在语文教学中如何培养学生的创造性思维
在语文教学中培养学生的创造性思维
在语文教学中培养学生的创造性思维
在语文教学中培养学生的创造性思维，可以采取以下措施：
1. 依据学生的认知水平，设置有趣的语文任务，重视学生个性化的兴趣点，引导学生在有趣的语文任务中进行探究，从而激发学生的兴趣。
2. 引导学生阅读一些有创造性的文本，充分利用优秀的文学作品，开发学生的创造性思维。
3. 在语文课堂上设置一些充满情境性的任务，如让学生发挥想象、设计一个情节和人物等，引导学生用不同的视角看待事物，培养学生运用逻辑思维和联想思维进行创造性思考。
4. 鼓励学生交流和讨论，让学生在团队中相互启发和帮助，共同开展探究和创造性思考活动。
5. 引导学生进行写作并注重激发创造性，鼓励学生自由发挥创造性思维，尝试不同的写作方式与手法，如比喻、夸张、对比等，从而培养学生的创造力。
总而言之，在语文教学中培养学生的创造性思维，需要采取多种方法，既有引导学生主动思考，也有创造性任务的设置，还有交流和讨论等多种方式，从而全面培养学生的创造性思维。
在语文教学中如何培养学生创造性思维
在语文教学中如何培养学生的创造性思维中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0086-01创造性思维一般指不盲从，喜欢质疑，不受条条框框的限制，大胆发表自己的意见，善于从不同的方向探求知识的思维活动。
各科教学都应注重培养学生的创造性思维，要求他们在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又能在必要时灵活地改变看问题的角度，或者同时从好几个方面看问题。
教师采取灵活多样的方法训练和鼓励学生的创造性思维是十分必要的。
语文教学中，我认为应采取如下方法：1.要求学生扎扎实实地掌握所学知识创造性思维是要在一般的思维基础上发展的，而掌握知识是发展思维的基础。
如果学生对应掌握的知识知之甚少，或一无所知，那么，在他们的头脑中就无概念可以运用，无理可推，也就谈不上发展思维能力，更谈不上发展创造性的思维。
因此，在语文教学中，教师要采取多种方法让学生掌握所学知识。
具体说来，讲授新课之前，可以有意识地提问一些和本课有联系的旧知识，让学生复习旧的，以便掌握新的。
在平时的听、谈、写训练中，让学生多做练习（教师可有意识地补充），通过各种形式的训练，巩固所学知识。
让学生经常复习，通过复习克服遗忘，加强对所学知识的记忆。
另外，教给学生记忆方法，如对比记忆，联想记忆，理解记忆，形象记忆等，能帮助学生掌握所学知识。
实践证明，基础知识学得扎实的，知识面较宽的学生，往往思路广，反应快，头脑灵活，善于发现问题，不受条框的束缚，敢于大胆发表自己的见解，能灵活运用所学知识分析问题和解决问题。
反之，则不然。
2.要精心设问，启发学生独立思考培养学生的创造性思维，除了使学生有扎实的基础外，还要通过适当有效的训练，唤起他们的好奇和兴趣，激发起思考。
思维永远是从问题开始的，如果我们在课堂上提出的问题富于启发和想象，那么就会更加有效地引起学生的创造性思维。
例如，在教《祝福》这一课时，我这样问学生，作品中的”我”对祥林嫂提出的灵魂有无问题的回答，概括起来就是三句话：（1）”也许有”，（2）”也未必”，（3）”说不清”，三句不同的回答各表现了”我”怎样的思想？这引起了同学们的积极思考。
如何在语文课堂中培养学生的创造性思维
如何在语文课堂中培养学生的创造性思维在当今社会，创造性思维的培养对于学生的发展至关重要。
语文课堂作为培养学生语言表达、思维能力和文化素养的重要阵地，承担着激发学生创造性思维的重任。
那么，如何在语文课堂中有效地培养学生的创造性思维呢？一、营造宽松自由的课堂氛围要培养学生的创造性思维，首先需要营造一个宽松自由、鼓励创新的课堂氛围。
教师应摒弃传统的权威式教学，以平等、尊重的态度对待学生，让学生敢于发表自己的见解，不怕出错。
例如，在课堂讨论中，不要急于给出标准答案，而是鼓励学生从不同的角度思考问题，提出独特的观点。
当学生的回答出现偏差时，教师应以引导和启发的方式帮助他们修正，而不是简单地否定。
同时，教师还可以通过创设轻松愉快的教学情境，如角色扮演、小组竞赛等，让学生在愉悦的氛围中学习，激发他们的思维活力。
比如，在学习童话故事时，可以让学生分组进行角色扮演，让他们在表演中发挥自己的想象力，对故事进行创造性的改编。
二、设计富有启发性的问题问题是思维的起点，精心设计富有启发性的问题能够有效地引导学生进行创造性思考。
教师在提问时，应避免简单的“是不是”“对不对”等封闭式问题，而多采用“为什么”“怎么样”“如果……会怎样”等开放式问题，激发学生的好奇心和探索欲。
例如，在讲解古诗词时，教师可以问：“诗人在这里用这个意象，你觉得他想表达什么样的情感？如果换成另一个意象，效果会有什么不同？”这样的问题能够引导学生深入理解诗词的内涵，同时培养他们的创造性解读能力。
此外，教师还可以设置一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中锻炼思维能力。
比如，在阅读一篇议论文时，可以让学生思考：“如果你要反驳作者的观点，你会从哪些方面入手？”通过这样的思考，学生能够打破常规，提出新颖的观点和论据。
三、鼓励多元阅读与思考阅读是语文学习的重要环节，也是培养创造性思维的有效途径。
教师应鼓励学生进行多元化的阅读，不仅包括教材中的课文，还应包括经典名著、优秀的报刊杂志等。
语文教学中如何培养创造性思维
语文教学中如何培养创造性思维创造性思维是现代社会中一种重要的思维方式，它能够推动个人和社会的进步。
在语文教学中，教师可以通过多种方式培养学生的创造性思维。
一、启发式教学，激发学生的创新思维教师在课堂上应该采取启发式教学方式，引导学生主动思考问题，激发学生的创新思维。
例如，教师可以提出一些开放性的问题，让学生从不同的角度思考，培养学生的发散性思维。
