教育学 李吉林 案例分析
李吉林情景教学法案例我的植物朋友
李吉林情景教学法案例我的植物朋友【最新版】目录1.李吉林情景教学法概述2."我的植物朋友"案例概述3.案例中的情景教学法应用4.情景教学法的优势与启示正文【李吉林情景教学法概述】李吉林情景教学法，是我国著名教育家李吉林提出的一种新型教学方法。
这种方法主张通过模拟现实生活场景，让学生在具体的情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情景教学法强调情境的创设，活动的开展，以及学生的主体地位，使学生在学习过程中获得丰富的感性体验，提高学生的实践能力和综合素质。
【"我的植物朋友"案例概述】"我的植物朋友"是一节以植物为主题的教育课程，通过让学生观察、描述、照顾植物的过程，使学生了解植物的生长特性，培养学生的观察力和责任感。
在这个过程中，教师运用了李吉林的情景教学法，创设了一个充满趣味和挑战的学习环境。
【案例中的情景教学法应用】在"我的植物朋友"这个案例中，教师首先创设了一个植物生长的情境，让学生在课堂上种植一棵植物，并观察、记录植物的生长过程。
其次，教师引导学生进行植物特性的研究，通过实验、查阅资料等方式，让学生深入了解植物的生长规律。
最后，教师组织学生进行植物展示活动，让学生在展示自己植物的同时，也学习和欣赏其他同学的植物，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
【情景教学法的优势与启示】李吉林的情景教学法以其独特的教学方式，显著的教学效果，受到了广泛的关注和应用。
"我的植物朋友"这个案例，就是情景教学法优势的最好体现。
通过创设具体的情境，让学生在活动中学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的学习效果。
同时，情景教学法也启示我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是能力的培养和素质的提升。
李吉林情境教学模式探析-最新资料
李吉林情境教学模式探析1生活教育模式1.1生活展现情境教师带领学生走到事先选取好的生活场景中，结合教学计划、环境和时令季节特点，确定观察主题，以启发思考的导语引导学生按照指定的顺序进行观察，让学生获取丰富的写作素材。
概括起来，生活展示情境时必须注意目标的鲜明、观察的有序及对儿童的启发想象。
为了达到观察预期的目的，教师必须选择形象鲜明的客体向学生展现，使情境具有鲜明性和新异性。
李吉林老师经常带领学生走进家乡的田野，观察这广阔富有的天地，感受劳动的欢愉。
围绕观察主题，分层次地进行观察。
如，以春、夏、秋、冬四季为主题，让学生观察春天的田野生机勃勃，夏天的骄阳烈火，秋天的麦香漫天和冬天的白雪皑皑，让学生感受到大自然的无限美好。
类似这些鲜明的感知目标，极大地引起儿童的注意，激起热烈的情趣，使儿童不知不觉地进入到情境中去。
[1]案例一：一次，李吉林准备带一年级学生观察光孝塔，她先到实地从远近不同的四个角度来看光孝塔。
经过筛选，她先站在北境桥上远看光孝塔，桥下是水，在夕阳照耀下波光粼粼，远处就是光孝塔矗立在树丛之中。
这样从更加广阔的镜头引导孩子去看光孝塔，犹如在儿童眼前出现一个巨幅画面，使学生感到家乡的一角该多美呀！[2]这样进行观察，孩子们获得事物的映象是清晰的，内涵是丰富的，记忆将是持久的。
当学生观察时间较长，并获得了一种鲜明直接的印象后，学生的情绪也变得更兴奋，想象力也更加丰富。
这时，老师应稍加引导学生将已有的生活经验作为基础产生合理的想象。
1.2以实物演示情境俗话说“百闻不如一见”，运用实物演示情境，正是认识客观事物最快捷也是最直观的方式，把物品带到课堂上来，让学生们亲自看一看，摸一摸。
“以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境，便是‘实物演示情境’”[3]。
课文中涉及的物体，对于儿童来说常是陌生的，以出示实物的方式向儿童展示，会利于儿童理解。
教学《珊瑚》时，李吉林先选取了三种珊瑚，正是课文中描写的，“有的像鹿角”，“有的像菊花”，“有的像小树枝”，出示的事物具有典型性，能引导儿童有意识地感知实物，儿童自然地联系到课文中有关珊瑚的描述及说明的词语，便会对它产生较为完整的认识。
巧借情境实施创新教育——读李吉林教学案例的几点思考
李吉林 认为 “ 想象 是会飞 的思维 ” ，网凭借想 象 。孩 子
可 以 上 天 ，可 以人 海 ；凭 借 想 象 ，可 以 到 达 小 鸟 不 能 到 达 的地 方 。 以作 文教 学 为 例 ，她经 常采 用 想 象 性作 文 、
、
