省级课题《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》开题报告
语文学困生成因与转化策略的研究
语文学困生成因与转化策略的研究一、引言语文学困是当前教育领域需要重视的一个问题。
在中小学教育阶段，许多学生存在语文学习困难的情况，表现为阅读能力低下、写作表达能力弱、语法错误频繁等问题。
这些问题的存在不仅影响了学生的学业成绩，也对学生的综合素质发展造成了一定的阻碍。
对于语文学困的生成因和转化策略的研究具有非常重要的意义。
二、语文学困生成因的探究1. 教学方法不当许多教师在语文教学中侧重于知识的传授，却忽略了学生语言运用的能力培养。
这样的教学方法容易使学生形成对语文学习的厌倦情绪，从而降低了他们的语文学习积极性。
还有一些学校存在着教学资源不足、教师水平不高等问题，也限制了学生的语文学习发展。
2. 家庭教育不足在许多家庭中，对语文学习的重视程度不高，家长对孩子的语文学习态度不够积极，缺乏对孩子语文学习的指导和关注。
这样的家庭教育环境会对学生的语文学习产生消极影响，导致学生缺乏语文学习的基础和兴趣。
3. 个人学习态度问题有些学生对语文学习缺乏兴趣，认为语文学习枯燥乏味，难以产生学习的积极性。
一些学生自制力较差，缺乏对语文学习的自律和坚持，这也影响了他们的语文学习效果。
以上三个方面是导致语文学困生成的主要因素，针对这些问题，需要制定相应的转化策略来帮助学生克服语文学习困难。
三、转化策略的探索在语文教学中，应更加注重学生的语言表达能力和语文应用能力的培养。
教师应该注重激发学生的兴趣，进行多样化的教学，以增加学生的参与度和学习积极性。
学校应该加强对教师的专业培训和教学资源的配置，提高教师的教学水平，为学生提供更好的语文学习环境。
2. 提高家长的参与度学校应该加强家校合作，提高家长对孩子语文学习的重视程度，引导家长对孩子进行语文学习的指导和鼓励，共同营造良好的语文学习氛围。
父母还可以根据孩子的特点，进行有针对性的指导和鼓励，使孩子更加积极地投入到语文学习中。
3. 培养学生的学习兴趣和自律能力学校可以通过开展丰富多彩的语文活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们树立正确的学习观念，培养自律的学习习惯。
《“学困生”的成因与转化对策的研究》开题报告
《“学困生”的成因与转化对策的研究》开题报告《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告一、课题研究背景教育对社会而言，是事关国家和民族前途命运的基础工程，构建和谐社会，是我国新时期的一项重要决策，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径，构建和谐教育，是一种人文的教育，因此，教育应以人为中心，以学生为中心，我们教师更应以服务学生全面发展为重点，让每位学生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。
我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在研究、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为“学困生”。
在新课程改革，全面推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展，转化“学困生”，是我们每一个教育者面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。
为此，我们选择了“学困生”的成因及其转化对策这一课题在工作实践中予以研究，进行了探讨。
2、课题研究意义实践意义：学困生大都是潜能未获得很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只需为他们创造发挥潜能条件，这些学生都能够成材。
转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与开展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。
理论价值：本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在高中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。
参考材料在分析学困生成因的基础上，研究转化的计策，对学困生进行转化，是本课题的核心。
三、理论依据：1、前苏联教育家XXX认为“差生”可分为三类。
一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。
2、日本教育家XXX的研究表明，形成“差生”的缘故原由可分为三个层次。
其中一次性间接身分有：研究活动的失败，基础学力的欠缺，研究办法和讲授办法及内容的欠缺等。
小学语文学习中学困生成因及转化策略的研究报告
《小学语文学习中学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告小学语文学习中学困生的存在是学校教学工作中的必然现象，也是制约城市插花地带教育教学质量全面提高的重要因素。
教育转化好语文学困生，是每一位语文教师的强烈愿望，也是教师义不容辞的责职。
要转化小学语文学习中的学困生，需要认真分析其形成的原因，走近语文学困生，“对症下药”，制定相应的策略，从而激发其学习兴趣，增强其学习的积极性、主动性，使其乐学、会学，在总结《小学语文学习中学困生成因及转化策略的研究》问卷调查的基础上，分析如下：一、小学语文学习中学困生的成因1、家庭原因（1）家庭教育缺失家长思想陈旧，对孩子教育不重视。
如今社会，许多学生的家长都非常重视孩子的教育。
但在城市插花地带一部分家长对孩子小学时期的教育很不重视，特别是在培养良好的学习习惯方面，许多家长根本就是空白；家长素质不高，不懂得如何教育孩子。