二、鼓励学生质疑，培养批判性思维创造性思维往往来源于对现有知识的质疑和挑战。
在语文教学中，教师应该鼓励学生质疑，培养他们的批判性思维。
例如，在阅读教学中，教师可以引导学生对文本进行深入分析，发现其中的矛盾和问题，并提出自己的见解。
三、开展课堂活动，培养学生的想象力创造性思维需要丰富的想象力。
在语文教学中，教师可以开展各种课堂活动，如故事创作、角色扮演等，让学生在实践中发挥想象力，培养他们的创造性思维。
四、提供多元文化背景，开阔学生视野创造性思维需要多元的文化背景。
在语文教学中，教师可以引入各种文化元素，让学生了解不同文化背景下的思维方式，开阔他们的视野。
五、注重个性发展，尊重学生的独特性每个学生都有自己的特点和优势。
在语文教学中，教师应该注重学生的个性发展，尊重他们的独特性。
例如，教师可以根据学生的兴趣和特长，为他们提供个性化的学习方案，帮助他们发挥自己的创造力。
总之，在语文教学中培养学生的创造性思维是一个长期的过程。
教师需要采取多种方式激发学生的创新思维、鼓励质疑、培养想象力、提供多元文化背景以及注重个性发展。
只有这样，才能真正培养学生的创造性思维，让他们在未来的学习和生活中发挥更大的创造力。
培养学生的创造性思维语文学科核心素养的重要方面
培养学生的创造性思维语文学科核心素养的重要方面创造性思维是指个体独立构思、发现新的思想、观念、方法、作品的思维过程。
培养学生的创造性思维在语文学科中具有重要的核心素养意义。
语文学科作为一门学科，不仅仅是在学习文言文、现代文，更重要的是培养学生的创造性思维能力，这是语文学科核心素养的重要方面。
本文将探讨培养学生创造性思维的方法和策略，旨在提高学生在语文学科中的核心素养水平。
一、提供宽松的学习环境提供宽松的学习环境是培养学生创造性思维的重要基础。
学校和教师应该创造出宽松、自由的学习氛围，激发学生的兴趣和想象力。
教师可以通过设置讨论课、辩论赛等活动，让学生参与到课堂的主动学习中，充分发挥学生的主观能动性。
二、开展创意写作活动创意写作是培养学生创造性思维能力的有效方式之一。
教师可以组织学生进行各种形式的创意写作，如小说、散文、诗歌等，鼓励学生自由发挥，展示个性和创造力。
同时，教师也可以给予学生一些启示和指导，帮助他们提高写作和表达的能力。
三、探索传统文化的创新融合传统文化是中华民族的瑰宝，对于培养学生的创造性思维起着重要的作用。
教师可以通过探索传统文化的创新融合，引导学生在传统文化的基础上进行创新思考。
例如，在文言文教学中，可以引入当代的题材和内容，让学生在传统文化的背景下思考现代社会问题，激发他们对创新的兴趣与热爱。
四、开展课外拓展活动课外拓展活动是培养学生创造性思维的有效途径之一。
教师可以组织学生参加一些课外创意活动，如写作比赛、演讲比赛、实践活动等，为学生提供实践锻炼的机会。
通过参与这些活动，学生可以进一步发掘自己的潜能，锻炼自己的创造性思维能力。
五、注重思维能力培养除了以上几点，培养学生的创造性思维还需要注重思维能力的培养。
教师可以通过引导学生运用各种思维方法和策略，提高他们的思维敏捷性和创造力。
例如，可以经常进行思维导图、辩证思维和逻辑思维的训练，引导学生形成自主思考和创新思维的习惯。
总结起来，培养学生的创造性思维是语文学科核心素养的重要方面。
语文教学如何培养学生创造性思维
语文教学如何培养学生的创造性思维创造性思维的特征是新颖性、独特性，学生的创造思维表现为在学习活动中有所发现或有创新地解决遇到的问题。
运用这种思维方式可以不依常规、寻变求异，从多方面寻求答案,能避免考虑问题的单一化，促使人们思维活跃，不呆板、僵化。
我在课堂教学实践中常用以下几种方法培养和训练学生的创造思维能力：一、立足课堂教学的主阵地，培养学生思维兴趣学习语文要靠自己努力，要自己去探究、发现。
语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用是教学的关键。
因此，应该让学生在教学过程中成为主要参与者，而教师必须运用多种教学方法，让学生的思维在课堂上活跃起来。
首先，注重导入，激发学生学习动机；其次，因势利导，培养学生学习兴趣；第三，加强情感渗透，营造良好学习氛围二、改变单一思维模式，培养学生思维的求异性思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。
“讨论法”最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。
第一，要激励好奇心，爱护求异性萌芽。
凡因好奇心受到奖励的学生，一定愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，如当学生在表达自己的思想感情和愿望的时候，当其发表不同见解的时候，对其微小的求异性表现都应给予鼓励。
哪怕是错误的表达，对其求异性也必须首肯。
此时，绝不能以“怪问题”、“胡说”这些话来扼杀积极性，有少数学生在课堂中往往有许多稀奇古怪的想法。
这些问题说明孩子的求异性思维在萌芽，他在思索，老师此时首先要肯定他的问题，并以妥善的方法处理他的问题，让他的好奇心得以保持。
第二，要提倡多维性，发展求异性思维。
语文学科与数学等学科中的许多题型一样，可以“一题多解”、“一题多思”，灵活性很大，不同的思维方式有不同的效果、结果。
故要允许孩子按自己的速度去学习、活动。
发挥想象力，促进求异性思维。
在语文教学中如何培养学生创造性思维能力
在语文教学中如何培养学生创造性思维能力在语文教学中如何培养学生创造性思维能力语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维。
学生思维能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。
在语文学科听说读写的内容中，存在着大量思维能力及创造力培养的因素。
