创设语文课堂情境初探
语文情境教学初探
影》 ， 时 我在缠绵悱恻 的二胡 曲《 江河水 》 的音乐背景 中朗读课文 ，把 学生带到 了 兵荒马乱的年代 ，去体会那种 “ 祸不单
行” 的生活况 味。这种情 境教学 ， 有助于
制一些 “ 学软件 ” 设计信 息交 流 的艺 教 ，
着 好奇心去探讨文 中的句 意 ，直到弄清 古人 的思想行为 。 ‘ 四、 激情朗读 。 感染学生 语文教师应该不 断训练 自己的朗读 能力 ， 不断提高授课水平 ， 把语文课 上得 有声有 色、 激情荡漾 ， 让学 生受到艺术 的
感染 和熏 陶 ， 而走 近文学 ， 好文学 。 从 爱
我在 教学朱 自清《 一文前 ， 春》 剪辑 了一些关 于 “ 春暖花 开 ” “ 雨绵 绵” 、春 、
“ 童 吹 笛 ” “ 童 放 风 筝 ” “ 飞 蝶 牧 、儿 、蜂
法 ” 如此创设情境 ， 。 开宗明义 ， 既开发 了 学生 的智力 ， 又激起 了他们 的兴趣 ， 可谓 事半功倍 。
三 、师 生 对 话 。 跃 思 维 活
舞” 之类 的 录像 片 ， 上优 美 的音 乐 和 配 朗读 ， 做成课件 。教学 中播放给学生看 ， 使学生 如临其境 ， 真切地 感受 到春 天的
了一些 朗读 能手 ，学 生的语言表达更有 感情 了。 阅读需要一种心境 ，较好 的环境更 “
在教 学《 死海不 死》 ， 时 我先准 备 了
一
只烧 杯 ， 一根玻 璃棒 、 柄汤匙 ； 一 一碟
食盐 、 一个鸡蛋 ， 然后让学生想 办法使鸡
蛋在水 中浮起来 。 一听说是做实验 ， 学生 兴趣盎 然 ，从 而带着 良好 的情绪 进入新 课 的学 习。 统筹方法》 ， 教《 时 我设计 了这 样 的 问题情 境 ： 同学们 都 愿做 智 力 游 “ 戏， 现有 甲、 丙三人 ， 乙、 分别拿一 、 、 二 三 只容积相 同的水桶 去打水 ，而水龙 头只
基于情境教学模式下小学语文教学初探
让学生 自由的说一说当地过春节时的热 闹景象 ，过节 时自己 如学习课文 《 春天的颜色》 描绘一些春天的美丽景象 ， 让孩子 内心的心情如何，然后通过多媒体播放幻灯片的方式再现各 们感受体会春天的美好 ， 孩子们因爱美而要学。 （ ２ ） 出示实物， 地各 民族过春节时的氛围、让学生体会 不同文化习俗下的春 在观察中引起思考， 使儿童因探究而要学。（ ３ ） 联系儿童已有 节场景， 与学生交流看过后 的一些感受， 最后播放北京的春节 的生活经验， 产生亲切感， 使儿童因贴近生活形成关注而要学： 是什么样 的， 激发他们的兴趣， 从而引出对这 一课的学习。
基于情境教学模 式下小学语 文教学初探
何雪梅
（ 重庆 市黔 江 区马 喇小 学
摘 要
重庆
４ ０ ９ ０ ０ ０ ）
课堂教 学具有很强的艺术性 ， 而语文课 堂教学， 更是风格万千， 如深夜 的点点繁星， 璀璨 生辉。人们都说 ： 教
学有 法， 教无定法 ， 不求定法， 但求得法。 那么， 作 为教师如何才能使 自己的课堂教学做到 “ 得法” 呢？ 笔者认 为， 课 堂教 学必须注重从开展情境教学入手， 从而使 我们 的教学做到“ 得法” 。 关键词 语文课 堂教学 情景教 学 文献标识码： Ａ 答， 你又从中都感受到了什么 ， 然 后与 同学交流你的想法 。 想 中图分类号： Ｇ ６ ２ ３ ． ２
的 内容 上 。
这些问题的 目的就是让学生以生活的实例来感受作者当时创
作 时 的情 感 。
１ ． １ 情境导入 首先需要一个 良好的导课 ， 使学生尽快的进入情境， 激发 他们的学习兴趣。例如 ， 在讲六年级的《 北京的春节》 时， 首先
３ 创设情境， 获 得 切 身 感悟
语文课堂教改实践初探
语文课堂教改实践初探【内容摘要】语文课程教学应根植于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽学生语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习以及现代科技教学手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得社会所需要的语文实践能力。
语文课堂教学不仅要创设情境教学，激发学生的学习兴趣，还要引导学生广泛阅读、加强写作训练和社会实践活动来培养他们的审美能力、创新能力和实际综合运用能力。
【关键词】语文课堂教改实践在新课程理念下，如何提高中学语文的教学质量，这是摆在广大语文教师面前的又一新课题。
下面是几年来，笔者在语文课堂教改实践中的几点做法。
