在科学课堂上巧设有效的问题情境
巧设问题情景有效实施启发式教学
巧设问题情景有效实施启发式教学从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。
事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围.新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，“问题——情境”是数学课程标准倡导的教学模式。
它包含两层含义：首先是要有“问题”，即当学生利用已有的认知还不能理解或者不能正确解答的数学问题，当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，否则，至少不能称为好问题；其次是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等.因此，在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境.同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识活动，促使学生全身心地投入学习.一、问题情景设置的科学性所设置问题情境内容要科学，有针对性，以教学目标为依据，以相应的数学知识点为依托，不可随意编造或东拼西凑，表述要科学，结构要合理，由易到难.案例1 (网载材料) 2006年全国优质课教学比赛，一位教师在讲授人教A版选修2-1中的2.1.1《椭圆及其标准方程》用“神州五号”的太空飞行图来问学生飞行线路是什么?这个情境问题实在难为了学生,都不知怎样回答,“飞行轨迹是椭圆”还是教师自己加上去的,假设学生反问“为什么它的轨迹是椭圆?”恐怕教师就不好回答了.并不是任何问题都能激起学生学习兴趣的，也不是随便地把问题提出来就能使学生产生明显的意识倾向和感情共鸣，其实本例可以用当前学习任务相关的、反映当前学习的内容本质的情境较好.与原来的教材相比，高中数学人教A版的教材可以说是信手拈来、得心应手.章前图（平面截圆锥）的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料.当然，如果你把这些素材用现代信息技术教学手段进行适当的加工，效果就会更好.所以利用高中数学人教A版教材创设问题情景，调动学生的学习兴趣显得十分简便、快捷，因此，对情境的设计，最根本的就是“二次开发教材”.二、问题情景设置具有探究性所创设问题应具有探究性，启迪学生思维，引发学生广泛的类比、联想与猜想；还要有挑战性，能促进学生主动参与探究.案例2 教A版必修3第三章3.3.2节内容中的一道几何概型课例的教学。
浅谈小学科学课科学问题的有效性
浅谈小学科学课科学问题的有效性摘要：科学问题的有效与否直接影响着课堂教学的效率。
本文围绕学生有效的探究和课堂教学高效率这两方面来阐述怎样提出有效的科学问题。
关键词：科学问题有效性小学科学课影响有效教学的原因有很多，但直接影响课堂效率的重要原因还在于教师能否提出有效、科学的科学问题，教师能否区分学生提出的问题，并且能否利用这些问题为课堂服务。
这些有“问题”的科学问题主要表现在以下几方面：1、问题偏大偏空。
这些问题往往提得很大，不符合学生的特点。
如一位教师向学生展示了一系列环境污染的图片和数据后，提问：“我们应该怎样保护环境、改善环境？”，这个问题一提出，学生可能会回答一些生活上要注意的事情，但很显然脱离科学主题，变成了一堂“德育课”了。
这些问题在形式上答完后，很难再引起学生思考，更谈不上有效。
2、问题过于简单。
简单的问题一味重复学生的已知，而且非常无效。
如上“观察蚂蚁”一课，教师问学生：“你看到过蚂蚁吗？”这样的问题显得无聊，在短暂的课堂时间里有点浪费，纯粹成了一种调侃。
3、问题缺乏研究意义。
如“观察一杯水”，教师提出：“看到这杯水，你想研究什么？”，有学生说：“我想研究为什么用水来对火？”这个学生提出的问题更多层面是文学艺术上的问题，不足以在科学课堂上进行研究。
4、问题开放性强，不易让小学生探究。
“这棵树为什么长得特别茂盛？”这样的问题一提出，小学生非常难回答。
一棵树长得茂盛有很多因素的影响，如土壤质量、光照时间、水源、环境、树种优劣等等，过于开放，令学生止步。
针对以上四个方面的原因，我们该怎样提出有效的科学问题？一、提出能促进学生有效探究的科学问题科学课堂学生能够有效探究是课堂的永恒主题，是科学课成败的关键，探究直接影响学生科学素养的提高，而科学问题正是引领探究活动的重要部分，是一个开头，如果头没开好，那么下面的活动可想而知。
科学问题，无论是教师自己提出的，还是学生讨论后提出的，科学教师都得进行细心地咀嚼，考虑全盘，考虑全面。
巧设实验情境 激活科学课堂
读 与 写 亲 志
Ｒｃ ｄ ａ ｒｔ ｒｏ ｃ ａ ｎｄ Ｗ ｉｅＰｅ ｆ ｄｉａｌ
ＺＵＪ 牛 Ｕ
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巧 设 实验 情境
激 活科 学课 堂
嵊州 ３ ２ ０ ） １ ４ ０
魔 术 ： 湿 于 取 硬 币 （ 验 器 材 ： 养 皿 、 币 、 形 瓶 、 蜡 烛 不 实 培 硬 锥 小
马德堡市验证大气压存在的惊人实验后， 再呈 “ 马德堡半球” ．
它在 学 生 的视 觉 中 就成 了个 富有 传 奇 色 彩 的 、牛 动活 泼 的 历 史
见证 物 。Байду номын сангаас
