运用信息技术提高幼儿对语音、语法、汉字的敏感性

幼儿早期阅读能力的培养有其特殊性，在接触书面语言之前，幼儿只会用口头语言来表达自己的想法，因此口头语言是书面语言发展的基础，在阅读过程中，如何培养幼儿将口头语言与书面语言建立起联系，如何让幼儿对所看到的汉字具有辨别能力，这些都是早期阅读能力的核心构成要素，因此，要从以下几个方面做好准备:培养幼儿对汉字的语音产生敏感性；培养幼儿对汉语语法的敏感性；培养幼儿对汉语文字特征和构成规律的敏感性。

一、运用“模仿—感应”策略，激发幼儿对语音、语法的敏感性信息技术环境下，在早期阅读过程中，教师利用“模仿—感应”策略是指教师根据幼儿身心发展的特点(幼儿对一些有节奏感的语言有极强的模仿性，并不断的展示自己)，充分借助信息技术的优势，搜集和制作有韵律感的阅读材料，引导幼儿提高对语音和语法的敏感性。

学前阶段的幼儿逐渐增加对口语声音和意义的敏感程度，非常喜欢押韵的故事和歌谣，积极模仿绕口令类型的句子，同时也开始注意到许多字词发音的相似之处，因此可以让幼儿在阅读过程中感应适当韵律的音乐，同时有意识地组织一些活动，指导幼儿学习感知和辨识语音以及词序，比如玩一些要求语言押韵的游戏、念儿歌童谣或者让幼儿创编儿歌等，通过幼儿对音乐速度、语词节奏、表达情感的感应，提高幼儿对语音和语法的敏感程度，从而在阅读学习时可以敏锐地发现口语和书面语的对应。

例如:一个律动问答的游戏，问:“苹果，苹果在哪里?”答:“苹果，苹果在这里!”这种游戏的规则就是可以联想，延伸出很多类似的句子，可以引导幼儿模仿如:“妈妈，妈妈在哪里?”“妈妈，妈妈在这里!”等等；除了部分语句重复不变外，主要词汇发生了变化，让幼儿独立思考，找出合适的语词，同时律动音乐呈现出一定的节奏，让幼儿感受语词节奏变化，培养幼儿对语音的敏感性。

还可以练习模仿这样的句子，如“苹果是红的，我要红苹果；气球是绿的，我要绿气球”，这是不同的语法表现形式，培养幼儿对语法的敏感性。

再如“彩虹伞”这堂课，刚开始老师利用多媒体给大家放了几张野外的图片，小朋友们都很兴奋，充分引起了小朋友学习的兴趣，这时老师问:“今天老师带你们去野游好吗?”“好”小朋友都很渴望野营。

正在这时，多媒体的屏幕上下起了大雨，而且屏幕上还有一个大伞的图片，伞下有个字“伞”。

老师拿出了彩虹伞，同时响起了彩虹伞的儿歌:彩虹伞，转呀转，转呀转，一阵大雨下来了，宝宝快快躲起来。

彩虹伞，转呀转，转呀转，一阵大风吹来了，宝宝快快跑出去。

伴随着音乐的重复播放，幼儿能够跟着音乐的律动，幼儿就可以跟着教师的示范进行模仿，一次次正确无误钻进钻出。

通过视、听和表演的结合，不知不觉中让小朋友们知道了伞的用处，更重要的是伴随着优美的旋律，幼儿对语音有了准确无误的感应。

运用“感应—模仿”策略时要注意:语音的敏感性的培养一定要结合具体的音乐、对话、表演来进行模仿，充分利用信息技术创造丰富的环境，而不是单纯的学习字音，以免这种枯燥的识字让幼儿产生厌倦。

要在幼儿丰富的口语经验的基础上，利用信息技术创设的环境来完成认知加工过程。

逐步培养幼儿将口头语言与书面语言对应起来的能力。

二、运用“对比—关联”策略，激发对汉字特征的敏感性在早期阅读教学过程中，教师运用“对比—关联”策略指的是利用多媒体课件、视频、动画或者图片向幼儿呈现与所阅读对象相对应的形象化的、直观的、生动的辅助材料，也即是启发幼儿充分利用己有的知识经验，用相似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立起新旧知识之间的联系。

