关于对小学英语教材内容的整合
小学英语绘本与教材融合教的策略
小学英语绘本与教材融合教的策略发布时间：2022-06-11T13:36:57.619Z 来源：《中国教师》2022年7月作者：蒋黎俊[导读] 牛津小学英语教材的体裁单一性等特点不利于小学生阅读素养的发展，绘本资源图文并茂、主题丰富、体裁多样、语言真实，在小学阶段将英语教材与绘本整合，能有效促进小学生的阅读兴趣与阅读动机，还能提升审美能力和多元价值观。
由于小学英语课时较少，与教材融合的方法主要是主题衔接、语言融合、情感补充。
课堂的实践模式表现为衔接式、融合式、独立式三种方式。
只有把握好时间分配与语言聚焦问题，教材与绘本整合的教学才能发挥其重要作用，才能促进小学生的英语核心素养的提升。
蒋黎俊江苏省常州市金坛区朱林中心小学【摘要】牛津小学英语教材的体裁单一性等特点不利于小学生阅读素养的发展，绘本资源图文并茂、主题丰富、体裁多样、语言真实，在小学阶段将英语教材与绘本整合，能有效促进小学生的阅读兴趣与阅读动机，还能提升审美能力和多元价值观。
由于小学英语课时较少，与教材融合的方法主要是主题衔接、语言融合、情感补充。
课堂的实践模式表现为衔接式、融合式、独立式三种方式。
只有把握好时间分配与语言聚焦问题，教材与绘本整合的教学才能发挥其重要作用，才能促进小学生的英语核心素养的提升。
【关键词】衔接式;融合式;独立式中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）7-184-02英语绘本贴近学生生活而且可以进行个性化的选择，这些恰好可以满足这种“特殊性”的要求，而且还能为学生提供很多新的词汇。
很多绘本作品文字优美、逻辑严密、寓意深刻、充满童趣，不仅帮助孩子语言学习，还能促进人文素养，启迪心智。
这样的课程资源具有表达特定情感与主题的功能，它们充分地发挥绘画与文字的交互作用，艺术地展示与教学目标相一致的教学内容。
但在使用绘本的时候，有很多老师盲目、跟风式地使用它们，没有足够的时间，没有跟教材配套的内容，导致效果甚微。
小学阶段的英语跨学科整合活动
小学阶段的英语跨学科整合活动
简介
本文档旨在介绍小学阶段的英语跨学科整合活动。
通过将英语与其他学科相结合，可以提高学生对英语的兴趣，加深对其他学科知识的理解，并培养学生的综合能力。
活动目标
1. 提高学生的英语听说读写能力。
2. 深化学生对其他学科知识的理解。
3. 培养学生的创新思维和综合能力。
活动内容
1. 阅读与科学实验结合：组织学生阅读与科学实验相关的英语文章，通过实际操作加深学生对科学知识的理解，并通过英语交流加强学生的语言运用能力。
2. 数学游戏与英语：设计一些与数学知识相关的游戏活动，让学生在游戏中英语单词、句子和表达方式，提高学生的英语口语能力。
3. 英语剧场与历史文化：组织学生进行英语剧场表演，剧本内容以历史文化为主题。
通过表演，学生不仅能提高英语口语表达能力，还能深入了解历史文化知识。
4. 社会实践与英语写作：组织学生进行社会实践活动，并要求学生用英语写一篇实践报告。
通过实践和写作的结合，培养学生的实践能力和英语写作能力。
活动效果
通过上述的英语跨学科整合活动，可以达到以下效果：
1. 提高学生对英语的兴趣和积极性。
2. 加深学生对其他学科知识的理解和记忆。
3. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 提升学生的英语口语表达和写作能力。
5. 培养学生的团队合作和沟通能力。
结束语
小学阶段的英语跨学科整合活动可以帮助学生全面提高英语水平，同时加深对其他学科的认识和理解。
通过创造性的活动设计和有趣的方式，学生将更加主动积极地参与，取得更好的效果。
试谈小学英语教材整合中的文本再构策略
试谈小学英语教材整合中的文本再构策略作者：胡彦洁来源：《辽宁教育·教研版》2017年第10期教材整合是指以教材为依托，对教材进行灵活、创造、个性化的调整与合理使用。
既要基于教材资源，也要对教材资源进行选择、整合和优化。
文本再构是指以既定的教学内容为基础，结合学生的理解与接受能力，从知识架构、重点内容以及教学顺序等方面对教材进行合理的调整与优化，使之能够更好地满足学生的学习需求。
也就是说，教材整合中的文本再构，教师需要对教材重新组合、整理、简化或拓展，在基本教学目标不变的情况下，最大化地发挥教材的作用。
一、教材整合中的文本再构原则教材整合中的文本再构需要遵循一定的原则。
文本再构的目的是通过整合教材来优化教材，以便更加有效地促进教师的教和学生的学。
对教材进行有效整合与再构，应遵循以下三个基本原则：第一，整体把握课标和教材的结构。
在充分理解教材的内容和作用的基础上根据课堂的内容进行调整。
教师应该充分地了解教材体系、各个模块、各单元、各板块间的关联与递进关系。
第二，遵循语言学习的基本规律。
教师只有了解英语学习的基本规律并尊重规律，才能更加有效地使用教材，再构文本。
第三，满足学生的基本需要。
包括满足学生获取知识的需要、满足学生学习兴趣的需要、满足学生合作学习的需要等等。
