最新小学数学《5的乘法口诀》评课稿
《5的乘法口诀》评课稿
《5的乘法口诀》评课稿
前两天听了同教研组付老师的5的乘法口诀一课，感受颇深，我感觉那堂课上得很有意思，也很成功。
在讲授五的乘法口诀进行课前预设时,付老师先让学生观察自己的一只手,数数有几根手指,列出乘法算式是5*1=5或1*5=5,因为孩子们已经有了整理口诀的经验，所以立刻就得出了五的第一句口诀“一五得五”；孩子们看到通过自己的手指居然也能学习口诀，情绪明显高涨了许多，又全身心地投入口诀的学习中了。
同学们对“二五一十”这句口诀的总结也很迅速，基本上通过观察自己的手指都能说出来。
后来在总结三个五、四个五以及五个五的口诀以及算式时，付老师把这项工作交给了小组，让小组的同学一起活动、分析、思考、研究，最后得出答案。
事实也证明她这种做法很合适，当学生在小组内探讨剩下的三句口诀时，都能主动地与小组同学合作，你帮我数一数，我借给你两只手用一用，把整个课堂教学推向了高潮。
在这节课中，主要体现了以下几种新的教学理念：首先就是让学生感兴趣，因为兴趣是最好的老师，教师积极的创设条件帮学生融入他们熟悉而亲切的具体生活活动氛围，从他们的生活中提取数学知识，身临其境，感受到数学知识就是来自于生活之中，从而激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，丰富学生的经
历；其次就是让学生体验“做数学”，让学生在动手操作中体验数学，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲；最后一点就是充分利用学生自己已有的知识和生活经验，变“教教材”为“用教材”，灵活处理教学内容，开放课堂。
5的乘法口诀评课稿
5的乘法口诀评课稿
听了陈文慧老师执教的“5的乘法口诀”一课，我觉得有很多亮点值得学习和借鉴。
陈老师把5的乘法口诀的教学融入到愉快的手指游戏活动之中，教师教得轻松，学生学得愉快。
充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
把枯燥的的口诀死记硬背、机械训练，变得生动活泼，扎实有效。
彰显了新课改理念下的自主、合作、探究的学习方式。
总结如下：
1、借助手指游戏导入新课，创设了轻松越快的学习氛围，同时借助五
个手指在游戏中引导学生学习5的乘法口诀，总结乘法算式，创编口诀。
2、先扶后放手学生自己创编口诀，培养学生自学能力、合作意识。
3、运用分组比赛和拍手游戏等活动巩固口诀，达到熟练。
4、整节课，学生参与热情高涨，争先恐后，把学习当做乐趣，在愉快
的氛围中掌握本课知识。
5、把练习题设计在小猴帮助小兔做事情的故事情境当中，引导学生帮
助完成各项任务。
练习有简单到综合，能够考察学生的掌握运用能力。
6、讲解口诀产生于我国的2000多年前，了解历史的同时，增强了民族
自豪感。
不足之处：如果把多媒体课件和电子白板之间有机整合，交互使用。
让学生亲自动手参与操作，效果会更加明显。
人教版小学数学二年级上册《5的乘法口诀》听评课
《5的乘法口诀》听评课听课：一、创设情境，激发兴趣1.师：同学们，还记得2008年在我国北京举办了哪一项世界级的体育活动吗？引领学生请看大屏幕！让我们一起来数一数。
2.生数。
3.请同学们看看，前三枚金牌上的数字是怎样排列的？引导学生说出：每一次都加上了5。
4.提示课题：同学们有没有发现，屏幕上的这些数都跟哪个数字有关系呢？板书：5的乘法口诀二、自主探究，创编口诀1.加法和乘法的转换。
师：请同学们看屏幕说一说，从这一列数中可以看出1个5是5，可以用乘法算式表示：1×5=5，那2个5相加用乘法算式怎么表示？3个5？4个5？5个5相加又怎么表示呢？2.生交流。
3.引领学生尝试编5的口诀：为了计算更加方便，人们总结出了乘法口诀，比如，第一个算式1×5=5可用一五得五来概括。
（教师贴出这个口诀）你能根据下面的乘法算式编出5的其它口诀吗？4.学生开始编口诀5.学生交流口诀。
6.交流后师追问：编口诀时你是怎样想的？7.学生交流后读口诀。
三、解读品味，感悟口诀1.师：读了这些口诀，你们发现5有什么规律？你想到了什么？2.生交流生1：上面的每一句口诀都比下面的得数依次少5。
生2：下面的每一句口诀都比上面的得数依次多5。
生3：我发现了它们积是从小到大的。
生4：也可以说是从大到小的。
3.找规律师引导学生：（指着口诀）看的角度不同，从上往下看每句口诀结果依次多5，而从下往上看每句口诀的结果依次少5。
刚才说的是口诀后半部分。
口诀的前半部分都是几五、几五的。
4.引导学生记忆口诀：五句口诀里原来有这么多的规律，怎么样才能快速记住这些口诀呢？5.学生交流6.加强记忆口诀：同桌对口令四、多维应用，深化口诀1.介绍乘法口诀在中国古代早已有之。
2.找生活周围还有哪些现象与数字5有关呢？并且也能用5的乘法口诀解决它？3.生交流4.生编儿歌（随着学生唱的儿歌课件用滚动字幕出示内容。
）五、全课总结，拓展作业通过这节课的学习，你学会了什么？评课：一、能够创设生动活泼的情境激发学生的学习兴趣。
小学数学二年级上册《5的乘法口诀》评课稿-最新学习文档
小学数学二年级上册《5的乘法口诀》评课稿各位老师，大家下午好。
