北京景山学校校本课程_小学低年级社会综合课_的研究与实践
多彩校本让每一个生命精彩跃动
多彩校本让每一个生命精彩跃动作者：刘伟来源：《课程教育研究·上》2013年第08期【摘要】校本课程是当前学校教学工作的重要方法，其以教材为基础，结合学科、学校以及学生的具体情况进行开发利用，使其更加符合学生的特性，进而激发学生的学习兴趣和学习积极性。
我校通过校本课程开发，推出了体育类（足球、健美操、蓝球等）科技类、英语类、经典诵读类、历史、手工制作类等特色课程，取得了非常卓越的成绩。
【关键词】校本课程特色兴趣【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）08-0008-01河北省光明实验小学小学是建于1993年9月，有着长达20年历史的6年制小学。
我校结合时代特色和德育精神，以“生命教育”为办学特色，以“走进学生心灵，呵护生命成长”为办学理念，以“创建生喜欢，教师幸福，家长满意的理想学校”为办学目标，坚持“跃动生命，光明人生”的校训，让每一位学生，真正享受丰富多姿的校园生活，成为一名德智体美全面发展的优秀人才。
对校园人力资源和物力资源进行整合，对学习课程进行整体规划，使校本课程积极性得到全面调动，构建起以学生兴趣的生命教育系列校本课程，使我校走出了独特的办学特色。
一、构建体现学校育人目标的横向“生命教育”系列校本课程我校特色课程以“让每一个生命精彩跃动”为价值取向，紧密联系国家课程体系，与我校实际情况相结合，开发出更加利于学生智力多元化培养、学生思维拓展、培养学生行为习惯等具有学校特色的校本选修课。
创新校本课程，可大大提高教师的教学实用性，使教师工作开展更加得心应手，创造出更多高质量的教学课程。
在构建课程体系时，我校将课程价值重心定位在个体生命本位的展现上，打破了传统的学科内容和年级等局限，使校本课程有了更好的诠释。
并紧密结合“生命本真，生命健康，生命色彩，生命智慧，生命价值”的校本育人核心，以专题和层次的方式实施系列活动。
英语是国际交流语言，其在我国也具有重要地位，帮助学生精通和掌握英语，在丰富学生兴趣的同时，还能够实现全面推进英语教学目的。
北京景山学校校本课程开发的实践探索
北京景山学校校本课程开发的实践探索袁立新摘要:学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程的资源的开发研究。
面对时代的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程。
我校近年来在构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索，进行了国家课程校本化、校本课程系列化的研究与试验。
关键词：校本课程开发国家课程校本化校本课程系列化课程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推进素质教育的关键和重要标志。
学校实施的课程集中体现了一所学校教育价值的取向，直接影响到学生的发展和教育质量的提高。
学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程的资源的开发研究。
面对时代的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程。
北京景山学校是一所专门进行中小学教育改革试验的学校，从1960年建校至今四十多年一直进行教育教学改革试验，特别是在课程和教材方面进行了积极的探索，取得了一定的成果和规律性的经验。
随着新一轮课程改革的推进，我校要以“三个面向”为指针，构建北京景山学校课程教材新体系，校本课程开发则是一个其中重要方面。
一、我校校本课程开发的实践探索我们认为“校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
因此，我校近年来就从这两方面对构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索。
（一）国家课程校本化与优化的探索国家课程是国家规定的课程，它专门为培养未来的国家公民而设计，并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
小学综合实践活动课程资源校本开发研究-
