科学课堂教学的情境创设

科学课堂教学的情境创设

王光第

实验：两张纸，两个变化，一个折成纸飞机，一个烧掉它。

引入话题：

刚才，大家看到两张纸都发生了变化，问题：“这两张纸发生变化一样吗？”学生都会回答：“不一样。”老师顺水推舟：“大家平时在生活中碰到过哪些变化呢？”让学生思考、讨论，然后请学生回答，学生的例子很多，有“白雪消融”、“黄酒变酸”、“电灯发光”、“剩菜变质”、“面包发霉”、“蜡烛成灰泪始干”、“只要功夫深，铁杵磨成针”等等，然后让学生把学生提出的这些变化分别归类到“折成纸飞机”和“纸张燃烧”中去，由此再来引出什么叫物理变化、什么叫化学变化。以上就是我对“物理变化和化学变化”这一节内容的情境创设，情境创设其实很简单，情境创设就是通过一些真实的事件或事实来引出或者确定我们要探究的问题。

情境创设这一种说法过去就有，称为情境性教学，在传统的传授性教学模式中也有应用，例如在讲授有关石灰知识时，老师在黑板上写上于谦在16岁写的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留青白在人间”。就创设了诗意一般的情境，从出深山的物理变化，到后来“火烧水煮”的化学变化，教师结合这一情境把石灰从石灰石到熟石灰，再到碳酸钙的变化过程讲清楚，课也就不知不觉上完了。在这里情境创设的作用，主要是为了激发学生的学习兴趣和动机，目前比较多的是应用在探究性教学模式之中，例如，在教植物的“花的结构”的内容时，有一个老师他先用多媒体展示了一个百花齐放的情境，各种各样的花都有，有一朵花的特写，也有花园花海，还配上音乐，让人仿佛置身花海之中，这一情境相当美，可遗憾的是他有点过了，有点为渲染气氛而渲染气氛，为多媒体而多媒体，因为他没有利用好这一美好的情境来提出问题，在提出问题的过程中，与情境的结合不是很好，因为他在放完多媒体之后的第一个问题是：“同学们，湖州是一个美丽的地方，大家知道湖州的市花是什么花吗？”问题其实是一个很好的问题，但是前后连接有点生硬了，我觉得要利用这一情境的话，可以向

学生提出如下问题：“刚才大家看到的花漂亮不漂亮？”学生：“漂亮”。“那么大家想过没有，花为什么要这么漂亮？花有什么共同的特点吗？”在激发起学生的好奇心之后，教师进行过渡：“要弄清楚上述问题首先要弄清楚花的结构，我们今天先来认识一种花”然后教师举起手中的百合花，问“大家看，这是什么花”？“百合花”。教师：“大家喜欢不喜欢这种花？”“喜欢”。“为什么喜欢？”因为它是我们湖州市的市花？“好，我们今天就先来认识百合花的结构，大家两人一组合作探究。”……这样这节课就会显得非常流畅。情境教学其实不是我们科学学科的专利，比如高中语文里有《巴黎圣母院》的片断，语文老师就让学生看电影，这就是一种情境教学，但是我们科学教学有我们科学教学的特点，可以设计实验进行情境创设，情境创设必须注意的是要再演真实的事件或接近真实的事件来作为情境，例如，在有关大气压的教学过程中，要说明大气压有多大？历史有一个马德堡半球实验，我们不可能真的也用十六匹马，用一个很大的马德堡半球，但是我们实验室里有小一点的马德堡半球，效果也很好，这个实验的关键在于抽气。我们学校过去有个老师很会动脑筋的，他嫌抽气太麻烦，就找来了两个挂物钩子，他说也可以代替的，结果在一节公开课上，他就这么做，我肯定了他的创意，但是这个实验有一个问题，不能对学生的视觉形成有力的冲击，因为离历史的真实太远了，我们可以在马德堡半球实验之后，拓展相关知识的时候，让学生自己在探究去体会挂物衣钩的使用原理，效果相对会好得多。下面我还是举大气压的例子，一般在上大气压这节课时，大家都会做纸片把水托住的实验，方法很老套，但是很经典、很实用，我建议大家不要为了创新，把这么好的一个情境教学的题材创新掉了，这不行的。传统的、优秀的东西我们不能丢，但是，我们可以有变化，譬如，在讲清楚大气压的知识之后，可以让学生自己做这个实验，而且我们可以启发学生对这个实验加以变化，使这个实验更有动感和层次感，学生是很有创意的，一次我就看到学生在转，学生就奇怪了，“转也不会掉下来？”上下动会不会掉下来，还有学生更绝，盛了半杯水在那里试，现在我问一下大家“半杯水纸片会掉下来吗？”在这里学生的实验成了新的问题情境，引发学生产生了新的问题，有了继续探究的兴趣和欲望，所以，我要说，好的情境创设是很自然的，不着痕迹的，不知不觉之中就把学生带进了科学的殿堂。

情境创设对科学学科的教学具有激发学生的学习动机，激发学生的好奇心，引导学生进行探究的作用，每一个科学教师都在不断地完善和提高自己进行情境创设的技术水平和情境创设的合理性，下面我就情境性教学过程中要注意的问题提一些自己的看法，首先我们要保证情境创设的安全性，我为了说明可燃性气体的爆炸极限问题，做了一个氢气爆炸实验，我是用易拉罐做的，易拉罐一端开口，底部钻一小孔，用蜡封住，易拉罐倒置在讲台上，用向下排空气法，收集满氢气，用一根长长的干木条引燃氢气（蜡会熔化），结果，随着一声巨响，易拉罐一飞冲飞，取得了惊人的效果，却把我吓了个半死，因为在巨响过后，讲台面前的一位同学竞然被吓呆了，过了将近一分钟，我才把他的魄叫回来。所以我去另一个班做这个实验时，我就让讲台面前的学生退后一桌，否则，如果真的把学生吓出病来，那我真的是罪不可恕了。第二，我们必须注意我们创设的情境能够给学生正面的、健康的思想教育。浙江省第二届自然科学教师教学比武，湖州四中的一位教师为了说明水质的污染对鱼类等水生动物的危害，她选了很漂亮的两条金鱼，开始小金鱼在鱼缸里悠然自得、游得很开心。后来她往鱼缸中里的水中滴了浓硫酸，结果硫酸一加进去，鱼明显有反应，显得很惊慌、乱窜，也很无助、很无奈、逃也逃不走，她继续往里加，结果鱼拼命的垂死挣扎，企图摆脱死亡的命运，最后美丽的小金鱼口吐黑色的墨汁状的物质，痛苦地死去。这一情境的创设就太过残忍，与我们科学教育中提倡的珍爱生命的理念相违背。第三个，情境的创设是为了确定或引出我们要探究的问题，因此在后续的教学过程必须要利用好这一教学资源，做到首尾呼应。为多媒体而多媒体，为实验而实验，为情境创设而情境创设，是情境性教学或探究性教学中的大忌。情境创设是课堂教学的一个重要环节，但也仅仅是课堂教学的有机组成部分之一，我们只有把整堂课的教学过程组织得有条不紊，滴水不漏，情境创设这一环节才能发挥它真正的作用。

作者：王光第

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