在这次《同课异构》活动中，我有幸和王某、李某老师成为我们二年级团队的代表和一年级的三位老师进行说、讲、评的活动，下面我就王青老师教学的《5的乘法口诀》一课谈谈自己的看法，如有不到之处还请各位教师提出宝贵的建议和意见。
总的来说本课的教学目标落实的较好，教学设计的思路清晰，教学方法和手段的使用适合学生的认知水平。
下面就谈谈我对本节课的几点看法，先说说好的方面吧。
1、学习材料的现实性和有效性。
学习数学知识，发展初步的数学能力，离不开生动而高效的数学学习材料。
在教学中，我们要根据学生的年龄特点和认知规律，创造性地构建和提供学习材料，提供的素材要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，使教学过程更富有操作性。
以此来诱发儿童学习新知的内在动因，促使他们能以最佳的情绪状态投入到教学过程之中。
显然，教材中的主题图也不能较好的引起学生的学习兴趣。
因为在上一课学习乘法的初步认识时，已经采用小棒摆自己喜欢的图形来认识乘法，同学们对于这种学习方式已经熟悉，对于他们已经没有新鲜和好奇感，还会成为学生上课玩耍的工具，同时本节课重在让学生总结乘法口诀，而摆小棒的操作活动为总结口诀提供多少的实效性呢？于是面对这样的问题，王青老师没有继续采用摆图形的方式来学习而是改成了以学生天天面对而且熟悉的“小手”为材料，依据“小手”编口诀，通过玩“数小手”的游戏活动让学生理解了1个5—5个5的意义，这个环节中学生的积极性很高，能积极参与到活动中，也较好的拉近了师生间的关系，也让学生突然感觉到：原来数学离我们这么近，学数学是这么的有趣，从而以饱满的热情投入到有效的学习活动中去。
或许有的学生还会把这种数学游戏带入到平时的课间活动中去，也进一步体现了在玩中学，学中玩。
2、有效迁移，找到知识的生长点。
编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法，“贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。
5的乘法口诀评课稿
《5的乘法口诀》评课稿《5的乘法口诀》是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学的，韩老师上的这节课，能根据学生的年龄特点、教材特点，运用我们学校的尝试教学法的理念，让学生利用学习1~4的乘法口诀的经验，精心设计了能让学生小组合作、动口表达、发展思维的活动。
使学生在玩中学，在乐中学。
总结起来有以下几个优点：一、注意调节课堂气氛，调动学生的兴趣。
小孩子突然面对那么多老师，心里的紧张是可想而知的，简单的口算练习，学生找到了学习的自信，孩子们紧张的心情得到了放松，笑容出来了。
另外，在教学过程中，教师亲切的语言，适时进行的评价，很好的调动了学生的兴趣。
二、在知识的学习过程中，注意培养学生的能力。
首先培养了学生自主归纳的能力，由于低年级学生思维正处在形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段，学生很快就编出了口诀，进而追问：表示什么意思？得出１个５到５个５相加是多少，非常自然地引出乘法算式，在直观的基础上不失时机地引导学生向抽象过渡，使学生归纳整理能力都得到了发展。
韩老师改变了传统的教法，让学生在学习过程中，更好的理解了乘法口诀的意义，这种改动给了我耳目一新的感觉，后来自己在教六的乘法口诀时，也是这样进行教学的，感觉孩子们学的不错呢。
其次，及时反馈，培养学生规范学习的能力，在学生编写口诀后，有的孩子写的不够规范，韩老师很好地抓住了契机，板书时故意犯错，让学生找问题所在，即规范了口诀的写法、又加深了学生对口诀的记忆。
在记口诀时，背的方式很多样，同桌互背，倒着背，对口令，说前一句，学生对后一句，说后一句可以对前一句，其实这个环节还可以出些之前学过了，孩子有可能被考住的，学生最开心的就是考老师的环节，我们家女儿回家说今天的数学课很短，一节课很快就玩结束了。
三、精心设计练习，使学生学生在玩中学，在玩中练。
巩固练习环节也是一大亮点，把每条练习作为闯关题，每对一题得5分，正好与今天的学习的乘法口诀相对应，层层递进，又很生活化，显得生动有趣，使数学练习不再枯燥乏味。
二年级数学《5的乘法口诀》评课稿
在学习这个课程之前，学生已经掌握并记住了1到4个乘法公式，一些在家的学生已经初步了解了5个乘法公式，并且可以背诵它们。
所以本课教师重点关注学生可以独立编写乘法公式，并编译乘法公式。
要求学生理解5个公式的乘法，并使用乘法公式计算两个数的乘法，最重要的是让学生理解过程中的进一步理解的意义的一个各种图形来理解乘法的意义，学生独立完成任务。
1，李使用场景教学法。
让学生在现场亲自操作，探索，感受知识的形成，而如此简单地享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。
如通过让学生把一根小棍子，一把小伞放到6把小棍子上，放2，3，4，5伞都用了几根棍子，你用什么方法计算，而学生是从加法计算得出的简单的乘法计算，导致乘法5。
2，注重学生合作意识
由于学生和学生之间的差异，所以在教学过程中，学生有一些问题，让学生自己或彼此之间，及时纠正。
同时，合作也是学生必须去社区EQ。
这一课对培养学生的合作意识非常重要。