一、在教学情境的创设中，激发学生的学习兴趣我国的教育先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”大教育家叶圣陶也曾说：“学习是学生的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。
”语文新课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
这些话语告诉我们：语文教师要想取得语文课堂教学的高效率，就必须激发学生的兴趣。
这就要求语文教师在教学中要充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、故事、教学情境等引入课堂，这样不仅能吸引学生，使课堂产生愉快的学习氛围，久之能使学生越来越喜欢语文。
二、在文学作品的阅读中，培养学生的审美能力著名的教育家蔡元培先生曾说过：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无缘的。
”语文课程基本理念明确指出：“要充分发挥语文课程的育人功能，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣”。
而培养学生审美能力的一个重要途径便是引导学生大量阅读古今中外的文学作品。
初中语文课堂激情教学初探
在 教《 斑羚飞渡》 一文 时 ， 导课时 ， 我选 用了美国大片《 垂
直极限》 中的一个惊心动 魄的场面 ： 家三口人在攀崖时 ， 一 发
语文学科的人文性特点决定了语文课堂应该是一块激 情 燃烧的阵地 ， 那激情四射 的课堂教学最能激荡学生的情感 ， 陶
的办 法。
溢生机 ， 燃烧激情 ， 成为师生的 情场 。教师充满激情的引人 入胜的导语 ， 富有魅力的激 情范读 ， 以及激发学生的想象 再现
丰富和补充作品中的形象 ， 都将学生导入艺术的境界 ， 情 在激
充溢的语文课堂中 ，师生共同享受着语文课 堂教 学的快 乐和
课堂教学的成果 。
帮助学生理解课文起了很好的作用 。
二、 激情范读 。 激发学生的情感呢？根据自己的教
学实践 ， 我认为有一个由导入到感知 、 再到体验深化的循 序渐 进的过程。
一
、
激情导入 。 引入意境
好的作品都 具有优美的艺术境界。王国维说 ：景 非独 为 。
争， 充满悲愤地讲 日本在 占领我国的领 土时， 除了烧杀抢掠的 罪恶 行径外 ， 行了另一套方案—— 让中国人学 日语 ， 中 还推 让 国人彻底忘记自己的祖先 ， 成为他们的奴隶 ， 然后询问 ：你们 觉得他们的做法能行得通吗？ 孩子ｆ义愤填膺地答 ：不能 ， 门 。 我们中国人怎 么能成为他们的奴隶呢 ’ 又有学生咬牙切齿地 说了句 ：小日本 ， 。 办不到 ！ 我一听 ， 就继续说 ： 。 是啊 ， 有多少
文课死气沉沉的重要原因之一。 我认为 ， 美读首先要从教师的 范读开始。 教师富有魅力的
在的 孩子们能找到与文章的情感共鸣吗？如果没有感 情上 的
语文教学情境创设中多媒体技术运用初探
《 纸船 》 ， 要用一种感恩 的心 ． 且有表情 的朗读 形式 ， 才 能让 学 生 领 悟 到 冰 心 诗 的内 蕴 精 髓 和 喜怒 哀 乐 。做 到 披 情 人 文 情 随 声 出 。 因此 ． 阅读 不 是 一 项 活 动 ． 而 是 一
光 曲》 ， 一下子就吸 引住了全体 同学 的注意 力 ． 整 个 过 程 学生身临其境 ． 感 同身受 ． 仿佛置 身于康河岸 边 ． 看 河畔 金 柳 ． 水底青荇 ． 从 而 对 课 文 产 生 了 更 浓厚 的 探 索 欲望． 化被动为主动 ， 从“ 要我学” 转变 为“ 我要学 ” 。实 践证 明 ． 多 媒体 技 术 创设 的情 境 生 动 真 实 ． 适 当 的 选 取 素材 就 能 够 更 好 地 展 现 文 学 的意 境 ． 如 临其境 ． 加 深 学
我 为化 ， 不知是人之 文、 我之 文也” 。“ 读” 就 是 完成 读
１ ０ ８ ・
・
大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得 ｌ Ｉ ｌ Ｉ 誉
二、 多 媒 体 技 术创 设情 境 具 多样 性 利 用 多媒 体 技 术 创 设 教 学 情 境 的手 段 先 进 ．模 式 谋 士 游 说 诸 侯 或 进 行 谋 议 论 辩 时 的政 治 主 张 和 纵 横 捭 阖 的 外 交 斗争 令 学 生理 解 困 难 ，义士 豪 侠 不 畏 强 暴 、 勇 于 斗 争 的行 为 也 无 法 感受 。于 是 ． 笔 者 从 网 上 下载 大量
