走出信息技术课堂自主学习误区之我见
信息技术课堂之我见
信息技术课堂之我见随着信息化社会的到来，信息技术带来了非常大的革命。
在学校领域也影响着其他很多学科的发展，越来越被人们重视，我市已经将信息技术纳入中考范围，并且分值也越来越大，下面就谈谈我对信息技术课的几点看法：一．新颖的导入，抓住学生的思维。
都知道现在的孩子不比以前，他们无论思想还是肢体都比较活跃，思想比较前卫，电脑玩的都比较熟。
死坂的课堂，孩子已经不敢兴趣，这就要求老师从孩子的角度找他们比较感兴趣的事物引入新课。
好的开始是成功的一半，例如讲到excel时用棋盘上的麦粒一个小故事，引出填充柄的作用让学生体会快捷方便之处，他们就会很感兴趣。
无论什么时候兴趣都是学生第一老师。
二．任务驱动让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。
我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。
比如，学习WORD中图文混排时，我先给他们展示了一幅图文并茂，版式精美的“父亲节贺卡”，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕方式。
如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢固。
美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。
”“任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。
三．老师演示为辅，学生练习为主结合多媒体课件，充分利用“传奇世纪”电子教室的“教师演示”功能，把学生机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致。
这样再将教学过程中的重点操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解。
一堂课我一般只安排15-20分钟进行讲解、示范，并力求讲话幽默风趣，有感染力。
当然按照教材内容与学生的实际接受能力，一堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生上机实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点。
尽量精讲、少讲，把时间最大限度的放给学生去上机实践。
信息技术课堂反思
信息技术课堂反思在经历了一学期的信息技术课堂学习后，我深感反思是必要的。
通过反思，我可以回顾自己在这段时间里的学习成果和不足之处，以及对这门课的认识和感受。
这些反思将为我今后的学习和成长提供宝贵的经验和启示。
首先，我认识到信息技术课程的重要性和实用性。
在课堂上，我们学习了计算机基本操作、软件应用、网络技术和信息安全等方面的知识和技能。
这些内容可以帮助我们更好地理解和利用现代科技，在日常生活和工作中更加高效地完成各种任务。
例如，在学习了Excel表格的使用后，我能够更快速地进行数据整理和分析，提高工作效率；在学习了PPT的制作后，我能够设计出更具有吸引力和说服力的演示文稿，与他人分享我的想法和观点。
这些技能不仅在学校学习中有帮助，在今后的职业发展中也将起到重要的作用。
其次，我反思到自己在学习信息技术课程中存在的一些不足之处。
首先，我在课堂上对一些概念的理解程度还不够深入。
有时候，我只是简单地按照老师讲解的步骤去操作，而没有完全理解其中的原理和逻辑。
这导致了我对某些知识点的记忆不够牢固，难以灵活运用。
其次，我在实践操作中存在一些错误和疏忽。
有时候，我在使用软件时不仔细观察提示信息，造成了一些不必要的错误；有时候，我在进行操作过程中心思不集中，导致了一些低级错误的出现。
这些错误和疏忽让我认识到在学习信息技术课程中，细心和耐心是非常重要的品质。
最后，我想反思一下课堂教学方式和自主学习的关系。
在信息技术课程中，老师主要通过讲解和演示的方式来传授知识，而我们则通过操作来巩固和应用这些知识。
我认为这种教学方式在培养我们的实际动手能力和解决问题的能力方面发挥了重要作用。
然而，我也意识到在自主学习方面还存在一些欠缺。
有时候，我过于依赖老师的指导，没有充分发挥自己的主动性和创造性；有时候，我对问题的分析和解决能力还不够成熟，往往遇到问题就束手无策。
我认识到，自主学习是提高信息技术水平的关键，需要在课堂学习之外积极主动地进行练习和实践，发现问题并积极地解决问题。
信息技术教学之我见
信息技术教学之我见随着时代的进步，信息技术的应用领域也越来越广泛，从生活中的智能家居到工业制造中的自动化生产，信息技术已经渗透到了社会生活的方方面面。
在这样的背景下，信息技术的教育也变得越来越重要。
作为一名教育工作者，我认为，信息技术教学应该注重以下几个方面：一、注重基础知识的学习和掌握信息技术的核心是计算机领域，学生应该首先掌握计算机的基本原理和操作方法。