通 过 观 察 。储 存 表 象 ，培 养 学 生创 造 性 思 维
象 力 比知 识更 重要 ，因为 知识 是 有 限 的 ，而 想 象力 概 括 着 世 界 上 的 一 切 ，推 动 着 进 步 ，并 且 是 知 识 进 化 的 源 泉。 ”可 见 ，发 展 学生 的想 象 力 的 重 要性 ，李 吉 林 认 为 “ 创新 必须借 助想 象 ，想 象往 往孕 育着创 新 的嫩芽 。要开
的 探 索 ，无 论 是 在 各 种 情 趣 盎 然 的 课 堂 上 。 还 是 从 她 的
能体会 到李吉 林 的语文 创新教 育思 想 ，注 重学 生的 观察 ， 给学 生 营造创 新 的机 会 。苏霍 姆 林斯 基 说过 ，观察 是 智 慧 的最重 要 的能 源 。无论 是在 什 么课 堂 上 ，李 吉林 都 十 分注 重在 教 学 中培养 孩 子 的观察 力 。情 境教 育 进行 了许 多 的观察 活 动 ，有 效 地培 养 了学 生 的观 察力 ，而观 察力
观 察 为基 础 ，引导 学 生 在 观察 中审 美 ，在 观察 中发 现 ，
在 观察 中探 究 ， “ 长 日久 的观 察 ，培 养起 善于 审美 的 天 眼 睛 ，善 于 发现 的 眼睛 ．从 而培 养 起 直觉 、悟性 。那 无
疑 是 创 新 人 才 美 好 而 重 要 的 素 质 。 ｌ 执 教 《 花 生 》 课 ”『 】 如 落 一 时 ． 她 先 将 一 幅 花 生 图 展 示 出 来 ， 接 着 让 学 生 观 察 ，上 面 是 青 枝 绿 叶 ， 下 面 是 埋 在 根 部 的 落 花 生 （ 覆 盖 后 揭 先 去） ，接 着 进 行 角 色 扮 演 、表 情 朗 读 ，让 学 生 感 受 到 花 生
“李吉林情境教育法”在初中语文教学中的应用
语文 课 堂 教 学 中 ． 对 充 分调 动 学 生 们 的学 习 激 情 、 促进 中学 语 文 工 作 的顺 利 进 展 具 有较 大 意 义
一
将课文内容形象化 ， 进一步加深学生对课文的理解
例 如 ，在 八 年 级 上 册 第 四 单 元 的课 文 《 阿 里 山 纪 行》 、 《 美 丽 的 西双 版 纳 》 、 《 蓝蓝的威尼斯》 等中 ， 教 师 在 教 学 的 同时 可 以 采 用 图 画 的 方 式 、通 过 多 种 画 面 方 式 来 展 示文 章 中描 述 的这 些 地 方 在 不 同季 节 、 不 同 角 度
由于 学 生 正 处 在 思 维 的发 育 期 ．因 此 对 于 很 多 事 物 的 看 法 尚 不成 熟 ， 同时 ， 其生活体 验也很 有局限性 ．
李 吉林 老 师 情 境 教 学 中 的 表演 有两 种 ：进 入 角 色
和 扮 演 角 色 。对 前 者 的理 解 即 “ 假 如 我 是 文 章 中 的 某 某” ； 后 者 指 担 当 文 中 的角 色 进 行 表 演 通 过 这 种 方 式 ． 学 生们 眼 中 的角 色不 再停 留在 课 本 上 ． 而变 成 了 现 实 中 活 生 生 的人 ， 这样 ， 对 于课 文 ． 学 生 们 便 产 生 了 熟 悉 感和亲切感 ． 从 而 形 成 了 自 己深 切 的理 解 例如 ， 课 文《 孔 乙 己》 的教 学 ， 学 生 可 以分 角 色 扮 演 孔 乙 己和 小 伙 计 等 ． 通 过扮 演 文 章 中 的 当 事 人 ． 重 现 文 章 刻 画 的时 代 情 境 ，一 方 面 帮 助 学 生 深 刻 体 会 孔 乙 己
的美丽画面 ， 将阿里 山、 西双版 纳 、 威 尼 斯 等 的 特 色 展 现 出， 采 用 图 文 并茂 的教 学 方 式 ． 让 学 生 有 身临 其境 的 体验 ， 激发 他 们 学 习 的热 情 ， 在 教 师 授 课 过 程 中积 极 的
听了李吉林老师的成长案例后的感想
听了李吉林老师的成长案例后的感想
今天，我听了李吉林老师的《语文教师的专业发展》讲座，学习了拓展性阅读资源，真的是受益匪浅！我认为作为一名现代小学语文教师，不仅要有良好的思想道德素养、宽厚的科学文化知识，而且要具有教育教学能力和科研能力。
听完李吉林老师的成长案例后，我深受启发，对自己的专业成长有了些初步的设想，为了加快自己的专业成长和专业发展，我打算从以下几方面做起：
一、提高思想道德素养
没有爱便没有教育，爱是教育永恒的主题。
要忠诚于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表。
像李吉林、斯霞、窦桂梅老师那样，因为有“爱”，才会尽职尽责；因为有责任，才会精益求精，不断探索，不断创新，不断进取。
对教育事业和学生要有博大的爱心，强烈的责任心和永不满足的进取心.