等 ） 请说明方法和原理 。 。 大气是看不见 ， 摸不着 的东西 ， 怎样才
钱 广 平
ｆ 州 市甘 霖镇 中学 浙 江 嵊
摘 要 ： 学 过程 中教 学情 境 的设 置 是 教 学 的基 本 策略 之 一 ， 学情 境 的 创设 有 助 于 激发 学 生的 学 习兴 趣 ， 高学 生的 学 习效率 。 教 教 提 实验
苓 身就是 一 种 教 学情 境 ， 过科 学教 师 的创 造 和设 计 ， 以使 实验教 学更 富有 情 境 性 ， 成 对 未知 事 物进 行 探 究 的 心 理 ， 通 可 形 激发 学 生的
就会 消失 ， 极 的 思 维 状 态 会立 即 中 断 ， 时 ， 师提 出 了 问题 积 此 教
学 概 念 冲 突 的 日常 生 活 概 念 ， 导 学 生 观 察 各 种 矛 盾 的 事 引
实 …… 在 浙 教 版《 学 实 验 活 动册 》 ， 科 中 每一 个 实验 、 作 、 能 制 技
创设教学情境提高科学教学效果
创设教学情境提高科学教学效果叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。
作者胸有境，入境始与亲。
”让学生入情入境就要创设符合学生学习发展的良好的教学情境。
叶圣陶先生还说过：“教师和儿童在一起生活，便常常会觉得有很好的机会。
有的机会是偶至的，有的机会是待创的??????”“所谓待创的机会，凡是设备一种境界，诱起儿童内面的产生者皆是”。
所以，设置课堂教学情景，并在恰当的教学情景中采取适当的手段，对学生学习会有很大的帮助。
优秀的的教师总是把教学设计的重心放在能为学生创设合适的学习条件，使每一个学生都能参与教学活动，能听得懂，有自己的观察、分析和判断，有自己的见解，从而弄清知识的来龙去脉，掌握思维脉络，激发学生的思考，突出基本的科学思想和方法，使学生不仅“学会”科学，而且“会学”科学，会提出问题、争论问题和解决问题。
如何创设教学情境，是目前我国新课程改革的要求，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。
下面结合实例，谈谈科学教学中创设教学情境的一些方法。
1.直观教学，创设形象情境学生在学习知识的过程中，对具体动作、直观形象的思维处于优势地位。
利用直观教学法可以寓教于乐。
(1)实验教学科学是一门以实验为基础的学科，科学离不开实验，科学实验是科学教学中设置情境的有利因素，她那神奇美妙的科学变化，将把同学们带入一个五彩缤纷、妙趣横生的世界。
通过实验教学，可以激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此，应充分运用教材中的“演示实验”、“学生实验”、“家庭小实验”及生活中的“趣味实验”等，设置教学情境。
例如：科学第一节课可以做“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“利用AgNO3溶液和稀盐酸反应配制牛奶”、“利用无色的NaOH溶液中滴加无色酚酞溶液呈红色”，写出“科学真奇妙”几个大字。
这样既创设情境，营造了使学生惊叹的氛围，又培养了学生的学习兴趣。
创设故事情境,提升科学课堂教学有效性
创设故事情境，提升科学课堂教学有效性科学知识来源于生活，在漫长的人类历史长河中，自然会产生许多跟科学知识有联系的故事和典故。
在进行新授课时，如能紧扣教材内容，利用这些小故事、典故作为“引子”，铺陈渲染，就可以大大激发学生课堂学习的兴趣，把学生的注意力“引”到课堂上并使之持久保持下去，激发他们与老师、知识点的互动，让课堂变得更加生动、流畅、效率更高。
下面笔者结合自己课堂教学的实际情况谈一下利用“小故事”植入新课教学的经验体会。
一、联系生活实际，创设趣味情境日常生活中的科学现象直观生动、贴近学生且易于理解，这是科学教学中知识点导入的首选。
合理利用不仅可以平滑过渡知识点，而且可以使学生产生亲近感，激发他们的学习兴趣。
例如：在讲惯性时讲了一个身边的故事，一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。
漂亮女士气呼呼地说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。
”学生听完这样的故事，笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。
讲述“力的作用是相互的”时，我就讲一小笑话，一人去医院看望他住院的朋友，见面后说：“你怎么被人打成这样？”谁知他的朋友说：“你不知道力的作用是相互的吗？他打我就等于我打他。
”他的朋友愕然。
同学们哄堂大笑，在笑声中我又进一步强调，力的作用是相互的是对的，但他的朋友却忽略了脸和手的承受力是不同的。
我又顺势讲了鸡蛋碰石头的例子，使同学们在笑声中加深了对知识的理解。
科学是很有趣的。
二、运用科技知识，激发学习热情在讲《光的折射》中透镜的应用时，为加深学生对“凸透镜对光线有会聚作用”的理解，我事先准备了一块冰，上课时先设“埋伏”：“大家不要小看这普通的冰块，关键时刻它可以挽救人的生命！”接着我采用了这样一个事例：有一支南极探险队，在探险过程中不慎丢失火种，面临寒冷、饥饿与死亡的威胁。
一个聪明的队员用冰块琢磨成一块凸透镜，把阳光聚焦，点燃了引火物，重新得到了火种，挽救了这支探险队全体队员的生命。
巧设问题情境增强课堂活力
巧设问题情境增强课堂活力中图分类号：g623.5在数学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，增强课堂活力，已成为广大教师们研究的热点问题。