教师只有深入了解学生的学习能力，清楚学生学习过程中遇到的困难，才能建构一个合理的、适合学生学习的新文本。
二、教材整合中的文本再构策略（一）基于单元整体目标的横向文本再构单元整体教学是在遵循英语课程标准的前提下，通盘考虑教材内容和学生学情，教师针对一个单元，整体设计单元目标，重组单元板块，整体设计教学过程。
教师要基于单元的主题，设计单元总目标，在确定单元整体教学目标之后，将整体的目标具体化为每课时的分目标。
单元整体教学符合小学英语教材编排特征，单元主题螺旋上升，有利于教师实现多样化教学方式的统一；符合学生语言学习的规律，学生学习的渐进性、持续性能够促进学生知识学习的记忆、保持和提取。
小学英语教材的整合与使用
重要 。
牛津 版英 语 教 材 的每 个 单 元 的第 一 部 分 都 为 对 话 ，包 含
了本 单 元 的所 有 重 点 句 型 和 部 分 新 单 词 ，刚 开 始 我 让 学 生 在 第一 堂课 上 掌 握 这 些 新 内 容 ， 生 显 得 力 不 从 心 ， 个 对 话 教 学 整 学 缺 少 了整 体 性 和 流畅 性 。 而在 下 面的 单 词 和 句 型 的教 学 中 ， 又 因为 过 于 简 单 而 使 学 生 失 去 兴 趣 。 根据 学生 的实 际学 习情 况． 我对 每个 单 元 的教 学 顺 序 作 了调 整 ， 单 词 句 型 部 分 结 合 将 起 来 作 为 第 一课 时 教学 ．将 对 话 部 分 作 为 第 二 课 时 教 学 。这 样 ．在 掌握 了新 句 型和 新 单 词 的基 础 上 进 行 对 话 教 学 就 显 得 得 心 应 手 ， 生 不 仅 能 快速 听 懂对 话 ， 且 能 熟 练 地 进 行 表 演 学 而 和创 编 。两 堂 课 ， 只是 在 教 学 顺 序 上 进 行 了调 整 ， 轻 松 地 实 就 现 了教 学 目标 ． 大 提 高 了教 学 效率 。 也是 现 在 许 多 英 语 教 大 这
师达 成 的共 识 。 ２单 元 间 重 组 ．
教 材 非 常 注 重语 境 的创 设 ， 由于 地 域 的 差 别 ， 的情 境 但 有 对 有 的 学生 来 说 并 不 真 实 。 而新 课 标 提 出情 境 创 设 要 从 学 生 的 生 活 经验 为 出发 点 ，内容 和 方 式 要 尽 量 真 实 。教 师 在 教 学 中 ， 将 教 材 中不 符 合 学 生 生 活 实 际 的 情境 加 以 改变 ， 学生 要 从 的 生 活经 验 出发 ． 新创 设 真 实 的情 境 ， 学 生 在 他 们 熟 悉 的 重 让 真 实 的情 境 中学 习 和 交 流 ．提 高 他 们 在 具 体 语 言 环 境 下灵 活 运 用 语 言 进 行 交 际 的 能力 。６ ｎｔ Ａ ｋ ｇ ｈ ｙ 这一 单 ｂＵ ｉ３“ ｓ ｉ ｅ ｎ ｔ Ｗａ ” 元 创 设 的 情 境 是 Ｍｒ ｍｉ 在 南 京 渡 假 ， 于不 认 识 路 ， 向杨 ． ｔ ｓ ｈ 由 而 凌 问路 的情 境 。 这 个 情 境 对 于 我 的 学 生来 说 ，远 离 他 们 的生 活 ， 法 引 起 他 们 的 兴 趣 。在 教 学 这 单 元 时 ， 结 合 学 生 的实 无 我 际 ， 学 生 创 设 了这 样 的 情 境 ： ．ｒｅ来 常熟 旅 游 又 不 认 识 为 Ｍｒ ｅｎ Ｇ 路 ， 问路 的情 境 。 这 一 情 境 与 学 生 的 实 际 生 活联 系 紧密 ， 想 虞 山 公 园 、 塔 街 、 梅 小 学 等 都 是 学 生 非 常 熟 悉 的 事 物 ， 他 方 石 让 们 为 外 国友 人 指 引 他 们 熟 悉 的地 方 ，大 大 激 发 了学 生 的 学 习 兴趣 和热 情 。 整 堂 课 的 教 学 做 好 了铺 垫 。 为
小学英语教材与绘本融合教学的原则、方式及实践运用
KAOSHI YU PINGJIA ◎江苏省扬州市江都区大桥中心小学毛明明《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中能够了解外国文化。
若要达成这一目标，仅靠教材是不够的，尤其对于农村小学的孩子来说，缺少语言环境，几乎没有课外阅读的材料，这就需要老师来规划和提供相关补充。
目前英语教材比较系统化、科学化，本身在文本的真实情境和画面设计等方面存在局限性，大都是考虑文本词汇、语句、语法和话题，很少顾及趣味、幽默、游戏等特性。
而英语绘本是重要的学习资源，其情节富有想象力，丰富有趣、幽默性强，而且提供生活体验，内容符合小学生的身心特点，从而弥补了教材的不足。
因此，作为教师必须深度学习新课程标准，在教学中贯彻理念，想方设法有效整合英语绘本与小学英语教材，既能丰富小学英语课程资源，又能学习英语绘本的语言与故事，更能激发学生学习兴趣，挖掘学习潜力，促进学生综合英语语言能力和核心素养的形成，为学生的英语学习打下良好的基础。
一、小学英语教材与绘本融合教学的原则1.切合原则适合学生教育的才是最好的教育。