无论是软件还是硬件，学生都应该通过理论课程和实践操作来深入了解计算机的组成部分，以及不同部分之间的协同工作原理。
同时，在计算机的应用领域，学生也应该掌握一定的基础知识，比如网络通信、数据处理等，这样才能更好地理解信息技术的应用之道。
二、注重实践能力的培养信息技术是一门与实际应用紧密相关的学科，学生在学习过程中，应该注重实践能力的培养。
学生需要有足够的机会，通过实际操作来学习和掌握知识点，这样才能更好地体会和理解知识的含义和应用场景。
同时，实践能力的培养也包括对软件和硬件设备的熟练使用，只有掌握了这些技能，学生才能在实际工作中更加从容和高效地操作。
三、注重创新思维的培养信息技术教学应该注重培养学生的创新思维能力。
信息技术领域的发展很快，学生应该具备良好的自学能力，能够积极主动地研究新的知识和技术，了解各种新技术的应用场景，从而具备创新的能力。
这需要学校给学生提供充足的实践机会和良好的学习资源，通过实际体验和研究，培养学生解决问题的能力和创新思维。
四、注重教学方法的创新信息技术教学应该注重教学方法的创新。
信息技术是一门动态的学科，知识的更新换代非常快，教师需要及时了解最新的学科研究进展和成果，不断更新教学内容和教学方式。
同时应该更加注重培养课堂互动和合作学习的氛围，鼓励学生之间互相交流和讨论，激发学生的学习热情。
综上所述，作为一名教育工作者，我们需要不断更新教育思想，关注信息技术的前沿知识和最新成果，通过科学的教学方法和实践机会，来引导学生掌握和了解信息技术领域的知识点和现状，从而更好地应对未来工作和生活的挑战。
信息技术课堂教学之我见课堂教学之我见
信息技术课堂教学之我见课堂教学之我见一、正确认识信息技术课1、教师要正确认识信息技术信息技术课被许多人误认为是电脑课、计算机课，与传统的美术课、音乐课等相提并论，在教学思想、内容、方法、评价和管理方式等方面都脱离不了传统的窠臼，实际上是把信息技术教育引入歧途。
与传统的一些学科相比，信息技术有其自身的特点：（1）知识更新速度快，新概念，新方法，新思维不断涌现，新软件和硬件层出不穷.（2）实践性，实用性，操作性强。
（3）学生学习兴趣特别浓厚，但起点极不平衡，学习的条件差别较大。
（4）没有严格的考核标准，没有升学等压力，把它当成娱乐课。
在这种情况下，怎样来上好信息技术课，提高课堂教学是刻不容缓的。
2、学生要正确认识信息技术学生认为“信息技术”课就是“电脑”课，认为这门课程很好玩、容易学习，以为信息技术就是、玩玩游戏。
其实，在具体的学习中，“打打字”只是信息技术课程中的一项基础内容，“上上网”只是获取信息的一种渠道，“游戏”只是激发学生学习信息技术兴趣的一种手段。
我们要让学生明白，信息技术课程的内容是十分广泛的，而学好信息技术，成为一个高素质人才是必不可缺的。
二、认真备好每一节课认真备课是上好一节课的前提，信息技术课是一门新兴学科，它不同于语文、数学等常规教学科目，缺少现成的教学经验供我们借鉴，其内容的变化极为频繁，具有更新快、技术性高、实践性强的特点。
因此我们在备课时，要注意钻研课程标准、认真分析教材、抓住重点难点、了解学生学习情况，还应注意信息技术的发展，在备好教材内容的同时，将新技术引申到课堂上，让课堂教学内容不落后于技术的发展，做好知识的延伸，让学生能够把在课堂上学到的知识和实际应用结合起来。
三、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的基础，也是激发创新的源动力。
我们的学生学习信息技术的兴趣非常浓厚，那么我们在教学过程中应更加重视挖掘和体现信息技术课的趣味性、娱乐性等魅力，来吸引，引导学生。
信息技术教学中培养学生自主学习能力之我见
信息技术教学中培养学生自主学习能力之我见建构主义的学习理论认为：学习不应被看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。
小学阶段的学习是人的终身教育的起点，学习信息技术不应是获取有限的信息技术知识和技能，更重要的是让学生获取学习信息技术的方法，自主获取知识的本领，为学生的可持续发展和终身学习奠定基础。
一、激发学生兴趣与教师引导兼容。
心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学的知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他的努力会作出达到惊人的程度。
”。
兴趣就是学生发展自主学习能力的巨大动力。
学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发现去探索新的知识。
根据信息技术教学的特点，学生容易对计算机产生学习兴趣，教师应有目的、有意识地去培养学生的学习兴趣，促使学生产生质疑问难、探索求解的学习动机，从而激发他们去创造的思索。
例如教学"画图"程序之前，教师可以专门为学生们上一节画图作品欣赏课。
课前收集和创作一些图、文、声并茂的绘画作品，像：《保护树木》、《海底世界》、《快乐家园》、《童趣》、《共同创造新生活》等。