二、了解学生，关爱学生。
作为一名教师要热爱自己的职业，了解自己的学生，从学习和生活中去关爱他们，成为学生的良师益友，因材施教，各个突破，才提高教育教学质量。
三、反思总结，不断提高。
教学过程不只是单纯的“教”与“学”的过程，它需要不断地在实践中去探索，在实践中去总结，在实践中去磨练，积极反思，积极总结，在工作中发现问题、在实践中探讨问题，在反思中去研究问题，再一次到工作中去解决问题，只有通过这样的不断工作——反思——实践的过程，才能在教学中扬长避短，取得很好的成绩。
当一名优秀的语文教师，这是我坚定的信念。
相信，通过我的勤奋学习，不断实践，自我反思，我的未来不是梦。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!。
李吉林的情境教学
李吉林的情境教学《新语文课程标准》提出：阅读要注重情感的体验，形成良好的语感，并学会运用多种阅读方法，培养独立阅读的能力。
全国著名特级教师李吉林开创的情境教学对激发学生的学习热情，丰富学生情感体验，培养学生独立阅读能力，具有独特的作用。
李吉林老师自1979年就开始了情境教学实验。
她从英语情景教学中受到启发，结合我国古代的“意境说”，通过“创设情境进行片段语言训练”、“带入情境，提供作文题材”、“运用情境，进行审美教育”、“凭借情境，促进整体发展”[1]四个阶段，进行了情境教学到情境教育的实践与研究，逐步探索出了我国小学语文教育的全新模式——情境教学。
李老师的情境教学最初从语言片段训练着手，逐步扩展至作文教学，并延伸到阅读教学之中。
她认为阅读教材中每篇课文所描写的特定情境都是一个不可分割的整体。
作者所要抒发的感情、中心思想或说明的道理等都是由具体的字词句篇构成，并以一定的形式展现在读者面前。
[2]而情境教学正是从这个具体的整体出发，把知识、能力、智力、情感综合起来进行教学。
李老师在阅读教学中创设的情境，始终是与教学目的、教学内容联系在一起，并由这两者所决定。
她提倡以生动的手段来把学生带入情境之中，途径有六种：一是生动展现情境；二是实物演示情境；三是图画再现情境；四是音乐渲染情境；五是表演体会情境；六是语言描绘情境。
通过以上六种途径的选择运用，她又把阅读情境教学分为三个步骤：初读、细读和精读。
首先是初读。
此阶段的教学目标是“创设情境抓全篇，重在激发动机”。
初读，是儿童第一次对教材进行感知体验。
在最初的导入环节，根据不同教材的特点，利用语言描述情境、创设问题情境、描绘画面、揭示实物等方式，充分激起儿童的好奇心理，使之燃起主动阅读课文的欲望。
不同类型的课文，可用不同的导入方式。
写景、抒情的课文可通过情境的创设，使学生内心产生一定的美感体验，主动地去了解所描写的景物；状物的课文，通过情境创设获得所摹状事物的具体表象；写人的课文，通过介绍人物背景及其所处环境，或激起儿童的亲身体验，使其对课文所描写的人物产生亲近感，投入自己的感情进行全身心的阅读；说明文，则通过联系儿童的生活经验，把其带入探究的情境之中，激发儿童的学习动机，从整体轮廓着手，逐步理清文章的思路。
感悟李吉林老师的情境教学
感悟李吉林老师的情境教学感悟李吉林老师的情境教学我认真阅读了学习平台上提供的几个省份的先进课改经验，感悟很深，获益良多。
特别是江苏省提供的李吉林老师的情境教学更是让我对语文教学有种豁然开朗的感觉，感觉一下子找到了教好语文的金钥匙。
李老师的情境教学，简单地说就是以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学和现实生活的距离，这种教学方法讲求的就是“真、美、情、思”。
“真”就是给儿童一个真实的世界，把知识与生活联系起来。
“美”就是给儿童带来审美愉悦。
儿童总是有一双发现世界、发现美的眼睛，把他们圈禁在一个封闭的圈里，他们看到的将会越来越少，知觉也慢慢麻木，失去了感知美与体验美的能力。
“情”就是与儿童真情相融，让情感伴随认知活动。
儿童总是最单纯的，也是最富有情感的，真情总是激荡在孩子们的心灵之间。
“思”就是给儿童宽阔的思维空间。
儿童时期是孩童思维发展的关键阶段，无所羁绊，可以尽情联想与想象。
在一定的情境中，触动孩子的视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们对周围的环境有所体验、有所感受，自然而然就可以调动孩子的思维、想象、联想和情感体验。
孩子的想象是无穷的，给他们的思维装上对翅膀，他们就可以在思维的空间尽情翱翔。
细细研读了李老师情境教学理论后，我就一下子喜欢上了李老师的情境教学，她是情境教学的开拓者，我想做一个情景教学的践行者。
想沿着李老师为我们铺好的路继续前行，甚至能铺出更宽更长的路。
以前并没有深入研究过李吉林老师，只是享受着自己在语文课堂上巧妙创设的情境，享受着学生投入其中学习语文的乐趣。
认真研读李老师的知识精髓后才知道自己该学的有多少。
李吉林老师的人生是成功的人生，李老师的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。
她在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。
探究李吉林的“情境教育”
探究李吉林的“情境教育”“情境教育”是李吉林老师的教育核心。
它是一个完整的概念，情是内在的，由内而外，境是外在的，由外而内，二者结合构成情境。
情境教育有四个要素：真、美、情、思。
真是真实，美是审美的意境，情是情感，思是不要死背，要思索。
这四个要素不是独立的，而是相互联系的，是一个整体。
知识的学习以美为境界，以思为核心，以情为纽带，以儿童的活动为途径，以周围的世界为源泉。
情境教育是一个整体的系统思考，要素之间紧密关联，认知和情感的融合为情境教育找到了途径和手段。