在学生填写乘法公式之后，老师要求学生团队交换公式，以便学生自己能够在写作过程中发现问题，以便他们能够及时纠正和纠正错误。
学生不仅学会积极，而且温暖的气氛，充分体现学生为主体，教师发挥组织者，参与者和合作伙伴的作用。
3，在多种形式下巩固5个公式的乘法
教师设计不同形式的练习，巩固乘法公式，积极的教室氛围，让学生充分感受学习数学的乐趣。
建议：李先生在教学设计中如果能够更多地融入生活的一些例子，让学生充分感受到数学无处不在的存在，学习数学也在生活中使用更好。
5的乘法口诀评课稿
《5的乘法口诀》评课稿学生在学习这一节课之前，已经掌握并熟记了1至4的乘法口诀，而且部分学生在家里就已经对5的乘法口诀有了初步的认识，并能背诵下来。
所以这节课李老师着重要求学生能独立写出乘法算式，并编出乘法口诀。
要求学生理解5的乘法口诀，并能运用乘法口诀进行两个数相乘的计算，最主要的是让学生能够在编口诀的过程中进一步了解各种图形的含义，理解乘法的意义，能让学生独立完成任务。
编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法，“贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。
一堂真实有效的数学课，需要教师尊重“前数学经验”，准确把握教学的起点，才能让学生在课堂里真正产生自己的思想。
课前学生已有了五个五个数数的基础和经验，这对于本课知识的建构有着必要的意义。
根据教材及学生的特点，李老师在这节课主要采用直观性、启发式的教学方法。
二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，所以通过出示手指图，让学生理解1个5、2个5……，从而理解乘法的含义。
考虑到学生胆小，发言少，老师能尽最大努力对学生进行启发。
教学有四个层次，第一个层次是5×1和1×5的乘法口诀，老师编给学生看。
第二个层次是编5×2和2×5的乘法口诀，采用半扶半放的形式，指导学生编口诀。
第三个层次是采用小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀。
第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。
这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。
教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位比如让学生尝试总结二五一十这句口诀时，就出现了三种情况二五得十、二五一十、五二一十，这是孩子们真正的想法，李老师没有打断孩子们的思维，而是听听绝大多数学生的想法后，准确的告诉学生古人总结的技巧，是把小数写在前大数写在后，积满了十个的就把“得”去掉，这让学生对于正确总结口诀有了一个准确的认识，也为后面总结剩下的三句口诀做好铺垫。
《5乘法口诀》评课稿(16篇)
《5乘法口诀》评课稿（16篇）《5乘法口诀》评课稿（通用16篇）《5乘法口诀》评课稿篇1今天上午有幸听了施老师的讲课，讲了一节二年级数学上册关于“9的乘法口诀”的课程，从听课中可以总结出一下几点：一、课堂以复习旧知引入新知，回忆前面学过的乘法口诀并理解乘法的含义，过度到本节课学习9的乘法口诀，迁移知识，学习新知。
学习开始给出来小袋鼠跳远，一步为一个9，从而让学生从几个9开始着手理解9的乘法口诀含义。
二、前三个口诀教师和学生共同来得出，后面的口诀教师留给学生自己探究和学习，充分发挥学生的自主探究和学习的主体性，还加以强调学生容易出错的地方，然后根据口诀写出乘法算式，理解两个乘法算式，并说明特殊情况，9乘9之有一个。
对于记忆9的乘法口诀有给出来很多种不同的方法，如找规律，口算，同桌互查，手指记忆等等。
三、练习题的设计形式多样又有深度，在找9的乘法口诀规律种提到来很多规律，一是方便学生记忆，二是为后面学习9的倍数特征打下基础，还有就是在计算胶棒的实际问题上又有突破，提到一个数量关系：单价、数量和总价的关系，对知识有来延伸。
四、对学生表达能力训练比较关注，首先是在乘法含义上的表述，让学生能够完整的说完一句话，其次是在当小老师的环节上，学生登台说，且都表述的很流畅准确。
五、通过儿歌的形式总结了学习内容。
对本节课意见和建议：1、在找9的乘法口诀规律时，提到了一种方法，9_1=10-1，可以借助借还小棒的方法让学生明白其中的道理。
2、加强练习题的全面性，增加加法转化乘法，乘法转化加法的题型，提高难度，如5个9和4个9各是多少，他们合起来是多少。
《5乘法口诀》评课稿篇2课堂是学生学习的场所，教师的作用是为学生的学习活动提供有效的服务。
根据教材的特点，教者在深入钻研与把握教材的基础上，力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历"观察、尝试、操作、交流、欣赏"等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。
人教版二年级数学《5的乘法口诀》评课稿
人教版二年级数学《5的乘法口诀》评课稿人教版二年级数学《5的乘法口诀》评课稿各位老师大家好！今天聆听了马XX老师的数学课，真是受益匪浅。