因此，语文学科具有其他学科无法替代的培养创造力的特殊功能。
因此，我们在语文教学中就必须采用多种教学手段，积极改进教学方法，培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。
一、创设丰富多彩的教学情境，引发想象力，激发创造力爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。
严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
”心理学研究认为，愉悦的情绪有利于智力活动的进行。
在教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩、生动愉悦的教学情境，能引发想象力，激发创造力，使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣十足，创造欲膨胀。
具体可以采用以下做法：1 . 运用挂图和插图或用多媒体展示；2. 配音（乐）朗诵；3. 表演；4. 续写课文。
二、培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题创造性思维的核心是发散思维。
发散思维的培养，主要是教会从多角度思考问题，求得多种设想和答案。
培养发散思维能力，要增强发散思维的意识，培养学生求新、求异独立思考的精神，使其遇到问题能从多角度、多方面进行思考，不拘泥于已有的范例和模式。
为了培养学生的发散思维，在语文课堂上，应该少提判断、叙述性问题，即不要让学生简单地回答“对”“不对”或“是什么”“不是什么”。
因为这类问题学生凭借记忆就可做出正确回答，甚至即便不懂，也可能猜中。
而应多提一些发散性问题，即需要从几个侧面解释或有多种解释的问题，其典型形式是：“对这个问题你考虑到哪些可能性？”例如在学习朱自清的《背影》一文时，针对文中“月台送行”一节，作者望着前去买橘子的父亲的背影，“泪很快地流下来了”这些描写，教师提问学生：“你认为哪些因素使作者望背影而流泪？”生1：父亲戴“黑布小帽”，穿“黑布大马褂，深青布棉袍”，而自己身穿“皮大衣”，想到父亲节衣缩食供儿子读书而落泪。
语文教学如何培养学生创新思维能力
语文教学如何培养学生创新思维能力语文教学如何培养学生创新思维能力小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？一、引奇激趣——迎接创新的使者激发学生浓厚的创造兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。
在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。
教师应该加倍爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的序曲。
1．巧设悬念在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。
为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。
如教学《赤壁之战》这篇文章，我向学生提出：曹操拥有80万大军，而刘备和孙权才有3万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高-潮，兴趣油然而生。
2．创设情境“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。
小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的情深意长，富有感染力；有的富有幻想。
在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
如《雾凇》这篇课文中，描绘了一幅色彩斑斓的雾凇图，教学的开始，教师播放录像（雾凇景象），向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。
3．联系实际在语文教学中，应把语文教学与现实结合起来，引导学生进行创造性学习。
如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。
经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
语文教学中如何培养学生的创造性思维能力
语文教学中如何培养学生的创造性思维能力随着教育理念的不断更新与发展，培养学生的创造性思维能力逐渐成为教师们关注的焦点。
作为一门涉及语言表达和思维发展的学科，语文教学在培养学生创造性思维能力方面发挥着重要的作用。
本文将探讨在语文教学中如何有效地培养学生的创造性思维能力。
一、启发学生的想象力创造性思维需要想象力的支持，因此在语文教学中，教师应该注重启发学生的想象力。
可以通过给学生展示有趣的图片，讲述激发联想和想象的故事，引导学生进行思维跳跃等方式，激发学生的想象力。
例如，教师可以给学生看一张风景图片，引导他们形容出画面中的细节，并发散思维，想象自己置身其中的感受和经历。
通过这样的练习，学生们的想象力将得到有效的培养。
二、提供开放性问题与讨论开放性问题和讨论能够激发学生的思考和发散性思维。
在语文教学中，教师可以精心设计一些开放性问题，并引导学生进行讨论。
例如，在阅读一篇课文之后，可以提问学生：“你觉得故事的结局还会有其他可能吗？请说明你的理由。
”这样的问题可以激发学生独特的见解和创造性的思考，培养他们的创造性思维能力。
三、鼓励学生进行写作实践写作是语文教学中重要的环节之一，也是培养学生创造性思维能力的良好机会。
在写作过程中，学生可以在教师的引导下，运用自己的想象力，表达自己的思考和感悟。
教师可以提供一些写作题目，鼓励学生尝试多样的写作风格和表达方式。