教师的教学必须根据学生的认知水平，科学合理地选择适合学生的绘本内容，激发学生的学习内在驱动力，使他们积极参与到英语学习中去，学会并掌握所学内容，有效达成教学目标。
因此，教师在选择英语绘本时应注意绘本的选择要与教学内容的主题相一致，比如低年级选择和动物或水果相关的内容，高年级选择和人际交往或生活常识相关的主题，学生非常渴望能够有更多的补充。
要贴近学生的生活经验和认知水平，选择绘本的内容要以孩子年龄特征为前提考量，多数都是较为基础的知识点。
选择补充内容时要根据实际情况，考虑孩子们的语言基础，选择难度适中的材料，甚至有时需要教师适当地对内容进行修改。
同时，教师要精心备课，把绘本中的英语单词、语句进行比较、分析，寻找到与英语教材学习内容的最佳切合点，达到理想的教学效果。
小学英语绘本与教材融合教研活动方案
小学英语绘本与教材融合教研活动方案全文共5篇示例，供读者参考小学英语绘本与教材融合教研活动方案篇1一、指导思想本学期，小学英语科将立足于我市小学英语教育发展的实际情况，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx—20xx)》的为指针，以“研究、指导、服务”为职能，以课堂教学研究为切入口，以“学科专业指导小组”和“课堂研究小组”为抓手，务实求真，以人为本，突出教研工作的科学性，强化教研活动的针对性，注重解决问题的有效性，努力提升我市学科教研水平与教学质量，促进学生健康发展、全面发展，和终身发展。
二、总体思路1.教研工作主题：培养建构教学改革团队，打造高效课堂2.教研工作形式：workshop(专题研讨会)3.教研工作重点：（1）课型研讨：会话与阅读（2）学生知识积累检测方式探讨（3）集体备课方式经验分享（一校一专题）三、工作重点（一）开展“workshop”系列专题研讨活动根据今年的教研工作重点，主要开展上述的三方面的workshop 专题研讨活动，基本程序如下：（1）微型主题观摩研讨课两节，课时长20分钟，便于教师插件形式应用到教学实践中。
承办单位出一堂专题研讨课，另一个单位的教师借班上课一节。
以研讨为目的，在研讨的过程中帮助教师加深对该专题教学的理解，在互动中拓展教学思路和视野。
（2）论坛式互动说评课①两位授课教师在活动前三天将观摩研讨课的教学简案上传小英博客，标题统一为《a/b区域20xx年xx教学研讨课简案—（副标题为授课内容）》。
与会教师研读后准备好研讨问题，带着思考参加活动。
②论坛答辩组由学科指导小组、课堂研究小组成员与各校骨干教师组成，承办单位负责活动的论坛式互动评课环节。
（3）专题研训①活动前，专题资料推荐与教师自我研读由承办单位负责相关研读资料的筛选和推荐工作，至少提前一周时间上传小英博客，标题统一为《a/b区域20xx年xx教学专题研讨推荐资料》。
②活动时，现场专题讲座培训与研讨（二）加强团队建设力度，促进教师成长1.大兴学习之风，提升英语专业素养各校分管英语教学工作的领导、英语教研组长、英语学科专业指导小组成员、英语学科带头人、英语课堂研究成员要带头学习，坚持学习，结合教学实际学习。
指向核心素养的小学英语课程整合实践探究
The Horizon of Education 63
课程整合软化了学科间的界限，主题就是真 实的生活脉络，所有课程的学习旨在向现实生活 回归。在研究中，学生自由、自主地和同伴讨论， 从个体的学习者转变为实践的参与者，让原来安 静的课堂充满了生命成长的气息。在这里，课程 内容不再被人为割裂，学生的思维不再受到局限， 既体现了英语学科的特点，又提升了学生的审美 意识和综合语言运用能力。
教师、家长评价
学习能力
1 2 3 4 5 教师和家长
（问卷）
成果展示 同表伴演评）价（汇报、1 2 3 4 5 学生
道德品格 同伴、家长、教 1 2 3 4 5 学生、家长、
师评价（访谈）
教师
以 Unit 6 Keep our city clean 一课为例，学习
内容为保护城市环境。教师依托项目式学习方式，
品格、人际关系等方面的评价（见表 1）。此外，
评价要有利于学生积极地监控和调节各种认知活
动，不断体验英语学习过程中的成功与进步，并
在此基础上进行再感知、再记忆和再思考，从而
发掘潜在的学习能力。
表 1 课程评价的四个维度
评价内容 评价方式
评分 评价主体
自我评价（学习
学习兴趣
1 2 3 4 5 学生
档案）
智行
教苑拔萃
指向核心素养的 小学英语课程整合实践探究 *
小学英语教学实现学科融合的途径思考
小学英语教学实现学科融合的途径思考小学英语老师在进行多学科融合教学过程中，要对每个学科的教学特点进行分析，有针对性地进行教学与教育，深度挖掘各个学科的教材知识，在实践中更新自己的教学方式，让小学生更加热爱学习英语。
此外，在融合教学中提高小学生的英语素养，不但可以提高老师的教学效率，还能帮助小学生认识到英语学习的重要性，让他们积极主动地投入到英语课堂学习之中。
一、学科融合的内涵学科融合是指在学科差异的前提下，打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动过程。
