李吉林与情境教育读后感

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情境教育的诗篇读后感

情境教育的诗篇读后感情境教育的诗篇读后感范文精选情境教育的诗篇读后感范文精选1读师范的时候，就从教教育心理学的老师那里知道了“李吉林”，也对她略知一二。

知道当年18岁的她以全优的成绩毕业于50年前的江苏南通师范学校；知道她也如所有新毕业的学生一样，在最初工作的日子里，因为缺乏经验，班级管理糟透了。

但幸运的是老校长听了她的课后，认为她是棵好苗子，要好好培养。

而她也极为聪明好学，仅仅两年后就被市教育局派到省教育厅教材编写室编写教学参考书。

从此，她又凭着自己的努力，不断参加各种研讨培训，认识了许多知名的教育教学专家，她成长得更快了；知道是她凭着毅力顶着压力在困境中实验，创造出语文情境教学模式，以促进儿童智能及心理品质和谐发展这一次研读了李老师的教育专著《情境教育的诗篇》之后，感触颇深。

虽说这是一本有关教育教学的理论专著，但是李老师用诗一般的语言娓娓道来，字里行间流露出她太多的真情实感，所以读起来并不让人感到枯燥乏味。

《情境教育的诗篇》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的原创性、叙事风、纪实体的作品，从情境教学、情境教育、情境课程三个曾面生动地再现了李老师直面挑战、搏击人生、实现教育人生三次飞跃的生命旅程。

李吉林老师创造出的情境教学具有创新的意义，是因为：一、李吉林老师的情境教学强化生活感受。

强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这就把语文教学与实际生活紧密地联系了起来。

在情境教学中，学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象，丰富了具体的知识，激发了真的情思，学到了活的语言。

二、李吉林老师的情境教学，非常注重培养学生的想象力。

她在情境教学中所创设的情境，特别是以图画、音乐、演示和语言描绘来设置的情境，大都有意识地粗略一些，简易一些，为学生留有广阔的想象天地，使学生在“求异”想象中不断迸发创造性。

三、李吉林老师的情境教学十分强调开发情感效能。

情境教育心得体会

情境教育心得体会情境教育心得体会（精选4篇）情境教育心得体会1前不久，首届基础教育国家级教学成果奖揭晓。

儿童教育家李吉林凭借《情境教育的实践探索与理论研究》荣获特等奖第一名。

笔者留意到，中央电视台播放李吉林和李希贵的专访时，曾打出“个性与情境教育：基础教育新方向”的字幕。

虽是简短的一行字，却体现出了国家对情境教育独特优势的高度评价以及对基础教育新方向的指引，给我们留下了广阔的思考空间。

首先，它昭示着教育教学改革的新方向。

李吉林情境教育一贯主张情感是情境教育的命脉，并在各科的课堂教学实践中全面实施“择美构境—以境生情—以情启智—情智相长”的策略。

这就从根本上颠覆了长期以来重知识灌输，忽视情感培养的唯理性教学传统。

情感是人的本质属性。

哲学家李泽厚就提出“情本体”，因为情感是人生的根本。

情境教育正是把情感既作为手段又作为目的，提出的“以美激爱，以爱导行，以情激智”“以情为纽带缩短与儿童的心理距离”充分利用情感，激发学生主动学习的驱动力，同时又通过儿童道德情感、审美情感的培养，提高人的素质。

教育本是充满爱心和情感的事业，但现实中，学校以狭窄的应试为目的，使之异化为简单地灌输和反复地操练，学生为此付出的沉重代价是快乐、情感和责任心的缺失。

情境教育“以美为境界”“让艺术走进课堂”“情感活动与认知活动相结合”的育人模式，给教育教学注入了新的活力。

第二，它昭示着创新人才培养的新方向。

作为情境教育的开创者，李吉林始终重视儿童创造力的培养。

早在20世纪80年代初，她就提出：情境教学应“以发展思维为核心，着眼创造性”。

后来，又提出：培养学生的创新精神是“教育的灵魂”。

李吉林不仅提出要重视创造潜能的早期开发，更通过长期的教育实践证明：“培养儿童的创造力，只有在学科学习中结合能力训练，发展儿童的想象力才能得到真正的落实。

”在她的实践中，学科教学与创造教育是相互交融的，这就为我们的创造教育提供了新的启示。

将创造教育局限于创造性思维或创造技法训练，或许能收一时之效，但非长久之计，有意识地通过启发想象将创造力培养渗透于日常的各科学习中，应成为今后创新人才培养的新常态。

李吉林情景教育读后感

李吉林情景教育读后感读完李吉林老师的情景教育相关内容，我就像是在教育的大花园里发现了一片超级独特的花海。

李吉林老师的情景教育啊，就像是给教育这道菜加了一味超神奇的调味料。

以前我觉得教育嘛，就是老师在黑板前干巴巴地讲，学生在下面没精打采地听。

可这情景教育完全不是这么回事儿。

它就像是把学习的小世界变成了一个充满魔法的大舞台。

你想啊，要是学课文的时候，老师能像李吉林老师那样，把课文里描写的场景直接搬到课堂上。

比如说学描写春天的课文，教室里就像是真的有了鸟语花香，那学习的感觉能不棒吗？学生们就不再是对着书本上的文字死记硬背，而是真的能感受到春天的微风在脸上轻轻吹过，那花朵的香气仿佛就在鼻尖，这样一来，那些描写春天的词句就像是从自己心里冒出来的一样，而不是从嘴巴里硬挤出来的。