现在城市插花地带这批学生家长大多文化素质都不高，在一定程度上导致了他们对孩子的教育根本就束手无措。
他们想更好地教育孩子，让自己的孩子品学兼优，但由于受教育程度不高，不会运用有效的方式去引导和培养孩子，出现问题，处理方式简单粗暴；生活逼迫，无力监管孩子。
在城市插花地带里，有一大部分的孩子家长都是在外打工的，大部分家长，无奈的把孩子留在了家里，交给年迈的长辈带，于是出现了一部分留守儿童。
（2）家庭矛盾夫妻感情不和睦，影响孩子学习，如当着孩子的面吵架、打架等。
（3）家长示范父母是孩子的第一任教师,父母的影响显然大于他人的影响，是孩子成长的榜样。
有些家长成天打牌赌钱，价值观不正确，或生活能力差，家庭的影响成了负面的，怎能带给孩子养成良好的学习习惯？2、学校原因（1）评价方式虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对语文学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。
这对学生的学习起了消极作用，有的学生就因为不喜欢这样的语文老师，从而对语文学习会产生消极情绪。
学困生的转化课题开题报告
学困生的转化课题开题报告学困生的转化是教育工作中的一项重要任务，也是一项具有挑战性的课题。
为了更好地探讨学困生的转化问题，我们提出了本项研究课题。
以下是本课题的开题报告：一、研究背景学困生的存在是教育工作中一个普遍存在的问题。
这些学生在学习上遇到困难，无法适应学校的教育教学方式，导致学习成绩下降，甚至辍学。
如何帮助这些学困生转化，提高他们的学习成绩，是教育工作者需要面对的一个重要课题。
二、研究目的本研究的主要目的是探讨学困生的成因和转化策略，帮助学困生提高学习成绩，树立自信心，重新找回学习的兴趣和动力。
具体目标包括：1.了解学困生的成因和现状；2.探讨学困生的转化策略；3.提出具体的转化措施和方法；4.为教育工作者提供可借鉴的经验和方法。
三、研究方法本研究将采用文献研究法、问卷调查法、个案研究法等多种方法进行研究。
具体步骤如下：1.收集相关文献和资料，了解学困生的成因和转化策略；2.设计问卷，对学困生进行调查，了解他们的学习情况和需求；3.选取典型的学困生个案进行深入研究，探讨其成因和转化策略；4.根据研究结果，提出具体的转化措施和方法。
四、预期成果本研究预期取得以下成果：1.形成一份详细的学困生转化策略报告，为教育工作者提供可借鉴的经验和方法；2.帮助学困生提高学习成绩，树立自信心，重新找回学习的兴趣和动力；3.促进学校教育教学方式的改进和优化，提高教育质量。
五、研究计划本研究计划分为以下几个阶段：1.第一阶段（1-2个月）：收集相关文献和资料，了解学困生的成因和转化策略；2.第二阶段（2-3个月）：设计问卷，对学困生进行调查，了解他们的学习情况和需求；3.第三阶段（3-4个月）：选取典型的学困生个案进行深入研究，探讨其成因和转化策略；4.第四阶段（4-5个月）：根据研究结果，提出具体的转化措施和方法；5.第五阶段（5-6个月）：撰写研究报告，整理研究成果。
六、结语学困生的转化是一项长期而艰巨的任务，需要教育工作者的不断努力和探索。
《《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告》
《《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告》调查研究报告小学高年级语文学困生的存在是学校教学工作中的必然现象，也是制约农村教育教学质量全面提高的重要因素。
教育转化好语文学困生，是每一位语文教师的强烈愿望，也是教师义不容辞的责职。
要转化小学高年级语文学困生，需要认真分析其形成的原因，走近语文学困生，“对症下药”，制定相应的策略，从而激发其学习兴趣，增强其学习的积极性、主动性，使其乐学、会学，在总结《小学高年级语文学困生成因及转化策略》问卷调查的基础上，分析如下：一、小学高年级语文学困生的成因1、家庭原因（1）家庭教育缺失家长思想陈旧，对孩子教育不重视。
如今社会，许多学生的家长都非常重视孩子的教育。
但在农村，有一部分家长对孩子小学时期的教育很不重视，特别是在培养良好的学习习惯方面，许多家长根本就是空白；家长素质不高，不懂得如何教育孩子。
现在农村这批学生家长大文化素质都不高，在一定程度上导致了他们对孩子的教育根本就束手无措。
他们也想更好地教育孩子，让自己的孩子品学兼优，但由于受教育程度不高，不会运用有效的方式去引导和培养孩子，出现问题，处理方式简单粗暴；生活逼迫，无力监管孩子。
在农村里，有一大部分的孩子家长都是在外打工的，大部分家长，无奈的把孩子留在了家里，交给年迈的长辈带，于是出现了很多留守儿童。
（2）家庭矛盾。
夫妻感情不和睦，影响孩子学习，如当着孩子的面吵架、打架等。
（3）家长示范。
父母是孩子的第一任教师，父母的影响显然大于他人的影响，是孩子成长的榜样。
有些家长成天打牌赌钱，价值观不正确，或生活能力差，家庭的影响成了负面的，怎能带给孩子养成良好的学习习惯。
2、学校原因（1）评价方式。
虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对语文学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。
这对学生的学习起了消极作用，有的学生就因为不喜欢这样的语文老师，从而对语文学习会产生消极情绪。
学困生转化的开题报告
学困生转化的开题报告“小学语文学困生成因及转化策略的研究”课题开题报告一、指导思想以科学发展观为指导，全面而深入落实本组课题《小学语文学困生成因及转化策略的研究》课题研究方案，用多元智能理论指导研究实践，研究学习成绩后30%学生与有个别学习障碍学生的成因和因材施教的策略，使教育教学面向全体学生，提高整体教学成绩，促进学生整体全面进步与发展。
二、研究思路、内容于社会、家庭等多方面的原因，小学学困生队伍比例急剧加大，这给研究工作带来新的挑战与活力。
为了使不同层次的学生得到不同程度的发展，就必须对学困生的自然现象与个体心理进行深入的了解、分析和研究。