当前学校课程主要采取分科教学模式，而学生在解决实际问题时，通常需要综合运用多门学科的知识技能。
教育部《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”。
学科融合理论基于“任何一门学科对于其他学科教学都有可鉴之处”的基本认识，通过打破学科间壁垒，可实现学生综合素质的全面提升。
因此，在教学中，教师应具备学科融合教学的意识，在教学时渗透融合其他学科知识，进而大幅提升学生解决实际问题能力。
二、小学英语教学实现学科融合的必要性（一）通过学科融合，激发小学生对英语学习的热情在新课程标准不断改革的大背景下，小学英语教学在学科融合教学过程中的应用也越来越广泛，将先进教学理念融入到小学英语教学之中，可以保证小学生的学习效率，激发其学习热情。
小学生对于很多新奇的事物都充满兴趣，对世界充满好奇，老师通过学科融合对小学生进行教学，还可以帮助学生更好的对英语进行学习。
此外，传统教学方式已经不能满足小学生的实际需求，对小学生的发展具有很大阻碍作用，对学生的综合素质发展极其不利。
但是通过多学科的融合进行教学，能够让小学生在新教学理念的引导下进行学习，给小学生提供更多的英语学习资源和空间，让单一枯燥的英语课堂氛围变得更加活跃，积极的学习氛围可以帮助小学生积极地进行英语知识的学习，并且能够学以致用，提高小学生的学习热情。
（二）通过学科融合，提升小学生的英语学习质量通过学科融合帮助小学生学习英语知识，可以为他们提供一个更加合理且全面的学习平台，促使学生学到更多的英语知识，通过更多途径进行小学英语的学习，更快更好接受英语常识。
如何有效整合小学英语新旧教材
是， 我们也常看到， 由于组织的随意性 ． 学生层
次的不平衡． 导致小组合作流于形式。那么 ， 如 何才能使小组合作学习得以优化． 从 而提高学 习效率呢？笔者认为习惯的养成是第一位的 让学生学会大胆表达 语言表达是人与人交流和互动 的基础 ． 也 是体现一个人能力的重要指标 合作学 习需要 每个成员清楚地表达 自己的想法．互相 了解对 方的观点．只有在交流的基础上才能实现合作 探究 在实际的操作中， 我们经常看到： 小组中 个别学生特别活跃 ． 几乎控制着整个小组的话 语权 ． 而有个别学生虽态度认真 ， 但始终一言不 发． 把 自己只当成一个旁听者 这样就形成Ｔ４ ， 组 内． 一部分学生是演员 ， 处在主导地位 ， 而另 部分学生成 了 观众 久而久之． 自己的思维被 别人的思维代替． 没了独立思考 ． 当然也就没了 表达的愿望 因此． 在合作学习的过程中 ． 教师
学 羁 — ２ 堡 ０ １ 垒 ４ 年 监 第 １ １ 期 一
◆ 教 学 研 究 ◆
培养 良好 习惯 ． 提 高合 作效 率
白应 焘 （ 甘 肃省 定 西市安 定 区 东方红 中学 ７ ４３ ０ ０ ０）
同的理解。 既能对优秀学生 以帮助 ． 又能对学有 困难的学生 以提高 ． 真正发挥团队的合作精神． 使学生在小组合作 中敢想 、 敢做 、 敢说 ． 而获得 学习的快乐和效率的优化 二、 引导学生学会听课 听课也是需要技巧的 ． 在学校教学过程 中 听课是学习的重要部分 学会听课也是为合作 学习打下良好的基础 在合作学习的过程中． 我 们更是要注重引导学生倾听教师讲解合作学习 过程中产生 的问题和一些注意事项 合作学习 固然是一种非常有效的学习方式．但是我们教 师不能放任学生自由 要在学生合作的过程中 培养学生随时紧跟教师的引导 ．随时注意倾听 教师的发言 并要引导学生要根据 自己合作学 习的情况抓住教师讲解的亮点对 自 己学习中的 不足加以补充。 同时． 认真听课不仅仅是要认真 听教师的讲解还要认真听同学们的发言 在合 作学习的过程中．教师总会选定一些学生根据 自己小组的合作学习情况做总结性 的发言 这 时候不发言的同学应认真听讲 ．一方面要听一 些 自己没有想到的内容 ．另一方面要听听发言 励措施来调动学生 的竞 争意识：还可以运用 故事形式 的教学形式使学生进 入到教学情境 中来 ． 从而激发合作学习的热情 。 在合作学习 的过程 中．我们还可 以运用 责任制来调动学 生 的学 习热情 我们要充分考 虑学 生的学习 成绩 、 个人性格特点 、 心理状态 等情况 合理安 排 小组 内的学 习“ 职务 ” ． 可 以是教师指 派组 长、 记录员 、 组 织员 、 总 结发言 员等等角 色还 可 以让小组 内大家讨论决定 这种 角色责任 制 的合作学 习可 以使每一名学 生在合作学习 中都 明确 自己的责任 ．在一起 讨论 问题的同 时时刻从 自己“ 角色 ” 的角度 出发做 好整个合 作学习。同时． 教师 ． 应当热切关注各个小组 的整个学 习活动． 对 哪个小 组活动流畅 ． 哪个 小 组活动有 问题 ． 以及对谁 已经 发言了 ． 谁还 没有发 言等等 ． 都要 心中有数 把一些简单 的 基础的问题让 给那些 基础能力较差 、思维不 够活跃 、 不善 言谈 的同学 回答 ． 充分发挥每个 小组成员的作用 和优势 ．使他们也有参与表 现 自我和获得成 功的机会 ．提高学生的参与 度． 增 强学生 的责任感 ． 从 而使 每位学生都能 学会合作． 以保证合作学 习获得最佳成效 总之 ． 合作学 习已经成为我们教学过程 中 种重要的教学形式和学习形式 我们每一名 教师都应从 自 身出发加大学习力度 ． 努力培养 学生这种学习习惯． 提高学生的合作学 习意识 ， 逐渐使学生的学习由被动变为主动。 只有这样 ． 我们的教学效率才能得到提高