而且这种情景教育还特别照顾咱们学生的小脑袋瓜。

就好比我们在一个特别好玩的情景里学习数学，那些枯燥的数字就像是变成了一个个小精灵，在有趣的故事或者场景里跳来跳去。

以前看到数学题就头疼，可要是在情景教育下，就感觉像是在和这些数字小精灵做游戏，不知不觉就把数学知识学会了。

李吉林老师的情景教育也让我看到了老师的无限可能。

老师不再只是知识的搬运工，而是变成了一个超级魔法师。

他们得绞尽脑汁去创造那些奇妙的情景，让学生们能一头扎进去快乐地学习。

这对老师的要求可就高多了，得有创意，还得了解学生们的小心思，知道什么样的情景能让学生们两眼放光。

我觉得这种教育理念要是能在更多的地方推广就好了。

想象一下，全国的学校都像是充满趣味情景的学习乐园，那咱们的学习可就不再是苦差事了。

不过呢，要实现这一点也不容易，得让更多的老师像李吉林老师一样，对教育充满热情，还有勇气去尝试新的东西。

总的来说，李吉林老师的情景教育就像是给教育界吹来了一股超级清新、充满活力的风。

它让我对学习有了新的看法，也让我对那些在教育一线努力创造情景的老师们充满了敬意。

希望以后能有更多这样有意思的教育方法出现，让学习变成一件超级快乐的事情。

《李吉林与情境教育》观后感

《李吉林与情境教育》观后感最近，在学校组织下，观看了影片《李吉林与情境教育》。

我从影片中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力——她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，你会深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，也会铭记李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。

《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。

作为一名教育工作者，只有全身心地去爱教育，爱学生，你才会赢得学生的爱，才能获得教育的灵感与成功。

李老师就是这样的一名成功的教育工作者。

她在书中写道“我用自己的智慧和心血，为千百个孩子的健康成长，做了应做的工作，在这人生价值的天秤上，绝不是一个微量的砝码！我和许多老师一起，用青春，用人生黄金的岁月，在那‘画卷’里，在那‘诗集’里，绘上最明艳的色彩，美好的形象，写下灿烂的诗句，那里面浸透着我们和学生的多少情和爱！”观看《李吉林与情境教育》，将会让我们众多的普通教师有机会去追寻李老师的足迹，感受李老师的人格魅力，从李老师身上汲取力量，从情境教育里吸收营养，滋润心灵。

情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。

激情成就了李老师的诗意人生，或许作为普通的教师，我们永远也无法达到这样的高度，但我想只要我们有工作的激情，我们就能不安于现状，不怨天尤人，追求进步，超越自我，找到属于自己的一片天空。

读书笔记《李吉林与情境教育》有感（范文）

读书笔记《李吉林‎与情境教育》有感‎读书笔记《李吉‎林与情境教育》有‎感读书笔记《李‎吉林与情境教育》‎有感我从书中读到‎的不仅仅是李吉林‎老师的教育历程，‎更有她的人格魅力‎她是怎样在教学‎改革的风雨中努力‎前行，怎样在学生‎中发现爱和进行爱‎的，从中我感受到‎研究的方法和态度‎，感受到研究的快‎慰与欣喜。

其中书‎中介绍了运用情境‎教学的一些经验更‎是显得尤为的珍贵‎，让我感触最深的‎是情境在课堂中的‎运用及其无可替代‎的作用。

情境教‎育以课程教材为依‎据，从儿童无假、‎儿童爱美、儿童有‎情、儿童好问的心‎理发展实际出发，‎把识字、读书、作‎文的训练融入精心‎创设的境界。

通过‎形真、情切、意远‎、理蕴其中的操作‎模式，将儿童认知‎活动与情感活动结‎合起来。

把认知与‎情感、学习与审美‎、教育与文化，在‎课堂中交织、融会‎起来，解决了长期‎以来，注重认知、‎忽视情感带来的逻‎辑思维与形象思维‎不能协同发展的问‎题。

不但有效地提‎高了学生的语文能‎力和语文素养，而‎且有效地提高了学‎生的思维品质和品‎德素养。

在情境‎教学中，李吉林将‎学生引入形真、‎情切，意远、理蕴‎的情境，极大地‎激起了学生的学习‎愿望，促进了学生‎主动、创造性的学‎习。

在她的课堂上‎，每个学生都是那‎样的欣喜、兴奋，‎在美的活泼生动的‎学习过程和学习情‎境中，他们感受、‎体验、表达，语言‎能力、想象能力和‎创造能力得到自由‎、充分的发展。

她‎的学生二年级时人‎均识字数为268‎0多个，达到四年‎级的识字水平，课‎堂阅读量是一般班‎级的6倍！五年下‎来，李吉林实验班‎的43个学生，在‎报刊杂志上发表文‎章的有33人，作‎品达75篇，升学‎考试时，55.8‎%的学生作文成绩‎优秀。