下面就小学数学教学中如何创设问题情境，结合自己实践中的教学从以下五个方面来谈一谈创设问题情境的方法。
一、联系生活实际，巧设问题情境创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变”小课堂”为”大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再把”大课堂”变为”小课堂”。
如何因课制宜，创设学生或喜爱或惊喜的具体”情境”，是数学课堂设计的”切入点”。
如在教《统计》一课，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣可能不高，教师可以结合班级情况，出示小干部选举数来进行统计。
这一改变学生不仅觉得数学离自己生活更进了，而且也能切身体会，增强课堂活力。
除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意识的生活体验的积累也很必要。
在教学时，教师应该多列举一些现实生活中情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。
二、巧设趣味性问题情境，增强课堂活力在课堂上，教师要当好”导演”和”教练”，诱发学生”入境”，使学生产生”入境始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。
课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设趣味性问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而增强课堂活力。
例如这样的一道趣味题：一个人唱一首歌要5分钟，10人合唱这首歌要几分钟？大部分学生不加思索地说：”50分钟”。
但有少数几个学生却说只需要5分钟。
于是全班就有了热烈地争论气氛。
这时我并没有直接判断学生说法的对与错，而是给足时间，让他们尽情讨论，在学生争论声渐渐停止时，问题的解决思路也逐步开朗。
学生在总结结论的同时，也给出了明确的理由：”歌曲的长度是确定的，不会因为人数的多少而发生改变。
如果是这样的话，全国的人们共同唱这一首歌，岂不是要成天成夜地唱个没完了。
科学课堂的有效提问
科学课堂的有效提问摘要：课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。
巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生的学习信息，便于教师引导学生深入探究，从而提升科学课堂教学效果。
关键词：科学课堂；有效提问；创设和回应；当前的课堂教学中，都提倡师生互动，尽可能地鼓励学生参与到课堂活动中来，这是素质教育的需求，是新课程的要求。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的，”，但有了好的问题，如果没能及时反馈学生的作答，不做正确地指导补充，我想问题教学也会失去价值的。
那么，怎样优化科学课堂提问，来提升科学课堂教学效率呢？本文谈谈自己多年来科学课堂有效问题的创设和回应的实践体会。
一、在创设的情景中生成问题创设问题情境时要求教师“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，才能达到“一石激起千层浪”的目的。
1、平时教学时可利用学生熟悉的生活现象和生活片段创设情景，然后在生动的情景中，提出问题，这样，不仅问题生成自然，而且能激发学生的思维，使学生乐于作答。
2、不仅是具体的生活实际，其实一个谜语，一段精彩或带有趣味的文字描述等都可以成为创设问题的情景。
事实证明如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。
在这种活跃的情境氛围中设置问题，相信能使学生由惊奇立即转入积极思维的状态，展开想象的翅膀面对充满疑惑的问题，直至问题的最终解决。
二、精心设计每个问题，点燃学生思维的火花“学起于思，思源于疑”。
有效的课堂提问，就是要走出“满堂问”、“满堂灌”的困境，实现提问效益的最优化。
它要求教师在准确把握新课程标准和教材的基础上，善于从课堂教学内容的整体出发，根据学生的年龄特点和认知水平，紧紧围绕教学内容的核心和关键，设计具有较高思维水平的提问，以吸引学生的注意，激发学生思维的“兴奋点”，促使学生积极思考，主动参与讨论、寻找问题的答案。
科学课堂中的情境创设
科学课堂中的情境创设作者：周娴娴来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第06期“情境创设”在小学科学教学中有着极其重要的作用。
随着课程改革的不断深入，在小学科学课堂教学中，老师们积极创设各种情境，以期激发学生的学习兴趣和探究热情，但在我们的课堂中关于情境创设还存在着一些问题。
本文就小学科学课堂教学中情境创设的现状，提出了一些改进策略。
一、观察及分析由于诸多教师创设的情境，不是有机地融合，而是机械地迭加；不是因“情”设“境”，而是重“形”轻“神”。
于是，一些深层次的问题也逐渐显现。
1.一味追求“有童趣”，偏离科学课的本质内涵。
很多科学课上，老师们一味追求有童趣的情境。
从一开始的《蓝猫》，到《大头儿子和小头爸爸》，再到现在的《喜羊羊和灰太狼》，这些动画片中的人物形象成了课堂情境设置的道具。