在诸多小学学困生形成的原因中，学习方式与习惯、心理障碍是重要因素。
要促使他们的转化，就要排除其自卑心理，发扬闪光点；排除其戒备心理，弥合融洽点；排除其惰性心理，强化勤奋点；排除其厌学心理，激活乐学点。
结合本班学困生实际情况，我的基本研究思路是：针对学困生的不同心理，察言观色，讲究方法；针对学困生的不同成因，追要溯源，对症下药；取得家长的有力配合，提高家长素质，动员社会力量，共同关注；帮助学困生树立自信，体验成功。
尽一切可能，用一切力量转化学困生，逐步缩小学困生的差距与比例。
研究的主要内容包括：在探索学困生成因的基础上，分清学困生的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略，对学困生进行转化教育工作，是本学期研究的核心内容。
我具体从以下几个方面进行细致研究：1 、新增学困生的成因及心理分析的研究；原研究对象转化的持续性研究。
2、良好的师生关系的研究。
3、学习兴趣与自信心培养的研究。
4、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好学困生转化工作方面的研究。
5、创造良好的教学环境的研究。
三、推荐的研究方法在课题研究的具体操作中，主要方法有：文献研究法：学习有关教育理论，更新教师观念，以人为本，面向全体，关注学困；密切关注国内外学困生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。
《 “学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告
五、研究的目的及要解决的问题
1.通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。
2.针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。
三、课题研究的目标
揭示农村小学学困生形成的原因，探索农村小学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。本课题的主要观点是农村小学学生存在学困生产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教育环境、生活条件。转化学困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。农村学校本身的教育教学力度要加大，转化教育教学思想的力度要加大，要不断树立以人为本，一切为了学生终身发展的新理念。
3.从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：
缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。
情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。
意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
3、多元智能理论：：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。
小学学困生形成原因及转化对策研究开题报告
关于“小学学困生形成原因及转化对策研究”开题报告一、问题的提出素质教育要求我们面向全体学生，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。
可在我们的教学中，我们总会发现每个班级都或多或少的有一些学习成绩暂时落后的学生，他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。
他们自律能力有限，喜欢自由，有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。
其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付，有些受了批评还当堂顶撞老师。
这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。
我们把这样的学生称之为“学困生”。
我们学校虽然地处城区，但学生的家境不算富裕，家长们每天忙于挣钱，对孩子的学习重视不够，关心很少。
因此，班上学生两极分化严重，不管是语文学科还是数学学科还是英语学科，他们的学习成绩都不够理想。
以下是我们对正阳路小学西校区五个年级共1000名学生中学困生进行的摸底调查情况。
从上表可以看出，我校学困生所占比例较大，他们的存在直接影响我们的班级甚至我们学校的教学质量。
因此，学困生问题是一个亟待解决的问题，我们必须重视起来。
学困生虽然学习成绩差，但他们绝大多数人都有自己的优点，也有上进心，也拥有在童年的学习舞台上赢得掌声的权利。
他们也希望得到别人的尊重和赞赏，更希望换一种方式来表现自己展示自己。
作为老师，我们不能让学困生因为学习上的障碍而使整个童年学习生活都是黯淡的色彩。
而要有效地解决这些学困生在学习上的困难，就必须对学困生学困成因、特点及转化对策进行研究。
二、国内外主要研究成果与研究现状述评（一）国外研究现状1、西方教育家对学困生的研究对于学困生的研究，最早的是1896年西方摩根的研究，摩根主要是从神经学、医学角度从事研究，这种神经学模式后来被心理学模式取代。
到本世纪六十年代，由于义务教育的普及和心理学的发展，更多的教育和心理学家把注意力转移到这方面来，中心问题主要集中于语言落后的模式及其改变。
关于学困生课题的开题报告（通用3篇）
关于学困生课题的开题报告（通用3篇）关于学困生课题的篇1一、课题的现实背景及意义随着新课程的不断深入，对学生学习知识的要求、能力不断提高，学困生课题开题报告。
越来越多的学生对学习态度消极，兴趣淡薄，信心缺乏，导致了"学困生"的产生。
但是，"学困生"并不是一成不变的，它具有相对性、暂时性、可变性。