注 重 了学 生 能 力 的提升 ， 激发 了 学生 学 习探 究 的 兴趣 。 三、 多媒 体 技 术 创 设 情 境 具 有 高效 性 利用多 媒体技术 创设 的课堂情境 ． 可 以 很 好 的 发
掘教 师和学 生潜 力 ． 进 而有效 提 高教 学效 率 。 在 古 诗 词 的意 境 表现 效 果 更 是 远 胜 于 传 统 模 式 。根 据 学 生 现
小学语文情境化作业的设计策略初探——以六年级上册第三单元作业设计为例
近年来，随着情境化教学理念的不断深入，小学语文教学中情境化作业的重要性也日益凸显，真实、富有意义的语文实践活动情境是学生表现语文素养的重要载体。
[1]“素养立意”取向下小学语文作业设计应该以情境任务作为媒介，让学生在一定的情境中运用习得知识解决实际问题，多样化考查出学生的语文素养和能力水平。
情境化作业设计的质量影响学业质量评价的信度和效度，设计情境化任务对一线语文教师提出更高要求。
当前，情境化作业设计研究多聚焦于情境内涵、价值和特征的研究。
本文重点对情境化设计策略进行讨论，期待能为一线教师设计作业情境提供参考。
一、觅基础：确定能力水平情境化作业强调建构一个“以知识为基础，包含知识所发生的情境以及如何使用知识解决问题的系统”[2]，强调学生能根据已有的学业能力水平，依据情境，能用学科思维解决情境中的问题。
对于统编语文教材六年级上册第三单元（本单元为阅读策略单元）来说，需要基于学生已有学业水平把学生本单元语文能力习得的规律作为作业设计的基础。
因此，寻找学生本单元阅读策略习得的规律成为设计作业任务情境的基本策略，其路径有二。
其一，寻找作业设计的理论依据，体现在作业设计的情境中，就是强调从理论上寻找小学语文情境化作业的设计策略初探——以六年级上册第三单元作业设计为例● 顾 慧 张雨强摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出作业设计应“以情境为载体”，“素养立意”取向下小学语文作业设计应以情境任务作为媒介。
作业设计应让学生在一定情境中运用习得的知识解决实际问题，多样化考查学生的语文素养和能力水平。
本文对作业情境的设计策略进行探析，提出了运用“觅基础”策略确定学生能力水平、运用“寻综合”策略组织探究情境、运用“促实践”策略创设生活情境、运用“向生活”策略拓展社会情境等四条路径，以期为一线教师有效创设作业情境提供参考。
关 键 词：小学语文；情境化作业；设计策略作者简介：顾慧，山东省济南市历城区实验小学语文教师，硕士研究生，研究方向为小学语文教学；张雨强，曲阜师范大学基础教育课程研究中心教授，博士，研究方向为课程与教学论。
语文课堂中情境教学论文
语文课堂中情境教学初探摘要：语文教学中运用情境教学能够激发学生学习兴趣和帮助学生更深刻理解教材内容，提高学生的思维和教学效率。
笔者试图从课堂导入、品味语言、感知背景等六个方面对如何创设教学情境作出一些积极的探索。
关键词：教学情境；中学语文；方法探索中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-014-001情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲望；能够唤起他们的形象思维，提高他们的想象力和创造潜能；能够把知识的传授、能力的培养、智力的开发以及情感意志的陶冶结合成一个整体，将学生的认知活动与情感结合起来，使学生的情感、意志、自信心等非智力因素得到充分的培养和发展。
情境教学有这么多的好处，但要做好情境教学并非易事，因此，创设理想的情境是情境教学成功的关键，那怎样创设教学情境呢？一、激情导入，引入情境“好的开始是成功的一半”，一堂课开始，教师如果能够通过巧妙的导语设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。
如在教授《父母的心》一课时，我首先播放了阎维文演唱的《母亲》mtv。
当著名歌唱家阎维文饱含深情的“你入学的新书包,有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打……啊——这个人就是娘；啊——这个人就是妈;这个人给了我生命，给我一个家……”的歌声在耳畔响起时，台上台下师生们的心都被深深打动了，课堂气氛一下就被激活了，学生们学习的热情就像火炬一样一下就被点燃了。
二、精彩表演，体会情境表演可以把某些内容外化为人的形体动作和声音，直接刺激学生的视觉和听觉；表演所传达的情感体验和内容意蕴，也极易被学生接受、理解。
因此，教学中教师应多为学生创造一些表演的机会。