这个比例是‎当时整个区的优秀‎率的12倍。

然‎而，很少有人知道‎，为了这项实验，‎李吉林曾经半夜起‎床，孤身一人骑车‎，赶在黎明前到达‎白天选好的看日出‎的观察点，进行实‎地实景设计；人们‎也不知道，为了让‎孩子们从生活里领‎悟浅近的哲理，写‎好作文，她顶着烈‎日，到郊外、到田‎埂、沟边寻找老黄‎牛、大水牛为了‎孩子，为了情境教‎学，十年没有星期‎天，没有节假日，‎多少个夜晚，孩子‎醒来，她还在灯下‎，有时甚至通宵达‎旦。

读李吉林《情境教育三部曲》有感

读李吉林《情境教育三部曲》有感今天，我读了李吉林老师的《情境教育三部曲》，收获颇多。

一、创设情境，感受情境我的感受很深，读了《让课堂充满“真”》这篇文章后，我真正懂得了：要想教好学生，首先要调动他们学习的积极性和主动性。

创设良好的情境，激发学生兴趣是必不可少的。

只有这样，学生才会心甘情愿地去探究知识，主动参与到课堂中来。

比如：在教《圆的认识》时，为了让学生认识圆形的特点，我把圆形的图片贴在黑板上，通过观察对比，发现圆形的特征。

然后再让学生自己小组讨论，看谁说的最有道理，最令人信服，最能打动别人。

最后给予表扬。

从而激起学生探究圆的兴趣，使整个课堂充满“真”，达到了预期效果。

二、引发情境，产生情境三、融入情境，体验情境现在有不少孩子厌学，其中一个重要原因就是对所学内容不感兴趣。

对于低年级的学生来说，我们要根据学生的心理特点、认知规律，设置适当的情境，把抽象的概念具体化、形象化，帮助学生突破难点，促进学生对知识的掌握。

比如：在教《克和千克》一课时，我出示卡片和铁钉，问：“你们想怎么称呢？”“我想用手来掂一掂，看它们哪个重些。

”这句话看似平常，实际上是一个难点，既要叫学生知道什么是质量单位克和千克，又要让学生明白为什么要这样称，并且怎样称才准确。

在学生回答的过程中，由于实物与学生之间距离较远，学生会很迷惑。

我在说明完“克和千克都是质量单位”之后，先叫学生掂一掂手里的铁钉，然后叫他们拿出自己喜欢的东西，量一量，请学生分别说出掂着的感觉和实际的重量。

接着告诉学生，在质量单位中，除了克和千克外，还有其他的单位，如吨、升等。

最后鼓励学生说出还有哪些单位，并且说出理由，以增强学生的求知欲望。

在以后的教学中，我常用类似的方法，如：一吨铅笔和一支钢笔那个重，一个书包和两本书那个重……大大激发了学生学习的积极性，学生掌握的知识更牢固了。

读了这三本书，使我认识到，每一位教师都应该不断地学习新的教育教学理念，提高自身素质，掌握新的教育教学方法，只有这样才能更好的教育教学。

李吉林与情境教育读后感

李吉林与情境教育读后感-读后感大全读了《李吉林与情境教育》这本书，使我有了一次和情境教育大师亲密接触的机会，读了这本书的第一个章节《成长的故事》，让我有了如下的收获：一、走近李吉林五岁时，父亲病逝，父亲最后的嘱托，让母亲为李吉林操心了大半辈子，生活的艰辛可想而知。

造物主是公正的，它把想象的翅膀不分贫富贵贱，同样赋予了所有的孩子。

童年成长起来的艺术兴趣和不可遏制的想象力，使李老师在探索小语情境教学的过程中受益匪浅。

而家境贫寒却成了李老师一笔宝贵的财富，展现了她坚韧不拔，自尊自强的独特魅力。

二、当孩子喜欢的老师李吉林老师心里一直对自己说：当老师，就得当好老师，当孩子喜欢的老师。

当孩子喜欢的老师也一直是我的目标。

怎么样才能当孩子喜欢的老师呢？我觉得首先要有丰富的知识储备，过硬的基本功。

要让孩子觉得你很厉害，对你产生崇拜心理。

试问一个崇拜你的孩子，怎么会不喜欢你呢？其次，要让孩子感受到你对他的爱。

平时的每一节课都准备充分，上课时多想些办法吸引孩子，尽量把课上得生动有趣。

课间和孩子们多沟通，多交流，陪他们一起游戏，让孩子体会到你对他们发自内心的关爱。

自己崇拜的人，总是关爱着自己，孩子怎么会不想和你亲近？怎么会不喜欢你呢？孩子喜欢你了，自然会喜欢上你的课，喜欢听你所讲，按你的要求去做，这就是“亲其师而信其道”的教育效应。

三、爱让教育充满动力读完之后，我印象最深刻的是李老师对孩子的热爱，对小学教育的热爱。

李老师，刚毕业的时候，为了能让孩子们喜欢上自己这个大不了他们几岁的老师，便把行李搬进学校，早起晚睡，把课准备得很充分，课间和孩子们在一起游戏玩耍，渐渐走进了孩子的内心，孩子开始喜欢上了她，喜欢上她的课。