人首先要有情感的激发，然后才能进入学习的状态，尤其是儿童。
告诉儿童抽象的道理并不能激发起他学习的兴趣，你要创设一种情境，唤起一种情感，引导儿童进入。
激起了儿童学习的兴趣，便能使他深入学习并在深入学习的过程中把握知识的要点和知识的关联。
儿童有无数的想象，创造的种子就埋在其中。
“思”更主要的是唤起儿童的形象思维。
思是情境教育的核心，情则是一个纽带，把四大要素关联起来。
李吉林老师的教育可以用两句话概况：儿童的学习是快乐的，快乐的学习是高效的。
李吉林老师对“情境教育”的研究随着教育实践逐步深入，由最初情景的“景”到现在情境的“境”，有一个由浅入深，由表及里的挖掘和开拓的过程。
因为当你把“情”作为一种境界去追求的时候它所涉及到的范畴远远不是一个图像能够达到的。
同时，李吉林老师在教学实践中逐渐发现所有的学科，都源于生活，都是根据生活的需要产生的，都跟生活有天然的联系，跟儿童的生活经验有密切的联系。
实践引领她的研究领域不断拓展，研究层次不断提升。
她从语文学科开始，把情境教育逐渐拓展到其他的学科，并以德育为主导，以语文为落点，发展到各科协调，有衔接课程，有学科的扩张的综合性主题大单元教学。
她在拓展情境教学的过程当中充分注意到两个问题，一个是普遍性，一个是特殊性。
情境教育从单科到各个学科，从部分走向了整体。
教师要做一个善良的人，而善良中最核心的东西是爱心。
教师的爱是超出血缘的爱，是一种博大的爱，要爱得广阔，爱得包容，爱得童心。
我国中小学当代教育名家—— 李吉林的情境教育
李吉林的情境教育李吉林，1938年5月生，1956年毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在南通师范第二附属小学任教。
现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授等。
李吉林从教50年来，在许多领域作出了富有开拓性和独创性的贡献，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一，相关研究先后被列为全国教育科学规划“八五”“九五”“十五”重点课题。
2006年5月李吉林出版了八卷《李吉林文集》。
为进一步推广情境教育的理论与实践，开展中国与世界教育学界的对话与合作，中国教育国际交流协会、中央教育科学研究所、联合国亚太地区价值观教育中心、江苏省教育厅等于2008年11月23日，在南通联合举办了“李吉林情境教育国际论坛”。
来自教育部、中国教育学会、北京师范大学等数十所高校和美国、英国、日本等国近百名教育专家学者出席。
国内外的教育专家对李吉林老师在教育理论理论研究和实践探索方面的卓越成就给予了高度的评价。
一、情境教学的理论框架李吉林老师从一个小学语文教师成长为一位教育家，是从情境教学的实验与研究开始的。
她借鉴有关大脑两半球的理论、暗示原理、移情原理等心理科学以及儿童学习语言的规律，建构了情境教学的理论框架，情境教学的理论框架概括起来就是“四特点”、“五原则”。
“四特点”是：（一）形真所谓形真，就是要求形象要具有真切感，神韵相似，能达到可意会，可想见就行。
如同京剧中运用的白描说法一样，演员一把船桨，就表示在水上行驶；摇一根竹鞭，就意味着跃马奔腾……虽然是如此简单，但是观众在台下看来却如同真的一般。
中国画里的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来却是那样真切、栩栩如生。
情境教育案例
情境教育情境教育是将学生放在特定的情节环境中去学习，李吉林老师在自己的教学生涯中创设了情境教育，并让学生在身心愉悦中学习，为学生学习知识和感受课堂提供了兴趣的平台，让每个学生在学习的过程中能够将自己置身于知识中，身临其境的学习，通过看画面、听音乐、勤动手、多动脑的学习能够集中学生的注意力，让学生充分地享受知识，分享课堂。
情境教育为环境单一的课堂带来丰富的色彩，学生们可以通过恰当的课程引入理解知识的由来；可以通过适时的动画和视频真切地感受知识；可以通过优美的音乐体会知识的意境，这样课堂不仅学生们会喜欢，更重要的是老师教得开心，看到学生掌握知识时的眼神。
对于教学来说，应该是严谨的，恰如其分的。
情境教育确实可以让学生能够体会知识，融入课堂，但另一方面，也容易让教师陷入课堂气氛的表象，成为情境教育的傀儡，造成学生理解的偏差。
在实际应用过程中，教师也要注重对知识的钻研，真正找到教育教学的手段和方法，使情境教育真正为教学服务，为教师助力。
情境教育的前提在于“情”。
这里所说的“情”一方面指教师对学生的情，教师将自己的感情融入课堂，在备课、上课中关注学生的成长，关注学生的发展，体现在生活中，课堂上，点点滴滴；另一方面的“情”指教师对于教学的情感。
教学对于每个教师来说，毕竟是枯燥乏味的有时在课堂遇到学生不懂或者搞小动作的情况还容易生气，都影响着教师对于教学的情感。
而教师如果对于教学没有很深的热爱，没有感情，一定不能将好的教学情境带给学生，一定会影响课堂教学的效果。
情是指教师对于教学的热情，对于教学“一心一意”的钻研的感情，相信只有教师埋头钻研，忠贞的决心，一定能够将适合学生的情境带到工作中，带入课堂，为学生提供更丰富的知识。
情境教育的关键在于“境”。
情境教育是通过单一的学习环境变为多元的学生课堂的改变，这样的改变使学生对于知识的学习更加的丰富，在学习知识的同时，还学习到很多课外的补充知识，既开阔了眼界，也让学生在学习中体会到了乐趣。
评价李吉林老师教案的有效性和合理性
评价李吉林老师教案的有效性和合理性
小学语文有着很强的综合性，对孩子德、智、体、美、劳的全面发展有着深远影响。
语文学科的主要特点是思想教育和语文知识教学的统一。