小学综合实践活动课程资源校本开发研究综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程。
它以学生现实的生活实践活动为主要课程资源，以实践性主题活动为基本教学方式，以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。
国家只颁布了课程纲要，但并没有统一的教材，需要地方和学校进行自主开发。
因此，各个学校对综合课应该怎样上有着例外的意见：综合实践活动课要上什么？学生究竟需要什么样的活动？怎样有用地进行活动？笔者从事了几年小学综合实践活动课程的教学，基于课题研究与课堂实践有一些个人的思考，供同行分享与探讨。
问题一：综合实践活动课要上什么海淀区花园村第二小学在课改之后，一直是由兼职教师承担综合实践活动课的教学，用的教材是海淀区推荐的首师（首都师范大学）版资源包（陈树杰教授编写），但学生活动积极性不高，很多活动没能开展。
通过对学生选题的整理，笔者发现，每年级平衡一个学期在书中可选用的活动内容只有5个左右。
随着信息技术的不断发展，几年之后，书中可用的主题会越来越少。
深入研读课程纲要后，笔者发现综合实践活动课具有如下的层次关系（图1）：国家出台的课程指导纲要，规定了两大领域（指定领域与非指定领域），但没有课程标准，更没有统一的教材，国家希望县市和区级教育研究部门落实课程资源开发工作。
北京市要求指定领域中的劳动与技术教育和信息技术教育单独开设，对指定领域中的研究性学习和社区服务与社会实践教研工作进行了重点指导;对非指定领域的指导很含混。
海淀区是试点单位，除了信息技术教育单独开设外，研究性学习、劳动与技术教育和社区服务与社会实践都要开发和实施;对于非指定领域部分的指导也不尽明确。
花园村第二小学综合实践活动课程资源校本开发的研究思路在这样的背景下应运而生了。
我们首先组建了校长领衔，德育、教学联合，多学科、专兼职教师融合的教研团队（图2），聘请学科专家引领，启动《小学综合实践活动课程资源校本开发的研究》课题研究工作和《小学综合实践活动校本化实施课程资源》丛书编写工作，力图多角度、多层面、系统性地开展教育教学工作。
小学生综合素质评价校本化研究--以北京市石景山区为例
基础教育参考·2019/22经过多年的探索与积累，很多小学形成了自己的办学理念、发展思路与特色，对培养什么样的人、如何培养人等问题有了自己的思考，并对学生的知识基础、习惯特点等进行了深入分析。
在此背景下，北京市一些小学基于《北京市小学生综合素质评价手册》的内容与要求，开始探索适合本校学生特点且具有本校特色的综合素质评价内容与方式。
由此，产生了小学生综合素质评价校本化研究的需要。
笔者作为教科研员，负责推动北京市石景山区的小学生综合素质评价校本化研究。
经调查发现，石景山区在实施小学生综合素质评价校本化过程中存在一些问题。
为此，笔者在理论研究与实践经验的基础上构建了小学生综合素质评价校本化分析框架，并对其中的若干要素进行了分析，同时提出了推进小学生综合素质评价校本化的策略。
一、当前小学生综合素质评价校本化实施存在的问题小学生综合素质评价校本化是指学校在小学生综合素质评价内容与总体要求的基础上，根据本校的办学理念、育人目标、发展特色、学生特点、教师理念等，开发具有本校特点的小学生综合素质评价内容与方式。
因而，首先需要学校具备较为清晰的办学理念与育人目标，有明确的核心价值理念。
但实际调查发现，一些学校没有认真思考与提炼过学校的办学理念、育人目标等，在这些方面尚处于一种模糊、混乱的状况，因而也就无法有效推进小学生综合素质评价校本化实施。
一些学校并不重视小学生综合素质评价，未意识到其对于促进学生发展、提高教师水平、改进教育教学和促进学校特色发展等的重要意义，因而缺乏整体的对学生综合素质评价内容与方式的思考与构建，缺少对于通过评价促进学生核心素养培养的认真思考与研究。
这些学校一般也不会考虑如何根据学校的办学理念建立学生综合素质评价体系，所以评价的内容较为简单，随意性较大。
为了促进学生的个性发展，帮助学生塑造良好的行为习惯，北京市很多小学建立了自己的学生评价激励方式。
如开展“校园小明星”评选活小学生综合素质评价校本化研究———以北京市石景山区为例殷李爱霞邢利红作者简介院李爱霞袁北京师范大学教育学部博士研究生袁北京教育学院石景山分院教科研员袁E-mail 院liaixia216216@ 渊北京袁100043冤邢利红袁北京教育科学研究院副教授袁北京市教育督导与教育质量评价研究中心副研究员袁E-mail 院w106789@ 渊北京袁100043冤19基础教育参考·2019/22动，包括“学习之星、进步之星、卫生之星、礼仪之星、助人之星、遵纪之星、环保之星、艺体之星、自理之星、自护之星”等。