这也恰恰符合了幼儿大脑和语言发展的特点。

根据维果斯基的符号论和最近发展区原则，信息技术环境给幼儿书面语言的学习提供了一个更加优化的中介因素，化抽象为具体，给最近发展区的创造提供了更大的可能，使幼儿保持精力高度集中的同时，对所学的东西更加容易接受和消化。

1.采用看图、动画对比汉字的方式，使幼儿了解汉字的含义，初步认识书面语言和口头语言的对应关系采用看图或动画对比的方式使幼儿了解汉字，也就是通过图片或者动画呈现所学汉字代表的真实事物及其发展演变过程，最后给幼儿展示这个字，让幼儿在这种对比演变过程中，将自己原有的生活经验迁移到所学的内容上面，激发幼儿学习某个汉字的兴趣，并热爱我们的汉字。

学习书面语言的接受途径与口头语言不同，很大程度上是通过视觉的方式来进行的，对汉语这样一个特别的语言种类来说，视觉感知是每一个阅读者阅读学习的重要方式。

图片和动画是一种直观的书面语言信息，而且在信息技术环境下，有了多媒体和互联网，我们就有了更多生动形象的图片和动画资源，也就能够更加方面快捷的制作出更加符合幼儿身心发展规律的图片，培养幼儿对汉语言文字特征的敏感性。

所以我们应该充分利用信息技术环境的优势，采用看图或动画对比汉字的方式培养幼儿早期阅读的兴趣。

对于小班的幼儿来说，开始对周围的图文对应的环境有一种自连接倾向，对有文字的环境产生敏感性，能够与真实生活建立起联系。

教师可为幼儿通过多媒体创设丰富的阅读环境，让书上的画动起来，这种多感官的刺激，不仅增强了幼儿对汉字的敏感性和对汉字的记忆效果，而且也让他们充满了学习汉字的兴趣，使自己口头语言中的某些词与书面中的语言轻松地对应起来。

例如“伞”、“牛”等字，采用看图对比阅读汉字的方式，让幼儿通过观察简单的图片图形、象形文字和现代汉字，感知图片图形标记与文字标记的相似之处，并尝试判断推测汉字与图片所代表的事物之间的联系，了解文字的起源，培养学习书面语言的兴趣，增长对书面语言的认识。

在这样的阅读过程中幼儿还表现出积极的情绪和热情，从而有利于培养幼儿对汉字的阅读兴趣。

再如，《小鸡和小鸭》的图上方，可呈现“鸡”和“鸭”的字，让孩子观察图中的小鸡的爪子和小鸭的脚蹼形状的区别，进而指导孩子观察“鸡”和“鸭”两字的区别，使孩子在多媒体课件逼真的呈现方式下自然习得并认读这两个字。

2.对比相同偏旁的不同汉字，初步了解汉字的简单构成规律幼儿的认知特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象生动的生活中常见的阅读内容。

例如:认识常见的“7”字旁的汉字，采用多媒体出示海、江、洗手、吹泡泡等动作图片，并用多媒体识字卡，结合出示相关的汉字，启发幼儿阅读图片，理解含义，尝试推测认读相应的“海、江、河、洗、泡”等汉字，知道它们都有一个共同的偏旁，这些事物或者动作都与水有关，这样幼儿的识字效果就会大大增强，也能引发幼儿猜测同样偏旁的其他汉字。

利用这个经验，选择生活常见字，引导幼儿逐步认识“土”字旁、“口”字旁、“万”字旁等汉字，这样能帮助幼儿了解形成有关书面语言文字的粗浅知识，幼儿也就会开始主动关注生活中常出现的汉字，并根据自己的识字经验，猜测那些不认识的字，可见，幼儿阅读汉字的兴趣有了显著提高。

通过偏旁识字应该注意:要与生活经验相关，认读常见的有规律可循的汉字。

要充分利用信息技术制作识字卡，方便简单，生动形象，将这些常见字的共同特征用课件着重强调呈现，而且上面还可以有蝴蝶、水滴、花草等常见图案的装饰，激发幼儿认字的兴趣。