因此，小学语文包含促成儿童全面发展的诸多要素，通过小学语文教学，促进儿童全面和谐地发展，不仅是必要的，而且是可能的。
近年来，李吉林就小学语文教学（一至五年级)全过程展开探索变革，她从外语教学中使用情境进行言语训练受到启发，结合我国先前文艺理论中的“境界学说”，汲取传统教学重视读写及近代直观教学的有利要素，发现了客观事物与儿童情感、语言及思维之间相互影响的关系，总结出“情境教学”体系。
李吉林把情境教学看作艺术的土壤，不间断地做“美”的耕耘，开辟了一条有效的“环境育人”途径。
她把学生引导到她创设的情境中，通过内心体验，在美的世界里游目骋怀，领略美的风光，使其性情得以陶冶，学习愿望得以满足，学习兴趣得以激发。
那么，小学语文教学中我们应该怎样合理运用“李氏情境教学”体系呢？
一、以鲜明的形象，强化学生对教材的感知上课时运用的情境并不是生活真实情景的再现，就像戏剧中运用的白描手法一样，演
员做手握方向盘的动作，表示汽车在马路上行驶；撑一把雨伞，意味着雨天在马路上行走.虽然演员的动作很简单，但是，台下的观众一看就感觉是真的。
李吉林老师的情境教学也是同样的道理，用类似的情景模拟真实的情景，神韵相似，这样就通过鲜明的形象，强化了学生对教材的感知。
叶圣陶先生曾指出：“作者胸有境，进境便于亲。
”也就是说，只有让学生真真切切地感受到情境，才能进入境，进入情，情境自然而然就产生了。
情境教育：核心素养的发展范式——李吉林教育思想对学生发展核心素养培育的启示成尚荣
情境教育：核心素养的发展范式——李吉林教育思想对学生发展核心素养培育的启示成尚荣第一篇：情境教育：核心素养的发展范式——李吉林教育思想对学生发展核心素养培育的启示成尚荣情境教育：核心素养的发展范式——李吉林教育思想对学生发展核心素养培育的启示成尚荣聚焦核心素养·回望教育家⑤李吉林是情境教学的首创者。
情境，时代的话语。
随着核心素养研究与实践的深入，情境的时代色彩越来越浓重，情境教育备受关注，自然，中国情境教育的创立者李吉林更让人崇敬，我们总想从她身上发现什么。
李吉林认为自己没有什么秘密，她总是说：“我是一个小学教师。
”不过，她说过另外一句话：“小学是我的大学。
”两句话合在一起，就会发现李吉林成为教育家的许多秘密。
李吉林：一个丰富而深刻的情境李吉林曾用两个比喻描述自己：“我是一个竞走运动员”“我又是个跳高运动员”。
她曾经是南通市的女排队员，还是江苏省跳伞运动员。
正是这两个浅近的比喻，让我们看到了李吉林的精神：竞走运动员，永远向前，永不停步，双脚永远不离开大地，踏踏实实，一步一个脚印，走得又快又好。
那大地，是实践，是生活，是田野，给予她无尽的力量，铸造她脚踏实地的品格。
跳高运动员，面前总有那根横竿，她要助跑，从大地上，弹跳起，越过它；而那横竿，不断提升，她便要不断起跳、不断越过。
那横竿，其实是教育的高度、人生的高度，是意义和价值的高度。
我常常想，李吉林创立了中国情境教育，情境究竟在哪里？情境究竟靠谁去创设、构建？后来，我突然领悟：李吉林本身就是一种情境，丰富、深刻又极为生动，不妨称之为“李吉林情境”。
我们学习情境教育，不妨先从“李吉林情境”中去探究、领悟和发现。
“李吉林情境”有许多情境因子，即情境元素和要义。
第一是李吉林对教育事业的挚爱。
这种爱是对语文教学的，是对小学教育的，说到底是对儿童的。
爱不能代替教育，但教育不能没有爱，爱能激发教育，教育需要爱的力量和方式。
第二是追求。
追求几乎成了李吉林的精神标识。
李吉林：中国本土教育家的典范
她班上，李吉林想方设法地帮助他在学习上获得成功感。
李吉林说：“孩子的天赋无论是好还是差，都是服务、教育、培养的对象。
”她绝不让一个学生掉队。
她像亲人一样全方位地关注着每一个孩子。
1998年，李吉林获得“全国王丹萍教育基金优秀教师奖”。
她用奖金给在校的百余名下岗职工子女每人准备了一个新年大礼包，每人订了一年的作文杂志，给那些在生活中艰难前行的孩子们带来温暖的爱。
挚爱可以燃起激情，挚爱可以永葆童心。
李吉林爱儿童，她称自己是“长大的儿童”，她的教育拥有纯净的美好、诗性的智慧。
她创设情境为儿童的思维发展铺路，她探索野外情境课程促进儿童全面发展。
即便是寻常的学校活动，她也能从儿童的
缅怀。
李吉林 将教育放入“情境”
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解读 深度 DEPTH
‘摸 着石头 过 河’的名言，立即 被 广为 传 播，那是何等的深入人心！我便是这‘摸着 石头过河’大部队中的一员，我依附身边的 ‘石头’，勇敢地向前探路。虽不能阔步前 行，但只要能不停地向前，就享受到了弄潮 的快乐。”
此 时，作 为 一 条 隐 线，情 境 教育 的 一 些基本学习观也在李吉林的脑海中逐步 形成。她 提 出 学 生 是 学习主体 的 观 点，并 把“ 为了儿 童 的 学习和 全 面 发 展”作 为 情 境 教育的 根 本 理 念和 最终目标。在 操作层 面，她提出“创设亲、助、和的人际情境， 缩短教育者与被教育者之间的距离及学习 者之 间 的 距 离 ”，强 调 师生 在 共 同 的 学习 和实践活动中形成共通体验与合力以及对 学习的 促 进 作用，强调情 境在沟 通学习者 要 学习的 新 知 识与 他们 的 经 验、兴 趣、先 前知识之间的重要作用。
就此止步。思想品德、数学、科学、音体美 ……李吉 林 将语文情境 教学实践中探索 出来的学科特定的儿童学习规律，提升为 各学科适用的一般规律，并基于此提出了 “以培 养 兴 趣 为前 提，诱发 主动 性”等 情 境教育促进儿童发展的“五要素”。其后， 她 又引导 各科 教 师把“五要素”与学 科 特 点、儿 童 特点两个要领结 合 起 来，提 炼 出 各科情境教学的要素和原则。