语文科课程论基础读书笔记
语文科课程论基础读书笔记关于第一章(《导言：语文科课程论》)说实话，翻开书，要先把“可读性最差”的第一章通读下来，实在不是一件容易的事。
虽然我偏于感性，爱把“文字要感性才好看”这句话挂在嘴边，但这些年一直从事相关语文教学的课题研究，还是深知理性的不易的。
读完第一章，感受最深的就是王荣生先生的“理性”。
敏锐的洞察力和缜密深刻的思辨力简直令我折服。
语文教育研究的归属参照系的建构需要理性。
理性的建构——用韩雪屏先生的话形容，是基于“为这个领域的研究做了大量的清理和整饬工作”的基础上的“高屋建瓴的构架”。
以往，我对语文教学研究的感知是“连成一片”的，教材问题、教法问题、研究课题……几者似乎都是同一个平面上的若干点，有些具体问题甚至纠缠在一起，无法“择”清楚。
王荣生先生对语文教育研究的归属参照系的建构思路异常清晰，他区分出语文教育研究的五种性质(类型)和七个层面(范围)(p35)，并对每一种性质、每一个层面进行了概念的界定和状态的描述。
王荣生先生归属参照系的建构，使我的头脑中形成了一个立体的坐标轴。
眼下，我似乎很可以借此给自己所做的相关语文教学的各种工作先做个定位——实际的语文教学、教研组长、景山学校校本教材的编写、我这几年从事的以“景山写作学院”为基地，开展网络环境下，写作教学系统的建构与实践的课题研究，我所开设的探究式语文活动课(“关注北京传统文化”校本课程)……——这些工作，究竟属于语文教育研究的哪种类型(性质)、隶属于哪个层面(范围)。
我需要对这些工作的性质和范围做清楚准确的界定。
这样做的意义在于：使我未来的工作得以按照它隶属的类型与层面所应有的工作方法而展开。
如何给自己的工作准确定位则是后话，这需要我继续深入研读《语文科课程论基础》，对这个归属参照系精确地理解并掌握。
关于第二章(《语文课程目标分析框架的破与立》)这一章读起来不算吃力。
关于这一点，我要感谢首师大的饶杰腾先生。
近几年，屡次听饶先生的讲座。
景山实验学校四年级(1)、(2)班语文教学计划
景山实验学校四年级（1）、（2）班语文教学计划（2015-2016学年度第二学期）曾银熙一、指导思想努力营造育人环境，使学生以创新精神、实践能力为核心的综合素质得到全面提高，个性特长得到一定发展，良好人格得到一定的塑造。
四年级要完成由中年级向高年级的过渡。
通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。
这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。
特别是学生在低年级，中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。
所以说，四年级是很关键的一个学年。
本学期将通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。
在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。
阅读教学中，着重教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法。
二、学生学情分析四(1)班现有58名学生.班里学生积极性普遍不高，而且后进生比较多。
学习基础比较差、学习很被动，作业没有及时完成。
我应该要培养他们逐渐改变坏习惯，更不能仅仅看孩子们的成绩，而应该从他们的做人和做事抓起，以促进他们的全面发展。
不过班级学生有一定的语文学习的习惯，少数同学学习语文的兴趣不浓厚,学习基础比较差。
在这学期,应抓实基础,培养良好习惯,提高写话能力,全面提高学生的语文素养和成绩。
三、教材主要内容本册教材是在四年级上册基础上编写的，共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。
这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
教材设计了八个专题。
依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。