在马老师的课堂数学中我们可以看到，其教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的指导。
在本节课中，马老师根握本课的教学目标和教学重点，从儿童的兴趣和生活经验出发，合理地补充了新的信息资源，设计了“比赛导入ー一学习探究ー一编写口诀ー一总结全课”四个环节来组织学生学习。
从教学目标上看，本节课突出了一个“明”字，既知识和技能，数学能力，情感与态度。
目标明确具体，关注了学生的全面发展，且在课堂教学中能紧紧围绕制定的目标展开教学，符合新课程标准中的教学理念。
从教学内容上看，本课抓住了一个“准”字，既教学重点，难点确立准确，教师在教材处理和教法选择上都突出了重点，突破了难点。
从教学程序和教学思路上，本节课体现了一个“清”字，整个课堂教学结构设计严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
同时，马老师教态亲切自然，师生关系融洽，课堂气氛热烈，较好地完成了课前预设的教学目标。
下面我从以下几个方面说说马老师在本节课上教学目标的达成情况。
一、探究编写口诀，有坡度。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。
马教师能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、发展思维的活动。
使学生在玩中学，在乐中悟。
为了突出重点，也为了能轻易地突破难点，马老师由浅入深地设计了一系列的问题和情境，为学生提供了足够的时间和空间，让学生亲身经历知识形成过程，促使学生主动进行观察、实验、交流，进而有序地推进学生对新知的体验、感悟、建构。
主要有以下三大方面。
（一）重点突出，运用有效迁移探究新知。
二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，在课堂上马老师遵循了直观性、知识性相结合的教学原则，更多的关注情境与知识的连接点，促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建构。
最新小学数学《5的乘法口诀》评课稿-最新教学文档
最新小学数学《5的乘法口诀》评课稿此篇《5的乘法口诀》评课稿为江北市教学竞赛优秀评课稿。
一、严谨的治学态度，执着的探究精神。
玉婷认真对待每次公开课，认真备课，写好教案，试教，虚心听取同事意见，不厌其烦修改，力求完美，如此执着的教学态度，是年轻教师的榜样。
二、教学方面上根据任教学生年龄特点，教材特点，灵活运用各种教学手段，收到预期教学效果。
“5的乘法口诀”是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学习的。
在这节数学课中，刘师能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生小组合作、动口表达、发展思维的活动。
使学生在玩中学，在乐中悟。
整节课的亮点有：1、精心设置情境。
整节课以可爱手娃娃带出，先是儿歌欣赏，让课前学生情绪轻松愉快，然后引出课题，围绕手娃娃的手指个数展开新课探究5的乘法口诀，切入课题，展开教学，顺理成章。
2、在知识的学习过程中，教师注意培养学生的能力由于低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。
刘老师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习知识的同时，自主学习、归纳整理的能力都有不同程度的发展。
如：在计算乘法算式时，首先让学生根据手娃娃的手指个数这一具体形象，促使学生形成表象，接着让学生填表格，得出其他5的四句乘法口诀，在教师的引导中学生自己归纳得出。
使学生在生动具体的生活情境中学习、经历知识的形成过程。
3、精心设计练习，使学生在玩中学、在玩中练巩固练习环节也是一大亮点，通过大量不同形式的训练，使学生消化了本节课知识点，充分体现有效课堂在教学中操作。
练习设计形式多样，层次递进，又很生活化，显得非常生动有趣，消除低年级学生学习枯燥数学的心理。
有开火车对口令、有完成课本练习、有卡片练习、有知识运用的5元超市、有调动情绪的游戏等等一系列都是围绕新课教学内容进行，使学生即堂消化，在反复练习中学生学而不厌，熟而不倦。
《5的乘法口诀》的评课稿（通用15篇）
《5的乘法口诀》的评课稿《5的乘法口诀》的评课稿（通用15篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家收集的《5的乘法口诀》的评课稿，希望能够帮助到大家。
《5的乘法口诀》的评课稿篇1《5的乘法口诀》是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学的，潘老师上的这节课，能根据学生的年龄特点、教材特点，运用尝试教学法的理念，精心设计了能让学生小组合作、动口表达、发展思维的活动。
使学生在玩中学，在乐中学。
总结起来有以下几个优点：一、注意调节课堂气氛，调动学生的兴趣。
七岁的小孩子突然面对那么多老师，心里的紧张是可想而知的，通过师生游戏，孩子们紧张的心情得到了放松，笑容出来了。