教学时通过播放课件告诉学生：这些漂亮的图画都是其他小朋友利用"画图"程序创作出来的，绘画方法非常简便，只要你能认真的听，仔细的画，作品一定比他们的还要好。
如果你能熟练的使用各种工具，那么，你就可以想什么画什么，成为一名了不起的小画家。
通过生动画面的展示和教师激励的话语，学生们的画图兴趣一下就能提高，他们一定会急于想知道绘画的过程和技巧，个个睁大眼睛认真听讲，这样学生带着浓厚的兴趣和强烈的好奇心积极投入到学习中去。
教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的积极性和主动性。
教学时要突出学生的主体地位，让学生主动地学习，主动地探求。
二、强化操作与发展思维并重。
信息化课堂教学中推进学生自主学习的误区和对策探析共5页word资料
信息化课堂教学中推进学生自主学习的误区和对策探析所谓自主学习，是相对于他主学习而言的，按照我国教育界的一些专家学者的定义，是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。
自主学习理念的提出和实践探索在国外已经有了很多年的历史，但在我国一直以来不太引起足够的重视，随着计算机技术尤其是互联网技术在各领域的应用越来越普及，学生立足互联网可以不通过学校及教师也能学到很多的知识，自主学习的理念在教育界也就引起越来越多人的关注，并融入到很多教师的教学环节中，也取得了很好的教学效果。
近年来，随着信息技术在教育领域的日益推广应用，依托网络平台，以计算机辅助教学为手段的教学模式和教学方法手段已经渗透进了教学的方方面面，这不仅极大地提高了教学效率，也促进了教师教育观念的转变，自主学习的理念也就贯穿于老师教学的课堂内外。
但广大教师在利用各种信息化手段开展教学时，往往容易走两个极端：一是矫枉过正，认为有了先进的信息网络技术后，教师可以轻松一下了，对学生的课堂学习疏于管理，放任自流，使得自主学习变成了自由学习；二是认为信息网络化课堂不可靠，传统的以教为中心的教学理念作为固有的习惯仍然难以很快的改变，使得学生在教学中的主体地位不突出，自主学习的环境和空间被各种因素所限制，还是他主学习。
仔细研究信息化环境下学生自主性学习的一些课堂教学案例，总的感受是，大多数的课堂教学还不成熟，尤其是教师的教学理念存在着这样或那样的误区，在教学实施过程中就造成了这样或那样的问题，主要表现在如下几个方面。
一.过分依赖信息网络技术，人机交流替代了师生的传统交流方式相对于传统教学方式，信息化条件下的课堂教学除了学生与老师面对面交互、学生与学生面对面交互外多了第三种交互形式，即师生通过计算机交互。
随着网络技术应用的深入，教师在实施时越来越依赖第三种交互而忽视了前两种交互，使师生、生生之间原本可直接进行的交互人为地变成间接进行了。
原创：教学要走出信息技术运用的误区
2001年,我国教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》,第11条明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,……充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”这就要求我们认识到信息技术在教学中表现出来的强大的功能和作用,充分利用好这个先进的教学工具。
但是,我认为,在教学活动中倡导、推广信息技术运用的同时应当避免走进几个误区。
中国论文网一、表演作秀,唯用至上以计算机和网络技术为核心的信息技术作为一种新兴的教学工具,它通过教学内容与信息技术的整合,实现教学过程的优化和教学的创新,从而达到提高教学质量和优化教学效果的目的。
然而,有的教师在运用这一工具进行教学时,其目的不是提高教学质量,优化教学效果,而是把它作为一种炫耀教学水平和能力的道具。
一些教师(尤其是年轻的教师)为了能够一展风采,煞费苦心、绞尽脑汁。
在一次公开课上,执教者利用多媒体向学生展示了一组图文并茂的课件,极大地吸引了学生和听课老师的眼球。
课后,正当众多听课教师啧啧称赞执教者高超娴熟的信息技术时,突然从高高的讲台下钻出了一个“操刀手”。
受了戏弄和欺骗的听课者或满脸惊诧,或怒形于色,执教者也弄得面红耳赤,尴尬万千。
先进科学技术如果只作为表演的套具,那就应该远离教学这块圣地,让它在娱乐的舞台上发挥作用。
判断一个教师是不是利用信息技术进行表演作秀、哗众取宠,方法其实很简单,就看他是否围绕课程标准进行教学,是否运用信息技术解释教学中的重点和难点,是否达到了应有的教学效果。
二、罢黜百家,唯我独尊信息技术与各科知识的整合,改变了知识的呈现方式,从视觉、听觉等角度刺激学生的感官,使学生更加贴近学习的内容,更容易理解学习的内容,更容易实现形象思维到抽象思维的升华。
另外,互联网提供的教育网站、资料数据库和图书馆、档案馆、网站等,可以帮助学生获取丰富的学习资料。
信息技术在教学中的运用彰显出了其无与伦比的优点,因此,有些教师认为,教学上有了信息技术的介入,其他的教学工具就可以放进博物馆供后人参览了。