"学困生"面对学习问题，当现有知识的水平与问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，"学困生"解决问题的水平也会相应地提高。
面对这种情况，小学教师在教学中采取行之有效的策略，转化已有的"学困生"，使"学困生"和普通生公平地学习，这对于推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量，具有十分重要的现实意义。
二、本课题国内外研究现状和发展趋势关于"学困生"，国内外有很多相关研究。
国外最早研究"学困生"这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了"词盲现象"；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究"学困生"的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，"学困生"的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆信为"学困生"学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对"学困生"的研究，真正引起重视是在1978年以后。
戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。
钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。
《小学语文学困生及其转化策略研究》课题研究计划
《小学语文学困生及其转化策略研究》课题研究计划《小学语文学困生及其转化策略研究》课题研究计划一指导思想从小学培养目标看，目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。
研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。
小学语文教学必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学困生学习问题。
语文学困生的大量存在，一直成为制约学校教教学质量提高的瓶颈，但由于具有巨大的潜力，因此是一种人力资源，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的转化显得更为迫切。
二课题研究的目标研究的总体目标通过本课题的研究，形成对小学语文学困生语文学习的新的认识，揭示其成因及教育对策。
坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。
研究的具体目标（）调查语文学困生学习的现状。
（）分析语文学困生的形成原因。
（）研究语文学困生学习的对策。
三研究的内容学生语文学习现状的调查研究为了了解学生语文学习情况，明确语文学困生学习的现状，对师生及家长进行了调查，对学生进行了学习水平测试，并对调查结果和学习水平测试进行了客观的分析，期望通过调查和测试对语文学困生语文学习问题进行诊断，并探索相应的策略。
语文学困生学习特点类型归因研究。
语文学困生学习策略专题研究。
语文学困生个案分析。
语文学困生教学典型课例研究。
针对语文学困生的学习特点，进行具体课例的研究。
四具体活动安排：十月份共同商讨并制定课题研究方案组长组员制订本学期的课题研究计划。
学习有关理论书籍，提高教师的教育教学水平。
十一月份开展问卷调查，了解学生对语文学习的兴趣态度方法等。
《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》开题报告
《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》开题报告一、课题研究的背景及意义1、素质教育的需要素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。
而在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致到了小学高年级之后，同一班级中的学生语文学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“语文学困生”），这是一种普遍的教育现象。
2、课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在小学高年级同一班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“语文学困生”。
要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。
3、学校提高整体教学质量的需要我校是一所近郊山区小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成语文学困生日益增多。
要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。
因此，我确立了这一课题。
通过本课题的研究，帮助小学高年级语文学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得基础知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。
通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
”使教师课堂教学变得更加有效。
二、课题研究的内容1、教师对小学高年级语文学困生的生活背景、家庭背景、人际关系背景、成长经历等的调查了解。
2、教师对语文学困生个案分析。
3、语文学困生落实素质教育前后的心理特点及参与学习等能力的调查以及对比分析研究。
小学语文学习中学困生成因及转化策略研究
小学语文学习中学困生成因及转化策略研究一、课题界定语文综合性学习是语文课程一个重要的组成部分。
是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。