语文课堂语言艺术初探论文
语文课堂语言艺术初探论文一、引言语文课堂是培养学生语言表达、思维逻辑、审美情感的重要阵地。
在语文教学中，运用语言艺术，提高教学质量，是每位教师不懈的追求。
本文旨在探讨语文课堂语言艺术的内涵与外延，以期为广大语文教师提供一定的参考与启示。
二、语文课堂语言艺术的内涵1. 教学语言的情感性教学语言的情感性是语文课堂语言艺术的核心。
教师应以诚挚的情感，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
在教学过程中，教师应以生动形象的语言，描绘出生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。
2. 教学语言的准确性教学语言的准确性是语文课堂语言艺术的基础。
教师应确保所使用的语言准确无误，避免产生歧义。
在讲解课文时，教师要用词严谨，表达清晰，确保学生能够准确理解课文内容。
3. 教学语言的逻辑性教学语言的逻辑性是语文课堂语言艺术的关键。
教师应遵循思维的逻辑顺序，组织教学内容，使之条理清晰，层次分明。
在讲解问题时，教师要善于运用归纳、演绎等方法，引导学生逐步展开思考。
4. 教学语言的启发性教学语言的启发性是语文课堂语言艺术的灵魂。
教师应以启发式的教学语言，引导学生主动探究，激发学生的思维潜能。
在教学过程中，教师应善于设问，引导学生积极思考，培养其独立解决问题的能力。
三、语文课堂语言艺术的外延1. 教学语言的美感教学语言的美感是语文课堂语言艺术的外在表现。
教师应以优美的语言，传递美的情感，培养学生高尚的审美情趣。
在教学中，教师要善于运用修辞手法，如比喻、拟人等，使教学语言具有诗意和画面感。
2. 教学语言的幽默教学语言的幽默是语文课堂语言艺术的调味品。
适度的幽默可以拉近师生距离，营造轻松愉快的学习氛围。
教师应以幽默风趣的语言，化解课堂紧张气氛，使学生更容易接受和理解教学内容。
3. 教学语言的节奏教学语言的节奏是语文课堂语言艺术的韵律。
教师应根据教学内容和学生的认知特点，调整语言的节奏，使之疏密有致，快慢适中。
在教学过程中，教师要注重语音、语调的抑扬顿挫，使教学语言富有感染力。
语文情境教学初探
［ 例］《 》 教 药 世上 万 事万 物 都 是相 互联 系 的 ，它 们 总 是在 一 定 的 环境 广 时 间 ： 秋 天 后 半 夜 当 天清 晨 当天 上 午 第 二年 清 明
韵 律和 别 致 的诗 行 。唐诗 中的 格 律诗 要 求 押 韵 、对 仗 ，要 求 游的云，正表现 了李 白不受当时黑暗势力压制的心情。 在 这 个教 例 中， 老师 没 有 机 械地 分 析 诗 歌 的意 境 ，而 是 。 平仄 相 问 ，宋 词 句 式 的长 短 参 差 ，音 律 的和 谐 完 美 都 是诗 歌 音乐 性 的 完美 表 现 。 所 以教 学 中应 把 音 乐语 言和 文 字语 言沟 把 学 生理 解 诗 句 的过 程 落 实 在画 画的 过程 中 。通过 引导 学 生 通起 来 ，把 学生 的 听 觉和 视 觉 等器 官沟 通起 来 。如 陶渊 明 的 运 用 想象 ，使 诗 句所 描 绘 的 景物 在 其 头脑 中显 现 出来 形 成 新 《 园 田居 》 写 田园 生 活 悠 闲 和 诗 人 的 忘情 脱 俗 、淡 泊 宁 的 表 象 。然 后根 据 头 脑 中 的 表象 再 引 导他 们 画 画 ，使 他 们 在 归 静 ，抒 发 了诗 人 寄 情 山水 的隐 逸情 怀 。学 习 时 ，可 在 朗读 中 画画的过程 中体会诗人的心情 ，进一步理解诗歌的意境。教 配 以 幽雅 、 空灵 的 《 山 鸟语 》 古筝 曲， 让 音乐 走 进 古诗 ， 空 师 还 可用 粉 笔勾 勒 课 文 内容 的线 索 ， 边讲 边 勾 ， 画面 从 无 到 用音 乐 来 诠释 古 诗 ， 烘托 气 氛 ，让 学生 在 弥漫 着 钟 馨 之 声 的 有 ，渐 渐 丰 盈起 来 ，可 以 吸 引学 生 的 注 意力 ， 把他 们 带 入 到 赏心 悦 耳 的 古 曲 中展 开 联 想 ，理 解 诗 歌 的意 境 。 课 文情 境 中 。 ２ 板 书 、 图画再 现 课 文 情境 ．
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。
而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。
在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。
