老师可以引导学生思考作者的意图和动机。
通过提问学生文本中的一些细节和暗示，然后让学生推测作者的意图。
这样可以帮助学生更深入地理解文本，并提高他们的阅读推断能力。
3. 练习运用适当的语言表达：在阅读教学中，可以通过一些练习来帮助学生更好地运用适当的语言表达。
可以给学生提供一篇短文，并要求他们用自己的话来表达自己对文本的理解和观点。
通过这样的练习，学生可以提高自己的语言表达能力，并且更好地理解和运用所学的语言。
4. 注重文化背景和语言环境的学习：在阅读教学中，还应注重学生的文化背景和语言环境的学习。
学生应该了解不同的文化背景和语言习惯对语言使用的影响，以便更好地理解文本的背景和意义。
5. 提供多样化的阅读材料：在阅读教学中，应该提供多样化的阅读材料，以满足不同学生的需求。
可以提供不同难度和话题的文章，让学生有机会接触不同类型的文本，并提高他们的阅读能力和语用能力。
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优秀文档，精彩无限！英语教学中学生语用能力的培养秦恩斌语用学（Pragmatics）是语言学的一个较新的领域，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境（context）来理解和使用语言。
要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的收益、词汇和语法是不够的，我们还必须懂得这种语言与理解和使用这种语言的人之间存在的各种各样的关系，如词语的字面意义和隐含意义，话语的前提，说话人的意图，听话人的推断等等。
因此，语用学要求区分出以下两种意义：说话人使用的词语本身的意义和说话人要通过这些词语意图表达的意义。
例如：谈英语的人在经同伴拍照时喜欢说一句话：san cheese!显然，说话人并非要求大家只按他所说的字面意义去理解这句话，即用英语说出cheese这个英语单词来；他这样说的意图是要大家在照相时咧开嘴巴发[t∫i:z]的音，好露出微笑来。
学英语只求增加词汇量，只求造出合乎语法的语句，是远远不够的。
我们不但要有英语知识，而且要有使用英语的熟巧，而真正的熟巧不仅仅是写得出或者说得出正确的英语，而且写得合适，说得得体。
这一来，学语用就是必要的了。
学习一门语言就是培养流行语言的语用能力（pragmatic competence）的过程。
语用能力就用运用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面。
为使语言表达得体、合适，语言的使用者就须学会针对特定语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言；而为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性，下面，我们从语言的表达和理解方面具体讨论在英语教学中如何培养语用能力的问题。
9，2语言表达问题9.2.1准确与得体语言表达的准确性是指在语用中用词准确，语句合乎语法规则。
至于语言表达的得体，它包括两个方面的含义：它既指说话人说的话合乎语法规则，具有语法上的可接受性，又指说话人说的话在特定的语境下得体、合适。
由于语言主要是用来进行交际的，所以得体比准确具有更重大的意义。
传统教学法过分强调语言表达的准确性，要求学生使用语言时必须符合语法；但对得体性的关注就不够了。
结果，学生虽然学到了不少语言知识，也能说一口流利的英语，但交际效果并不理想。
正如Hymes（1972)说的那样，不懂得语言的运用规则，优秀文档，精彩无限！语法规则将变得毫无用处。
这里我们无意否定表达准确性的重要性。
事实上，准确性是交际得以进行的保障。
但我们更想指出的是，语法正确的话语并非都是得体的；一些语法正确的话语，它们在语用上的可接受性可能是非常糟糕的。
例如（夏纪梅，1995：1）：(1)（学校负责人在欢迎一位美籍教师的会议上用英语作的讲话）Ladies and gentlemen，I'm delighted to introduce to you a very pretty girl，Miss Brown．She is a very good teacher from the U．S．A…讲话人是一位中国人，Miss Brown听了这番话后显出了难堪、不高兴的表情。
因为尽管这位学生讲得很好听，但讲得并不得体，他把美籍女教师Miss Brown 说成是一位prettygirl这一点，足以使当事人对他产生反感的了，按照欧：养的文化，成年女子是不愿意被别人称为girl的。
她们宁愿被称呼为～－ana在当事人Miss Brown看来，别人称自己为girl，是说自己幼稚、不成熟。
此外, pretty 和good的用法也有不妥。
中国人介绍来宾，总是喜欢使用褒扬词语以表敬意，并博取对方的欢心；但西方人则认为，初次相识不宜使用过于主观的言辞。
这时，如果说话人客观地介绍来客的身份、学历、技术专长等会更得体些。
(1)中最失败的地方是主人对客人（特别是女客人）的外貌作了主观的评价。
与上例相反，一些话语尽管不合语法，但在特定交际场合中仍具有交际的价值。
例如：(2)I can't do it very good．这里的、号表示句子不合语法，但从语用的角度看，句子并未失去其交际功能。
如果交际对象是操英语的本族人，他们对(2)的意思是明白无误的。
正因为这样，再加上他们意识到他们在同非英语本族人交际，他们对(2)中的语法错误一般都持容忍态度；而且只要大家留心去听，就会发现他们有时也这样说的。
可见，语用中语言表达正确固然重要，但表达得体才是关键。
应该指出的是，同样一句话在一个语境中是得体的，但在另一个语境中也许就不妥当了。
不妥当的原因可能是多方面的，或者太正式，或者太随便，或者太累赘，等等。