浅谈中学信息技术课的教学误区
浅谈中学信息技术课的教学误区【摘要】现今，中学信息技术课的教学存在着一些误区，如忽视实际应用、重视理论知识、缺乏互动性、忽视学生实际能力培养以及过度依赖课本。
教师往往过于注重理论知识的灌输，而忽视了学生在实际应用中的能力培养。
课堂缺乏互动性导致学生对信息技术课程的兴趣降低，同时过度依赖课本也限制了学生的创造力和思维发展。
要改变这种状况，教师应该注重实际应用，提倡互动性教学，重视学生实际能力的培养，减少对课本的依赖。
只有这样，才能真正培养学生信息技术方面的综合能力，使他们在未来的社会中有更好的发展。
【关键词】浅谈、中学、信息技术课、教学误区、引言、忽视实际应用、重视理论知识、缺乏互动性、忽视学生实际能力培养、过度依赖课本、结论。
1. 引言1.1 引言在中学教育中，信息技术课程的教学一直备受关注。
很多老师在教授这门课程时存在一些教学误区，这些误区可能会影响学生对信息技术的学习和理解。
本文将对中学信息技术课的教学误区进行深入探讨，希望能够引起更多人的重视和关注。
很多老师在信息技术课程中忽视了实际应用。
他们过分注重理论知识的传授，却忽略了学生在实际应用中的能力训练。
这导致学生在实际操作中缺乏经验，无法将所学知识应用到实际工作中。
一些老师过分强调理论知识，忽视了课程的互动性。
他们只是简单地传授知识，而不是引导学生思考、讨论和实践。
这种单向的教学方式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
一些老师过于依赖课本，缺乏创新性和灵活性。
他们只是机械地按部就班地教授课本内容，而忽视了学生个性化和实际能力培养。
这种教学方式难以激发学生的创造力和实践能力。
中学信息技术课程的教学误区是一个需要引起重视的问题。
我们希望通过更加注重实际应用、注重互动性、注重学生能力培养和减少对课本的依赖，来提高信息技术课程的教学质量，激发学生的学习热情和创造力。
2. 正文2.1 忽视实际应用中学信息技术课的教学误区之一是忽视实际应用。
在课堂上，很多老师只注重传授理论知识，而忽略了信息技术在现实生活中的应用价值。
初中信息技术教学之我见
初中信息技术教学之我见
首先，在信息技术教学中，我认为需要注重学生自主学习和实践能力的培养。
信息技
术教育不是一门纯理论的学科，更加需要学生积极主动参与到实践当中。
我们应该在课程
设置和教学方法上注重发挥学生的主观能动性和创造力，通过一些实践性的课程设计，如
编程、应用软件的设计和网站制作等，来培养学生的实践能力，提高学生的创新意识和创
造力。
其次，在信息技术教学中，应该注重多元化的教学方法和资源的利用。
信息技术是一
个广泛的领域，我们不能仅凭借书本知识来进行教学。
相反，我们应该注重多元化的教学
方法和资源的利用，比如实验教学法、教学片、多媒体教学、网络教学等等，通过这些多
样化的教学方式，可以更加生动直观地让学生理解和掌握知识。
最后，信息技术教学需要与时俱进，及时更新和利用教学资源。
信息技术发展迅速，
每天都会出现新的技术和应用。
为了让学生获得最新的知识和技能，教师应该及时更新教
材和教学资源，利用网络、应用软件等工具为学生提供更多的参考资料和学习工具。
同时，教师应该不断地学习新知识、掌握新技能，以保持教学水平的姿态。
总之，信息技术教学是一项必须要重视和发展的教育领域。
在信息技术教育中，我们
应该注重学生自主学习和实践能力的培养，注重多元化的教学方法和资源的利用，以及及
时更新和利用教学资源。
只有这样，我们才能让学生在未来更好地应对信息化社会的挑战
和发展。
提高学生信息技术课堂学习自主性感悟
提高学生信息技术课堂学习的自主性感悟在当前学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展，信息素养已成为重要的生存能力之一。
信息技术课程正是适应这一趋势而开设的。
信息技术教学的目的就是要培养学生获取信息、处理信息能力，不是单纯的学习计算机，知识与技能永远是为应用服务的，我们也无法穷尽知识与技能。
所以关于学生学习自主性的研究也成为了目前的一个热点，我也在自己教学工作中探索如何提高学生信息技术课堂学习的自主性，现就对开展小课题研究以来的工作进行回顾，谈谈自己的感悟。
一、在课堂中经常出现的现象现象一：上课讲解某一个知识点后，要求学生上机练习操作时，有一些学生问：“老师下一步应该怎么操作，因为我很笨，你刚才讲的我没记住，你再给我演示一遍吧”；或者是“老师我的电脑怎么和你的界面不同呀，这样我就不会了”。
于是，一节课内容我要重复若干次这样的示范，累得口干舌燥，学生呢，已经习惯了等待老师一步一步地教。
现象二：学生一走进计算机教室就经常说：“我们前面上了几节课了，太累了，让我们放松心情吧！让我们玩会游戏一节吧！让我们上网一下吧！让我们聊天、看电影、看flash动画吧……”现象三：因为教室不开外网，所以信息技术课就会经常出现这样的现象：有些位置是空的，还有的学生就在课堂上做其它科目的作业，还有学生竟然在课堂上睡觉！现象四：教室若开外网，学生玩游戏，玩qq，聊天，却不喜欢听课。