一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。
这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。
在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。
多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
小学语文教学多模式课堂初探
小学语文教学多模式课堂初探创新教育是21世纪教育的主题,也是培养创新思维、创新型人才的途径。
小学语文是基础教育学科中的一门基础课,又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。
它在培养学生创新意识、创造思维、创新能力方面有独特的作用。
在新的课程教学理念指引下,语文教学课堂呈现出多种模式。
语文教学不仅仅是教会学生基础的语文知识,而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台,一个生活的浓缩片段,一个理想展翅的天空,学生在多模式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能,培养创造力、想象力,从被动学习向主动学习转变。
一、情境式的语文教学模式情境教学通过创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学生的情感活动参与认知活动,以激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力,使以往简单的“我教你听”转变成一种互动的教学模式。
(1)激发情感。
激励、唤醒、鼓舞学生。
殷切地期待学生,坚信学生一定会成功,是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。
只有在教学中真心真意地爱学生,才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的良好成材环境。
在课堂中,教师应充分运用语文的教学资源创设情境,引导学生在情境中愉快学习,这样教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”;教师要多给学生鼓励,理解他们、公平地对待他们,平易地、诚心地与他们交朋友,从而准确把握学生的情感脉搏。
因为学生会从教师的爱中获得信心,获得力量。
这种信念往往会转化为一种积极向着教学目标努力的驱动力。
例如:我在教《麻雀》一课时,问到学生“老麻雀不顾自己的安危而于猎狗展开搏斗,你觉得老麻雀这种做法对吗?如果你是老麻雀你会怎么做?”有的学生回答“我觉得老麻雀做的不对,它根本没考虑周全,它救不了小麻雀,甚至连它自己的性命也会搭上,要是我是老麻雀我不会这样做。
”我对这位学生的回答做了鼓励的评价:“你说的很有道理,考虑的很多,是从另外一个角度来看待事情。
”在后面的教学中我让学生融入情境,让他们知道正是因为有“爱”,老麻雀才会奋不顾身地与猎狗展开搏斗。
教学情境创设与情境教学模式的研究初探
为了使上课 更有针对 性和实效性 ， 落实工作室 “ 做实 、 做 细、 做 活” 的工作 方针 ， 我设 计 了一套学 生诗词鉴 赏学 案 ， 精 选这个考点 的材料 ， 按照“ 体 验高 考 ” “ 病例 诊 断” “ 即时 反 馈…‘ 巩固提高” 四个板 块编 排 ， 让学 生现 场做题 ， 针 对学 生 答案发现 问题 ， 分析出现 失误 的原 因、 指导 学生 怎样规 范描 述解决 问题 。整节课 以学生活动为主 ， 老师适时点拨指 导如 何梳理思路 和积 累答 题技巧 ， 并 作 出示 范。学生积 极参 与 ，
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ２ ． ４ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ６— ５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ２ ４ ８— ０ １ 目标和要求 ， 创 设恰 当的教学情 境 。针对 低年级 学生 ， 尽可 能创设趣味性 、 故事 性较强 的教学情 境 ， 以 吸引学生 的有意 经过参加小课题研究这段时 间的理论学习与教 学实践 ，
语文课堂情境教学