比如，可以引导学生以“如果我是一本书”为题目进行写作，让学生扮演一本书，从书的角度去思考和表达。
这样的练习将培养学生的创造性思维能力，并提高他们的语文表达能力。
四、多样化的阅读材料阅读是培养学生创造性思维能力的有效途径之一。
为了激发学生的创造力，教师应为学生提供多样化的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等。
这样的多样性阅读将拓宽学生的思维边界，帮助他们理解和体验不同领域的文化和思想，从而培养他们的创造性思维能力。
五、鼓励学生进行团队合作创造性思维与合作能力相辅相成，在语文教学中，教师还应该鼓励学生进行团队合作的活动。
在语文教学中培养学生创造性思维
在语文教学中培养学生的创造性思维我们教育的目的是培养适应社会发展潮流的人才，当今社会的发展需要创新人才。
创造性思维是创新人才智力结构的核心，是社会乃至个人都不可或缺的要素，因此，从小培养学生的创造性思维在当今世界显得尤为重要。
一、有意识地发展孩子的想象力是发展学生创造性思维的基石任何创造都起源于想象，没有想象就没有创新。
想象力是一种极富个性色彩的能力，正因为有了它，人类社会才会不断向前发展，科学技术才会日新月异。
学生天真烂漫，本就有极为丰富的想象力，虽然很多想法荒诞不经，但仍要尽力保护并且有意识地培养。
要让学生敢于去想，勇于去想，乐于去想，并且以与众不同为荣。
在教学口语交际“小兔运南瓜”时，我发动学生自由畅想，学生果然想出了各种不同的办法。
有的说把南瓜放在木板上，在木板上系根绳子把南瓜拖回去；有的说用木棍一步步撬回去，也有的说把南瓜滚回去，也有请人帮忙抬回去的。
最后竟然有个学生想出用古代投石机的办法，把南瓜投回去。
教学中，教师还应该充分利用文本去引导学生想象，有时课文中出现的词是相对抽象的，比如“一个美丽的小山村”，那么在每个人的心目中，“美丽的小山村”应该是不同的。
让学生展开想象的翅膀，一定会收获不同的“美丽”。
二、任何创造都离不开一瞬间的灵感闪现创设情境，触发学生产生灵感并帮助学生抓住灵感是保护和发展创造性思维的一个重要方法。
由于小学语文学科性质的限制，我们在教学中总是很注重对学生语言的规范、语音的纠正，想让学生养成说话完整，条理清楚的好习惯，这当然无可厚非。
但是当学生灵感闪现的时候，教师更应该想办法去帮他抓住灵感。
因为低年级学生的语言还不够丰富，很多东西想到了却无法用语言准确地表达出来，而灵感稍纵即逝，等你纠正完语音语法，学生也想不起自己究竟想的是什么了。
所以，教师首先要创造出容易让学生产生灵感的情境，以触发学生的灵感，在学生灵感闪现又难以表述的时候及时帮助他组织语言，并用追问的办法从学生口中掏出他的创意。
初中语文课堂中培养学生创造性思维的方法
初中语文课堂中培养学生创造性思维的方法语文课是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力、启迪心灵的重要课程之一。
在语文课堂中，培养学生的创造性思维是至关重要的。
只有引导学生进行创造性的思考和表达，才能真正激发学生的学习热情、提高学习兴趣。
那么，如何在初中语文课堂中培养学生的创造性思维呢？下面将通过几种方法来探讨一下。
一、培养学生阅读解析能力阅读是语文学习的基础，也是培养学生创造性思维的先决条件。
在初中语文课堂中，老师可以通过给学生布置阅读任务并要求学生进行阅读解析的方式，来培养学生的阅读解析能力。
老师可以选择一篇文言文或现代文进行课内阅读，要求学生对文中的主要观点、作者的写作意图、文中的难点等进行分析和解读。
通过这样的方式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能促使学生进行深层次的思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、开展主题写作活动在语文课堂中，开展主题写作活动也是培养学生创造性思维的有效途径之一。
通过主题写作，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，培养学生的表达能力和创造性思维。
老师可以设定一些富有想象力的主题或者话题，要求学生进行自由发挥和创作，并在写作过程中注重引导学生进行深度思考和创新表达。
可以让学生描述自己的梦想、想象未来的世界、写一篇关于友谊、亲情、爱情的故事等。
通过这样的主题写作活动，可以让学生充分发挥想象力和创造力，培养他们的独立思考和表达能力。
三、引导学生进行课外阅读和写作除了课内的阅读解析和主题写作活动，引导学生进行课外阅读和写作也是培养学生创造性思维的重要途径。
通过课外阅读和写作，可以拓展学生的知识面，提高学生的综合素质，培养学生的创造性思维。
老师可以鼓励学生自主选择一些文学作品或者相关领域的读物进行阅读，然后在课堂上进行读后感交流，或者要求学生进行相关的写作作业。
也可以举办一些阅读分享会、写作比赛等活动，让学生在课外阅读和写作中得到更多的锻炼和实践，培养他们的创造性思维和写作技巧。
语文教学如何培养学生的创造性思维能力
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维 的 目的 。
在 教 学 过 程 中 ， 多 鼓 励 学 生 的 创 新 想 法 ， 且 要 经 应 并
在语 文教学 中 ，应要 求学生在 观察时 主动 地质 常设置 一些富有创意 、 想像力 、 有固定答 案的 问题 没 疑 、 想和猜测 ， 联 同时 做 好 记 录 ， 种 感 官 参 与 活 动 ， 来 训 练 学 生 。 比如 。 多 念一 篇 设 置 了悬 念 的小 说 开 头部
自于传授 。 这种美永远 是教 师间接 给予他 的。而少儿 花 出淤 泥而不染 的美……感悟 到生活 中的美无处 不 美术 应 当是 孩 子 们 对 自然 美 的感 受 和 率 真 的理 解 。 正 在 。 正所谓 ： 艺术来源于生活但高于生活 。 学生总有一