李吉林老师说：我看山看水，小学最美，儿童最让我爱恋。

20岁的李老师曾有着去国家队跳伞的机会，有着去市歌舞团的机会，有着进入中学做老师的机会，但她仍然执着地选择了做一名小学教师。

我想：正是这样的热爱与执着，让李老师成为了一名著名的儿童教育家。

《李吉林与情境教育》读后感

《李吉林与情境教育》读后感匆匆读完了这本书的第一部分《成长的故事》，在第一个部分“贫穷也是一笔财富中”和李吉林老师产生了些许共鸣，正是因为小时候家境困难，所以才会提前懂事，暗自发誓长大一定要好好学习，即使作为一名女性也不能被人瞧不起，所以贫穷更能激起一个人的斗志，激发一个人的潜力。

因为想早早承担起家庭的重任，所以李老师选择了小学，她能够提出情景教育最根本的原因应该是对于儿童的爱，热爱儿童，自己也是一名“儿童”。

读完第一部分我才明白，原来情景教育就是把认知活动和情感活动结合起来的教学模式，不再是以前的“应试”教育，通过老师的探究精神激发学生的探究精神，使学生经常保持着一股积极探究的内动力。

简单来说情景教育注重在课堂上把学生带到生活中的某个固定的场景中，加深儿童情感的体验，才能更深的理解课文的语言。

在读到了“我心中的儿童教育”的第四部分一切为了儿童的发展，更加深刻体会到李吉林老师所有的情境指的是什么。

在意境说中提到人在情境中才能萌发情感，所谓境中生情，李老师先实地考察，然后把学生带到大自然中去，感受情境的美，又提到情境是连续的，一个比一个更丰富更生动。

在要求学生观察生活时，总是选取社会生活的光明面，将生活情境在课堂上再现，成为情境教学的重要途径。

教师要有启发性的语言去描述，引起儿童的注意，语言要通俗易懂，要有可知性，要有启发性，要有感染力，这样孩子们才能明白你说什么受到启发，和老师情感产生共鸣。

李吉林老师将课程资源的开发扩展到校外，扩展到大自然中，扩展到社会中，让生活的情境活生生的展现在孩子们面前，或者是把模拟的生活情境在课堂上展现，或者是通过教师绘声绘色的语言描述，让美的形象活跃在孩子们的脑海中。

但是回想自己在学校的教学过程中，让课堂扩展到大自然中其实很困难，现在的教学环境都是以多媒体信息化居多，要带儿童一起走进大自然，确实困难重重，在山区学校农村学校还有可能实践，但是市区学校的话可能比较困难，可能只能通过李吉林老师的模拟生活情境在课堂上呈现，那么对于城区老师而言，要想带着儿童走进真实的生活情境中，那么绘声绘色的语言和教师自己的生活经验就尤其的重要了。

李吉林情景教育读后感（通用3篇）

李吉林情景教育读后感李吉林情景教育读后感（通用3篇）当赏读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。

那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的李吉林情景教育读后感（通用3篇），希望能够帮助到大家。

李吉林情景教育读后感1读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。

我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。

通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。

李老师告诉我们，要爱教育。

师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。

通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。

我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。

只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。

正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。

李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。

这是值得我们每一位年轻教师所学的。

我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。

李老师告诉我们，要爱自己。

一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。

所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。

我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。

不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。

面对班级中形形色色，性格迥异，学习能力差异较大的学生，我们应该静下心来，告诉自己，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，用自己的能力去帮助每个孩子，他们都希望得到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得成功。