另外，在教学过程中，教师亲切的语言，适时进行的评价，很好的调动了学生的兴趣。
二、落实了口算天天练，口算设计为新知识的学习做好了铺垫。
在口算中设计了４＋４＋４、５＋５＋５.将其改为乘法的题，很好的体现了这一点三、紧密联系生活实际，突出了数学来源于生活，有应用于生活。
准备练习后用谜语为切入点，从学生最熟悉的手指入手，整节课围绕手指的个数展开新课，探究５的乘法口诀，顺理成章。
四、在知识的学习过程中，注意培养学生的能力。
首先培养了学生自主归纳的能力，由于低年级学生思维正处在形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段，潘老师出示福娃图，得出１个５到５个５相加是多少，非常自然地引出乘法算式进而得出口诀，在直观的基础上不失时机地引导学生向抽象过渡，使学生归纳整理能力都得到了发展。
其次，及时反馈，培养学生规范学习的能力，在学生写口诀时，有一个孩子写的不够规范，如二五十，潘老师好地抓住了这个契机，让其他学生帮忙找问题所在，即规范了口诀的写法、又加深了学生对口诀的记忆。
5的乘法口诀及点评
《5的乘法口诀》教学设计教学目标1. 我们要让学生进一步理解乘法的意义，经历探索5的乘法口诀的过程，掌握5的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算。
2. 我们要让学生在参与学习活动的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的能力。
3. 使学生在活动中积累积极的学习情感，培养学习数学的自信心。
教学重、难点：掌握5的乘法口诀。
理解其意义。
教具:课件、卡纸。
教学过程一、学前准备1、读一读，并说一说各表示什么？3×2 4×5 3×6 5×22、（出示课件）看图说出是几个几，再列式。
二、激趣导入1. 画手激趣。
谈话：（老师伸出自己的手）我们每个人都有一双灵巧的手，你能把自己的手画下来吗？请小组的每一个同学把自己的一只手画在一张卡纸上。
学生在小组里活动后（5人一组），在全班展示自己小组的作品。
2. 数手指。
提问：请小朋友看自己小组画出的图，你能数出图上一共有多少个手指吗？谈话：你能把表格填完整吗？（出示课件）请小朋友拿出自己的表格填一填。
手的只数 1 2 3 4 5手指的个数学生看图边数边填表。
反馈：你是怎样填、怎样想的？（学生可能一边数一边填，也可能一边加一边填）提问：小朋友想的方法都很好，除了这些方法外，你还能想出更好的算法吗？（用乘法算）谈话：很好，下面我们就用乘法算一算。
（揭示课题：5的乘法口诀）三、自主探索1、尝试编口诀。
提问：（指图中的一只手）一只手有几个手指？也就是几个5？可以怎样列式？板书：1个5 1 × 5 = 5再问：你能根据1 × 5 = 5编一句乘法口诀吗？（板书：一五得五）要求：请小朋友用这样的方法，独立编出其他5的乘法口诀，并把编口诀的过程写在下面的练习纸上。
如果有困难，可以和小组里的同学一起商量。
学生活动，老师巡视，帮助有困难的学生。
2.谈话：请每个小组派一个代表来到黑板上编出口诀，并说一说编的过程。
其他的小朋友可以进行评价。
《5的乘法口诀》评课稿
《5的乘法口诀》评课稿“5的乘法口诀”是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学习的。
在这节数学课中，郑婷老师能根据目前“减少学生学业负担”的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、发展思维的活动。
使学生在玩中学，在乐中悟。
一、在知识的学习过程中，教师注意培养学生的能力（1）动手操作，培养学生自主归纳的能力。
由于低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。
郑老师师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习知识的同时，自主学习、归纳整理的能力都有不同程度的发展。
如：在计算乘法算式时，郑老师首先让学生用手中的小棒摆出小房子（一幢房子需要5根小棒），提出问题：你用了几根小棒？最多能拼几个？反馈时让学生说清楚：拼了几幢房子?几个5？不仅将知识融于学生的动手操作中，直观明了，而且有扶有放，非常自然地引出乘法算式：5×1＝10、1×5＝10；5×2＝10、2×5＝10。
（2）放手探究，培养学生触类旁通的能力。
在引出先前的两个乘法算式后，郑老师完全放手让学生自己补全其余的算式，并找出规律：1个5，1个5地加，积也是1个5，1个5地加。
同样5的乘法口诀也是在教师的引导中学生自己归纳得到得，使学生在生动具体的生活情境中学习、经历知识的形成过程。
（3）及时反馈，培养学生规范学习的能力。
在教师写出前几句口诀后，让学生自己在纸上写写剩下的口诀时，有一部分学生写的不是很规范，如：三五十 5.郑老师，并不是避而不谈，而是非常好地把握住了这个契机，把这个错误在投影仪下进行了展示，让其他学生帮忙找找问题所在，既规范了口诀的写法，也加深了学生对口诀的记忆。
二、精心设计练习，使学生在玩中学、在玩中练。
巩固练习环节也是一大亮点，通过大量不同形式的训练，使学生消化了本节课知识点，充分体现有效课堂在教学中操作。
5的乘法口诀评课稿