所 谓 ：百 闻不 如 一 见 。 ” 生机 勃 勃 的 自然 与生 活 面 天 要 长 大 成 人 ， “ 在 到那 时 ， 果 他 们 能 用 自 己 的 眼 睛 和 如 我们的美术教育 前 ，不 应 让 学 生 把 眼 睛 总 盯 在各 种 既定 的程 序 上 ， 而 心灵来发现和评价生活 中美的事物 ，
一
、
大家知道 ， 思维活跃 、 有创见 的人往往知 识丰 具 方 面 ，学 生 学 习 习惯 从 固定 的角 度 去 看 待 问 题 ， 无 富 ， 思 维僵 化 、 有 主见 的人 往 往 知识 贫 乏 。 于任 意 从 不 同 角度 去分 析 问题 ， 而 没 对 思考 常 常 受 习惯 性 思 维 的 何 领 域 的创 造 ， 必 须 首 先 对 前 人 在 这 个 领 域 内所 积 束缚 。 都 因此 ， 我们要努力克服思维定势 的消极作用 。 帮 累的知识和经验有个 比较完全 的了解 。 必须对必要 的 助 学 生 冲破 狭 隘 的 旧框 架 。 阔 视 野 ． 形 成 求 异 思 开 在 基础知识和专业知识进行深入 的学 习和积 累。例如 ． 维的过程中学 习知识 ， 在学 习新知识 的过程 中培养发
在语文教学中,如何培养学生的思维能力和创造力？
在语文教学中，如何培养学生的思维能力和创造力？一、激发好奇心好奇心是培养学生思维能力和创造力的关键。
在语文教学中，我们应该注重激发学生的好奇心，让他们对学习产生浓厚的兴趣和热情。
例如，我们可以提出一些有趣的问题，引导学生思考和探究，或者展示一些与课文相关的实物、图片等，让学生通过观察和思考来解决问题。
二、启发式教学启发式教学是一种能够培养学生思维能力和创造力的重要方法。
在语文教学中，我们应该注重启发学生的思维，引导他们主动思考和探究。
例如，我们可以采用“问题式教学”的方法，让学生在课堂上进行小组讨论或自主探究，自己发现问题、分析问题和解决问题。
三、创造性写作创造性写作是一种能够培养学生的想象力和创造力的有效途径。
在语文教学中，我们应该注重引导学生进行创造性写作，例如写故事、诗歌、散文等。
这样可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力，提高他们的写作水平。
四、辩论练习辩论练习是一种能够培养学生的批判性思维和口头表达能力的有效方法。
在语文教学中，我们可以组织学生进行辩论练习，例如针对某个话题展开讨论或辩论。
这样可以让学生学会如何表达自己的观点和看法，并且能够培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
五、思维导图思维导图是一种能够帮助学生梳理思路和记忆知识的有效工具。
在语文教学中，我们可以引入思维导图的概念和方法，帮助学生梳理课文的思路和结构，或者用来总结某个单元或主题的知识点。
这样不仅可以提高学生的记忆效率，还能够培养学生的逻辑思维和总结能力。
六、鼓励批判性思维批判性思维是一种能够培养学生的分析、评价和判断能力的思维方式。
在语文教学中，我们应该注重鼓励学生进行批判性思维，例如对于某个文学作品进行评价和批判等。
这样可以让学生学会如何评价和分析不同的观点和思想，并且能够培养学生的批判性思维和独立思考能力。
七、角色扮演角色扮演是一种能够培养学生的情感体验和表演能力的活动方式。
在语文教学中，我们可以组织学生进行角色扮演的活动，例如表演某个故事或剧本等。
语文教学中如何培养学生创造性思维能力
浅谈语文教学中如何培养学生创造性思维能力“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度”,培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
阅读教学中,笔者尝试从下面三个方面来培养学生的创造性思维能力。
一、激活文字,创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。
这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想象中的某种东西”。
阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。
脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音,没有气味”,却说“声音也没有,气味也没有”,加了个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是一种什么情景?于是学生展开联想与想象,调动以往的生活体验,回答说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想象,却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也没有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。
谈谈语文教学中如何培养学生的创造性思维
他们续 写的情节 ， 不但合情合理 ， 而且 曲折感 人 ， 引人人
胜， 绝不 亚 于原 文 。
越条件 ， 可 能地 去激 发学生 创造 的动机 ， 尽 培养 学生 的
创 新 意识 。 二、 要鼓 思 维
发散思维又 称求异 思维 、 辐射 思维 ， 是指 从一个 目 标 出发 ， 着各种 不 同的途径去 思考 ， 沿 探求 多种答 案的 思维 ， 与聚合 思维 相对 。不 少心理 学家认 为 ： 发散思 维 是创造性思维 的最主要特点 ， 是测定创 造力 的主要 标志