其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。
北京市石景山区重点小学排名
【导语】家长们想知道北京市⽯景⼭区的重点⼩学都有哪些，⼜是怎么排名的，这⾥详细介绍，并且还附有重点⼩学的学校概况和学校特⾊，让家长们对⽯景⼭区的重点⼩学更进⼀步有所了解。
以下是为⼤家准备的相关内容，希望对⼤家有所帮助！ ⽯景⼭区实验⼩学： 学校概况：⽯景⼭区实验⼩学位于⼋⾓地区，与⽯景⼭游乐园毗邻，实验⼩学建校以来，⼀贯重视对学⽣的知识的传授，能⼒的培养，智⼒的开发。
实⾏1+1的教育思想：知识传授+能⼒培养;实⾏1+1的课程设计：规定课程+创新课程;实⾏1+1的课堂结构：⽂化课+活动课;实⾏1+1的兴趣培养：学习兴趣+特长培养。
学校特⾊：学校根据学⽣的兴趣开设了：国画，⼩记者，计算机，环保，科技，英语，朗诵等20个兴趣⼩组，为每个学⽣提供发展潜能，施展才华的⼴阔空间。
请勿采集 电话：010-******** 地址：北京市⽯景⼭区⼋⾓北⾥ 古城第⼆⼩学 学校概况：北京市⽯景⼭区古城第⼆⼩学，被北京市ZF命名为“中秘友谊⼩学”。
位于⽯景⼭区古城南路。
学校建于1965年，现任校长兼党⽀部书记王英，拥有丰富的教育管理经验，北京市“三⼋”红旗奖章获得者、北京市优秀教育⼯作者、区“百名⼥杰”、区“三⼋红旗⼿标兵”。
学校特⾊：全⾯发展，学校现有35个教学班，1400余名学⽣，百名教职⼯，拥有两座教学楼，⼀座专业教学楼，设有计算机房、⾳乐、美术、书法、⾃然、劳动等专业教室，以及有200⽶跑道环绕的全塑胶操场。
学校以良好的风貌赢得了⼴泛称赞，成为⽯景⼭区⼀所对外开放窗⼝校。
电话：68832985 地址：北京⽯景⼭古城南路 京源学校⼩学部 学校概况：北京市京源学校创建于1996年，校园占地4万平⽅⽶，建筑⾯积3万平⽅⽶，设有中学部、⼩学部、幼⼉园、国际部和⾦帆书画院。
学校拥有⼀⽀⾼⽔平的师资队伍和现代化的教学设施。
学校特⾊：快乐教育，学校把“为孩⼦的终⾝发展和⼀⽣幸福⽽⼯作”做为核⼼理念，努⼒创造适合孩⼦的教育，限度地为孩⼦的个性发展和潜能发挥创造条件，努⼒营造民主，宽松，和谐，快乐的育⼈环境，有着良好的校风和⼈际氛围。
《综合实践活动中小学生学习方法指导》综合市级论文评选
北京分课题组论文题目：综合实践活动中对小学生进行学习方法指导的研究单位：北京市朝阳区沙板庄小学姓名：刘军内容提要：综合实践活动是探索良好学习方法的重要园地。
在实践中，笔者从激发学生学习积极性入手，为学生学习方法的学习作好铺垫；把学习方法的掌握定为目标之一。
本文主要论述了指导学生掌握几种常用的可行的学习方法：“拆”的学习方法、尝试学习法、观察法、交流法等。
另外，活动中应注重培养学生的自信心，变信心为学习动力，鼓励学生有所发现，有所创新；并能延伸到家庭、社会中去。
关键词：综合实践活动学习方法指导综合实践活动中对小学生进行学习方法指导的研究一、问题的提出：学习方法的指导,简单地说就是教学生“学会学习”。
《基础教育课程改革纲要》中指出，基础教育课程改革的基本目标之一是，“……强调形成积极主动的学习态度”，使获得基础知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
对小学生进行科学的学法指导，让他们学会学习，已成为当今小学综合实践活动教学的突出重点。
如何在综合实践活动中对小学生进行学习方法指导呢？下面谈谈自己在教学中的几点尝试。
二、研究的方法：1、“拆”法技能的指导“拆”是一种掌握技能的好方法。
古往今来，有许多的发明家小时侯都喜欢把东西“拆开来观察”。
无论是拆的过程还是观察的过程，都是学习的过程。
在活动中，教师鼓励学生拆，这无疑给学生提供了一种学习的机会。
学生在亲自动手拆的时候是有目标、有条理的“拆”。
边拆边看边思考，这样“拆”的过程才真正形成学习过程。
如在确定《玩偶阿凡提》一课的活动目标时，所定的下限目标是引导学生掌握“拆”这种技能学习的基本方法。
通过仔细观察，动手拆一拆又装回去，组内成员密切合作，学做一个玩偶阿凡提，这个目标是面向全体学生的。
所定的上限目标是：“运用‘拆’的学习方法，课后能利用环保材料制作不同的工艺品”，这是课堂活动的延伸。
这个目标对于真正掌握了“拆”这种学习方法的学生来说，都是“跳一跳，能摸到”的。
加强“小初衔接”提升育人实效——北京景山学校的再探索与实践