例如：(3) Could you possibly help，with the luggage?说话人向一个不太熟悉的人请求帮助时，用这句话无疑是得体的；但如果对方是自己的一个很要好的朋友，这样讲时就显得见外了。
在跨文化交际中，表达得体显得更为重要。
一方面，我们必须尊重别人的文化，认同对方的交际原则和模式；另一方面，我们也不能忘记自己民族的文化特点。
我们说英语，对方总会把我们当作外国人来看待的；倘若我们的一言优秀文档，精彩无限！一行都模仿他们，他们反而会觉得做作，不得体。
不过，这个分寸是要通过不断实践才掌握得好的。
如有中国学者参加国际学术会议，在宣读论文前，照例地声称他只是“抛砖引玉”，“提一些不成熟的看法”；宣读论文之后，他还不忘说他自己“讲得不好”，“浪费了大家的时间”，等等。
在这种场合这位学者所表示的“谦虚”，实在是多余的，反而会令与会者反感。
总之，准确与得体是话语表达的两个方面，两者不可偏废。
在一定的意义上，得体本身就是交际上的“准确”。
要在交际上做到“准确”，说话时就要考虑交际所处的场合，注意说话人与交际对象之间的亲疏关系、社会、文化背景等。
由于交际是一个动态过程，说话人一定要不停地调整自己的角色，把握交际的进程。
英语是我们学习的一种外语，如果在使用英语时我们能够有这样的认识，我们就能有效地培养出自己的英语表达能力。
9.2.2形式与功能我国的外语教学从60年代起一直受结构主义的影响，过分强调语言形式的习得，忽视语言形式的交际功能。
这严重影响了学生交际能力的提高。
语用学理论却给我们很大的启迪。
例如，语言形式与其交际功能并非一一对应，“道歉”这个言语行为的实施就可以采用多种的语言表达方式：l)直接使用表达歉意的形式(4) a．Sorry·b．I'm sorry·c．I'in terribly sorry．d．I apologize．e．Pardon me‘f．Forgive me·2)通过解释或描写事件发生的情景和过程来表达歉意(5) 1 had to take my child to the hospital；she was ill·说话人也许是解释他为什么要求对方让座，或者是说明他为什么要优先（乘车等）。
3)承认自己负有责任或犯错(6) a．It's my fault．b ．I'm to blame．4)许诺或保证不再让类似事件发生(7)a．I won't be late again．b．I won't do it again．5)主动提出补偿优秀文档，精彩无限！(8) I'm extremely sorry，but I will make up for your loss，同样，相同的表达形式可以实施不同的言语行为，执行不同的交际功能。
例如：(9)It's cold in here．这个句子在不同的语境中可以表达不同的言语行为：1)陈述一个事实（客观说明这里气温的情况）；2)表达一个请求（天气冷，而门窗却敞开着）；3)提出一个建议（这里冷，不妨换一个地方）；4)发出一个警告（这里冷，当心小孩着凉）；5)表示埋怨（这里气温不宜人），等等。
由此可见，学习英语不能仅仅注意语用中语言的表达形式，还要了解这些形式能实现一些什么样的交际功能。
这是丰富语言表达，提高交际得体的唯一有效途径。
9.2.3语用失误语言表达中一个很重要的问题就是防止语用失误（pragmati,failu戏）。
语用失误不是指一般遣词造句中出现的语言运用错误(performance～），而是说话不合时宜的失误，或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。
Thomas（1983)说过，在言语交际中，说话人没能根据标准的语法编码模式去遣词造句，他顶多被认为是“说得不好”（speaking badly）；但没有按照语用原则来处理话语，他就会被认为是“表现不好”（behav-ing badly），被认为是“不真诚的、存心欺骗的或居心不良的人”。
由此可见，语用失误在学习语言表达时有很大的危害，我们应努力加以纠正。
Thomas（1983)将语用失误分为两类：语用语言方面的失误和社交语用方面的失误。
1)语用语言方面的失误人们使用语言总是结合一定的语境，尽量恰当地遣词造句，并力求准确地表达自己的用意。
常见的语用语言方面的失误包括以下几种情况：a.违反操英语本族人的语言习惯，误用了英语的其他表达方式：(10) A：Thanks a lot ．That's a great help．B：Never mind．只有当对方表示道歉，自己表示不予介意时才用Never mind。
b．不懂得英语的表达方式，套用母语的表达结构：(11)（售货员在接待一位外国顾客）What do you want?c.将汉、英词语等同，造成失误：优秀文档，精彩无限！(12)A：Is Wellcome（超级市场名）。
伴n Sundays?B：Of course．Of course的意义并非在任何场合下都与汉语的“当然”等同。
B在这里本想用很肯定的语气回应A，但他误用了Of course，其效果却成了：只有傻瓜才会问这样的问题（Only an idiotic foreigner wouldask！）。
d.只了解字面意义，弄不清说话人的真正用意：(13)A：Can you～the question，Carl?B：Yes．A是教师，当听到B回应之后，就等着B的回答。
可是B一直没吭一声。
显然老师的用意是要求B回答问题，但B只理解为一种询间，故只按提问的字面意思作答。
e.滥用完整句，忽视完整句在特定场合下可能带来的特殊含义：(14) A：John，have you finished your homework?B：Yes，I have finished my homework．如果B回答Yes，I have就很妥当。
但他用了完整句回答，显得罗嗦，给人的印象是他有点不耐烦，或者在耍脾气。