趣就来 了 ， 开了想象 的 闸门 ， 打 你一言 我一语争 着去 回 答， 我发现 ， 生 的想 象 力 丰富 极 了 ， 案 让你 始料 未 学 答 及， 非常精 彩 。又 如我在教 《 边城 》 篇课 文时 ， 让学 这 我 生接着故事的结尾去续写一下 ， 象一下翠翠 到底能不 想
能 等 到傩 送 的归 来 。学 生 写 完 之 后 ， 批 阅作 文 时 发 现 我
、
要培 养学 生 的 创 新 意 识
学生 的创新 意识 不是 与生俱 来 的。心理 学理 论告 诉我们 ：动机 ” “ 是学 生学 习 的动力 ， 生 只有具备 强烈 学 的创新欲望 ， 才能主动思考 ， 追求 创新 。因此 ， 发学生 激 创新 欲望是培养学生的创造性思 维的前提 。 在各个学科当 中， 文对于培养学 生 的创造 性思维 语 具有得天独厚的优越条件 。因为语 文是一 门语 言学科 ， 学生不仅要学 习文章 的内容 ， 而且 还要 学 习它 的形式 。
跟 着 光 线 跑 ， 能 努 力 赶 上 它 开 始 的 ； 界 上 第 一 架 飞 并 世
机， 就是从人们想象造出飞鸟 的翅 膀而开始 的。想象不
在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维
在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。
因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为可从以下三个方面入手。
1.鼓励质疑，培养思维的独立性独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。
而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……怀疑，常常是创新的开始。
教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。
在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。
虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。
当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。
1.1 激发兴趣，养成质疑习惯要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。
实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。
教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
1.2 教给方法，提高质疑水平要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。
以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。
经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。
如何在语文教学中培养学生的创造性思维
如何在语文教学中培养学生的创造性思维叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟”。
强调的是“自读自悟”。
现代教学论认为,教师应调动学生学习的积极性,培养学生自己的创造性思维,教会学生学习,让学生成为学习的主人。
小学语文新大纲指出,在学生读书思考的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。
自主学习体现的正是这种精神,它符合以人为本的人文观。
那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神?让学生的自主学习能逐步培养出自己的创造性思维呢?一、激发学生的阅读及学习兴趣这是培养学生创造性思维的重要方法,培养出了学生的学习兴趣,学生就能自主的去学习,去阅读。
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为达到这个目的,教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
激发学生学习兴趣的方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
如一位教师在教学《捞月亮》时,她用电教手段创设情境,让学生看着投影片,听着老师生动地口述:“从前,在一座山上住着一群猴子。
有一天,一只小猴在树上兴奋地玩着、玩着,忽然,它大声嚷到‘月亮掉进水里啦,月亮掉进水里啦’,猴子们听到喊声立刻赶来。
这可怎么办呢?同学们想知道吗?”“想”一声整齐而响亮的回答,足以证实学生已被老师设置的悬念“悬”着了,一种强烈的求知欲被激发了,很快便主动地参与到学习中去,不待教师教,便能自主地去学习了。
但是,学生的兴趣往往是不持久的,还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。
学生一旦有了新的兴趣,也就能积极主动地学习。
二、尊重情感,使学生有“疑”敢“问”学生产生疑问了,有了自己的问题,就会去思考,去想一些问题。
列宁说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。
”情感具有一种内驱力,积极的情感能调动学生的激情,小学生更为强烈。
小学语文教学中学生创新思维能力的培养
小学语文教学中学生创新思维能力的培养一、课堂教学1. 引导学生提出问题在语文课堂教学中，教师可以通过讲解课文、故事等内容，引导学生提出问题。
当学生们阅读一篇课文时，可以让他们在阅读后提出自己的疑问和猜想，然后再与其他同学讨论，思考问题的解决方式。