诚然，富有儿童情趣的科学课堂，能激发学生探究科学的兴趣，有助于培养孩子的科学素养。
但面对如此情境，我们不禁要问：繁华过尽，剩下的是什么?在这种“情境”中，孩子对动画片的兴趣要大于对课堂学习内容本身的兴趣，除了会分散学生的注意力，实用价值并不高。
2.过分追求“挑战性”，将简单的问题复杂化。
在一节探究“空气”的课堂中，老师让孩子观察和记录向篮球里打气的次数与球的弹性之间的关系，来认识空气的可压缩性。
结果在孩子们活动了不短的时间后，提出了许多让教师招架不了的五花八门的问题：为什么球越打越硬?为什么皮球充气后才能拍，不能往里面充水吗?……教师为了强拉学生围绕“空气能被压缩”这一科学问题，只得将孩子们有意义的思考否定了。
经过教师多次“拨乱反正”才牵强附会地围绕着“空气能被压缩”这个概念来研究。
“空气能被压缩”本来是一堂很有趣的科学探究课，但这位老师的课例在情境的创设上就存在一个严重的问题：将简单的问题复杂化!将概念体系中“形式与功能”的问题复杂化为更高层次的问题。
我们的孩子应该先学空气的压缩性，然后才能学习篮球的制造原理。
科学课堂教学中的情境运用
科学课堂教学中的情境运用作为新时代的教师，是教育工作的主导者，更是创造良好课堂气氛的关键核心。
活泼的教学方式和互动的交流讨论，是形成良好课堂气氛的一个重要因素。
因此教师在教学中应采取灵活多变的教学手段，创设情境，激发学生求知欲，唤起学生学习兴趣，形成生动活泼的课堂气氛，在探究中获取知识。
1.巧设导入，创设情境情境导入是探究性教学的开始，也是教学成功的关键所在。
探究式学习是目前小学科学学习的主要方式。
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成，而要形成问题和探究的动机就需要靠创设良好的情境来导入教学。
1.1情境的创设要引导学生的发散思维。
例如在教科版《点亮小灯泡》的导入情境上就可以这样设计：师：（出示一个电池，一个小灯泡，两根导线）怎样把手中的小灯泡点亮？生：把它们连接起来。
生：要好好连接，不能短路。
师：（演示）用两根导线把灯泡和电池连接起来，小灯泡亮起来了。
生：哇！（通过现场演示，学生感到惊奇，学习情绪高涨起来。
）教师先通过情境的有效导入而设问“怎样点亮小灯泡？”，大多数学生积极思维，教师实验演示，引发学生认知上的冲突，学生就会理所当然的想探究了。
教师通过营造生动有趣的、具有吸引力的、开放的导入情境来激发学生学习的兴趣，可以使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考。
1.2创设的导入情境要激发学生的探究兴趣。
情境要调动学生参与积极性，因为学生的参与性是新课程教学的基本要求，情境的有效导入必须让学生融入其中，从而较快地进入到学习。
如，在上《蚯蚓》一课之前，教师先给学生出这样的谜语：“细细长长一条龙，天生躲在肥土中，没手没脚会劳动，钻来钻去把土松。
”这不仅能让学生很快猜出谜底，而且谜语中还对蚯蚓的身体结构，生活习性等方面进行了准确的描述，为之后的学习做了良好的铺垫。
2.根据教材内容创设情境从小学生的心里及思维特点来看，直观，形象的教学在科学教学中创设合适的问题情境，能切实有效的引领学生提出问题，解决问题，容易引起学生的注意。
《科学》问题情境化 提高课堂有效性
问题 是 探 究学 习 的导 火 索 和生 长 基 ， 生 要 在 解 决 问题 学 的过 程 中学 会学 习 、 构新 知 。 师要 根 据 不 同 的学 习 内容 ， 建 教 创 设 学 生 熟 悉 或 感 兴 趣 、 学 习 新 知 紧 密 相 关 的情 境 ， 于 与 利 学 生 提 取 信息 、 出科 学 问题 。 提
【 案例 ３ 在学 习人体 的消化 、 】 循环 、 泌尿三大系统时 ， 以
社 会 热点 三鹿 奶 粉 为 教 学情 境 。课 始 ， 家 长 为 患 肾结 石 的 用
婴 、 儿 讨 说 法 、 赔 偿 的 视 频 ， 出 了课 题 ：揭 开 “ 鹿 奶 幼 讨 引 《 三
学习积极性和主动性 ， 使学生能最大 限度地投入到主动探究 之中去必然使得课 堂教学收到 良好 的效果 。
提 高 了学 习 效 率 。
在 课 堂 教 学 中选 取 学 生 熟 知 的生 活 事 例 、 自然 现 象 以及 学 生 感 兴 趣 的有 关 科 学 对社 会产 生 影 响 的 话 题 来 创 设 问题 情 景 ， 以 增 进 学 生 学 习的 亲 切 感 ， 学 生 感 到 知 识 来 自于 可 使 实 践 ， 而 主 动参 与到 问题 解 决 的学 习活 动 中来 。 从
二 、 造 问题 情 景 的方 式 创
三、 问题 情 境 设 置 应 注 意 的 问题
１注 意 呈现 方式 的 选择 性 ．
呈 现 方 式 是 多种 多 样 的 ， 联 系实 际 生 活 、 用 认 知 冲 如 利 突 、 助 科 学 史料 、 过 具 体 实验 等 。 借 通 【 例 ４《 案 】生物 是 怎 样 呼 吸 的 》 景 片 段 。 情 师 ： 物也 会 呼吸 吗 ？ 植 物 呼 吸产 生 的气 体 是什 么呢 ？ 植 生 ：氧 气 ” （ 多学 生几 乎 异 口同 声说 ） “ 。 许 师： 为什 么 这 么 想 ？ 生： 因为 它 是 植 物 。 （ 评 ： 物 光 合 作 用影 响 ） 点 植 师 ： 验验证。 实
小学科学大单元教学中情境的有效应用
小学科学包含的知识轻松有趣，实用性强。
在课堂上开展大单元教学，能够提高学生对科学知识的整体认知，有利于学生建立起更加立体和饱满的知识结构框架。