人教版 英语5年级 一年级起点
英语作为一门国际通用语言，在当今世界日益紧密的国际交流中发挥着重要的作用。
为了培养学生的英语语言能力，我国的教育部门对英语学习设置了一系列的教学大纲和教材。
其中，人教版英语教材作为我国基础教育领域的权威教材之一，备受广大学生和教师的喜爱和信赖。
在人教版英语教材中，5年级英语教材作为学生正式系统学习英语语言的起点，其教学内容和教学目标非常重要。
本文将从教材内容、教学方式和教学效果三个方面对人教版英语5年级教材进行全面分析和评价。
一、教材内容1. 单元设置人教版英语5年级教材共包括10个单元，每个单元涵盖了一个特定的主题。
这些主题包括家庭、食物、动物、身体等日常生活和周围环境相关的内容，符合学生的实际生活经验和兴趣爱好，便于引起学生的学习兴趣和积极性。
2. 语言内容教材内容贴近学生的日常生活，以学生的日常生活为背景，涉及到了基本的英语词汇和语法知识，如数字、颜色、服饰、运动等，能够帮助学生逐步建立起英语语言的基础。
3. 情境设置教材中设置了许多真实场景和情境，如在家庭中、在学校里、在商店里等，使学生能够更加直观地感受到所学语言知识的实际运用场景，有助于学生的语言输入和输出能力的提高。
二、教学方式1. 听说读写综合人教版英语5年级教材注重培养学生的听、说、读、写的能力，教学活动中注重口语交际能力的培养，教师采用多媒体教学手段，使学生能够在真实情境中进行听说读写的综合训练，提高语言的综合运用能力。
2. 合作交流教学中注重学生之间的合作交流，组织学生进行小组活动和角色扮演，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行英语语言的交流和实际运用，增强学生的语言应用能力和交流能力。
3. 多元素融入教学活动中融入了丰富多彩的英语歌曲、游戏、童话等元素，使学生在轻松愉快的氛围中进行英语语言的学习，激发学生对英语学习的兴趣。
三、教学效果1. 学生表现教学实践表明，人教版英语5年级教材的内容和教学方式能够引起学生的浓厚兴趣，提高学生的学习积极性，许多学生能够主动参与到英语学习中，并且表现出较好的听说读写的能力。
牛津小学英语教材内容整合阶段研究报告
《牛津小学英语教材内容整合》阶段研究报告一、课题提出的背景和意义在非母语环境下进行英语教学，教材是信息输入的主渠道。
现在我们使用的教材拥有了录音带、光盘、各种图片等一系列的“立体化”配套资料，如此高质量的教材对教学有着积极地促进作用。
小学英语教材中有许多英语儿歌、小韵文等语言简练、富有韵律的内容，它们本身就具有强烈的美感，语言美是由语言文字的形式和内容的统一而产生的美的感知，而这样琅琅上口的文字不仅可以影响并塑造美的灵魂，还能陶冶学生的情操，使学生感受到了英语文字独到的美，提高了他们的语言修养和表达能力。
教材固然是信息输入的主要来源，而教师在教学实践中是否能有效利用这些资源将是保证这个信息输入主渠道畅通的关键。
因此，教师要认真研究教材，在把握教材总体思想和脉络的基础上，在不违背科学性、系统性原则下，根据学生和教学的实践需要，创造性地使用教材，力争根据有限的语言内容传递给学生更多的“内在信息”和“外在信息”，尤其是对于缺乏抽象思维能力的小学生，更需要大量语言信息的输入来促进语言的输出，加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质，这就要求教师悉心钻研并灵活处理教材，适当增加内容，扩大知识面以满足不同层次小学生获取知识的需求。
同时还要注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧，使学生所学知识滚雪球似的增加。
“整合”是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念，教材的整合是新教材编写的重要理念之一。
教材内容的整合是教师在教学过程中对教材进行再创造的过程，是教师的一种“同质异构”的艺术创造活动。
要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。
它的目的是为了创造性的更富有实效的开展教学，因此它不是局限的对教材的适当改变，而需要教师有更高的、更宽的眼界和统领把握学生、教材以及其他学科内容的整体的课程意识。
小学科学英语学科融合实施方案
小学科学英语学科融合实施方案一、实施目标：1. 综合利用小学科学与英语教材，将科学与英语学科知识有机融合，提升学生的科学素养和英语能力；2. 培养学生的跨学科思维能力和实践能力，提升学生解决问题的能力；3. 增强学生对科学与英语学科的兴趣和探究欲望，激发学生的创新潜能。