现象五：机器数目少于学生人数，不能一人一机。
现象六：由学生的交流与合作引起的“乱”，讨论，辩论演变成了“吵”论；小组讨论变成了小组“聊天”。
现象七：小组协作学习中部分学生完成所有的事。
现象八：课堂不安静，课堂比较吵和乱，学生容易激动。
现象九：学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够非常熟练的运用电脑上网，有的学生则连基本的电脑操作都不太熟练，学生们的信息技术水平呈现出两极分化的局面。
现象十：有一些学生可能是网络游戏高手、聊天高手、论谈版主，对电脑及网络资源的应用仅仅是为了娱乐，不知道如何利用信息技术支持学习。
信息技术在课堂教学中的误区
信息技术在课堂教学中的误区误区一：教学内容和学生沦为技术应用的道具不可否认，多媒体以其自身的优越性，给我们的课堂教学带来了许多乐趣，提高了学生的注意力。
但是，我们不能认为采用了多媒体技术辅助教学，教学效果就会很好。
那种把计算机多媒体技术的运用与优化课堂结构等同起来，在教学中一味强调运用多媒体技术的做法，甚至不顾教学实际地滥用，其结果会适得其反。
因此一定要做到适时引入。
在课堂教学中运用多媒体辅助教学，一定要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用得适时、适度。
传统的教法较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，满堂灌的现象较为常见，导致学生被动地接受知识。
而多媒体辅助教学交互性强，操作界面丰富活泼，可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感。
如果单纯为了炫耀或凸显技术的优势而应用信息技术，无视某一时段业已确定的课程培养目标，忽视学生的学习结果，甚至不惜以无谓地耗费学生的时间为代价而进行技术表演。
则失去了信息技术自身的价值。
这样的结果导致技术本位的信息技术应用的特点是课程完全顺应技术，教学内容和学生沦为技术表演的道具。
误区二：集体无意识支配下的群体做秀为了上公开课，参加教学比赛或迎接上级检查而应用信息技术，而不是从课程的内部需要出发应用信息技术，在公开课之外的常规教学中则几乎不利用信息技术。
普遍存在的现象是：在上公开课利用信息技术的热热闹闹与常规教学信息技术应用的冷冷清清形成强烈的反差。
信息技术的应用成为教师在公开课上换取评委一两声掌声的花拳绣腿，而学校花巨资购买的计算机及其它设备长期大量闲置，在日常教学中远未发挥其实效。
误区三：教师垄断信息技术的使用权，学生成为教师应用信息技术的被动看客。
教师花了大量的时间和精力制作课件，有的教师还请来电脑专业人员协作。
在部分教师的潜意识里，认为只有用到多媒体、用到电脑、用到课件才算是优质课，他们把优质课简单地等同于课件。
信息技术教学的误区及处理对策
信息技术教学的误区及处理对策
信息技术教学的误区：
一、学生对信息技术教学的认识误区：
1、将信息技术教学当作技术性的学习，而忽略其它学科的内容。
2、认为信息技术教学只是电脑操作，而忽略其它应用。
3、认为信息技术教学只是学习软件使用，而忽略其它信息技术的内容。
二、教师对信息技术教学的认识误区：
1、教师认为信息技术教学只是传授技术知识，而忽略学生的实际应用能力。
2、教师认为信息技术教学只是技术性的学习，而忽略其它学科的内容。
3、教师认为信息技术教学只是技术性的学习，而忽略学生的创新能力。
处理对策：
一、改革教学方法：
1、引导学生结合实际，将信息技术教学与其它学科知识结合起来，加强实践性教学。
2、提倡以实际应用为导向，以培养学生的实际应用能力为重点的信息技术教学。
3、引导学生运用信息技术，培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣。
二、改革评价方式：
1、重视学生的实际应用能力，把实际应用能力作为评价学生的重要指标。
2、重视学生的创新能力，把创新能力作为评价学生的重要指标。
3、重视学生的学习兴趣，把学习兴趣作为评价学生的重要指标。
信息技术课堂教学之我见
科目：语文信息技术课堂教学之我见单位：高新西区苗庄学校姓名：张海彦信息技术课堂教学之我见由于现阶段对信息技术教育的课堂教学没有系统的研究，缺乏成功的理论指导，在信息技术教育课堂中教师应如何开展信息课程的教学，学生如何学习，是摆在教师和学生面前的一个新问题。
我把从事信息技术教育四年来不断摸索和学到的有关课堂教学的方法和方式介绍一下：一、教学内容方面由于计算机技术的飞速发展，新技术、新设备和不断涌现，再加上不同版本教材的使用，决定了信息技术教育教学内容的不统一和不唯一性。
无论多么好的教材也不能完全满足不同层次不同发展水平地区教学的需要，更没有像其他学科那样一本书用十几年基本不动的现象，教学内容除了依据中小学信息技术课程指导纲要，按照现有教材的要求让学生了解掌握技术的信息技术的理论知识外，更重要的是学生的培养，是探究知识能力的培养，不是学会了多少知识的问题，而是通过自己的努力学会如何学习的问题，是活的知识。