《5 的乘法口诀》评课稿汪光富从教课目的上看，本节课突出了一个“明”字。
目注明确详细，关注了学生的全面发展，且在讲堂教课中能牢牢环绕拟订的目标睁开教课，切合新课程标准中的教课理念二、从教课内容上看，本课抓住了一个“准”字，既教课要点，难点确定正确，教师在教材办理和教法选择上都突出了要点，打破了难点三、从教课过程和教课思路上，本节课表现了一个“清”字，整个讲堂教课构造设计谨慎，环环相扣，过渡自然。
同时，周老师教态和蔼自然，师生关系和睦，较好地达成了课前预设的教课目的。
在本节课中，周老师依据本课的教课目的和教课要点，从小孩的兴趣和生活经验出发，设计了“编故事激趣——研究口诀——娴熟运用口诀 --总结全课”四个环节来组织教课。
下边我就这以下五个方面说一说周老师在本节课上教课目的的达成状况。
1、故事激趣，导入自然。
孩子学习，兴趣为先。
周老师创建情境，激发学生参加研究活动的兴趣，设计了孩子们熟知并且特别喜爱的“孙悟空变猴子”的情境，指引学生提出有关的数学识题，并算一算要想知道一共有多少个猴子该如何列算式呢 ?老师抓住学生回答下列问题的契机，引出了乘法，进而出示本课课题， 5 的乘法口诀。
这样以生动风趣的童话故事导入，惹起学生主动参加、主动思虑、自主研究的梦想，给数学特定的“冷而严肃的美”增加了色彩。
2、要点突出，层层递进研究新知。
因为《5 的乘法口诀》是学习编写口诀的初步，其地位极为重要。
所以在教课中周教师采纳了四个层次的递进式的方式让学生经历的掌握口诀的形成过程，成效显然。
第一个层次是5×1 1×5的乘法口诀，老师编给学生看。
第二个层次是编5×2 2×5和5×3 3×5的乘法口诀，师指导学生编口诀。
第三个层次是松手学生自己编口诀。
第四个层次是让学生察看口诀，发现乘法口诀的规律。
在这样由“扶”到“放”的过程中，按照低年级学生的认识规律：由详细到抽象，由感性到理性。
《5乘法口诀》评课稿(五篇)
《5乘法口诀》评课稿(五篇)《5乘法口诀》评课稿1看了xxx老师的公开课《5的乘法口诀》，受益匪浅，被宁老师的精彩设计所折服。
首先，宁老师的课前手指操拉近了师生间的距离，观看奥运比赛激发了学生的学习热情。
其次，老师能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，巧妙的引入了奥运吉祥物福娃。
最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。
让学生用数学思想去思考问题，解决问题。
使他们在质疑中思考，在思考中学到知识。
再次，教师所创设的师生互动环节氛围融洽。
在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。
在听课过程中我深刻的体会到教学方法的与众不同，从板书、内容、工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在课堂上看不到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。
课上充分让学生参与到数学学习中来，充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
我在以后的工作中，要学习他们的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。
充分让学生参与到数学学习中来，从而切实感受到了数学的魅力！《5乘法口诀》评课稿2“5的乘法口诀”是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学习的。
在这节数学课中，金老师能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、发展思维的活动。
一.尊重学生已有的知识起点。
一堂真实有效的数学课，需要教师尊重“前数学经验”，准确把握教学的起点，才能让学生在课堂里真正产生自己的思想。
课前学生并不是一张白纸，他们已有了五个五个数数的基础和经验，有好多学生通过看书，知道一些“五的乘法口诀”，这对于本课知识的建构有着必要的意义。
小学数学二年级上册《5的乘法口诀》的评课稿(总7页)
小学数学二年级上册《5的乘法口诀》的评课稿小学数学二年级上册《5的乘法口诀》的评课稿各位老师，大家下午好。
在这次《同课异构》活动中，我有幸和王某、李某老师成为我们二年级团队的代表和一年级的三位老师进行说、讲、评的活动，下面我就王青老师教学的《5的乘法口诀》一课谈谈自己的看法，如有不到之处还请各位教师提出宝贵的建议和意见。
总的来说本课的教学目标落实的较好，教学设计的思路清晰，教学方法和手段的使用适合学生的认知水平。
下面就谈谈我对本节课的几点看法，先说说好的方面吧。
1、学习材料的现实性和有效性。
学习数学知识，发展初步的数学能力，离不开生动而高效的数学学习材料。
在教学中，我们要根据学生的年龄特点和认知规律，创造性地构建和提供学习材料，提供的素材要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，使教学过程更富有操作性。
以此来诱发儿童学习新知的内在动因，促使他们能以最佳的情绪状态投入到教学过程之中。