加强“小初衔接”提升育人实效——北京景山学校的再探索与实践加强“小初衔接”提升育人实效——北京景山学校的再探索与实践近年来，我国小学与初中的衔接问题成为教育界的热点话题。
如何加强“小初衔接”，提升育人效果，一直是学校和教育工作者们面临的挑战。
在这方面，北京景山学校通过多年的探索与实践，积累了一些有益的经验，不断完善学校的“小初衔接”工作。
一、优化课程设置，开展交叉学科教学在“小初衔接”的过程中，北京景山学校注重优化课程设置，通过开展交叉学科教学，使学生在小学阶段就能有所了解和接触初中课程。
学校设置了一些涉及初中知识的专题课程，如“现代科技与人们的生活”、“中国之旅”等。
这些课程内容涵盖了初中各学科的知识点，帮助学生在小学时期初步了解初中课程内容，为他们做好过渡准备。
同时，北京景山学校还在小学阶段加强了科技教育的培养。
学校推行STEM教育，将科学、技术、工程、数学等学科进行有机结合，培养学生的动手操作和问题解决能力，为他们进入初中时期的学习打下坚实的基础。
二、建立多层次的评价体系，关注个体差异在“小初衔接”的过程中，北京景山学校注重个体差异的评价。
学校不仅重视学生的学业表现，还注重发现和培养学生的多元智能、创新能力和实践能力等其他方面的优势。
学校建立了一套多层次的评价体系，包括日常评价、综合评价和特色评价等。
在日常评价中，学校通过各种方式对学生的学习情况进行观察和记录，包括课堂表现、作业完成情况等等。
这些评价告诉学生和家长，他们在学习上的进步和不足之处，为他们提供进一步改进的机会。
在综合评价中，学校将学生的学业成绩与全面发展进行综合评估，关注学生的多元智能和创新能力等方面的表现。
特色评价是学校发现和培养学生特长的重要途径，例如音乐、美术、体育等方面的评价。
这些评价体系为学生提供了全面发展的机会，有助于他们在进入初中时期更好地应对各种挑战。
三、建立有效的师生沟通机制，促进家校合作在“小初衔接”的过程中，北京景山学校注重建立有效的师生沟通机制，促进家校合作。
课程教材建设奠基“景山教育”发展之路
课程教材建设奠基“景山教育”发展之路作者：范禄燕来源：《北京教育·普教版》2015年第02期课程是教育改革的核心和关键，是一所学校的核心竞争力，是学校为学生发展所做的规划蓝图。
学校课程集中体现了一所学校教育价值的取向，直接影响到学生的发展和教育质量的提高。
北京景山学校是一所专门进行中小学教育改革试验的学校，从1960年建校至今一直坚持探索从小学到高中学制、课程、教材、教法等方面的改革与试验，取得了可喜的成果和规律性经验。
根据景山学校的办学特点，我们希望通过构建小、初、高一体化的课程教材体系，进一步探索基础教育课程改革的自主性、灵活性，实现人才培养模式的多样化。
课程目标引领课程建设景山学校以“三个面向”为指导，以学校办学理念为引领，结合学校的办学特色与优势，合理整合校内外各种课程资源，增强课程的层次性和可选择性，构建标准化与个性化相统一、基础性与发展性相统一、科学精神与人文精神相统一、课程管理与学校管理相统一的课程建设体系和运行机制，实现国家课程的校本化、学校课程的特色化、课程资源整合的优化;提供适应学生发展内在需要的，轻负担、高效益、多类别、分层次的，能体现时代特征的学校课程体系，为学生全面而有个性发展提供充分的时间和空间保证，培育全面而卓越的时代英才。
“五坚持”“四原则”把关课程建设在学校的课程总体设计中，我们坚持课改的理念和改革的目标，坚持整体优化课程结构，坚持控制周课时总量，坚持开足、开齐国家规定的课程，坚持不在节假日进行集体补课。
在“五坚持”课程理念的指导下，景山学校创造性地实施课程，贯彻课程建设的四个原则。
整体性原则——从学生全面素质培养的整体性考虑，进行课程、教材、教育教学等综合整体改革试验，统筹考虑、整体安排小学至高中教育教学工作。
各类型、各科目课程，在统一目标下，在不同层次有所侧重，功能互补递进，合力形成一个整体。
实效性原则——根据学生的生理、心理特点，制定科学有效的课程方案，激发学生的学习兴趣，减轻学生过重课业负担，切实提高教学质量。
最新 立足学情培育思想——北京景山学校“鲁迅小说”
立足学情培育思想——北京景山学校“鲁迅小说”校本课程的设计与校本课程的设计与实施，在北京景山学校有悠久的历史。
多年来，语文教研组充分发挥老师们的专业特长，开设了很多专业性强、底蕴丰厚、充满气息的校本课程。
如：“先秦散文”阅读、《论语》选读、《史记》研读、“唐诗宋词”赏析、中国新诗研读、新京派小说作品鉴赏、女性作品研渎、经典阅读与创意写作、新闻选修课、中外戏剧选讲等。