如何能够让大单元教学的质量和效率有一定的保障呢？结合小学生的学习需求和兴趣特点，可以采用情境教学法来实施教学。
创设出新颖独特的教学情境，引领学生置身于情境之中，感受科学知识的趣味性和实用性，这样一来既可以让课堂的氛围变得更加轻松，也能够让学生学习知识的过程更有成效。
一、创设趣味情境，激发学生的好奇心（一）结合生活，调动学生的求知欲打开科学课本，我们可以发现几乎每一个单元的主题都能够在生活中找到与之相关的素材。
结合小学科学知识的这个特点，我们在实施情境教学法时，就可以以生活现象、事物、案例等为素材。
生活情境是离学生最近的情境，也是最能够走入学生内心深处的情境。
在课堂的开端，创设出生活化的教学情境来导入新课，把一些生活当中的现象、事物呈现在课堂上，能够最快地吸引学生的注意力。
然后在生活化的情境当中提出一些问题启发学生思考，就能够有效调动学生的求知欲。
有了求知欲，就有了探索新知识的动力，学生学习起新知识也会更加投入。
例如《动物大家族》这一单元，在课堂的导入环节，教师先提问一个简单易回答的问题：同学们，动物是人类的好朋友。
在我们的生活当中也常常见到各种动物。
你认识哪些动物呢？通过这个问题，教师开门见山导入新课，告诉学生今天要学的内容就是给动物分类。
紧接着，教师利用多媒体展示出一张动物园的地图，多数学生都有去动物园参观的经历，于是教师以此为情境，再次提出问题启发学生讨论：你去过动物园吗？你最喜欢哪种动物？它们在哪个区域？动物园为什么将这种动物放在这个区域呢？你能说出它们分类的标准是什么？讨论完这些话题以后，课堂的重点就从动物转移到分类。
这时教师出示课件，呈现出一张图片，图片中包括各种各样的动物。
教师先让学生按照自己想象中的标准给动物分类，比如说按生活环境分类、按吃的食物分类等等。
巧设数学问题情境促进学生思维发展
巧设数学问题情境促进学生思维发展一、巧设数学问题情境的意义1.1激发学生学习兴趣巧设数学问题情境能够营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往以抽象的符号和公式为主，难免让学生感到枯燥乏味。
而通过巧妙设计的情境和问题，可以将抽象的数学知识与生活实际联系起来，引发学生的好奇心和求知欲，使他们能够更加主动地参与到学习过程中。
1.2培养学生的批判性思维巧设数学问题情境能够引导学生进行深入思考和独立分析，培养他们的批判性思维能力。
在解决实际问题的过程中，学生需要观察、分析和推理，从而培养了他们的逻辑思维和判断能力。
情境问题的巧妙设计也能够培养学生的想象力和创造力，使他们能够更好地应对未知的挑战和问题。
1.3促进学生的合作与交流巧设数学问题情境能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在解决情境问题的过程中，学生往往需要共同讨论、协作和交流，从而形成共识，加深对数学知识的理解和运用。
这种合作与交流的过程不仅能够提高学生的学习效果，也能够促进他们的自信心和团队意识的培养。
2.1构建生动的情境在巧设数学问题情境的教学中，教师可以通过构建生动的情境来激发学生的学习兴趣。
情境可以来源于学生的日常生活、社会实践、科学探究等，使学生在解决问题的过程中能够感受到数学的生活化和趣味化，从而更好地理解和掌握数学知识。
2.2设计引导性的问题在巧设数学问题情境的教学中，教师需要设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和探究。
这些问题可以是开放性的，可以有多种解题方法和答案，从而能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
2.3引导学生进行思维导向的学习2.4注重情境与数学知识的融合在巧设数学问题情境的教学中，教师需要注重情境与数学知识的融合，使学生在情境中能够更加主动地运用所学的数学知识进行解决问题。
教师可以通过创设情境、提出问题、引导思考等方式，帮助学生建立起数学知识与实际问题的联系。
巧设教学情境，构建高效课堂——以小学低年级科学教学为例
巧设教学情境，构建高效课堂——以小学低年级科学教学为例摘要：当前的学校教育工作中十分注重培养学生的科学素养，小学作为科学启蒙教育阶段，不但能够让学生掌握一些基础的科学知识，对学生科学探究兴趣、科学精神的培养也具有十分重要的意义。
低年级小学生以感性思维方式为主，学习一门课程的主要动力来自于“兴趣”，为了让学生的课堂表现更加积极、主动，教师可以通过创设多元情境，使科学课堂的趣味性增强。
本文主要分析了低年级科学教学中通过情境教学法构建高效课堂的有效策略。
关键词：小学低年级科学课；情境教学法；高效课堂小学科学课能够让学生接受科学启蒙教育，教师对课程教学目标要有明确的认识，其中基本教学目标，是让学生掌握相应的科学知识，积累一些科学实践经验；更高层次的目标，是培养学生对科学的学习兴趣以及探究学习能力，让学生形成正确的科学精神和科学态度。
由于小学生，尤其是低年级小学生，以感性思维占主导，要想实现以上教学目标，首先要确保教学形式、内容具有较强的趣味性，能够调动学生的学习热情。
情境教学法形式多样，使用灵活便捷，教师可以在低年级科学教学中通过创设情境，构建起高效课堂，本文对具体的教学策略进行分析，从以下三个方面展开论述。
一、创设生活情境，带领学生探究科学奥秘科学课程与现实生活存在密不可分的联系，小学科学教学内容比较浅显，且贴近日常生活。
教师可以根据学科的这一特点，创设学生比较熟悉且感兴趣的生活情境，让科学课堂融入丰富的生活元素。