显然，教材中的主题图也不能较好的引起学生的学习兴趣。
因为在上一课学习乘法的初步认识时，已经采用小棒摆自己喜欢的图形来认识乘法，同学们对于这种学习方式已经熟悉，对于他们已经没有新鲜和好奇感，还会成为学生上课玩耍的工具，同时本节课重在让学生总结乘法口诀，而摆小棒的操作活动为总结口诀提供多少的实效性呢？于是面对这样的问题，王青老师没有继续采用摆图形的方式来学习而是改成了以学生天天面对而且熟悉的“小手”为材料，依据“小手”编口诀，通过玩“数小手”的游戏活动让学生理解了1个5—5个5的意义，这个环节中学生的积极性很高，能积极参与到活动中，也较好的拉近了师生间的关系，也让学生突然感觉到：原来数学离我们这么近，学数学是这么的有趣，从而以饱满的热情投入到有效的学习活动中去。
或许有的学生还会把这种数学游戏带入到平时的课间活动中去，也进一步体现了在玩中学，学中玩。
2、有效迁移，找到知识的生长点。
编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法，“贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。
5的乘法口诀评课稿
《5的乘法口诀》评课稿我评课的课题是苏教版二年级上册《5的乘法口诀》。
5的乘法口诀是在学生会2―― 4的口诀的基础上教学的。
上课伊始，老师先从复习1-4的乘法口诀开始，接着揭示课题----5的乘法口诀。
在授课的过程中，黄老师采用了孩子秋游坐船的情景图，使孩子去探究，让孩子的学习劲头更高，也为整个课堂增色不少。
总的来说，这节课具有以下几个特点：1.注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。
课堂中，老师要求学生该怎么计算5只船的小朋友共有几个？把问题抛给学生。
学生马上动手操作，实践，总结。
2.广泛进行合作交流，充分获取数学活动经验。
在本堂数学课中，教师重视孩子自己动手操作的能力，数学课程标准指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。
可见，合作交流在数学教学中也相当重要。
在教学中，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出5的乘法口诀。
这正是《数学新课程标准》指出的“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因为“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”3.本节课在时间的把握上恰到好处，课堂较为紧凑，并且在间休时让孩子们以各种形式来复习5的乘法口诀。
这样采用比赛的形式孩子们就更加乐于学习。
通过听这节课和结合自己的教学实践，大家的疑问有：1.在本节课的教学中，教师可以让学生独立编写乘法口诀，加强了教学过程的探索性。
老师在“放”的度上不够大胆。
2.本节课在乘法与加法关系的处理方面可以更加深入一些，让孩子理解到乘法实际上就是几个几相加，这样更加有利于孩子进今后的学习。
学生对抽象的乘法口诀的来历理解上有一定的困难，所以对口诀的熟记上就更加难了。
然而，乘法口诀的熟练与否是学生乘、除法计算的基础。
那么，在提高乘法口诀教学有效性上，乘法意义的理解是必须要重视的。
《5的乘法口诀》听课评课稿(9月15日)
《5的乘法口诀》听课评课稿（9月15日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天上午有幸和大家一起聆听了俞燕老师执教的《5的乘法口诀》一课，5的乘法口诀是学生第一次接触乘法口诀。
大部分学生已经能非常熟练地5个5个地数，部分学生能较熟练地背诵5的乘法口诀，基于学生已有知识经验，刘老师先呈现乘法口诀，再引导启发学生通过画图摆学具等方式理解口诀，构建口诀编写的模型，为进一步学习识记乘法口诀打下基础。
下面我谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、练习设计中采用不同的题型来开拓学生的思路,由浅入深,照顾到各个层面的学生。
所设计练习题时寓知识于游戏之中，活跃了课堂气氛，让学生充分感受学习数学的乐趣。
2、教学能考虑到不同层次学生的学情，抓住口诀的来历、意义与乘法算式的联系等方面知识精讲细练，让学生探究、交流、练习中得到发展，突破教学难点，很好地完成教学目标。
3、把5的乘法口诀的教学至于有趣的活动中，引导学生主动探索松果的总数和堆数之间的对应关系和规律，体会5的乘法口诀的编制过程，通过生动有趣的游戏帮助学生记忆口诀，应用口诀。
4、关注学习的过程，关注学生的情感，及时的评价与肯定，都是把学生作为学习的主体，教师只是学习活动的组织者与合作者，真正实现了角色的转变。
数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生欣赏数学、体验数学的价值，从欣赏和体验中去感悟数学道理、培养数学素养。
本节课学生在学习活动的参与中，真正的做到了自主探索、不断创新，体验到了数学学习的快乐与成功。
5、重视引导学生经历知识的迁移与延伸，端老师的课堂非常注重学生已有的基础，从学生的现实学情出发。