《李吉林与情景教育》读书心得

《李吉林与情景教导》读书心得之袁州冬雪创作最近，我有幸系统的学习了《李吉林与情景教导》教导讲授专著，真是受益匪浅.吉林出身贫寒，早年丧父，跟随母亲相依为命.通过尽力读完了高中，为了母亲，在1956年，她的同学们纷纷走进大学的时候，十八岁的她却选择了小学.走上工作岗位，她一直是那末谨小慎微，从1958—1966年这8年时间里，她为了学生，不知开了多少夜车，放弃了多少假日.可没想到她8年时间换来的是“文化大革命”.当时学校到处贴着她的大字报，说她是“小学里的反动学术权威”“黑线人物”，为了躲避灾难，她忍痛把日记本，备课笔记烧了.学校里不克不及上课了，大字报，批斗会，学校里硝烟满盈，这给了她重重的一击.那是她才28岁，被调到乡村小学去“改造世界观”.从1978年她开端研究“情景教导”，在学校设了一个实验班.当时她没有一分钱的课题费，需要教具自己动手制，需要讲授用品自己掏钱买.颠末十余年的探索与研究，终于构建了较为完善的实际框架操纵系统.在她与儿童相处的这十余年间，她创造性地将情感、意志、情操这些文化要素运用到教导中，使儿童的兴趣、特长、志向、态度、情感、价值观在教导实践中有了应有的位置，使“情境教导”达到了一个新的、更高的境地.情境教导是在中国的大地上土生土长发展起来的，是有中国特色的教导讲授门户.情境教导的好处不但是将教材教活了，把孩子们教活了，还把讲授过程的育人功能充分地体现了出来.因此，情境教导是一个成功的探索，是实在的情感教导.李吉林教师的“情境讲授”，是我国新时期教导讲授改革的一项新成果，对于小学语文教材的编选，语文教法的运用和语文讲授实际的研究都具有积极意义，对于全面提高语文讲授质量和小学生的素质都有着杰出的作用.她在《李吉林文集》中讲到：“情境讲授是充分操纵形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动连系起来的一种讲授形式.”李教师设置的情境充满着“童真”、“童趣”，具有审丑化特征.儿童在其间享受审美的愉悦.同时又由于情境与儿童带入的生活经历相关联，儿童的原初经历就很容易在情境的布景下被激活起来，传递到孩子的丘脑，并一步地“涌现”为被孩子们意识到的经历，便可以促进儿童的自我意识，也就是我们说的主体的觉悟.她把情境讲授运用于语文单科的成功经历，抽象概括出了符合儿童心理特点和认识规律的、带有共性的创设情境的‘四为’和‘五要素’”.“四为”就是以形为手段，以美为突破口，以情为纽带，以周围世界为源泉.促进儿童发展的五个要素是：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教导性；以训练学科才能为手段，贯穿实践性.多年来，李教师一直没有分开过她的这个研究“母地”，不竭地衍生、扩大、细化其研究主题，并由此一发不成收，成就为当代中国小学语文教导家、儿童教导家、同时在我看来也完全称得上小学教导学家.而且这种情境中的活动一方面很有审丑化特征：审美是自由自在的，审美是舒展的，审美是无功利的，可以忘我的；同时，在这种特定的情境中，孩子们是颠末同伴的活动和师生在一起集体活动的方式，它可以帮忙儿童在一个特定的场合形成某些共同的经历，就获得一种所谓“共通感”的体验.因此，这时候就不但是在认知学习，也不但是在发生和享受着审美经历她在实验中，始终把语文讲授视为一种艺术，使儿童不但学到知识，而且使儿童欣赏到、感受到语文中表达的美，得到美的享受.李吉林教师虽然鉴戒了外语情景讲授的经历，但她没有把情景讲授作为一种简单的讲授方法，停留在方法上，而是加以拓展.开端的时候把它形成一种语文讲授形式，继而从情境讲授拓展到情境教导，这时已经把它看做是一种教导理念了.李吉林提出,情境教导有四个元素，即讲究“真”，追求“美”，注重“情”，突出“思”.在她心目中，教师所从事的是美的事业，因而需要倾注全部心血引导学生，一去寻求世界已有的美，一方面去创造世界未来的美，这部著作见解独到，内容丰富，形式多样，语言活泼，其中有很多可谓为讲授实验与研究的“美文”.看了这本书，很自然的就接洽起自己的语文讲授.的确，在新课程改革的海潮中，我们的确应尽可能多地设置多样化的情境来作为讲授的外部引诱，潜移默化地将学生的注意力吸引到讲堂中来，这样一来，我们不单充分激发学生学习的兴趣，而且给学生营造一个轻松愉快且接洽生活实际的学习氛围，在师生都以饱含激情的讲授活动中，一节课就不成能不“活矫捷现”.由此看来，在讲堂上创设一定的情境显得很有需要，因为这对于调动学生智力因素和非智力因素的积极参与也是个较有效的讲授方法，同时它也有着使得我们学生生理感官上与心理的需求得到一定的知足.李吉林教师的情景教导讲授十分重视儿童的观察力的培养.情景讲授的前提和基础就是观察力的培养.李吉林教师首次提出“观察情境”，指的是在一定的情境中.观察客体的意境和观察者的自己的情致.儿童从单纯观察客体到注意“观照”自身，从观察自己的外部形象到体察自身内涵的情感，是儿童心剃头展的一个深刻的变更.李吉林教师带领孩子观察秋天的田野，李教师用生动的语言将孩子带入孩子容易承受的活泼高兴的情境之中去，让学生感受并使其和自然的去表达.李教师的情景讲授和儿童的语言发展慎密连系，相得益彰.对情景讲授来讲，李吉林教师所谓的“发展”内涵，其实不局限于智利的发展，它是以儿童的全面发展为方针，包含知识的积累、语言、智力、情感的整体和谐的发展.李吉林教师在书中有了详细地先容.李吉林教师总是操纵儿童在详细情境中发生的想象中，发生最富有儿童清静的美好语言.例如，孩子看到晴朗的满天繁星的天空，就会情不自禁的说：“天上有好多的星星！”等等.李吉林教师的情景讲授，注重发展讲授的审美价值，有针对性地对儿童停止审美教导，让儿童在生动有趣、斑斓动人的情境中获得美的感受，发生美的喜悦.李吉林教师认为，大自然是低年级儿童观察的主要对象.李教师常常和孩子们去观察大自然，看郊外美景、观早上日出等等，进而去观察大自然的变更，当学生沉浸在美的情境中，就会在心坎萌生表达夸姣事物的愿望，从而受到深刻的审美教导.我们常常抱怨这课欠好上，总感觉干扁扁的，还把责任推学生身上，说他们笨，而自己也不知道从何下手，整堂课都是我们在自导自演.看了她这些教导实际，我才醒悟，其实这都是我们没有激起学生的兴趣，没有找到能让学生感兴趣的方法.一堂好课，能吸引学生的兴趣；一堂好课，能使学生多方面素质得到提高；一堂好课能带给我们欢笑；一堂好课，能使我们在不知不觉的高兴中学到很多……因此，我们需要重新发现儿童，需要一种全新的儿童观来支撑我们的教导.如果我们能在每堂课都像李吉林教师一样停止“情景教导”把孩子带入情景，让他们爱学，乐学，主动学，这课还会是干扁扁的吗？读了这本书，不但让我学到了很多有提升讲堂效率的知识，还坚定了我以后从教的态度和决计.《李吉林与情景教导》读书心得徐芳芳西关街小学。