在这样的课堂上开展学习，既能够吸引学生注意力，提升学生的课堂参与度，又能够充分利用学生原有生活经验，降低他们对科学知识的理解难度，并更有效地发展科学探究学习能力。
如教学小学科学（教科版）一年级上册《这是谁的叶》。
这是一节与植物叶子有关的课程，一年级学生对周围环境中的植物已经有了一些基础认知。
为了让这堂课更加高效地开展，课前，教师给学生布置收集叶子的任务，看谁能够找到更多不同种类的叶子。
这类任务可以让学生提前熟悉本节课教学内容，同时也能进一步丰富他们的生活认知。
科学课堂如何创设问题情境
调 枯燥 的模 式 ， 学生的学 、 、 练真 使 看 听、 正达到完美 的结合 ， 并能主动地参 与到学
习中去 ， 真正提高英语教学的效率。
一
节约了空间和时间， 了教学效率。 提高
二、 多媒体教 学的作用 多媒 体教 学是 时代 发展 的产 物 ， 也是
５ ０毫升 的 酒 精和 ５ Ｏ毫升 的 水混 合 ， 让
学 生观察 实 验 的结果 ，证实 “０ ５ ≠ ５＋ ０
、
问题 的 提 出
川省奉节县九万亩华 山松全部枯死 ， 重庆
示 大量 的受 酸 雨 危 害 的 图 片 ） 。
传 统的科学课 堂教学 重视 的是科学 市 南山县 ２７万亩 马尾松死 亡过 半（ ． 并展 知识的传授 忽视 了学生的问题意识 ， 使 得学生 问题意识淡薄 ， 只是被动和机械地 力、 个性 和特长 的发展 ， 学生也就 很难会 性学 习” 总是围绕生活中具体 的情景展开 识， 能够发现 问题 、 出问题 ， 提 最终解决 问 助实现这一 目标的一种有效的教学手段 。
境教学 。
活动教 学中 ， 笔者先是通过历史资料引入
在平时的教学 中， 笔者列举 了几个探 究性 问题 ， 要求学生通过 实验现 象来进行 案例一、为 了显示大气压的存在 ， 笔 者用塑料挂衣钩设计了 “ 模拟 马德堡半球
符合学生的认知规律 、 符合学生 的认知心 学习内容。
堂教学 的情境学 习理论认为 ： 知识 的学 习 提 出了“ 酸雨 ” 一词 ， 直到本世 纪 ４ 年代 ， ０ 酸雨问题才 引起人们的广泛关注。
新课程下 科学课 堂更加强调 学生是 学 习的主体 ， 如何培 养和激 发学 生学 习和 为通过 创设 问题情境较 容易使学 生对学
中班科学活动营造情景的方法
中班科学活动中，营造情景的方法有很多，以下是一些建议：
1. 故事导入：通过讲述与科学主题相关的有趣故事，吸引孩子的注意力，并引导他们进入科学探索的情
境。
2. 实物展示：将相关的科学物品或实验器材带到教室，让孩子能够直观地观察和接触，激发他们的好奇
心。
3. 角色扮演：让孩子扮演科学家、探险家等角色，通过模拟实验、观察等方式，体验科学探索的乐趣。
4. 科学实验：设计简单的科学实验，让孩子亲手操作，观察实验现象，理解科学原理。
5. 多媒体辅助：利用图片、视频、音频等多媒体手段，创设生动形象的科学情境，帮助孩子更好地理解
和掌握知识。
6. 互动游戏：设计科学主题的互动游戏，让孩子在游戏中学习科学知识，提高他们的参与度和兴趣。
7. 参观访问：组织孩子参观科学馆、博物馆等场所，让他们亲身体验科学的魅力，拓展视野。
8. 小组讨论：鼓励孩子分组讨论科学话题，分享彼此的想法和发现，培养他们的合作精神和沟通能力。
9. 设置悬念：在科学活动中适时设置悬念，引导孩子猜想和思考，激发他们的探索欲望。
10. 联系生活：将科学知识与日常生活联系起来，让孩子感受到科学无处不在，提高他们的学习兴趣和应
用能力。
以上方法可以根据实际教学需求和孩子的兴趣特点灵活选择和应用，以营造生动有趣的科学活动情境。
情境教学法在小学科学课堂教学中的应用
情境教学法在小学科学课堂教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是指通过创造具体的情境或场景，让学生在真实或虚拟的环境中进行学习和实践，以此来提高他们的学习能力和解决问题的能力。
这种教学法注重学生的参与和体验，旨在激发他们的兴趣和好奇心，引导他们主动探索和发现知识。
通过情境教学，学生可以在实际操作中学习科学知识，理解科学原理，培养科学思维，提高科学素养。
1.2 小学科学课堂的特点1. 小学科学课程内容丰富多样，涵盖了生物、物理、化学等多个领域，涉及的知识面广泛。
2. 小学生的认知水平和学习能力有限，需要通过直观、生动的方式来理解抽象的科学概念。
3. 小学科学课堂注重培养学生的观察、实验和探究能力，让他们通过亲身体验来深入了解科学知识。
4. 小学科学课堂需要结合生活实际，让学生从身边的事物和现象中感知科学的奥秘，激发他们对科学的兴趣和探究欲望。
5. 小学生的好奇心强，对新奇的事物和现象充满好奇，因此科学课堂需要设计富有趣味性和挑战性的教学活动来吸引他们的注意力。
2. 正文2.1 情境教学法在小学科学课堂教学的意义情境教学法在小学科学课堂教学中具有重要的意义。
这种教学方法能够将抽象的科学概念与学生日常生活中的实际情境相结合，帮助学生更好地理解并应用所学知识。
通过情境教学法，学生可以在实际的环境中探索、发现、解决问题，从而激发他们的学习兴趣和动力。
情境教学法能够促进学生的思维能力和创造力的发展。
通过在真实情境中进行学习，学生将面临各种挑战和问题，需要运用自己的思维能力去解决。
这样的学习方式能够培养学生的逻辑思维、分析能力和创造力，使他们具备更好的问题解决能力。
情境教学法还能够促进学生的合作和沟通能力的培养。
在情境教学中，学生通常需要与同学合作，共同解决问题。