同时，教研组通过文学社、戏剧社等社团，组织开展了丰富多彩的语文课外活动，如戏剧演出、中外诗歌朗诵会、观摩会以及辩论比赛等，不断丰富学生的精神世界，提高其文化品位及素养。
在高一阶段，我们通常会设计并实施“鲁迅小说”校本课程学习，因为鲁迅的文字会引发学生的思考，并给予学生很多思想上的启迪。
阅读鲁迅作品时，我们师生一直在思考：鲁迅作品背后传递的独到视角是什么？他为什么有这样的视角？为什么同一件事，别人是那样看的，而先生是这样看的？有了这样的追问、激发，学生也许就会渐渐形成对于事物的独到见解，此便为“思想”。
“改造国民性…‘立人”等是鲁迅思想的中心，他对于中国社会、历史、文化和现实的认识与理解，是紧密联系社会发展规律，站在人性的角度去思考，去审视的，并通过作品传递出自己对于不同事物的独到见解。
而我们阅读他的作品，便是立足学情，走近鲁迅，培育思想。
一、课程的主要特点“鲁迅小说”校本课程是分五个课段不断推进的。
1．自主研读课段（4课时）。
主要针对一些基本篇目，引导学生自主研读。
先梳理故事情节，结合阅读疑问或阅读感触，提出个性化的问题或思考。
其间，教师指导方法、提供支架式材料、示范引领，稳步推进学生的思维不断发展。
之后，学生们根据问题的类型自寻伙伴，自愿结组，在小组内开展自主合作探究式学习，各组同学首先了解相关作品的创作背景，之后在小组内阅读作品，交流感受，最后师生再进一步提问、思考、探讨。
2．泛读导引课段（4课时）。
依据学生“自主研读”的阅读反馈，教师选择合适的时机，予以示范点拨，或适时引入作品的背景材料、创作动机等。
北京景山学校十二五”校级课题 小学部课题
负责人
参加人
评价等级
1
依托我校校本教材，在初中开展古诗文吟诵教学的可行性研究
王海兴
周群、朱畅思、牟丹华、王月华、汪羿、吕景辉、靳辉、刘晓红、刘佳、徐辉、涂卫红
一等
2
有效教学——绿色课堂行动研究项目
欧丽
王旭、王宁、张旭、石来京、陈昕、廖北怀、李颖、凌杰、韩莉梅、郇维中
一等
3
初中英语优秀生学习行为研究
顾方
张敏、付岩、丁宁、王钰、张桂娟
一等
5
小学美术创生歌唱能力的策略研究
杨向玲
一等
7
小学社会课创造性使用教材的研究
张琦
马会萍
一等
8
小学科学课教学中，学生动手能力培养的研究
宫效宁
闫卫、于立燕
一等
9
小学美术教学实效性研究
陈秋香
王薇
一等
10
小学书法教学的研究
陈永兴
一等
初中部课题
序号
一等
2
基于课堂表现读懂学生思考的方法研究
宋以平
李云飞
郭宇凡、杨林凝、沙廼东、孙伟、于淼、王大伟、秦全英、孟晓辉、薛涟霞、郑洋、石经纬
一等
3
小学生习作能力训练的研究
刘长明
叶晓静、盛晴、杜杰、徐蕾、黄岚、胡蝶妹、杨旭、马丽静、孙洁晶、刘婉乐、高蕊、朱萧如、许晨晖、冯向阳、孙秀峰、熊力力、张然
一等
4
小学特色英语校本课程研究与实验
曾晓鸥
安源、曹蕾、蔡琼、王春节、曾雯、张宏佳、王翀、孙琪
一等
4
初中体育课程和教学改革对学生体质发展的研究
骆小铁
段炼、刘洋、刘殿恩、焦福群、谢天、
李峰、孙浩、李宁、治雪梅、尹晓光、滕景利
全景课程助力学生多元发展
全景课程助力学生多元发展作者：齐浛白灵来源：《北京教育·普教版》2014年第02期我校自建校开始就在传承景山学校办学思想的基础上，构建适于本校、适于时代的课程体系框架，经过几年来的探索和实践，在课程建构方面初成规模，实现三级课程统一管理，相互融合，有效补充。
国家课程展现多彩世界——鼓励校本化，激发师生创造力国家课程是一个国家基础教育课程方案的主体部分，对于基础教育的发展，特别是人才培养的质量和规格具有决定性作用。
在义务教育阶段，我校语文、数学教材全部采用景山实验教材，它一方面更加适合小学五年、初中四年的学制；另一方面秉承了景山学校作为城市教改试验校的育人理念。
对于阅读的重要性，北京景山学校在创办之初就已经深刻认识到，并渗透在课程中，体现在教材上。
以小学语文课程为例，以集中识字为起点，以阅读名家名篇为主体，以作文为中心，以写“放胆文”（广开思路，不拘一格，大胆表现生活与内心，大胆想象的习作）为主要形式。
一年级学生的学习从中国造字文化开始，每节课识字量可达到8—12个，两年识字2400个，为学生的阅读奠定了扎实的基础。
我校教师在现有课程中积极探索新的增长点，从二年级开始，教师会向学生推荐适合该年龄段特点的课外读物，平均每学期4—5本，到小学结束时，学生课外阅读量可达到30—40本，大量的阅读为学生的写作提供了素材、模板和榜样。