另一方面把信息技术方面有关的最新信息传达给学生，如课本学习是OFFICE97，我介绍OFFICE2000，课本学习WINDOWS95操作系统，我还要介绍WINDOWS2000和LINUX等。
这样才能不拘泥于课本，最大限度的拓展学生视野，激发其学习兴趣，满足不同层次学生学习的需要，为我国软件事业人才培养奠定基础。
二、教学方法方面1、任务驱动法：采用这一方法的关键是把某一节的教学目标（即任务）交给学生，让学生自己通过看书，上机操作练习，不断改正错误，最终完成任务，从中学会本节课的理论知识和时间操作方法步骤，最后教师（或学生）总结主要知识及操作注意事项。
这中间，教师有知识的灌输者变为学习的指导者和促进着，教师教学实践的根本是构建学习主体，创造学习环境，激发学习兴趣和学习的主动性创造性。
学生主动参与学习实践活动，大部分时间由学生支配，从而变成创造者，完成创造性学习过程。
2、合作研究法由于学习能力及基础差异，会导致部分学生在完成任务的过程中有不少困难，教师不可能一一解决，就可以让相邻的学生互相商讨问题，共同解决问题，从而在解决问题的过程中学到了知识，也学会了掌握知识的方法－与人合作；也可以重点着手培养几个程度好的学生作为自己的小助手，先把他们遇到的难题解决，让他们去辅导其他学生，这样就避免了部分学生因为怕老师而不敢问现象的发生。
信息技术课堂自主学习的几个误区
信息技术课堂自主学习的几个误区作者：吴醒坚来源：《师道·教研》2017年第02期随着信息技术课堂改革的深入，广大信息技术教师都非常注重课堂上让学生自主学习。
希望通过学生自主学习，培养学生自我学习的能力，提升其综合素养，同时也让信息技术课堂看起来更加的热闹。
可是这种热闹却没有使学生在信息技术课程中得到什么，却落下了一大批学习能力不强的学生。
既没有锻炼他们自主学习能力，也没有使他们掌握基本的信息技术，成为热闹的门外汉。
笔者在长期的教学中，发现一些自主学习误区，并结合现象提出一些解决思路或方法。
误区一：使用自学网站就是自主学习目前，制作自学网站工具很多，信息技术教师为了突显学生的自主学习，通常会制作一个含微视频学习、目标练习、展示评价于一身的自主学习网站。
看着生动、华丽的自学网站着实让老师的专业得到彰显。
看着学生在那东点点西点点，热热闹闹地，老师也沾沾自喜——瞧，我让学生自主学习了，他们就是这样通过点击我的学习网站，自己学会了本课知识。
确实，有部分学生通过自学网站的引导，是基本掌握了本课要领。
但笔者也清醒地看到还有一大半学生是在那里无所适从地乱点，正如广东一句谚语“老鼠拉龟——无处下口”。
由于此时大多学生都在各自忙乎，教师的个别辅导范围有限，大部分学生根本无法按老师的要求自主完成学习。
虽然老师也会安排一些学生或自己对新知识操作步骤进行讲解。
通常时间很有限，基本的操作还没有学会，又要被老师赶着匆匆忙忙地进入制作展示环节……就这样，这帮在“自主学习”幌子下的学生被日积月累地彻底地失去了对信息技术的兴趣。
应对策略：一是应该要对学生有清晰、目的性强的要求，容易使学生受到任务的驱动，明白该干什么，学什么，甚至是怎么学，从而自主投入学习。
二是在关键视频或页面建议加上最短阅读时间限制，并有清晰的导向栏，最短阅读时间限制是为了避免学生随便翻阅，培养学生认真细致阅读分析的习惯——这是自主学习的关键。
学生在使用自学网站时都会不自觉地出现随便乱翻的现象，在每个页面中放上清晰的导向栏，指引学生根据自主需要找到相应的学习内容。
信息技术课堂教学反思之我见
信息技术课堂教学反思之我见摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，小学信息技术课已经开始普及。
信息技术课集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，它作为当前基础教育改革链条中的一个重要环节，是实现创新教育的一块坚实阵地。
提高信息技术课的教学效果已变得尤为重要。
要提高课堂实效就需要我们教师自身不断通过对信息技术课堂教学的反思，从中总结经验，并形成一种反思意识，把这种意识不断强化，以提高反思的能力，促进个人专业成长。
关键词：信息技术、课堂实效、对策、教学反思“请大家停下来，现在我们开始上课。
”“注视听着！这个地方大家一定要掌握！”“这个地方也不会，你刚才怎么听了？”“大家听我讲！”……类似这样的话，充斥着信息技术的课堂，当我们静下心来思考的时候我们常常感到在信息技术课上，老师与学生的互动大都是老师一厢情愿的，学生只是处于被动接收的地位。
所造成的后果是，老师讲课越来越费力，学生学习效果越来越差。
造成这种现象，学生有责任，老师所应承担的责任应该是更大的。
老师的观念不更新，在具体的实施中不能切实落实新课程、新课改的要求的话，我们的信息技术要真正向前发展、老师素质要得到真正的提高、学生信息素养有质的飞跃就真的很难。
下面谈一谈我对提高信息技术课，课堂效果的几点反思：一、转变学生观念一个星期一节的电脑课是小学生最期待的科目之一，每天都翘首以盼。