通过这种合作学习的方式，学生不仅可以学会倾听、表达自己的观点，还可以学会尊重他人、有效沟通、团队合作等重要能力。
情境教学法在小学科学课堂教学中的意义不仅在于帮助学生更好地理解和应用知识，还在于促进学生的思维能力、创造力、合作能力等多方面能力的全面发展。
浅谈初中科学课堂有效问题情境的创设
以后 ， 教师引导学生进行科 学抽象 、 运用 比较 、 析 、 分 综
合、 归纳 、 概括等方法 ， 认识事 物 的本 质特征 ， 立相应 建
的科学概念 。 、
２ ３ 学生的认 知规律 ， 求科 学教 学需以创 设 问题 情 ． 要 境为切入点 从学 生 的认知 规律 看 ， 在特 定 的问题 情 境 中， 知客观现象 或实验事 实 ， 头脑 中形 成一定 程 感 在 度上的直观 、 括 、 概 可操作 的表象 ， 然后 进行有 效思维 ， 是形 成概念的一般思维操 作步骤 ， 因此 ， 创作 问题情境
可以引导学生进行深层 次 的信 息加工 。而深 层次 的认
知加工过程 ， 正是学 生建 立科学概念和规 律所必 需的。
３ 科学课 堂创设有 效问题情境 的策略
根据马丘什金的研究 ， 问题情境有 三个主要 特征 ： 问题 情境的核心成分是新 的、 未知的东西 ； 问题情境对
未知东西的需要 ， 反映了思维 的动机方 面 ； 问题情境 中
点 。让学生看 到 真实 的 问题 情境 ， 学生 形成 真实 的 使
问题 ， 让学生进行 真实的研究 ， 这是现代 科学教学 价值
观使然 。 ２ ２ 科 学概念 的抽 象性 ， 求科 学教 学需 以创 设 问题 ． 要
律、 符合学 生的认 知心理 ， 加符合 学生 的个 体心理特 更
点 。而课堂教学 的情 境学 习理 论认 为 ： 知识 的学 习 与
创造是学 习者与 腈境互 动的产 物。这 就要求 科学课堂
教学应 当积极开展问题 情境教 学。那 么什么 是问题情
情 境为切入 点 中学阶段科学 概念 的教 学既是教学 的 有效地进行 科学 概念 的 教学 ， 在教 学 中就要 想办法 创 设相应 的问题情 境 ， 题情 境能使 学生 获得 相应 的感 问 性认识 ， 能使学生产生认 知冲突 ， 能够 引发 学生进行 思 考， 能使学生形成有价值 的问题 ， 能使学生 产生解决 问 题 的期待 ， 能为 学生 进行 猜 想、 设提 供依据 ， 假 能够 为 教师与学生 、 学生与学生 之间的有效 交流搭建 平台 ， 能 够提高学生 的学 习兴趣 。学生在 获得一定 的感性认识
试论科学教学中如何引导学生提出有效问题
困 惑 ， 们 有 必 要 重 新 认 识 并 加 以 我
纠正 。
等 ， 一 而 足 ， 例 二 也 存 在 同样 的 不 案
问 题 。 这 些 问题 如 果 不 加 选 择 地 抛
究 水 到 底 是 透 明 的吗 。 生 ４ 我 想 知 道什 么 动 物 怕 水 。 ： 生 ５ 我 想 知 道 水 能 为 人 们 做 些 ： 什么。
课 程 理 念 。很 明 显 ， 上 述 案 例 一 在
中 ， 生 所 提 的 问 题 中 ， 包 含 了 霉 学 既
的 形 成 原 因 问 题 ， 包 括 了 霉 与 人 也
Ｐ
小 Ｔ ｒｃ攀 ｉ敷 ｍｈ ａｏ ｒｌ 孝ｏ ｙ Ｓ
教引 研领
试 论 科 学 教 学 中 如 何 引 导 学生 提 出有 效 问题
江 苏 泰 州 市城 东 中心 小 学 朱 志桂
新一 轮 课程 改 革 实施 以来 ， 科
学 课 堂 教 学 中 ， 少 教 师 和 学 生 的 不 行 为方 式 都发 生 了 巨大 的改 变 ， 这
源 于 自己 的生 活 实 际 和 经 验 世 界 的
猜 想 与 假 设 、 订 计 划 、 察 与 实 制 观 验 、 集 整理 信 息 、 考与 结论 等 ， 搜 思
到 产 生 新 的 问 题 ， 断 上 升 和 逐 步 不
除 了引 出 问题 ， 一 定 的条 件 递 进 的 过 程 。 即 新 的 问 题 是 在 伴 随 在
烧 吗？
【 反思误区】
学 生 问 题 提 得 越 多 就 越 符 合 课
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在科学课堂上巧设有效的问题情境
杭德宝
“教贵巧问，小巧则小进，大巧则大进”。
创设问题情境是科学探究过程的关键因素，有效的问题就成了科学探究的重要手段和不可缺少的环节。
教师通过问题情境能将学生引到与问题有关的科学探究中去，明确探究目标和思维方向，同时让其产生强烈的学习欲望，更重要的是能让学生在提问中学到知识、学会思考。
一、巧设有趣味性的问题情境
“兴趣是最好的老师”。
学习动机中最活跃的因素是学习兴趣，试想，如果学生对学习毫无兴趣，是否会主动参与到探究中去？而科学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，学生能否“消化吸收”？出于种种因素考虑，就会要求教师在探究环节中巧设有趣味性的“问题情境”，通过情境将知识由静态转向动态化，在有趣的“问题情境”中激发学生的兴趣，引导学生主动参与探究过程。
例如，一位教师在执教《食物的消化》一课时，课前把全班分成六个小组，要求每个小组选择一个消化器官进行研究。
上课时，各小组模仿医院设立的“科室”，每个科室的“主任”介绍完自己“科室”后就由其他小组学生扮演“病人”发问，如：“胃有多大？”“我们吃饭为什么要细嚼慢咽，不能狼吞虎咽？”被提问的科室要一一解答“病人”提出的这些问题。
虽然有些问题连科室“主任”都不能回答，但这些问题引发了学生的认知兴趣和探究热情，学生在这种热烈的氛围中，学习效果更为有效。