二、实施方式：1. 教学内容整合：将科学课程与英语课程的核心知识点进行有机融合，确保学生能够在学习科学知识的基础上，通过英语进行交流和表达。
例如，在学习关于植物的科学知识时，同时进行与植物相关的英语听说读写训练。
2. 综合教学活动设计：结合科学实验、项目研究等探究性活动，利用英语进行学生之间的合作与交流，培养学生的实际操作和分析问题的能力。
例如，设计植物生长实验项目，学生通过英语进行实验记录和结果分析。
3. 资源整合与开发：利用多媒体教学工具和互联网资源，为学生提供丰富的科学与英语学科相关的教学资源，鼓励学生进行多样化的学习方式和内容的探索。
例如，借助科学与英语学科相关的动画、视频等资源，激发学生的学习兴趣。
4. 课堂评价与反馈：采用形成性评价方式，鼓励学生发表个人观点、提出问题，并通过英语进行讨论与交流。
教师根据学生的学习表现，及时给予针对性的反馈和指导。
三、实施步骤：1. 制定科学英语课程整合大纲，明确学习目标和内容；2. 整合科学与英语教材，确定融合点和教学方法；3. 设计科学英语综合教学活动，涵盖听、说、读、写等多种技能；4. 搜集和整理科学与英语学科相关的多媒体资源；5. 实施科学英语融合教学，根据学生学习情况进行教学调整；6. 进行形成性评价，激励学生思考和表达；7. 定期评估和调整实施方案，不断完善。
基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学
基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学在当今的教育环境中，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。
对于小学英语教学而言，采用大单元主题整体教学的方式，能够更好地促进学生核心素养的发展。
一、核心素养与小学英语教学的关系核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在小学英语教学中，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力是英语学习的基础，它包括听、说、读、写等方面的技能。
通过大单元主题整体教学，学生能够在真实的语境中运用语言，提高语言的综合运用能力。
文化意识让学生了解不同国家的文化差异，培养跨文化交际的能力。
在大单元主题教学中，可以融入丰富的文化元素，让学生在学习语言的同时，感受文化的魅力。
思维品质的培养有助于学生提高分析、推理和创新的能力。
在英语教学中，通过引导学生思考、讨论和解决问题，能够锻炼他们的思维。
学习能力则是学生自主学习和持续发展的关键。
大单元主题教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学习策略和自主学习能力。
二、小学英语大单元主题整体教学的内涵小学英语大单元主题整体教学是指围绕一个主题，将相关的教学内容进行整合，形成一个有机的整体。
它打破了传统的单课教学模式，以更宏观的视角来设计教学。
在大单元主题整体教学中，主题的选择至关重要。
主题应贴近学生的生活实际，具有趣味性和挑战性。
例如，以“我的家庭”为主题，可以整合家庭成员的称呼、外貌、职业、爱好等相关的单词和句型。
教学内容的整合包括教材内和教材外的资源。
教师可以将课本中的课文、对话、练习与课外的绘本、歌曲、动画等相结合，为学生提供丰富多样的学习材料。
教学活动的设计也应围绕主题展开，注重整体性和连贯性。
例如，通过创设家庭聚会的情境，让学生在角色扮演中运用所学的语言知识。
三、小学英语大单元主题整体教学的实施策略1、深入分析教材，确定主题教师要对教材进行全面、深入的分析，找出具有关联性和拓展性的内容，确定大单元主题。
小学英语教材内容合适吗？
小学英语教材内容合适吗？小学英语教材内容是否比较合适：一个令人深思的问题近年来，小学英语教材的内容直接导致了应用广泛的争议。
有人认为现行教材内容太简单，极度缺乏趣味性和实用性，未必能激发学生的兴趣；也有人认为教材内容过难，远超了小学生的认知水平，加重了学业负担。
那么，小学英语教材内容究竟合适吗？站在教育专家的角度，我认为需要从以下几个方面进行探讨。
一、教材内容应符合小学生的认知特点和学习规律小学阶段是学生语言学习的关键时期，其认知特点和学习规律决定了教材内容的适宜性。
小学生的思维以具体形象思维为主，语言学习大多是按照先模仿、体验和实践的方式进行。
所以，教材内容应以学生熟悉的日常生活场景为背景，以生动活泼的语言和图片为载体，注重培养学生的听说能力，辅以简单易懂的语法和词汇。
二、教材内容应注重趣味性和实用性英语学习的目的是为了促进学生语言能力的提升，更好地融入全球化社会。
所以，教材内容不但要有趣，更要具备实用性。
教材应着力培养学生的语言运用能力，将语言学习与日常生活紧密联系起来，让学生感受到语言学习的意义和价值。
三、教材内容应与社会发展趋势相一致随着科学技术的发展和社会的进步，英语学习的场景和内容也不断发生变化。