《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
综合性学习具备这样特点：开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性。
学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。
它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
“小学中年段语文综合性学习的学习策略研究”主要想探索如何有效的开展小学中年段的语文综合性学习活动，如何让学生在活动中提高自身的学习能力。
二、理论价值（一）课题研究的重要性1、小学语文综合性学习是新课程改革的产物。
我国新课程改革意见把学生学习方式的转变作为本次课程改革的核心任务。
提出“改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体个性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
”小学语文综合性学习是一种新型的语文学习模式，它强调跨领域学习，与其它课程相配合；强调走出有形课堂，和学生的生活实践、社会实践相结合；强调自主合作学习；注重探索和研究。
它将改变那种“机械训练、死记硬背、简单重复”的陈旧的学习方式，实现语文教学方式的改革。
所以“小学语文综合性学习实验”符合新课程改革精神。
2、语文综合性学习顺应了世界教学改革的潮流。
上世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容，欧美各国纷纷倡导“主题探究”和“设计学习”活动。
小学语文学困生成因及其转化策略研究
二、研究的理论依据
1、全教会精神和新课程改革的要求等。新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育，也就是说教育要面向包括学困生在内的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如以人为本的教育观，学生是学习主体的理论，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。
2、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相统一的。
3．孔子的“因材施教”理论。
4、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在"需要、诱因与动机"的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自个体的内环境，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动语文学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
课题研究具有良好的保障条件：
⑴设备与资料保障：学校各项设备比较完善，拥有较好的多媒体教室、网络电脑室、图书室等，为教学与研究提供了保障；课题组的每个教师都可上网，这为网上学习和查阅资料提供了便利。
⑵本课题领导重视，并建立激励机制。对热情参与教改、全力投身本课题的研究，并取得成果者，按成果的不同程度在评优评先、职称评定等方面给予不同程度的奖励。
（2）从语文教学现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的现象。在某些教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体，往往对他们视而不见，任其自由发展，结果造成优生一天天好起来，语文学困生一天天“烂”下去的不良现象，造成一个班级语文水平两极分化问题。
《语文教学中学困生转化策略的研究》开题报告
《语文教学中学困生转化策略的研究》开题报告各位领导、各位专家、老师们：我的微型课题《语文教学中学困生转化策略的研究》，经市教育教学研究中心批准，现将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题的选题背景和依据（一）选题背景态度决定高度，积极的学习态度是成功的保障。
良好的学习态度，是一个学生应该坚持的品质，拥有良好的学习态度，将受益于终身。
一个没有正确学习态度的学生肯定学习状态不佳，成绩较低，而且往往伴随厌学心理。
近年来，随着新课改的深入实施，在我所担任的初中语文教学中，发现班级中两极分化的现象较严重，部分学困生在学习过程中不能达到课程标准所要求的目标，他们对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务，而这些学困生又是不容被忽视的。
因此，要在初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生”的转化工作，而对“学困生”的态度转化尤为重要。
基于此，我选择本课题。
（二）理论依据《初中语文新课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
可见新课标要求对全体学生的教育，是为了整体的提高我国国民素质。
新课程标准下课程改革的基本目标，强调改善学生的学习方式，力求学习效率。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程；改善学生的学习方式，倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，培养其收集与处理信息的能力。
而学生的学习态度贯穿于学习过程的始终，对学习活动及其结果产生重要的影响。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
”二、本课题研究的实用价值本课题的研究既有利于转化学困生对语文学习的态度，同时可以减轻教师极其繁重工作量，加大对学困生的心理关注及思想教育。