最终，学生的学习成果呈现出三个明显特点：识字多，读书多，知识面广，词语丰富；阅读、写作能力强，作文水平高；思维活跃，智力发展好。
再如数学课程，景山教材在编写上注重九年义务教育前后的衔接性、系统性、整体性、结构性和一贯性。
小学数学课程在计算能力、数学思想方法和推理能力方面注重对初中数学课程的基础性和渗透性，初中数学课程在数学思想方法和研究数学问题的一般方法方面注重对高中数学课程的渗透性和一致性。
教师在教学上也非常重视对教材的整体把握，小学、初中和高中教师经常在一起教研，对教材的宏观把握进行交流和沟通，并把这种理念贯穿到平时的课堂教学中。
小学综合实践活动课程的整体构建与实施
小学综合实践活动课程的整体构建与实施人大附中朝阳学校北京100020；北京市朝阳区教研中心1000202017年颁布的《中小学综合实践活动课程实施指导纲要》对于综合实践活动课程的内涵进行了明确定义并提出将价值体认、责任担当列入课程目标，为明晰综合实践活动课程的价值追求、贯彻立德树人指明了方向。
中国人民大学附属中学朝阳学校的小学部依据学校的育人理念，进行了小学综合实践活动课程的整体构建与实施，力求通过学校层面的整合，化零为整，避免课程内容实施的交叉。
学校建立了“三层四领域”的课程体系‘即“基础课程——拓展课程——个性课程”的三层级课程，人文社会、自然科学、艺术审美、身心健康四个领域的课程内容。
一、小学综合实践活动课程的整体建构依据我校“尊重个性，挖掘潜力”的核心办学理念，我们提出了“融合多维目标的实践活动，注重学生自主的经历体验，建立学校、家庭、社会三位一体的教育模式”的综合实践活动课程理念。
即全方位地展现出人发展的课程价值取向、构建人文与科学有机融合的文化课程、将课程与生活实际相结合的课程观、利用综合取向有效地展现出课程观、通过具体实践展现出课程的实施观、将民主化全面落实的课程政策观。
综合实践活动课程整体构建遵循整体性、实效性、发展性和差异性原则，秉承综合实践活动课程的目标：以培养学生综合素质为导向，强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力。
二、综合实践活动课程的内容与实施1.国家综合实践活动课程——重探究、重培养。
关注每个年级每个学期的第一个主题，因为它是整个综合实践活动课程的定位。
三到六年级做到关注不同能力，组织不同形式，研究不同课型——问题解决式、自主探究式、体验式课程、观摩式、服务式等，尝试设计出不同综合实践活动课程类型的课例。
低年级在活动准备阶段多以小游戏来激发学生的学习兴趣，在玩中了解如何进行小组分工和小组合作，并初步尝试进行汇报活动，为中高段的自主活动奠定基础。
北京景山学校德育序列纲要及实施细则
北京景山学校德育序列纲要及实施细则目录序言 (1)一年级德育工作实施细则 (3)二年级德育工作实施细则 (9)三年级德育工作实施细则 (14)四年级德育工作实施细则 (21)五年级德育工作实施细则 (26)六年级德育工作实施细则 (31)七年级德育工作实施细则 (38)八年级德育工作实施细则 (43)九年级德育工作实施细则 (49)高一年级德育工作实施细则 (55)高二年级德育工作实施细则 (61)高三年级德育工作实施细则 (67)北京景山学校德育序列纲要及实施细则序言德育，即从学生的实际出发，遵循学生身心发展的特点及规律，对学生进行基本思想政治观点、基本道德、基础文明行为习惯、良好个性心理品质和品德能力的培养。
德育在学校教育中占有重要的地位，它关系到能否把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代，关系到社会主义事业的成败，国家和民族的前途和命运的一项战略性任务。
德育工作是一项整体化工作，学校的德育工作不仅应该领导重视，主管领导落实，而且学校的全体教职员工都是德育工作者，学校的全部工作都应渗透德育，因此全体教职员工必须树立教书育人、管理育人、活动育人、环境育人的整体育人思想，同时还要重视学校教育与社区教育、家庭教育的互相支持与配合。
因此构建合理的德育工作体系是学校进行德育工作的重要保证，为此，我校设立了如下德育工作机构（见下页图）。