这样不仅可以激发学生的好奇心，还可以培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
2. 鼓励学生表达个人观点在语文课堂教学中，教师可以通过讨论、辩论等方式，鼓励学生表达自己的观点和看法。
在学习古诗词时，可以让学生谈自己对这首诗的理解，或者设想诗人写这首诗时的心情和场景等。
这样可以锻炼学生的思维逻辑能力，培养学生发散性思维和创造性思维。
3. 布置开放性作业除了传统的笔头作业外，教师还可以布置一些开放性的作业，鼓励学生动手动脑，发挥自己的想象力和创造力。
布置让学生写一篇自己想象的故事、做一个手工制作、设计一则广告等。
这样的作业可以激发学生的创新意识，培养学生的动手能力和创造能力。
二、课外拓展1. 开展阅读俱乐部在学校可以开设阅读俱乐部，鼓励学生热爱阅读并与同学共同交流。
在俱乐部活动中，学生们可以分享自己喜欢的书籍、阅读感悟和看法，从而拓展自己的视野，培养自己的阅读和思考能力。
2. 参加语文创意比赛学校可以组织学生参加各种语文创意比赛，如作文比赛、朗诵比赛等。
这样的比赛可以激发学生的写作兴趣，让他们更积极地思考创新的写作题材、形式和结构，锻炼学生的表达能力和想象能力。
3. 参与剧本创作和表演学校可以组织学生参与剧本创作和表演，让他们在表演中思考人物性格、情节设计，从而提高学生的创造性思维和表达能力。
剧本表演也可以锻炼学生的团队协作能力和舞台表演能力。
三、家校合作1. 家长参与学生作业批改教师可以邀请家长参与学生的作业批改，让家长和孩子一同进行思考和讨论，从而让学生在家庭中也能够获得更多的启发和指导。
2. 家长开展家庭阅读活动家长可以组织家庭阅读活动，如亲子阅读会、读书分享、亲子绘画等，从而帮助孩子拓展阅读视野，培养孩子的阅读和创新能力。
小学语文教学中学生创造性思维的培养
小学语文教学中学生创造性思维的培养语文是学生学习的重要科目之一，也是学生发展思维能力和语言表达能力的关键学科。
小学语文教学中，如何培养学生的创造性思维，提升他们的语言表达能力，成为了备受关注的话题。
本文将探讨小学语文教学中如何培养学生的创造性思维，以及一些有效的方法和策略。
一、培养学生的阅读兴趣阅读是语文学习的重要内容，也是培养学生创造性思维的一个重要途径。
在小学语文教学中，老师可以通过多种形式激发学生的阅读兴趣，例如组织阅读俱乐部、开展阅读分享会、引导学生自主选择自己喜欢的书籍等。
老师还可以鼓励学生多读一些不同类型的书籍，如小说、散文、诗歌等，帮助学生打开视野，拓宽思维。
二、开展语言创意活动在语文教学中，语言创意活动是培养学生创造性思维的重要手段。
老师可以组织学生进行语言游戏、语言绕口令、语言接龙等活动，激发学生的创造力和想象力。
老师还可以鼓励学生编写自己的小故事、小诗歌，让他们在语言表达上有更多的发挥空间，锻炼他们的创作能力。
三、引导学生多角度思考问题在教学过程中，老师应该引导学生多角度思考问题，不拘泥于表面的内容，而是通过提问引导学生深入思考。
在阅读课文时，老师可以提出一些问题，让学生从不同角度去理解和思考，激发他们的批判性思维和创造性思维。
四、鼓励学生表达自己的观点在语文课堂上，老师应该鼓励学生积极表达自己的观点和想法，不断引导他们进行思维碰撞，激发出新的思维火花。
老师还可以组织一些小组讨论活动，让学生在交流中学会倾听他人观点、思考问题，培养他们的沟通能力和合作精神。
五、培养学生的想象力想象力是创造性思维的重要组成部分，而培养学生的想象力也是小学语文教学中的一个重要任务。
在教学中，老师可以通过各种方式激发学生的想象力，比如给学生提供一些有趣的图片，让他们想象并描述图片中的场景、人物、情节等。
老师还可以鼓励学生通过观察、感知和想象，创造出自己心目中的世界，激发他们的创造性思维。
六、提供创作空间和机会在小学语文教学中，老师应该给予学生充分的创作空间和机会，让他们有机会展现自己的创造力。
如何在语文教学中培养学生的创造性思维
如
全 面 推行 素质 教 育 是 时代 发 展 的 必 然 要求 素 质 教 育 就 是 以人 为 本 ． 学 生得 到 全 面 发 展 的 教 育 。 它 以 培 养 学 生 的创 造 使 能 力 和 生存 能 力 为 重要 目标 ． 就 要 求 教 师 在 教学 过程 中不 仅 这 仅 要 向 学 生传 授 知 识 ．更重 要 的是 要 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 ． 使 他 们 能 自觉 地 、 造 性 地 接 受 新 的知 识 。 而 真 正 成 为 教 育 创 从
学 生 充 分 的 空 间 ． 飞 他 们 的 想 象 ． 敢 肯 定 眼 前 这 群 稚 气 未 放 谁 脱 的学 生 就 不 是 明 天 的科 学 家 呢 ？
三、 造情境 。 创 动手 实 践
人 物 、 间应 紧 抓 住 一件 事 或 一 个 人 来 写 ， 尾 要 总结 全 文 ， 中 末 点
大 呀 ！如 果有 一 台这 样 神 通 广 大 的 电脑 ， 你们 会 做 些 什 么 呢 ？”
创 造 性 思 维是 有 创 见 的 思 维 ． 人 们 揭 示 事 物 和 现 象 本 质 是
特 征及 其 规 律 ． 索 未 知 ． 高 认 识水 平 的思 维 形 式 ， 人 类 思 探 提 是
以 帮爸 爸 干 农 活 ． 以帮 妈 妈 做 家 务 ． 可 以 陪我 玩 ” … 给予 可 还 …
、
因 材 施教 。 养 兴趣 培
“ 趣 是 最好 的老 师 ” 生 要 是 对 学 习 产 生 兴 趣 ． 能 坚 持 兴 学 就
不懈 ． 习效 果 也 会 更 好 。 以往 的课 堂 教学 中 ， 师 总是 对 学 学 在 教 生提 出这 样 、 样 的 要 求 。 那 比如 作 文 教 学 ． 头 应写 时 间 、 点 、 开 地