教材内容应与时俱进，及时更新，涵盖一些新的词汇、语法和文化知识，以满足学生未来发展的需要。
四、教材内容应注重文化渗透和价值观引导英语学习不仅仅是语言的学习，更是文化的学习。
教材内容应融入一些文化元素，如风俗传统、节日庆典、人物故事等，引导学生了解英语文化，培养跨文化交流能力。
同时，教材内容也需体现积极向上的人文价值观，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
五、教材内容应注重教学内容的衔接和整合小学英语学习是一个持续积累的过程，教材内容应注重与其他学科的衔接和整合，避免重复和脱节。
例如，英语教材可以与语文教材相结合，利用语文课上学习的词汇和语法知识来学习英语，提高学生学习效率。
总而言之，小学英语教材内容的适宜性是一个需要不断探索和完善的问题。
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关于对小学英语教材内容的整合
怎样对小学英语教材进行适度整合与拓展
一、问题的提出
在英语教学过程中，我们常常会碰到这样或那样的问题，如我省普遍采用的译林版《牛津小学英语》教材在使用中发现，学生普遍感到学习压力大，整理和贯通知识较困难。
随着年级的升高，有些学习能力较弱的同学逐渐丧失了学习的兴趣和信心。
教师在教学中也碰到了诸多困惑：如何激发和保护学生学习英语的兴趣和信心？如何让学生有规律地学习，掌握一定的学习方法？如何从小培养良好的学习习惯？如何让学生体验英语语言的美丽？如何让学生更好地感受异国文化，促进其人格的发展？
二、对这一问题的分析
译林版《牛津小学英语》教材体现了时代发展对英语学习的要求，语言输入量大，但编者并没有很好地考虑到学习者大多是九至十三岁的少年儿童，而且又缺乏良好的英语交际的语言环境，在这样的条件下，要想使学生轻松学好英语谈何容易？在使用中发现，此教材每一话题以板块呈现，内容多，要求高。
每一单元独立性强，反复少，而且教材缺少单元词汇表和教学参考资料，从客观上给学生的学习带来了困难，从而产生了教材教学要求高和学生认知水平不够之间的矛盾。
《静悄悄的革命》一书中指出：“作为21世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。
……创造课程的能力是教师专业能力的核心。
如果以学的课程为中心来设计课程的话,那么其创造课程的中心课题就应该是以学生的认知兴趣和需要为基础的单元主题、作为主题探究的资源的素材或资料,以及促进学生的探求和交流活动的学习环境等,而且对该单元中学习发展性的预见也非常重要。
”基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者。
为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，方便学生回家能进行有效的复习；为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语；为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系。
我们局小英语教研组对《牛津小学英语》教材进行了适度整合与拓展,优化了教学资源,提高了教学效益。
三、解决这一问题的做法
《英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
英语教材又是英语课程资源的核心部分。
我们教研组主要做了以下工作：
（1）我们认真研读３A－６A教材，熟悉并梳理各单元的知识点。
（2）根据学生的认知水平，我们将各册各单元的知识点按语音、词汇、基本句型、自己创编的儿歌等进行整合，并打印出来发给学生，粘在每个单
元的C部分。
如：３A，我们根据每个单元的主题，增加了日常交际用
语和自己创编的英语儿歌。
如：Unit 1,我们增加了交际用语“Are you going to school?Yes. Let’s go together.”Unit 2,我们增加了交际用语“Where are you from? I’m from Changzhou. Welcome to our school. Thank you.”这些句
子与学生生活紧密相连，并与相关单元的课文互相整合，丰富了学生的
口语交际。
儿歌讲究韵律，读起来抑扬顿挫，朗朗上口。
我们把每单元
的词汇编成儿歌进行教学，结果发现，学生们读起来津津有味，轻而易
举的就把单词学会了。
４A，我们主要帮助学生过好单词拼写关和句子书写关。
四年级的英语
学习要求与三年级的要求有很大的差别，主要加强了听、说、写的要求，特别是写。
学生由原来的说提高到写，飞跃较大，尤其是学生一开始写
句子，总是顾此失彼，要么句首不大写，要么标点写错。
再有，学生一
下子要背诵、默写这么多的单词、词组，也非易事。
我们对教材各单元
进行了重新整合和建构，每个单元按语音、词汇、句型、语法的要求进
行整合。
如;Unit 3:一为语音，要求知道相应的字母在单词中的发音规则。
二为词汇，其中加*的要求能听懂、会读、会说、会默写，能按所学句型