可是部分学生喜欢信息技术课的一个原因就是上信息技术课可以玩游戏，上网。
我们不得不承认游戏和网络对学生的吸引力肯定比教材内容要强，然而，学生也喜欢打篮球，踢足球，那么他们为什么会坐在教室中认真听课，而不是去操场上玩？这是因为他们已经形成了一种普遍的认识，即上课时间就要在教室学习，而课余时间可以去玩！那么，我们是否可以这样认为：学生在信息技术课上玩游戏，上网，是否是因为没有形成一种这样的普遍认识，即信息技术课是不能玩游戏的，相反，学生中存在着这样一种错误的理解，即信息技术课是可以玩游戏的，是应该玩游戏的！所以，要想彻底改变学生玩游戏的情况，必须使学生改变信息技术课可以玩游戏，应该玩游戏的错误观点。
信息技术应用误区培训心得
信息技术应用误区培训心得
应用信息技术手段可以优化教学，但是在课堂教学中应用信息技术时，我们一定要注意，千万不可步入误区，否则会影响教学的效果，那么我们应该注意什么呢？通过本次培训，让我豁然开朗。
1.教师应该在课前对设备、资源、软件进行检查和试用，确保可以正常使用。
2.在确定了教学需求后，教学准备必须要充分考虑不同设备的情况，给学生做好相应指导，以确保课堂顺利进行。
3.教师在使用信息技术时，一定要注意保障每个学生都能够平等地获取教学资源。
4.教师不应该仅仅停留在利用网络将教师自己探究的过程演示给学生。
5.教师应该更多地为学生创造自主探究的机会，帮助他们在自主、合作、探究的过程中获得对知识更为深度的理解和综合能力的提升。
6.根据教学需要来选择适合的教学媒体是非常重要的。
7.为学生提供分享他们探索结果的机会，这样的机会激励他们在学习中去寻找工具的应用价值。
8.还为学生的自学提供了一个团队学习的机会，通过这些行为，可以提高更同学的参与积极性，并逐渐在班级里创建勇
于分享、乐于分享的氛围。
9.在学生的自主和探究学习时，评估先行是一个非常重要的原则，这可以让他们清楚的指导自己的努力目标，避免在学习时迷航培养学生的评价能力是需要一个过程的，因此教师需要在学习开始阶段就对评价重点进行指导，帮助学生根据评分工具来完成学习任务。
信息技术课教学反思之我见
精心整理
信息技术课教学反思之我见
现代教育学告诉我们教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。
在确定教学目标时，心中要有学生，但是如果如果教师心中只有个抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的。
因此，教育必须要进行信息技术的教学，与社会发展相适应。
作为信息技术课，教学内容要具备生活实践性，让学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习掌握信息技术的重要性。
一、教学内容要具备生活实践性，
“
在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。
学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。
师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。
在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。
让学生成为主角。
在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。
这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的。
创建多向的交流环境，学生
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可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。
我们可以明确地告诉学生：教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己的了。
这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。
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走出信息技术课堂自主学习误区之我见爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断能力，应始终放在首位，不应当把获得知识放在首位。
”当前教育理念的变革之一就是学习方式的变革，自主学习方式成为热门话题，然而在教学中如果不对理论潜心思考，不对学生状态多方考虑，不对教材仔细分析，往往会使学生的自主学习走进误区，名义上存在于课堂，却无法融入学生的学习之中。
这就要求信息技术教师要有效引导学生自主学习，让自主学习融入信息技术课堂。
误区一：以完全自学代替自主学习
在信息技术课堂中，较常见的自主学习方法是让学生独立通过课本学习相关知识或掌握相关技能。