李吉林情景教育读后感

李吉林情景教育读后感李吉林情景教育读后感李吉林的著作《情景教育》是一本极具启发性和实用性的教育理论著作，通过丰富的案例和实践经验，深入探讨了情境对教学的重要性以及如何创造富有情境感的教学环境。

读完这本书，我深受启发，对教育有了更加深刻的理解和认识。

第一章：情景教育的理论基础在这一章节，李吉林详细介绍了情景教育的概念和理论基础。

情景教育认为，教学应该创造一个有情境感的学习环境，让学生在实际操作中学习，以激发学生的学习兴趣和主动性。

第二章：情景教育对教学模式的影响这一章节主要探讨情景教育对教学模式的改变和影响。

传统的教学往往以教师为中心，情景教育则强调学生的学习参与和互动，使得学习更加灵活多样。

第三章：情境教育中的教学策略在这一章节中，李吉林介绍了一些在情境教育中常用的教学策略。

比如情景课堂、小组合作学习、角色扮演等，这些策略可以提高学生的学习效果，激发学生的参与意识。

第四章：情景教育在不同学科中的应用这一章节详细分析了情景教育在不同学科中的应用案例。

无论是语文、数学还是科学等学科，情景教育都能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

第五章：情景教育的评价与改进最后一章，李吉林对情景教育进行了评价和改进。

他指出，在实践中，情景教育还存在一些问题和挑战，需要进一步研究和完善。

附件：本文档附件包括李吉林的情景教育案例集以及相关研究报告，可以供读者进行深入学习和进一步研究。

法律名词及注释：1·情景教育：一种以情境为基础的教育理念，强调在学习过程中创造情境感，激发学生的学习兴趣和主动性。

2·学习兴趣：指学生对学习内容的关注度和投入程度，对学习的积极性和主动性。

3·主动性：学生在学习过程中的积极参与和主动思考的能力。

李吉林情景教育读书心得

李吉林情景教育读书心得第一篇：李吉林情景教育读书心得“读李吉林著作”活动富有品格的教育者——读《李吉林情景教育》有感不知大家和我是否有同样的感受，总觉得教育理论方面的书籍大多枯燥、空洞、乏味。

偶尔读上几本，也往往是死“啃”，任务式地完成。

而李老师的这本《情境教育》虽也是一部教育理论的专著，但它有着小说一般的情节，散文一般的结构，诗歌一般的语言，读来饶有兴趣，轻松愉悦，令人回味无穷。

从李吉林老师的《情境教育》著作中，我了解了李老师是一个怎样的教育者。

李老师对教育执着。

“我读的是师范，我的职业是教师”李老师放弃了搞文艺、练跳伞、考大学等很多机会，走进了小学校园，走上了三尺讲台，走近了孩子，至今已经快50年了。

虽然也曾遇到过挫折、遇到过困难，但“当好一名教师”的心没有变。

李老师对学生喜爱。

可以说学生、儿童占据了李老师大半个心灵。

情境教学的一切理念都是从孩子出发的，都是为了儿童更愉快的学习。

为了一年极学生喜欢小学，诞生了“幼小衔接的过渡课程”。

为了满足儿童的审美需求提出了“让艺术走进语文教学”，……李老师提出教育理念中追求的三个境界：“教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习。

”“教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富”“教学不仅为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生”，对学生的爱由此可见一斑。

李老师对教育热情。

从书中我们可以了解到，在开发野外情境课程中，为了优选一个场景，李老师起早贪黑，骑着自行车走过了多少路。

如果不是那份热情，学生就得不到拔萝卜的无限喜悦，看不到中秋优美的月景，感受不到桂花姑娘的神奇与善良。

而，如今，我们连去野外活动活动都难。

在这本书的前几页，我看到了李老师的粉笔字和简笔画，字写得好，画画得更好，如果说当语文老师也需要天赋，那我觉得他便是天生会教的人。

虽然我没有这样的天赋，但是李老师为我树立了榜样。

翻开《情境教育》这本书，我对好的教育方法的“模仿”也由此开始。

《李吉林与情境教育》读后感

《李吉林与情境教育》读后感《李吉林与情境教育》这本书，以作者在教育教学上的研究和成长过程为线索，记述了情境教学、情境教育、情境课程等方面的研究成果和所感所悟。

全书饱含深情，内容丰富实在，论述深入浅出，读来让人爱不释手，收获良多，感慨良多。

最先吸引我的，是作者朴实无华、亲切温暖，“但又有点美感”的文字文风，就像浸润在和煦的阳光和春风里，让人不自觉的沉浸其中。

面对穷苦的童年，她写：“大自然是穷孩子最钟情的天地，因为大自然最公平，它不因为穷富而对孩子厚此薄彼；大自然也最慷慨，它不需要购买，它无私地把它所有的美丽和乐趣都给了我这样的穷孩子。