二、巧设有针对性的问题情境
常在听课中看到有些教师在向学生提问时过于随意，漫无目的，因此，笔者认为，问题在提出前教师自己要深思熟虑，你提的问题对你的教学是否具有针对性？每一节科学课的教学内容不同，问题类型也不同，但提问的内容一定要具體、准确、启发性强。
不能简单地用“是或者不是”“能或者不能”之类的问题。
例如，在教学《声音的产生》一课时，教师在导入环节创设了问题情境引入：声音是如何产生的？你们猜猜看。
学生大胆猜测后，教师特意选择了结构性较强的三种材料：橡皮筋、钢尺、音叉，让学生小组讨论设计如何让它们发声的实验方案。
在讨论前教师提出了两个问题：（1）你们准备用什么方法让它们发出声音？（2）你所使用的方法能清晰地观察到物体在发声时的状态吗？讨论环节中各个小组都积极讨论，形成了各自不同的实验方案。
在汇报时，小组代表们就这两个问题汇报了自己的想法，在师生共同协作下完善了实验方案，为后面实验探究的顺利进行奠定了基础。
在学生实验探究结束后，汇报环节中教师没有急于问学生声音是怎样产生的？此时问，学生并不能很好地描述。
于是教师有针对性地问学生：“这些物体在发出声音时都有什么共同点？”就实验现象本身而言学生很容易观察到，现象也很明显，学生肯定会描述出来“这些物体都在动”。
接着，教师再一次提问：“这个动有没有规律或者有什么共同特点？”学生就会进一步用自己的语言去描述“是有规律的、来回的动”。
在此基础上教师就总结：“科学上我们把这种物体在力的作用下，不断重复地作往返运动，这种运动叫振动。
”最后，教师再回归到前面的问题情境：“声音是怎样产生的呢？”学生就顺理成章地得出结论：声音是由物体振动产生的。
本课问题的提出具有一定的针对性，让学生经历了思考、讨论、交流等环节，学生通过自身努力或者小组合作学习解决了问题，培养了科学思维，体验到成功的喜悦，同时也能激发学生今后科学课学习的热情。
三、巧设有阶梯性的问题情境
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科学课上问题的提出要做到以点带面、逐层推进，需要教师能根据教学内容创设阶梯性问题情境。
教学中可以把解决问题的思维过程分解成几个阶段，让问题由浅入深、由易到难、层层递进，逐步把学生的科学思维引向新的高度。
例如，在教学《研究磁铁》一课时，为了让学生明白“磁极”的概念，笔者设计了这样一个问题情境：“出示一块条形磁铁，你会选择用条形磁铁的哪个部位去吸掉在沙堆里的回形针呢？”学生会凭着自己的经验去猜想，这样一种生动、活泼、引人入胜的情境，很容易激起学生的内驱力和强烈的求知欲。
学生就会自觉主动地探索问题，从而达到事半功倍的效果。
接下来教师直接拿磁铁去吸盒子里的回形针，发现磁铁两端吸得多，学生一下子就发现两端磁性最强。
最后，教师问：“磁性最强的地方你们知道叫什么吗？”从而明确“磁极”的概念，也解决了本课的教学重难点。
在“磁极”概念的构建过程中的这几个问题设计呈现出阶梯性、层次性，学生在概念的建构过程中，在感性认识的基础上，经过比较和分析、抽象和概括、归纳和演绎等思维过程上升到理性认识，完成了科学概念建构的思维过程。
四、巧设有创造性的问题情境
《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”，这种开放性体现为课程在学习内容、活动组织等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间。
有创造性的问题情境可以让学生自己学会去探索知识、发现知识，有利于对所学知识进一步理解和掌握，学生的主体意识和创新精神在问题情境中得到培养。
因此，教师要认真钻研教材，创造性地使用教材，优化教学内容，促使学生很快地进入学习的情境之中，在问题情境中激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣，激发学习动机。
例如，在教学《看月亮》一课时，在课外延伸环节，教师提问：“月相的变化规律是什么？你能否用图画形式描述出来？”于是大部分学生为解决这个问题坚持观察了一个月的月相，终
于写出了月相观察日记。
通过观察，学生基本上能将课本上所学到的知识与平时所观察到的月相比较，了解到月相变化规律。
又如，教学《登月之旅》时，教师提问：“同学们，今天学完这节课后你们想上月球吗？如果你作为月球小导游，你准备怎样向游客去介绍月球？”学生的兴趣被瞬间激发，大家课后纷纷搜集月球的相关知识，有的小组还利用学到的知识办了一期以月球为主题的科学手抄报，并将自己出的手抄报在班级内展览，班级里学习氛围浓郁。
一个好的“问题情境”，可以激发学生的探究欲望，积极主动地投入研究，乃至走向课堂之外。
教师在科学课堂上通过精心创设各种“问题情境”能够激发学生的学习动机，培养创造性思维。
上述教学课例中，教师创设有创造性的“问题情境”可以让学生像科学家一样亲自参与科学探索、发现，既调动了学生思维的积极性，激发他们灵感，又培养了他们的科学创新思维，效果显著。
综上所述，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
如何激励、唤醒、鼓舞学生，如何使学生在科学课堂上乐于学习？情境教学就是最好的手段，而创设有效问题情境就是科学探究学习的最有效方式。
科学探究是从问题开始，并围绕解决问题展开的。
问题是促进学习的动力，有利于学生主动地建构知识，创设有效问题情境的科学课堂必将是一节精彩的课堂。
（作者单位：江苏省南京市江宁科学园小学）。