造句，要求四会。
三为基本句型，能听懂、会读、会说、会默写，能举
一反三，即划线部分能替换运用，要求四会。
四为语法或自编的一些儿
歌，主要是帮助学生理解本单元的重点语法知识，让学生建立一定的知
识体系。
这一张纸可以说是汇聚了每一单元的精华，要求重点掌握。
４B,我们开始增加了语音的学习和研究，重点是有规则的元音字母和字
母组合的发音（举例,看整合资料）。
５A,由于学生能力的提高和自身发展的需要,对教材的各方面更是进行
了精心的整合与拓展。
首先，每个单元都拓展了语音。
如，Unit 1总结
了元音字母Aa在开音节中的发音和三组字母组合ee，ea\er，ir\ou，ow\
各组在单词中相同读音的发音规则。
其次，每个单元在单词的基础上扩
充了有用的短语（详见各单元整合资料），并对学生在学习中易错的短语
进行了比较学习，如，Unit 3（详见整合资料，并插入）。
再次，透过教
科书之窗，拓展了相应的知识。
如，Unit 1，拓展了基数词、序数词1—10
的全写和缩写形式，拓展了英美楼层的表达方式，并进行了对比学习，
如，三楼，英式为the second floor，美式为the third floor。
Unit 2，拓展
了方位介词。
Unit 5，拓展了星期、日期的表达方式，日期能简写，并在作业中能学以致用。
Unit7，拓展了词性转换这一项目，课堂上先有教师示范举例，然后由学生举例并归类总结。
如，近义词big\large，反义词open\close，同音词buy\bye\by等。
第四，结合教科书内容，培养学生跨文化学习的能力。
外语学习的真正内涵是指语言与文化之间的学习。
语言是文化的载体，是文化镜像的折射，是人们表达文化观点和参与社会交际的主要工具。
学生通过对语言的学习，获得对该民族文化的认识；反过来只有了解了文化背景的深刻内涵，学生才能更准确地把握语言材料的真正意义。
一个优秀的学生不仅要有较强的语言运用能力，而且要有相当的文化素养。
如Unit 4Halloween，学生们通过多种途径收集了有关万圣节的资料，拓宽了文化视野。
第五，充分体现教科书价值，参加主题创作活动。
如Unit 4学习了mask，请学生们自己动手设计制作mask，并用英语介绍。
又如Unit 9学习了shapes，请学生们自己动手设计制作七巧板,并用英语解说。
What shape is it? It’s a circle. How many circles canyou see?Show me how to draw a circle.当学生们举着自己的作品自豪地向大家展示，那从学生心田流淌出来的语言多么令人陶醉啊！
６A在原有基础上则增加了课外阅读训练和写作训练，每单元一读一写。
关于阅读训练我们是这样做的。
首先，根据学习的需要，认真准备阅读材料。
阅读材料来源于两方面，一是巧用教材E部分的资料，二是自己编写或改写。
如，学了Unit 1 A football match后，我们补充了关于足球知识的一篇阅读（详见整合资料）。
通过这篇阅读，不仅提高了学生的英语技能，而且增加了足球知识，而更重要的价值远远超过这些文本的意义。
其次，教给学生阅读的方法，特别是根据上下文的联系，理解文章的内涵。
鼓励学生遇到生词不要惧怕，只要仔细阅读，根据前后联系推测意思。
实在不懂的字词可以请教字典，老师在课堂上教会学生如何使用学习工具书，包括电子辞典。
第三，通过阅读途径，我们加强了文化背景的介绍，文化背景当然也包括本名族的文化，培养了学生的跨文化意识。
如，学了Unit 8 Holidays后，我们补充了Spring Festival一篇阅读。
Spring Festival是中国最重要的一个传统节日，也是少年儿童最盼望的一个节日，在社交中用英语表达起来别有一番意义，因而更激发了学生的求知欲。
第四，活用阅读材料。
当学生完成阅读练习后，学习并没有结束。
老师建议学生把阅读材料中有用的、或自己喜欢的单词、短语和句子摘抄在英语采蜜本上，进一步加深理解，并模仿造句，真正学会运
用。
关于写作训练我们是这样做的：第一，根据教材各单元的主题进行仿写。
第二，充分用好教材D部分的资料。
如，Unit 1，我们首先请学生仔细
看图，了解图意，再看图说话，接着听录音完成教材上的填空练习，然
后请学生用自己的话复述短文，最后请学生看图写作。
（3）任课教师边教学边研究，边教学边交流，随时完善整合的资料。
尤其在教学完毕后，必须修改原稿，使其更加符合学生的需要，帮助学生有规
律地轻松学习英语。
（4）加强与学生的沟通，走进孩子的世界，及时了解学生的兴趣、需求和发展水平。
（5）加强课堂教学的研究，让教师乐教的激情燃起学生乐学的热情。
（6）经常与家长沟通，争取得到家长的支持，希望家长督促孩子在家按整合的资料进行有效的复习，从而逐渐学会学习。
通过这一研究活动，进一步加强了教研组的团队精神，充分发挥了教研组的集体智慧，不断提高了教师建设教材、驾驭课堂的能力，从而进一步提高了教育教学水平，真正一切为孩子的可持续发展服务。
同时促进了年轻教师更快更好的成长。