”淳朴自然的语言体现了作者的积极乐观和温润豁达。

写小小年龄的“我”挖野菜归家，“太阳落在山的背后了，晚霞送我们回家。

”俏皮可爱的孩子形象就跃然眼前了。

“在孩子的眼里，他们感觉不到我这个当老师的威严，而我，装也装不起来，红扑扑的圆脸上明明白白地写着：我喜欢你们。

一个充满爱意，却又稚嫩笨拙的女教师，让我想起了当初的自己。

整本书里，李吉林老师结合自己的亲身经历，发出许多深刻感悟。

“我现在可以骄傲地说，我的大学在小学！”“事实上，女性为了父母、为了丈夫、为了孩子，往往牺牲自我而易于落伍。

我一直告诫自己，女人切不可碌碌无为……”“即使把自己看做一棵寂寞的小草，在石头下,也要从石缝中曲曲折折地生长起来。

这些看似平淡无奇的话语，却道出了历经沧桑之后发人深省的道理，让人警醒，给人激励和启迪。

读着读着，我就不知不觉地被带进了情境教育的天地。

李吉林老师通篇没有正式为情境教学-情境教育下一个定义，她就是通过自己的实践谈感受和体悟。

我理解为，情境教学就是创设一个优化了的情境（氛围），把要学习的知识蕴含于这个情境中，通过激发学生的兴趣和情感，达到学习目标，促进学生全面发展。

情境教学从对传统教育的“不满”中起步，启发于英语教学中的情境教学法，植根于中国传统文化的“意境说”,熔铸于几十年如一日的丰富教学实践。

李吉林情景教育读后感

李吉林情景教育读后感读了李吉林老师的情景教育相关内容后，就像是在教育的大森林里发现了一条神奇的小路。

李吉林老师的情景教育啊，那可真是给教育注入了一股鲜活的力量。

以前老觉得学习就是规规矩矩坐在教室里，对着书本死记硬背。

但她这个情景教育就像一把钥匙，打开了一扇新的大门。

就比如说语文学习吧，她创设的那些情景，让课文不再是干巴巴的文字。

你能想象到吗？原本枯燥的古诗，在她的情景教学里就像变成了一部小电影。

孩子们仿佛能看到诗人站在那片山水之间吟诗的样子，能闻到诗里描述的花香。

这样学古诗，哪还会觉得难背、难懂啊？这就好比把吃惯了水煮青菜的孩子们，一下子带到了满是美食的自助餐厅，每一种知识都变得那么诱人。

而且，这种情景教育特别照顾到孩子们的天性。

孩子们本来就对这个世界充满好奇，就像一群小探险家。

情景教育就给他们创造了一个又一个探索知识的小世界。

像在数学里，要是能创设一些有趣的购物情景来学加减法，那可比光在本子上写算式有意思多了。

孩子们在这个“购物”的情景里，一边当小顾客算钱，一边就把数学知识给掌握了。

这就好像是把学习这个事儿偷偷地藏在了游戏里，让孩子们不知不觉就“上了套”，还乐在其中。

从老师的角度看，李吉林老师可真是个智慧的“魔法师”。

她的情景教育不是随便搞搞花样，而是有很深的教育理念在里面。

这让我觉得，当老师不能只是个知识的搬运工，还得是个情景的创造者。

得像个导演一样，给孩子们搭建一个个充满惊喜的学习舞台。

总之呢，李吉林老师的情景教育让我看到了教育还能这么有趣、这么充满活力。

它让我相信，只要找到合适的方法，学习完全可以是一件特别快乐的事儿，就像在童话世界里冒险一样。

李吉林与情境教育读后感

《李吉林与情境教育》读后感最近阅读了《李吉林与情景教育》之“成长故事”，感触很多。

正如这部分扉页上所写：人生的道路，并不是平坦的，从某种意义上讲“成功”往往和“曲折”联系在一起。

李吉林老师的童年在物质上是贫穷的，但她的精神生活却是富裕的。

贫穷的生活赋予了她坚强的意志，爱心的付出和充满灵性的自我，以及永不屈服的灵魂，使她在小学老师的岗位上收获着满满的幸福。

读这部分内容时，不禁勾起了我对童年生活的回忆，我生在改革开放后，当时的条件要比李老师的童年要好。

但对于大山里生活的我们来说，依然是很多平原孩子无法想象的。

如今的孩子课余总是被形形色色的辅导班充斥着。

我们上学之余更多的是提着篮子满地头为猪找野菜，三五结伴到几里外的山里背柴禾，周末约上几个小伙伴一起放牛，趁机可以打个扑克，那高兴劲就别提了。

碰到下雨天大人们最开心，可以上山采木耳，我也会跟着满大山地跑，采不到了当然失望，采得多了虽开心却也苦于背不动，每每累的跟狗熊一样直不起腰时，看到同伴兜中空空，还是会欣喜不已，童年的快乐总是来的那样简单。