语文课堂情境教学初探中图分类号：g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)09-0095-021 情境教学及其重要性情境教学是我国古代教学的一颗璀粲的明珠，一块教育的瑰宝。
孟母三迁教子，断织教子就是成功的情境教学。
孔子主张的“相机教学”也是情境教学。
一部《论语》实际上就是他进行情境教学的实录。
国外的教育家，如古希腊的苏格拉底、法国的卢梭、美国的杜威、原苏联的苏霍母林斯基等就曾在他们的教育论著和教学实践中流下了对情境教学的思考与经验。
近年来，我国有不少学者、专家、教师都在对情境教学做着理论探索和教学实践，并取得丰硕的成果。
这些学者、专家、教师均认为，情境教学实际上是一种兴趣教学，情境教学遵循的是寓教于乐。
“兴趣是最好的老师”，新课标也反复强调：高效的学习必须以兴趣为基础，必须以积极主动的学习态度为条件。
因此，为了符合新课标的需要，为了提高语文教学效率，作为语文教师，在语文教学中应该创设情境进行教学。
要想在课堂上创设情境进行教学，还先得了解什么是情境教学。
所谓“情境教学”，是指在教学过程中为了达到既定的目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心里机能全面和谐发展，从而提高教学效率的一种教学方法。
如在教读陶渊明的《桃花源记》时，上课伊始，可以创设这样的教学情境——同学们，请闭上你的眼睛，老师带你们去一个美丽的地方游一游，好不好？待同学们准备好，老师说：“一天，我们划船去打鱼，忘记了路程的远近，忽然遇到一片没有杂树的桃花林，桃花满树，落花纷纷，真美啊！走了几百步，我们便看见一座山有个小洞口，洞里仿佛有光亮，我们进去看看如何？可别挤哦！因为洞口小只容一个人通过，走了几十步，我们看到了一个平坦开阔的地方，一排排整齐的房屋，还有肥沃的田地，美丽的池塘、桑树、竹子之类。
田间小路纵横交错，四通八达，哎，这里的景色真美啊！噫，还有鸡鸣狗叫的声音在整个村落间彼此都听得见。
创设充满生机小学语文课堂教学论文
创设充满生机的小学语文课堂教学初探语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思，使学生能通过自己的活动，获取知识。
课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。
小学情景式语文教学初探
小学情景式语文教学初探语文源于生活，又回归于生活。
教育要遵从受教育者心理发展规律、认知规律等，以便采用更为合理有效的教育方式。
语文教育涉及认知、情感、性格等方面的培养，具有多方面综合教育作用，因此采用情景式教学，更有利于语文综合价值的发挥。
语文源于生活，要使受教育者将其运用于生活，回归于生活。
小学正是对语文感兴趣的敏感时期，也是道德情操培养的重要时期。
语文教育不仅仅停留在一门语言的教学，更为重要的是通过教学实现认知、审美、情操、能力等的培养。
小学阶段的学生，各种感知能力正处在发展的敏感时期，而抽象思维能力较弱，因此情景式教学是十分必要的。
一、情景式语文教学情景式语文教学就是在教学中充分利用条件创设具体生动的场景，激发起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和把握教学中的重难点学习方法和关键内容的一种新型教学方法。
在教学中，充分利用情景式教学有助于学生快速地掌握知识，更好地实现“教、学、做”一体化的效果，提高教学效率。
情景式教学适应小学生的认知发展规律，情景式教学方法体现了学生的学习主体地位，学生主动参与教学的各个环节，从而转变了传统教学方法中教师为主角的教学情境，激发学生学习语文的强烈兴趣，使其积极主动参与语文的各项学习活动，并使学生心智与能力得到很大的发展。
相比传统教学只围绕语文课本的平面单一的教育方式，单调机械式的学习抹杀了学生宝贵的学习兴趣，学生注意力自然就会涣散，导致思维机械化、反应迟钝，产生被动消极情绪，学习效果大大下降。
在新课程的必修课程中就要求将每一教学模块都与学生的生活密切联系。
情景式教学模式，从名称就可以表现出来与学生的生活有关联的内容，如：经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等等，都与学生的生活相互渗透，都与小学语文密切相关。
二、情景式教学模式在语文教学中的应用（一）多角度地引导学生进入情景角色从学生密切关联的生活中去创造适宜学生认知的立体课程，即情境课程，科学合理地将学生引入到所创设的情境当中来，尽可能多地让他们的兴趣、情感即各种感官融入到所规定的立体体验情境中，使学生主体得到亲身实际的体验和感受，这样学生就能获得丰富的知识体验及感性认识，从而多方位、多角度感受、领悟将要获知的知识信息，唤醒学生的自觉需要，让学生在各种身临其境的真实感受中通过想象来体察形象的思想感情，得出自己的观点和认识及感受。