三、运用“观察—语义”策略，培养幼儿对书面语言的敏感性“观察—语义”策略是指观察图片、视频、动画、表演等，猜测其中蕴含的语义，培养幼儿对书面语言的敏感性。

对于学前儿童来说，早期阅读不是进行专门的认读汉字训练，但是为幼儿提供相应的阅读经验将有利于幼儿识字。

在早期阅读过程中，运用平衡阅读法，理解阅读内容的同时，注意观察图片及其周围汉字，猜测对应的书面语言，这样就在保持幼儿早期阅读兴趣的同时，潜移默化中学会了汉字，不会让幼儿一开始就惧怕、厌恶读书。

在阅读文学作品时，观察图片语义，猜测对应的书面语言。

利用信息技术的优势，搜集或制作出更加贴近幼儿生活经验的图片，并配上文字，采用图文结合的方式向幼儿呈现完整的阅读材料内容，让幼儿借助生活经验更加直观形象的理解阅读材料，为幼儿今后独立阅读书面语言起铺垫的作用。

图文结合有两种类型，第一种是原画配上文字，能把图画书内容转化为部分语言让孩子学习掌握。

可以根据不同年龄段的孩子学习语言和思维的特点，循序渐进地展示文字的内容。

比如小班以展示单字为主，中班以展示单句为主，大班以展示复句为主。

第二种是图夹文，即是将书面语言中的关键词用小图片的形式反映出来，小图片可以放在相应的文字旁边，也可以替代相应的关键词，小图片实质上成了书面语言文字的形象化的符号标记。

在幼儿原有经验的基础上，他们能根据图片的性质对其进行语义编码，培养他们在图片、文字和口头语言之间建立起对应的关系，从而帮助幼儿了解书面文字的内容，感受作品的结构，有序地记忆并讲述材料。

例如儿童故事《娃娃的小蜡笔》这篇故事朗朗上口，简练易懂，我们在每一句童谣的关键名词旁边配上相应的图片，虽然幼儿不认识文字，但旁边的小图片直接暗示着这些关键词语的内容，这样，幼儿不仅可以清楚地观察、感受到故事中重复的关系，同时为幼儿以后独立、自主地阅读书面语言奠定了基础。

观察图片语义，猜测对应的书面语言应注意:在阅读教学过程中，教师可以利用信息技术的优势，为幼儿提供更多地图夹文类型的阅读材料，而且可以利用flash动画，让关键词相对应的图片动起来，吸引幼儿的注意，并用手指点关键词，引导幼儿猜测相应的书面语言。

四、运用“再现—表象”策略，培养幼儿书面语言表达能力运用“再现—表象”策略是指幼儿阅读的内容包罗万象，所描写的内容有些很抽象，有些与本地生活相差甚远，幼儿难于理解，教师可以借助信息技术，再现实际场景，帮助幼儿形象、直观地理解词句，实现表象的再现，在身临其境的真实感觉中，体验书面语言的丰富性，进一步培养幼儿书面表达能力。

采用观看表演的方式，理解阅读内容，感知语言文字的多样性。

幼儿的思维具有具体形象和直觉行动性的特点，观看演出或者亲自具体形象的表演，能够实现各种场景的再现，并与幼儿的真实生活建立起联系，能引起幼儿的关注和兴趣，还能帮助幼儿理解阅读的内容，更能激发幼儿参与活动的积极性。

在信息技术环境下，除了真实的演出，也可以借助丰富的网络资源，搜寻更多与阅读内容有关的视频，让幼儿观看，帮助幼儿理解故事的内容，更好的感知书面语言。

例如:幼儿阅读《早上好》，教师采用操作观察、模仿表演的方式，采用多媒体的优势，收集各国民俗风情的照片，收集各国关于“早上好”的录音，让四国娃娃边鞠躬边用不同的语言问候早上好(也可以用多媒体直接制作类似动画观看)，使幼儿通过视、听两方面感知语音和语义，并亲自参与进行模仿，孩子们听到了不一样的声音看到了不一样的世界文化，他们积极地模仿学习中、英、德、口四国问候早上好的语言，在不知不觉中不仅学会了四句问候语，知道它们所表达的共同含义，初步了解不同民族的服装文化和文字结构，而且能感知到书面语言文字和口头语言表达方式的多样性，培养了幼儿的书面表达能力。

【胡春春河南大学】。