团委会、学生校长、党总九年一贯高中高中九年一贯主副主任任、副主任学生年级班主“以班主任为核心、任课教师中共中央《关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》中明确规定： 在改革开放和现代化建设整个过程中，思想道德建设的基本任务是：坚持爱国主义、集体主义、社会主义教育，加强社会公德，职业道德，家庭美德建设，引导人们树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。
”社会主义道德建设要以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义为基本要求。
综合实践活动校本课程开发的策略研究
综合实践活动校本课程开发的策略研究发布时间：2021-09-18T03:24:01.352Z 来源：《中小学教育》2021年第432期作者：王小松[导读] 达到促进学生全面而有个性的发展，就成为了我们研究的主要问题。
北京市昌平区兴寿学校102200综合实践活动课程是盛行了近两个世纪的教育实践活动，教育家卢梭早在十七世纪就提出了实践活动的理论。
2001年我国启动的新一轮国家课程改革，就是以综合实践活动课程为突破口、切入点，来大胆地推进综合实践活动，让课程回到生活，让课程联系生活，让课程关怀学生，让课程走近学生。
但目前国家并没有发布综合实践活动的教学大纲或统一教材，因此，综合实践活动在我国多以校本课程的方式来实施。
如何开发突出我校以劳动教育为特色的综合实践活动校本课程，使其作为国家课程、地方课程的有效补充，达到促进学生全面而有个性的发展，就成为了我们研究的主要问题。
一、开发校本教材，形成有力载体校本教材作为学校教学内容和教学方法改革的载体，在深化教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才中具有举足轻重的作用。
我校就有效开发综合实践活动校本课程采取了以下策略：1.拓展特色课程，开发“三生”校本教材。
兴寿学校地处昌平区东部的中国草莓第一镇——兴寿镇，学校附近具有5000平方米的劳动实习基地，两个种植大棚，自2009年我校学生就开始在基地上劳技课，主要是根据校本教材《草莓栽培技术》进行草莓种植的学习和实践。
学生参与实践的积极性高涨，我校劳动教育课程很快受到有关领导关注，分别于2012年、2014年在我校召开了北京市劳技学科现场会。
学校积极拓展原草莓种植课程，在草莓种植课程前面形成了草莓生物科技内容，分为机械、整地、育苗、管理、遗传、深加工六章内容，在草莓种植课程后面形成了草莓饮食、草莓服饰、草莓旅游、草莓艺术、草莓未来五个章节。
此时体现“生物科技、生产劳动、生活应用”的《“莓”香四溢综合实践活动校本教材》就此诞生，通过该课程的探究与实践，使学生更全面地了解和热爱草莓文化。
景山小学一年级下学期品德与生活教学工作总结
景山小学一年级下学期品德与生活教学工作总结各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢时间过的真快，转眼一个学期过去了，本人带了一年级(3）班思想品德课的教育教学工作。
在教育教学任务中，本人尽职尽责。
按照大纲要求制定并实施教育教学工作开学有计划，学期末有总结，质量分析。
现对一学年来的教学工作做如下总结：一、全面把握课程目标品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。
因此，在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。
教学中论题钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找效的教学途径。
所任科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。
二、丰富学生的生活经验学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。
因此，教学中把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。
在教学时善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。
三、引导学生自主学习儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
为此，要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。