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天空来 了一头大肥猪 ， 它懒 洋洋的像刚吃过食 儿似的 ， ～转眼 ，
头没有 了 ， 四条腿也 丢了・．学生结合生 活实际 ， 骋想象 ， ・－ ．・ 驰 体
现了想象的流பைடு நூலகம்性和丰富性 ，使其既学会思考 ，又习得写作方 法。 对于学生思维的提升大有裨益 。
学 完 一 个 故 事 后 。让 每 一 个 学 生 预 测 和 想 象 故 事 可 能 出 现
从 不 同 角度 出发 ， 行 各 方 面 思 考 ， 而培 养 学 生 多 角 度 的 进 从 思 考 能力 。 学 完 《 相 和 》 文 ， 让 学 生 品 评 历 史 故 事 中的 人 如 将 一 可 物 ， 者启发学生 ： 笔 故事 中 ， 给 你 留下 印 象 最 深 ？为 什 么 ？于 是 谁 得 出 几 种 答 案 ： 的 学 生 说 ， 相 如 给我 印 象 最 深 ， 有 蔺 因为 他 识 大 体 ， 大 局 ， 国 家 利 益 为 重 ； 的学 生 说 ， 颇 给 我 印 象 最 深 ， 顾 以 有 廉 他 虽 心胸 狭 窄 ， 勇 于 改 错 。 生 在 想 象 过 程 中 ， 意 不 同 ， 抒 但 学 立 各 己见 ． 仅 思 维 得 到 了 训 练 ． 且 也 获 得 了创 造 的快 感 。 不 而
事实证明 ， 只有 在 教 学 中不 断培 养 学 生 的思 维 创 造 性 ， 能 才
发展学生 的智力 ， 提高学生 的语文素养 ， 教育才能成功。
人 的 伤 几 天 才 能好 ？ 的 说 ． 迅 在 想 ： 国 的 穷 人 这 么 多 ， 一 有 鲁 中 靠
生的智力 ，提高学生的语 文素养 。前者 的核心是发展学生 的语 言。 后者的核心是发展学生的思维。那么 ， 在语文教学 中如何培
养 学生 的创 造 性 思 维 能力 呢 ？下 面 。笔 者 浅 谈 几 点 教 学 中 的收
中图分类号 ； 目 ３ Ｇ馐。 墓２
文献标识码： Ｃ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ９ － １９ ０ １７ — ５ ８２ ０） ０ ４ — １ ８
读 文 过 程 中联 系 上 下 文 进 行 想 象 。 这 种 情 况 下 ， 须 有 教 师 的 在 必
新课标指 出。小学语文教 学的基本任务在于培养学生正确
性思维 。
２ 训练学生发敢思维能力 所谓发散思 维 ， 即是根 据已有信息 ， 从不 同角度 、 同方 向 不
思考 ， 多方面寻求多样性答 案的一种展开性思维 。 从 发散性 思维
对创造力的发展起着更为直接的作用。在教学 中培养学生 的发 散思维有以下几种方法 ；
２１思路 提 示 ．
籍６ 卷第 曩 ＿ 期 Ｖ ６ Ｎ． ， ０ ８
读 与
写 袭
意
Ｒｅ ｄ ｎ ａ ａ ｄＷ ｒｔ ｅｉ ｄｃ ｌ ｉｅＰ ｒｏ ｉａ
２０ ０ ９年 ８月 Ａｕ ｕ ｔ ２ ０ ｇ ｓ ０ ９
在语文教 学 中如 何 培养 学生 的创造 性 思维
王 红 梅
（ 河南省开封市禹ｔ￣／ 学 Ｊ ， 河南 开封 ４ ５ ０ ） ７ ００
获。 １ 训 练 学 生想 象思 维 能 力
小学语文教学应集知识学 习与能力训练为一体 ，才能开发 学生 的思维潜能。 要培养学生的思维能力 ， 首先要抓住一个“ 引” 字。在一堂语文上所讲授 的知识只是启发他们进行创造性思维
两 个 人 去 帮 助 是 不 行 的 ．只 有 推 翻 旧 社 会 。穷 人 才 能 过 上 好 日 子 。 如 此设 计 ， 发 学 生 的想 象 ， 过 想 象 把 鲁 迅 对 劳 动 人 们 的 激 通 深 厚 感 情 和忧 国忧 民 的 高 尚 形象 表现 出来 了 。
的结尾 。 学生就会有各种不同的设想。 有些文章在高潮处嘎然而
止 ， 读者留下了很大的想象空间 ， 者会掩卷冥想 ， 绪万千 ， 给 读 思 急 于 找 出答 案 。 学 生 最 爱 刨 根 问 底 ， 常 爱 问 ：后 来 怎 么 样 ？ 小 常 “ ” 这 时 作 为 教 师 就 应 该 抓 住 学 生 的 兴 趣 。顺 势 引 导 “ 认 为 怎 么 你 样 ？” 学生展开想象的翅膀 ， 伸情节 ， 让 延 深化 主题 ， 养 其 创 造 培
２ ． ２多角 度 思 维
活动的基础 ， 教师应抓住教学中的每一个环 节 ， 启发学生展开联
想以创造新的形象。 《 如 火烧云》 这篇课文 ， 作者在描写火烧云变 成马 、 、 狗 狮子 的形状 时 。 用相 同的结构 ， 采 是什 么——什 么样
子一 怎 样 变 化 的 ， 生 在 读 这 几段 课 文 时 ， 感 兴趣 。 在 学 完 学 颇 这几 段 后 ， 者 让 学 生 思考 ， 还 会 有 其 它 的 形状 变 化 吗 ？ 请 模 笔 云 仿课文结构 ， 自己写 一 段 话 。 几分 钟 后 ， 生 各 自写 出 了 自己 喜 学 欢 的动 物 进 行 交 流 。有 的写 道 ： 然 ， 空 出 现 了 一 只狡 猾 的 狐 突 天 狸 ， 里 叼 着 骗 乌 鸦 的那 块 肉 ， 意 地 跑 来 了 ； 的 写 道 ： 然 ， 嘴 得 有 忽
理 解 和运 用 祖 国 语 言 文字 的 能力 ， 打好 初 步 的 读 写基 础 ； 展 学 发
思路提示。如《 的伯父鲁迅先生》 我 一课有 这样 一句话 ：他没有 “
回答 我 ， 把 他 枯 瘦 的 手 按 在 我 的 头 上 ， 天 没 动 ， 后 深 深 地 只 半 最 叹 一 口气 。” 此 ， 者 设计 连 续 两 问 的 方 法 ，１ 鲁 迅 为 什 么 不 在 笔 （） 回答 作 者 ， 只是 叹 了一 口气 ？２ 他 在想 什 么 ？ 而 （） 同学 们 听笔 者 这 么 一 问 ， 匣 子 就 打 开 了 。有 的 说 ， 迅在 想 ： 么 冷 的 天 ， 车 话 鲁 这 拉