语文课堂情境教学
语文课堂情境教学初探基础性和人文性是语文教学的基本性质，为此语文教学不，仅是语言文字为内容的教学，更该有人文内容的教学，个中不能缺少对学生情感、态度、价值观的培养。
为了实现语文教学的目的，培养学生的人文思想情感，本人在教学实践中体会到：语文教学中创设一定的教学情景，让学生身临其境，如见其人，如闻其声投入语文学习环境中。
就是让课堂教学情景化、场面化、现场化、生动化，真正的把学生引入语文中语言文字所创设的情景中，会使学生由被动学习转化为主动学习，从而调动学生语文学习的积极性，提高语文课堂效益。
我是从以下几方面着手创设语文教学情境的：1、联系生活实际展现情境生活即语文。
生活是最渊博、最优秀的语文教师，是语文取之不尽用之不竭的源头活水。
把生活搬进课堂，从日常生活去感悟语言、学习语言，既能丰富语言积累，提高理解水平，也能较好地培养学生的语文实践能力。
把生活搬进课堂。
记下爸爸或妈妈以及家人们说的话。
创设在自己生日那天自己家人向自己说的话，然后在班上朗读出来。
先不说是谁说的，叫同学们猜猜，猜的准说明就写得准。
这样既叫学生训练了写作能力，又让学生学习了观察能力。
让课文内容在生活中再现。
课文的描写学生不能感悟，于是我让学生用自己的话说出自己头脑中的情景。
如在讲授《在烈日和暴雨下》这篇课文的教学过程中，首先让学生回忆并口述其在烈日、暴雨等恶劣天气条件下的所见所感，再导入课文学习，让课文所写的生活与学生自己的生活融合在一起，唤起学生的感情共鸣。
通过创设情境把生活与课堂沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化了生活体验，增进了学生对文章的深刻理解。
在语文教学中，无论是分析文学作品的人物形象，学习抓住说明对象的特点，还是理解议论文中的论点、论据，我们都可以联系到自身的实际生活。
难怪语文教育家韦志成说“生活是文章的唯一源泉”叶圣陶先生说“生活即语文”12、借助美术作品展示情境美术作品与语文之间的共同点在于它们都是美的，只不过它们是借助不同的表达手段描写人物形象、表达自己的思想情感。
语文课堂教学情境创设初探(下)
语文课堂教学情境创设初探(下)
戴家华
【期刊名称】《中学语文（下旬·大语文论坛）》
【年(卷),期】2016(000)002
【摘要】四、表演体会情境表演体会情境。
就是在教学活动中，依据课文内容，让学生扮演不同的角色，通过表演的方式创设情境．并在情境体验中把握思想情感、领悟主旨内涵的一种教学方法。
【总页数】2页(P18-19)
【作者】戴家华
【作者单位】贵州桐梓县一中
【正文语种】中文
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创设语文课堂情境初探
随着知识经济的到来，我们的教育也应与时俱进。
要求教师在充分了解学生的基础上，从学生发展需要出发，在教学过程中，坚持以学生为主体，教师为主导，力求做到设计活动“情境化”，训练形式“多样化”，让学生通过活动思考、合作和联想来体验语言体验生活，体验学习的快乐，在轻松愉快的环境中乐学、勤学、创造性地学。
本文中我根据教材内容、教学需要，就如何创设课堂情境，谈一下自己的一点体会。
（一）创设和谐的“心理情境”
心理学家罗斯杰认为，“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
在课堂教学中，平等、和谐、信任的师生关系，自由宽松、民主融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
因此，在教学活动中，教师要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪等去感染学生，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任心情愉悦、积极进取的健康心态和活跃心境，使学生的个性潜能得到释放，使学生的才能充分自由地得到发展。
（二）形成各种乐学的“求知情境”
任何有意义的语言交际活动都是在特定的情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动。
因此，教师在课堂上可以采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段及电教媒体，把枯燥的语言学习放入各种能听、能看、能触摸的情境中去，使语言教学更加直观、生动有趣。