做到不放弃一个的目的。
《《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告》
《《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告》调查研究报告小学高年级语文学困生的存在是学校教学工作中的必然现象，也是制约农村教育教学质量全面提高的重要因素。
教育转化好语文学困生，是每一位语文教师的强烈愿望，也是教师义不容辞的责职。
要转化小学高年级语文学困生，需要认真分析其形成的原因，走近语文学困生，“对症下药”，制定相应的策略，从而激发其学习兴趣，增强其学习的积极性、主动性，使其乐学、会学，在总结《小学高年级语文学困生成因及转化策略》问卷调查的基础上，分析如下：一、小学高年级语文学困生的成因1、家庭原因（1）家庭教育缺失家长思想陈旧，对孩子教育不重视。
如今社会，许多学生的家长都非常重视孩子的教育。
但在农村，有一部分家长对孩子小学时期的教育很不重视，特别是在培养良好的学习习惯方面，许多家长根本就是空白；家长素质不高，不懂得如何教育孩子。
现在农村这批学生家长大文化素质都不高，在一定程度上导致了他们对孩子的教育根本就束手无措。
他们也想更好地教育孩子，让自己的孩子品学兼优，但由于受教育程度不高，不会运用有效的方式去引导和培养孩子，出现问题，处理方式简单粗暴；生活逼迫，无力监管孩子。
在农村里，有一大部分的孩子家长都是在外打工的，大部分家长，无奈的把孩子留在了家里，交给年迈的长辈带，于是出现了很多留守儿童。
（2）家庭矛盾。
夫妻感情不和睦，影响孩子学习，如当着孩子的面吵架、打架等。
（3）家长示范。
父母是孩子的第一任教师，父母的影响显然大于他人的影响，是孩子成长的榜样。
有些家长成天打牌赌钱，价值观不正确，或生活能力差，家庭的影响成了负面的，怎能带给孩子养成良好的学习习惯。
2、学校原因（1）评价方式。
虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对语文学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。
这对学生的学习起了消极作用，有的学生就因为不喜欢这样的语文老师，从而对语文学习会产生消极情绪。
小学学困生心理问题的表现、成因及转化教育个案研究”开题报告
小学学困生心理问题的表现、成因及转化教育个案研究”开题报告一、课题研究的目的、意义（一）研究的目的、意义《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。
”《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。
”而跟据2005年中国青少年研究中心公布了一份调查报告称，在我国大约3.4亿的18岁以下青少年中，大约有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。
这些学生很多都被老师和家长列为学困生行列，他们在学业上不再被认为有什么希望，而成为家长和老师眼中的“问题孩子”。
因为是学困生，他们无法得到老师的青睐，成了班级可有可无的人；因为是学困生，他们很少见到父母的笑颜，成了家长的“心病”。
他们无法与父母沟通，自暴自弃，不思进取，有浓重的厌学情绪，做事冲动，不考虑后果……因此研究学困生的心理问题，帮助学困生意识到自己的缺点和不足，自觉地实现自我转化，有着十分重要的意义。
学困生在学校教育中大量存在，对学校教育教学质量的提高是个考验。
如果处理不当,总会在这些学校闹出爆炸性的社会新闻；而有的学校则发生学生和学校闹纠纷，最后发生学生家长刺死校长的可悲事情的；更多的则是学生未走出校门就走进了牢门的这样惨痛的事。
这些让人揪心的事不禁会让我们扪心自问我们的教育怎么了？怎样才能化解校园暴力从而构建和谐的校园,成为学校、家庭和社会共同关注的焦点.我们南街小学作为普通小学，学校也有部分后进学生，这些学生在发展上总的来说是处于暂时落后状态的。
这些学困生缺乏自信心，自卑感强，厌学情绪较重，学习成绩提高难度较大。
所以我们必须探寻出一条学困生转化的道路，这样才能师生和谐、校园和谐，才能找回学生的学习兴趣。
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省级课题《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》
开题报告
一、研究目的和意义
改革开放三十年来，我国的基础教育事业成就巨大，教育优先发展的战略地位逐步得到巩固和落实，义务教育进入到全面普及和巩固提高的新阶段。
教育公平已成为社会公平的基石，要办好让人民满意的教育，使义务教育成为面向人人的教育，学困生是不可忽视的一个群体。
当前新课程改革成就颇丰，对提高小学教学质量起了积极作用，学困生的存在，依然是困扰教师教学的重要方面。
"办好每一所学校，教好每一个学生"是我们每一个教育者应当努力追求的目标，因而研究学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。
语文学困生:第一，语文学困生儿童的智力是正常的，即其智商在正常范围之内，但在语文学习中有一定困难;第二，语文学困生在某些特殊能力或学习技能(如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等等)上存在一定的困难;第三，上述困难的存在并不是由于生理或身体上的原发性缺陷(如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等)所造成的;第四，这些儿童要达到一般学习水平(合格水平)或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。
课题中的策略:指根据转化学困生工作中，按素质教育的要求，研究采取一系列与素质教育相适应的、比较系统的方式方法，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学有利于学困生的发展。