在课堂中，又注重学生知识的延伸与拓展，趁热打铁，提前为日后的基础打下基础。
6、教学语言丰富，善于引导，适时点拨，教学课件制作精美，充分调动了学生学习的积极性。
教师充分挖掘了教材的深层含义，指导学生有效学习，培养了学生观察、思考、分析、交流的能力，发展了学生的实践能力和创新能力。
5的乘法口诀教学实录与评析教案
5的乘法口诀教学实录与评析教学目标：1．知识与技能目标：(I)了解5的乘法El诀的来源，并能理解每句口诀的含义。
(2)熟记5的乘法口诀，并会应用5的乘法口诀进行计算。
2．过程与方法目标：(1)经历5的乘法口诀的编写过程。
(2)引导学生找到口诀规律，寻找最佳的记忆方法。
3．情感、态度与价值观目标：体会数学与生活的联系，激发学生爱学数学的情感,并形成初步的应用意识。
教学重点：了解5的乘法口诀的来源，经历5的乘法口诀的编写过程。
教学难点：熟记5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。
教学过程：一、创设情境,引入新课1．谈话：孩子们，每天上课之前我们都进行口算练习，看到你们表现得那么出色,老师也想和你们比一比?请你们选出每个学习小组中口算最快最准的同学，与老师进行一下PK。
2．师生比赛，看谁最先说出得数。
指示一名学生出示El算卡片，一名学生记分。
口算题如下：3+3+3+3+3= 9+9+9+9= 7+7+7+7+7= 8+8+8= 6+6+6+6+6= 6+7+8= 7+8+9=[设计意图：在这一环节中，每次出题后都是老师抢先说出得数。
参赛的几个孩子都是看到题后很紧张的用嘴快速地连加或是用手做指算以求快速地算出得数，而其他学生们都在激动和不解中感到无奈，有的同学说，那谁能比得过老师呢?]3．趁势引出课题：你们知道老师为什么能够很快说出这些算式的得数吗?(学生们满脸困惑)那是因为我有一个秘密武器——乘法口诀。
板书课题：乘法口诀。
[设计意图：低年级学生的特点就是争强好胜．能和老师比赛，这是多么兴奋而有趣的挑战呢!这样看似简单而随意的设计，不仅激发了学生的学习兴趣，引起学生勇于挑战的欲望．还牵动了学生学习新知的向往。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态．就急于传授知识．那么这种知识只能使人处于冷漠的接受状态。
而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦．没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为负担。
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最新小学数学《5的乘法口诀》评课稿
此篇《5的乘法口诀》评课稿为江北市教学竞赛优秀评课稿。
一、严谨的治学态度，执着的探究精神。
玉婷认真对待每次公开课，认真备课，写好教案，试教，虚心听取同事意见，不厌其
烦修改，力求完美，如此执着的教学态度，是年轻教师的榜样。
二、教学方面上根据任教学生年龄特点，教材特点，灵活运用各种教学手段，收到预期教学效果。
“5的乘法口诀”是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算
的基础上学习的。
在这节数学课中，刘师能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生小组合作、动口表达、发展思维的活动。
使学生在玩中学，在乐中悟。
整节课的亮点有：
1、精心设置情境。
整节课以可爱手娃娃带出，先是儿歌欣赏，让课前学生情绪轻松愉快，然后引出课题，围绕手娃娃的手指个数展开新课探究5的乘法口诀，切入课题，展开教学，顺理成章。
2、在知识的学习过程中，教师注意培养学生的能力
由于低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。
刘老师在直观的基础上，不失时
机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习知识的同时，自主学习、归纳整理的能力都有不同程度的发展。
如：在计算乘法算式时，首先让学生根据手娃娃的手指个数这一具体形象，促使学生形成表象，接着让学生填表格，得出其他5的四句乘法口诀，在教师的引导中学生自己归纳得出。
使学生在生动具体的生活情境中学习、经历知识的形成过程。
3、精心设计练习，使学生在玩中学、在玩中练
巩固练习环节也是一大亮点，通过大量不同形式的训练，使学生消化了本节课知识点，充分体现有效课堂在教学中操作。
练习设计形式多样，层次递进，又很生活化，显得非常生动有趣，消除低年级学生学习枯燥数学的心理。
有开火车对口令、有完成课本练习、有卡片练习、有知识运用的5元超市、有调动情绪的游戏等等一系列都是围绕新课教学内容进行，使学生即堂消化，在反复练习中学生学而不厌，熟而不倦。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
在此我们感谢张老师的辛勤付出，为大家提供这么好的优秀评课稿，此评课稿仅供参考。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。