97年师范毕业回到家乡，做了一名小学老师，当时第一次走进庭芳小学，虽然只是一座旧砖垒起的小房子，屋里还是土地面，对于住惯了小土房的我来说已是很欣喜。

我接的第一届学生时三年级，那年冬天我和班级里二十三个手黑乎乎的山里孩子一起学习，我教他们唱歌和他们一起玩耍，在我们教室的土垒的碳火炉旁为他们洗手，一切都恍若昨天。

一眨眼，二十多年过去，谈及过往，现在孩子听来似乎是我们编造的很遥远的故事，在这个物质相对富裕的时代，他们是无法想象我们跑二十几里山路去上学，睡在地上，到处都是虱子，满地老鼠乱跑的生活都是什么样子的。

现在的孩子缺乏的是体验，在真实的劳动生活中去体验生活的不易，到真实的情境中去感受劳动的快乐，生活的幸福！手捧书本，思绪在文字间跳跃，伴随着李吉林老师改革的步伐，我感触最深的就是李老师的善思、执著、进取！这一切都源于她对孩子，对教育最真、最纯的爱。

感悟李吉林老师的情境教学

感悟李吉林老师的情境教学感悟李吉林老师的情境教学我认真阅读了学习平台上提供的几个省份的先进课改经验，感悟很深，获益良多。

特别是江苏省提供的李吉林老师的情境教学更是让我对语文教学有种豁然开朗的感觉，感觉一下子找到了教好语文的金钥匙。

李老师的情境教学，简单地说就是以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学和现实生活的距离，这种教学方法讲求的就是“真、美、情、思”。

“真”就是给儿童一个真实的世界，把知识与生活联系起来。

“美”就是给儿童带来审美愉悦。

儿童总是有一双发现世界、发现美的眼睛，把他们圈禁在一个封闭的圈里，他们看到的将会越来越少，知觉也慢慢麻木，失去了感知美与体验美的能力。

“情”就是与儿童真情相融，让情感伴随认知活动。

儿童总是最单纯的，也是最富有情感的，真情总是激荡在孩子们的心灵之间。

“思”就是给儿童宽阔的思维空间。

儿童时期是孩童思维发展的关键阶段，无所羁绊，可以尽情联想与想象。

在一定的情境中，触动孩子的视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们对周围的环境有所体验、有所感受，自然而然就可以调动孩子的思维、想象、联想和情感体验。

孩子的想象是无穷的，给他们的思维装上对翅膀，他们就可以在思维的空间尽情翱翔。

细细研读了李老师情境教学理论后，我就一下子喜欢上了李老师的情境教学，她是情境教学的开拓者，我想做一个情景教学的践行者。

想沿着李老师为我们铺好的路继续前行，甚至能铺出更宽更长的路。

以前并没有深入研究过李吉林老师，只是享受着自己在语文课堂上巧妙创设的情境，享受着学生投入其中学习语文的乐趣。

认真研读李老师的知识精髓后才知道自己该学的有多少。

李吉林老师的人生是成功的人生，李老师的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。

她在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。

李吉林老师事迹学习心得

李吉林老师事迹学习心得李吉林老师事迹学习心得当我们备受启迪时，往往会写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。

到底应如何写心得体会呢？下面是小编整理的李吉林老师事迹学习心得，欢迎阅读与收藏。

李吉林老师事迹学习心得1李吉林老师是全国著名特级教师，是新中国培养起来的儿童教育家。

她是情境教育创始人，是我国素质教育的一面旗帜。

通过学习李老师的先进事迹，看到她的几十年来扎根教育，创设了优化情景法教学。

看到她高尚的师德，对党和人民教育事业的忠诚，看到她境界高远，稀之年仍孜孜以求，为我国实施素质教育探索出一条具有普遍意义的途径。

我谈以下体会与大家共勉。

一、忠诚教育事业，为人师表，关心爱护每一位学生作为一名老师教师，首先要培养自己高尚的师德，陶行知曾经说过德高为师，身正为范。

著名教育家霍夫姆林斯基说过：“人的各个方面特征的和谐都是由某种主导首先的东西决定的，这个主导首先性的东西是道德，道德是照亮一切方面的光源。

”有了高尚的师德，一切教育教学行为就有了指导。

李老师自1956年开始走上讲台后，就一直秉承为教育事业奋斗终身的思想，她曾经说过：“我一辈子都不退休，儿童才是我心灵的寄托。

”正是有了这样一个高尚的职业道德作为李老师的行动指导，李老师才能够在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩。

我们要向李老师学习，首先就是要学习建立个人高尚的师德标准。

二、学以致用，积极投身教育改革李老师创设了优化情景教学法，是她看到封闭式的传统语文教学影响儿童发展的弊端，开始了小学语文情境教学的探索。

为此，她如饥似渴地学习现代教育理论，做了大量的读书笔记和卡片。

更难能可贵的是，她刻苦学习古代文论的经典，从“意境说”中敏锐地发现儿童教育所需的“真、美、情、思”，创造性地用于小学教育中。

现在我们通过学校、社会、网络等方式可以更容易更方便的接触到新的教学理论。

如果能够象李老师一样做大量的笔记，在实际教学中将所学理论融入我们的课堂，积极投身教育改革，相信我们的义务水平定会不断提高，我们能够更好地为社会主义教育事业奉献。