学生的变化给了李吉林开风气之先的 胆量和自信，她便一路探索，前行至今。
李 吉 林曾在著 作《情 境 教育 三部曲》 的卷首语中如是回忆自己的起步阶段：“早 在 上世 纪7 0 年代 末，跟 随 时代 的召唤，我 成 为当时中国 教育 改革 的第一 批‘弄 潮 儿’。凡‘弄潮儿’往往热情奔放，而少知水 的深浅，水下的路径。于是，小平同志一句
教育学 李吉林 案例分析
-老师：孩子们，下一个问题，Cinderella的后妈不让她去参加王子的舞会， 甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
再现情境，丰富想像，深化感情
两次扮演角色，让孩子们从切身体验中领会了课文 语言的真切含义，又启发儿童设想自己就是萤火虫， 带着真情实感，作出生动的表述，孩子们说：用生 命点燃的红灯虽然很小很小，但只要能给花草世界 带来一点光亮，“我就满足了”,“我就高兴 了”,“我就放心了” 等等，就这样，这一连续的动 态情境的创设，情境的强化，使儿童一步步进入境 界，来到草地，看见萤火虫小心照着花草世界，渐 渐地渐渐地自己仿佛也变成一只萤火虫，提着小灯 笼照着花草世界，从而产生情感体验。
三个教学阶段
感知
理解
深化
创设画面，引进情境，形成表象
教学伊始，李老师用轻柔的语音，和缓的节奏， 优美深情的语调，一下子就把儿童带进了课文美的 情境。李老师接下来的教学是和学生读读猜猜，读 懂课文，为进入情境，作学习认识上的必要的铺垫。 待学生进入情境，李老师接着开始在孩子们的“帮 助”下画画，把抽象的文学符号用具体形象的画面 呈现在儿童的眼前，那就是夏夜萤火虫在草地上飞 来飞去小心地照看着花草世界的情境。而后就引导 他们沿着合理的阅读过程逐步地理解课文。
李吉林老师创设的情境教学方式，使学生听得快乐，说得 快乐，读得快乐，演得快乐……李吉林老师仍然把自己放到 自己创设的情境中去，把感情一步一步地传递给学生，让孩
子们从内心去感受到课文的魅力。
情境教育——在“玩”中“学”的教育方式为更多 的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育 的快乐。
李吉林“情境教育”的启示
李吉林“情境教育”的启示在课堂教学中创设一定的场景氛围，调动学生的想象与情绪，帮助学生更好地理解教学内容，这种做法并不罕见，许多老师特别是小学老师都可能多少使用过。
但长期自觉地实践这种方法，并给予理论上的阐释，形成系统的教学流派——情景教育学派的，是李吉林老师。
李氏情境教育特别强调激发儿童的学习兴趣，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，发挥学习的主动性，强化学习动机。
在李老师的课中，我们看到学生如何在教师的引导下一步步进入课文描写的情境，他们入境后，焕发了丰富的想象与感受，反过来又营造了课堂的情境。
教学就成为学生乐于参与的、有趣的、有意义的活动。
情景教学不仅帮助学生更好地感受与理解课文，有效地完成教学任务，还可以更好地训练感受，培养直觉，发展创造。
有研究表明，目前常见的那种偏于注入式的课堂教学，以及单纯面对考试的“题海战术式”的机械训练，是有负面作用的，不但会磨损学习的兴趣，而且因为多依赖复现式的记忆，造成儿童大脑左半球的过度使用，而导致大脑右半球的弱化，这种不平衡，可能会阻碍儿童潜在的创造才能的发展。
而李氏情景教学注重形象思维和情感焕发，是有利于激活右半脑的功能，平衡发展儿童的脑力，从长远看，更符合发展心理学规律，也更有利于培养健全的心智。
李氏情景教育的创立，有现实的意义，可以对目前的应试教育弊端起到某种纠偏的作用。
李氏情景教育不只是普通的教学方法，它已经有比较系统的理论架构，有一定的学理性。
情景教育特别注重在教学中调动儿童的观察、体验、想象、思维，以及某些潜在的非智力因素，促进儿童智能、情感和品质的全面发展，这是符合儿童认知规律，又能充分适应素质教育要求的。
李老师提出以“儿童—知识—社会”这三个维度去建构情景教育的课程，又概括出“美的境界”、“情为纽带”、“思为核心”等要义，使情境教育具有可操作性。
从情景教学，到情境教育，再到情景课程，这“三部曲”，经过二三十年的艰苦摸索，终于形成了李氏情景教育独特的体系。
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什么是情境教学呢？？？
情境教学是教师根据课文所描绘的情景，创设出形
象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐 的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻 其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此 情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此， “情境教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开 发智力等方面确有独到之处。
老师：好，下一个问题，如果你是Cinderella的后妈，你会不会阻止 Cinderella去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！
学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果Cinderella的后妈，我 也会阻止她去参加王子的舞会。
老师：为什么？
学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