如在教学“初识word”时，教师出示一篇图文并茂的电子小报作品激发学生的学习兴趣，并介绍这份漂亮的电子小报是由微软公司的office办公软件中的word制作的，学生纷纷表露也想制作出这样精美的电子小报。
教师顺势请学生看书、自学书本上的内容：启动word。
在学习过程中，学生以书本为老师，自主探索启动word 方法。
尽管学生是第一次学习大型应用软件，但在学习打开word
的过程中，学生操作难度不大，可以让学生体验从书本中学习的快乐。
但学生的自主学习过程如果遇到的学习障碍过难、过多，就会产生畏惧心理，基于小学生的学习特点，就会在多次尝试失败后，
产生懈怠感，并拒绝继续自主学习。
如在教学word软件“插入图片”一课时，教师让学生看书自学如何插入剪贴画，学生依照操作步骤单击“插入”—“图片”—“剪贴画”，此时word窗口会多出剪贴画窗格，学生并不能完全明白剪贴画窗格每一部分的内容，书中提示，直接单击搜索，而此时学生机房的word剪贴画窗格中搜索范围和结果类型并不是所有收藏集和所有媒体文件类型。
所以学生直接单击搜索就会出现“没有找到结果”的提示。
产生这种情况，是因为word软件针对前次操作产生记忆，窗口经过不同操作之后，二次打开后，窗口的显示状态不同。
此时学生依靠书本自学，根本无法借助书本独立解决在学习过程中出现的多个问题，使学生自主学习困难重重，更别提培养学生自主学习的兴趣了。
出现这一问题的主要原因是教师对学生自主学习理解简单化，简单地认为学生看书自学就是自主学习，而实际上自主学习不只是知识技能的自主学习，更是让学生体验自主学习的成功快乐，通过长期的自主学习，让学生产生内在的快乐，成为学生学习的真正动力才是自主学习的精髓所在。
所以小学生的自主学习，要充分考虑教材的难度，还需要了解信息技术学科特点，充分考虑学习内容——软件的使用特点。
让学生在自主学习的过程中少遇到困难，即使遇到困难，也应当是学生可以通过自主学习，能根据已有知识技能来解决的困难。
误区二：割裂学习过程，将自主学习形式化
信息技术课堂有极强的学科特点，好的信息技术课堂更有利于学生自主学习。
如果不分场合，甚至不考虑学生思维状态，在教学中强行引入学生自主学习，显然是不恰当的。
如在教学三年级画图部分“画圆形和方形”一课时，在学生熟悉了基本工具的使用后，教师设计情境让学生为美羊羊设计漂亮的房子，并要求学生小组讨论，你想为美羊羊设计怎样的房子，学生说想为美羊羊设计水晶宫殿、设计洋房公寓、设计空中花园等等。
课堂上学生之间交流热烈而活泼，也发挥了各自的想象，但是当学生动手开始绘画时，学生发现仅仅利用学习的矩形工具、椭圆工具、圆角矩形工具根本无法达到当时自己在小组讨论的设想，结果在操作时，不是在完善自己漂亮的房子，而是只能画完自己的房子。
小组共同讨论变得毫无意义，其实学生的自主学习在表面热烈的讨论中就已经戛然而止，这样的自主学习只是流于表面，反而增加了学生自主学习的困难。
又如一节校本课程机器人编程——“机器人导盲犬”，学习目标是让学生结合所学的各类传感器知识，自行设计制作机器人，解决帮助盲人出行的实际问题。
在操作中，教师在把课堂的时间和空间留给学生之前，先引导学生归纳出“发现问题—设计方案—实践验证”解决问题的方法步骤，然后让学生进行独立的分工合作、主动参与、积极探索、交流学习，充分体现了新课程倡导的“自主、合
作、探究”的学习模式，体现了课堂的活力与魅力。
在机器人调试的过程中，教师也充当着指导者的角色，没有完全放手，依然作为适当的小组合作的指导者，恰到好处地帮助学生克服无法逾越的困难，却不解决全部难题，使学生在合作中真正体会到小组合作的乐趣。
从上例可以看到，教师利用机器人编程的特点，作为引导者全程进行了小组合作式的自主学习，由此可见自主学习高于学习方法、学习策略。
从自主学习过程看，属于一种学习模式，由自我确定、自我筛选、自我调控、自我评价反思等几个必要的环节组成，它包含着对学习过程顺利进行所做的方法与策略上的设计与组合。
归根到底，学生自主学习就是学生自由地开展学习并在学习活动中充分地发挥自己的主体性。
但是自主学习并不是让学生孤立地学习，不能完全放手让学生在崎岖的学习之路上吃尽苦头，更不是为了所谓的自主学习而强行自主学习，将自主学习形式化，而是不断地寻找契机，让学生在学习过程中不断体会自主学习的快乐，直到融入学生的精神之中。
在教学中，我们也常常看到，课堂开放热闹，可是在自主学习过程中，学生在没有任何相关知识技能储备的情况下，教者作为课堂教学中的一个组成部分，没有准确定位，完全放弃相关的引导，仅仅作为学生学习过程的旁观者，在此状态下让学生进行新知识和技能的自主学习，学生的学习过程无疑充满困惑和艰难，可以想象
学生对这种形式化的自主学习内心充满抵触。
叶圣陶老先生的“教是为了不教”道出了教学的最终目标。
总而言之，只有提高信息技术学科专业素质与职业素质，精琢教学，在一节信息技术课堂上选择与教学内容相适应的教学方法并能根据不同的内容作出及时的调整，才能让自主学习走出误区，真正进入信息技术课堂。
（作者单位江苏省常州市荆川小学）。