1、创设与教学内容和谐的课堂情境
教师要潜心钻研教材，把握教材的文体结构和语言风格、思想和感情等，然后借助语言、音乐、图片、影视等手段设计出与本课教学内容高度和谐的教学情境。
同是朱自清的散文，《春》和《背影》的课堂情境绝不可能一样，教小说的教学情境有别于教说明文的课堂情境。
我教《最后一可课》，抓住爱憎分明这感情特点，采用听朗读录音的手段，创设严肃的教学情境，使所有的学生仿佛都置身于韩麦尔先生的课堂之中，对敌人的憎恨，对祖国的热爱，不断地撞击着学生的心灵，收到了良好的效果。
因此，努力创设与教学内容和谐的课堂教学情境，使师生双方都沉浸在一种和谐融洽的教学氛围之中，全身心地去体验感受，去把握教学内容，使学生在得到愉悦满足的同时吸收了知识，陶冶了性情。
2、重视学习内容丰富有效的课堂情境
在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩趣味盎然的和谐境界。
如教朱自清的《春》，学生被《春》里的优美
语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今有关描摹春天的诗文。
孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春。
白居易的“日出江花红胜天，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。
这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，热爱之情油然而生。
3、利用音乐，创设美的情境
创设语文情境，借助音乐是渲染情境的一种重要手段。
语文课本中的许多课文，在教学中能适时地与音乐相结合，配乐朗诵等创设教学情境，发挥音乐的巨大感染力，调动学生的情感，烘托、渲染课文内容，创造美的氛围，提高学习兴趣，帮助学生加深对课文的理解。
在诗词的教学中，更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗词的意境中。
如学习苏轼的《水调歌头》、李煜的《虞美人》等就可以改变原先的教学方法，教唱诗词，在学唱歌曲时解决了枯燥的背诵问题，同时优美的旋律也帮助我们把握诗词的情感，增加了诗词鉴赏底蕴。
4、设计富有创造性和挑战性的想象情境
实践证明，培养学生的想象力和敏感性对发展他们创造性解决问题的能力至关重要。
可以运用推想猜测法来发展学生的想象力和对事物的敏感性。
例如，补叙课文、续写、虚构故事、补换结尾等，不仅能激发学生作文动机与兴趣，而且可以激励学生写出内容丰富、富有想象力的文章，既训练了语文能力，又培养了创造能力。
如，利用相关课文或故事，鼓励他们去想象，推测故事的结局。
如《皇帝的新装》、《变色龙》等，引导学生根据课文内容和故事情节，从多角度进行想象，设计新的结尾。
5、超越时空的多媒体教学情境
多媒体教学能超越时空限制，综合处理图像、声音、动画和视频等，使教学信息的处理呈多维化、集成性和交互性，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，加深对所学内容的理解，便于学生立体地感知课文内容。
例如，《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。
在学生阅读前，布置学生收集有关陕北生活环境的民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的背景，雄健的后生，激越的鼓声，引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极性的思维，让学生真切地感受课文，感悟生命。
（三）达到学生运用语言交际的“竞争情境”
在教学过程中，充分利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特征，创设竞争情境，激励学生积极向上，激发学习兴趣。
我结合教材内容，引导学生搞一些小竞赛：朗诵、演讲、背记格言警句、讲故事、背古诗文、默写课文成语、介绍名胜古迹等，同桌之间比、小组之间比、男女生之间比等形式，让学生大面积甚至每个学生都能参与到活动中来，为课堂教学创设一种
适合的竞争氛围，使学生在竞争中满足了成功的心理，也达到了运用所学语言操练语言的目的。
以上诸方面是我在创设课堂情境方面的粗略体会，其内容和形式都还远远不够，创设情境的手段和途径还很多。
让我们在自己的教学实践中不断的探索，不断地创新吧。