-学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把番瓜变成马车，把狗和 老鼠变成仆人。
-- 老师：对，你们说得很好！想一想，如果Cinderella没有得到仙女的帮助，她 是不可能去参加舞会的，是不是？
- 学生：是的！ -老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？
-学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）
- ——小学老师教的，终身受用——
再来看中国版的
中国版
上课铃响，学生，老师进教室。 老师：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗？ 学生：这还要预习？老得掉渣了。 老师：灰姑娘?是****童话还是安徒生童话？他的作者是谁？哪年出生？ 作者生平事迹如何？ 学生：......书上不都写了吗？不会自己看啊？ 老师：这故事的重大意义是什么？ 学生：得，这肯定要考的了。 老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么分段的理由。 学生：前后各一段，中间一段，总分总.......
让我们从两则教育实例来 看看两种不同的教育方式，感 受不同的影响……
美国版
上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他 表示了感谢，然后开始向全班提问。
老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？
学生：喜欢Cinderella（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的 姐姐。cinderella善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对Cinderella不好。
三个教学阶段Biblioteka 感知理解深化
创设画面，引进情境，形成表象
教学伊始，李老师用轻柔的语音，和缓的节奏， 优美深情的语调，一下子就把儿童带进了课文美的 情境。李老师接下来的教学是和学生读读猜猜，读 懂课文，为进入情境，作学习认识上的必要的铺垫。 待学生进入情境，李老师接着开始在孩子们的“帮 助”下画画，把抽象的文学符号用具体形象的画面 呈现在儿童的眼前，那就是夏夜萤火虫在草地上飞 来飞去小心地照看着花草世界的情境。而后就引导 他们沿着合理的阅读过程逐步地理解课文。
看了这两个故事，我们可以明显
看出在这两种教育方式下学生的不 同和之后的影响。
素质教育 VS 应试教育
什么是素质教育
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为 目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培 养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 与应试教 育相对应。
新素养 素质教育
一、教师应不断充实自己的人文知识 二、教师应不断提升自己的人文精神 三、教师要平等对待每一位学生 四、教师要以宽容之心，善待学生 五、教师要善于挖掘学生优点，激励学生自尊 六、教师要善于自省
老师：开始讲课了，大家认真听讲。 学生：已经开始好久了 .... ........... 老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作 者为什么这么写？ 学生： (n人开始睡觉 .... ........... ) 老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词，为什么不如作者的好？ 学生：(又 n人开始睡觉 .... ........... ) 老师：大家有没有注意到，这段话如果和那段话位置换一换，行不行？为什么？ 学生：我又不是你，我怎么会注意到啊？ (又 n人开始睡觉.... ) 老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，不能 考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能......你们要明白这些做人的道理。 Ps:考上大学了又如何？
案例分析
回是下怎想面儿样请时授课的大记的家忆？，看大一家的段儿时视老频师
萤火虫
这节课，李吉林老师首先以萤火虫的儿歌导
入，激发了学生的学习兴趣，而后声情并茂地 范读课文，让学生初读课文，把课文读通顺，
把字读准确，同时用猜的方式理解了“夏夜、
燃烧”的意思；接着指导学生轻声慢读课文， 并采用画简笔画的方式理解课文内容；然后学 生质疑（问），师生共同解决，深入理解课文 内容，渗透德育目标；最后，她还巧设情境， 训练说话，分角色表演。
二 、问
让学生自己提出问题，再自己 解答，放手让学生来掌握课堂。充 分调动学生思考 。
三 、 情境创设与分角色表演
学
发李
生儿
生 上 台
儿老 童师 设用 想贴
情童 感一 体步
表
自近
验步
演
己生
进
花 、 草
就活 是的 萤语 火言
入 境 界
、
虫去
，
小 萤 火
引 导
产
启
虫
解引 再导 到儿 认童 识从 上形 的象 顿的 悟感
李吉林老师创设的情境教学方式，使学生听得快乐，说得 快乐，读得快乐，演得快乐……李吉林老师仍然把自己放到 自己创设的情境中去，把感情一步一步地传递给学生，让孩
子们从内心去感受到课文的魅力。