"学困生"不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。
学困生的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。
目前，全国上下关注留守儿童教育，我们把目光集中在农村，其实城镇中也存在着大量的留守儿童，他们很容易被忽视。
我校是属于县城小学，
1650名学生中有300多名流动人口子女，由于特殊的环境，他们中有相当一部分是学困生。
根据以人为本的教育宗旨，当代教育者必须更加关心"学困生"这个特殊群体的成长，我们有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。
如果忽视"学困生"的教育与研究，推卸学校的责任，无疑向社会输送了一批不合格的产品，必将阻碍社会的进步。
我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将小学语文日常教学与科研工作相结合，提出"小学语文学习中学困生成因及其转化策略研究"的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求义务教育阶段小学语文教育质量提升的途径;对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
二、研究的目标
通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，形成对小学语文学习中学困生学习的新认识。
本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨语文学习中学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化学困生策略，形成比较系统的学困生工作经验，从而促进我校的素质教育质量不断提高，真正把素质教育落到实处，促进教育公平。
三、研究对象及内容
研究对象
小学参与课题研究的班级(涉及高、中、低三个学段)中的学困生
研究内容
1.小学语文学习中学困生成因研究。
2.小学语文学习中学困生学习策略研究。
(教学观念的转变、师生关系的建构、学习方法的指导、学习习惯的培养等方面)
3.小学语文学习中学困生案例分析。
四、研究的方法
1、文献研究法:了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。
2、经验总结法:由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。
3、调查比较法:在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。
4、个案研究法:对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。
五、课题组组织分工情况
课题负责人:
负责查阅资料，论证立项，活动的组织、协调、实施，搜集、积累、保存、整理资料，定期召开研讨会，总结经验，做好结题工作。
课题组成员:
各成员主要根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。
六、课题研究的进度
第一阶段:酝酿准备阶段(2009年6-10月)
1、学习了解有关学困生的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组;制定课题组管理制度。
2、搜集研究资料，运用文献研究法、调查法等，讨论制定课题实验方案，进行课题立项申报工作。
第二阶段:具体实施阶段(2009年11月--2011年5月)
1.建立博客:建立课题组博客，将博客作为一种学习与研修的平台，鼓励教师运用经验总结法将自己有关课题研究的教学反思、教学随笔、教学论文、经验总结等文章(图片)上传到博客中，形成教育资源的共享。
让课题组博客成为课题组成员的家，成为课题组成员深刻反思、真实记录、推动成长、相互促进的平台。
2.确定个案:采用调查比较法，在调查研究、前测的基础上，在语文学科选择一定数量、有代表性的学困生，建立个体档案，对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。
3.研究成因，采取对策:及时记录实验情况(特别是学困生个案跟踪情况)、结果、感想、体会，分析处理，注意追踪分析，探求共性特征，分析各类学生学习障碍的形成原因。
有目的有计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。
4.实践总结，积累经验。
运用经验总结法，在实践中积累经验，经验在实践中进一步验证，总结出带普遍性、具有可行性，既有时代特点，又有较强操作性的做法。
撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文，进行实验工作阶段小结。
5.通过实践进一步检查、研究反馈，去粗取精，抽取有推广价值的经验和研究成果，请专家论证、提升、完善研究成果。
完成《研究报告》，展示我校教师参与学困生研究的各项科研成果。
第三阶段:完善成果阶段(2011年6月)
1、参与研究教师的论文集。
2、课题研究报告。
3、学困生研究个案集。
七、课题研究的经费保障
由于该项研究与学校的日常教学密不可分，学困生的转化是教学常规工作的一部分，学校在研究经费上将无条件支持，在办公经费中合理开支，不会因为经费的原因影响研究的进度与效果。
八、课题研究的预期成果
一、阶段性成果(2009年5月--2010年6月)
1.相关学科关于课题的论文、经验总结。
2.优秀教学设计，特色案例。
3.课题组博客:
二、最终研究成果(2010年9月--2011年6月)
1、课题研究实验报告
2、参与研究教师的论文集
3、特色案例、优秀教学设计、个案集
课题主持人签名
2009年12月
四、所在单位意见
盖章
2009年12月20日。