情境教育——在“玩”中“学”的教育方式为更多 的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育 的快乐。
在“玩”中“学”的方式——快乐又高效。
老师：是的，所以，我们看到的后妈好象都是不好的人，她们只是对别人 不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人， 只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。
-老师：孩子们，下一个问题，Cinderella的后妈不让她去参加王子的舞会， 甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
李老师的
“玩”中“学”的教学 方式 ---活泼有趣
学
李老师在情境创设的同时，又不露痕迹地进 行语言的训练。她紧紧扣住课文的语言“夏 夜”“草地”“万花”“花草的世界”“低飞” 等词语，用例句引路，启发儿童主动地猜一猜词 语的意义，让儿童当小画家，引导他们想象课文 语言所展现的画面。
玩
借助着图画，李老师又让学生们戴上头饰扮演萤火虫，小 花、小草，让学生在情境中体会萤火虫是怎样的飞？扮演角 色使儿童很快进入了情境，通过动作表演与对话，他们切身 体验并领会了课文语言的真切含义。
老师：如果在午夜 12点的时候，cinderella没有来得及跳上她的番瓜马车， 你们想一想，可能会出现什么情况？
学生：cinderella会变成原来脏脏的样子，穿著破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。
老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另 外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢 地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意， 将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的 样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状）
-学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她 了。
- 老师：对极了！如果Cinderella不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚 至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？
-学生：她自己。
-老师：所以，孩子们，就是Cinderella没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这 也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到 的东西。如果你们当中 有人觉得没有人爱，或者像Cinderella一样有一个不 爱她的后妈，你们要怎么样？
-学生：要爱自己
- 老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你 要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果 你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止 Cinderella参加王子的舞会，没有人可以阻止Cinderella当上王后，除了她自 己。对不对？ - 学生：是的！！！
-老师：虽然Cinderella有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以， 孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但 是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想， 如果Cinderella因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新 娘吗？
浅谈应试教育
以应付升学考试为主要目标，以“硬件”学 科重点教，要考的内容反复教为主要手段，从挤 时间，扩大“运动量”上找出路，以反复灌输为 方法，根据考试分数定质量，以“质量”高低论 奖赏。根据这种管理方式和教学体系实施，尽管 苦了学生，但可能升学率暂时上升。这一教学上 的短期行为反馈给社会、家长和学生，又使这套 管理方式和教学体系得以强化。
弊端
智育目标狭隘化 重人力素质轻人本素质教育 阻碍教学方法的改革 阻碍个性发展，扼杀创造力 负担过重 严重影响青少年身心发展 导致学生的两极分化 酿成严重的考试弊端
与其相关
《三傻大闹宝莱坞》（印度电影） 《重点中学》 《学习之神》（韩国电视剧） 《三重门》（中国，韩寒写的畅销小说）
教学的原则：美感性
再现情境，丰富想像，深化感情
两次扮演角色，让孩子们从切身体验中领会了课文 语言的真切含义，又启发儿童设想自己就是萤火虫， 带着真情实感，作出生动的表述，孩子们说：用生 命点燃的红灯虽然很小很小，但只要能给花草世界 带来一点光亮，“我就满足了”,“我就高兴 了”,“我就放心了” 等等，就这样，这一连续的动 态情境的创设，情境的强化，使儿童一步步进入境 界，来到草地，看见萤火虫小心照着花草世界，渐 渐地渐渐地自己仿佛也变成一只萤火虫，提着小灯 笼照着花草世界，从而产生情感体验。