克孜勒苏柯尔克孜自治州双语教学工作的思考
关于新疆双语教育的几点思考
关于新疆双语教育的几点思考摘要：新疆自实施双语教育以来，在党和政府的推动和扶持下，经过多年的发展，已经取得了显著成效。
但在实践的过程中，我们也发现了一些问题，本文从宏观的角度，就双语教育的本质、双语教育的激励机制、双语教育的评价体系、双语教育的人才培养、双语教育的政治导向五个方面进行了论述，并针对这些问题，提出了本人的一些见解。
关键词：双语教育；宏观；问题；见解双语教育是由英语“bilingualeducation”翻译而来的。
国外有关双语教育的界定很多，在《朗曼应用语言学词典》中给“双语教育”下的定义是“能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。
”本文的“双语教育”指的是使用汉语和新疆少数民族母语作为媒介的教育活动。
新疆维吾尔自治区自1964年实行双语教育的尝试以来，经过近半个世纪的发展已经取得了很大的成效。
我们看到，在新疆比较偏远的地方，大部分的学校已经在用双语授课，许多少数民族学习者的汉语水平也有了明显的提高，越来越多的人开始用汉语来交流、学习。
然而，我们也注意到，双语教育在实施的过程中也存在着一些亟待解决的问题。
这些问题如果不及时的得到纠正，很可能会影响到双语教育的实施效果和未来的走向。
一、立足传统、面向未来新疆自实施双语教育以来，关于它的实质和最终目标的争论就从未停歇过。
近几年来，广大的语言学家和教育界人士已敏锐的感觉到，随着现代化进程的推进，作为一个民族重要特征的语言，已经在一些少数民族地区逐渐衰退或消亡。
那么未来的社会，是存在一种语言，还是多种语言？是要求文化的一体化还是多元化？是需要民族的同化还是多元化？如何认识双语教育和由此衍生的这些问题，将直接影响到我们未来对双语教育所采取的对策。
在这里我们有必要深化对语言性质的认识。
语言学家给语言下的定义是：“语言是文化不可分割的一部分，它是人们表达其文化价值观的基本工具，是人们观察世界的眼睛……，由于语言文化的紧密关联，理解并把语言教育当作多元文化教育的组成部分至关重要。
浅谈新疆地区实施双语教学的意义及现状
浅谈新疆地区实施少数民族双语教学的现状新疆是一个多民族多语言的地区，属于多民族聚居地区，大部分少数民族人口据新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会的调查，在新疆1千多万少数民族人口中，尚未掌握或根本不懂汉语言文字的少数民族人数约占70%，双语人特别是熟练掌握汉语的双语人比例很低。
4个主要的少数民族维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族和蒙古族80%以上人口生活在交通较为闭塞、文化教育相对滞后的农牧区，主要使用本民族语言文字。
在学习使用好本民族母语的同时，掌握好汉语言文字对于加强各民族间的交流与沟通，增进民族团结，维护祖国统一，实现新疆的社会稳定和长治久安具有重要而深远的意义。
“双语教学”是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语共同授课的一种教学方式。
随着新疆经济的迅速发展，自治区对“民汉兼通”少数民族人才的迫切需求与人才的严重匮乏之间的矛盾显得越来越突出。
为了使少数民族学生切实达到“民汉兼通”，新疆地区先后使用各种教学模式实施“双语教学”。
一、少数民族中小学双语教学的基本情况1 9 9 2自治区教委决定在乌鲁木齐，吐鲁番，塔城等三地开办双语授课实验班，既部分课由汉族老师直接用汉语授课。
到2 0 0 4 年全区共有3 0 0多所双语授课实验班，实验班在校生达到1 3 7 3 3人。
2 0 04 年新疆双语授课实验班更名为双语教学班。
经过十几年的实验探索证明，双语教学这种教学模式对提高少数民族教学质量，培养“民汉兼通”人才的作用日益明显，双语教学己进入普及阶段。
新疆少数民族中小学构建了一套符合新疆实际的汉语课教学体系，形成了“双语”授课实验、“双语”实验学校、小学一年级开设汉语课等多种双语教改实验共同发展的新格局。
截止2010年9月统计,全区使用少数民族语言授课的普通中学有937所,占总数的48%；小学有3 616所,占总数的69.42%。
在使用少数民族语言授课的中小学中,全区有维吾尔语小学3 195所,中学710所;哈萨克语小学326所,中学172所;蒙古语小学15所,中学23所；锡伯语小学4所,中学4所;柯尔克孜语小学79所,中学28所。
少数民族双语教育面临的主要问题及对策教育管理
少数民族双语教育面临的主要问题及对策教育管理在少数民族地区，双语教育一直是教育管理中的重要问题。
少数民族双语教育的目标是保护和发展少数民族语言、文化，并提供平等的教育机会。
然而，少数民族双语教育面临着一些主要问题，需要采取相应的对策来解决。
一、资源不足是少数民族双语教育面临的主要问题之一。
许多少数民族地区教育资源相对匮乏，特别是在教师数量和教材供应方面。
由于语言和文化差异，少数民族地区需要双语教师和双语教材来有效开展双语教育。
然而，缺乏足够的双语教师和适用的双语教材，导致了双语教育的困难和不完整。
针对这个问题，教育管理者可以采取以下对策。
首先，加大对少数民族地区双语教师的培养力度，提供更多的培训和支持，吸引更多的人才投身于双语教育事业。
其次，加强双语教材的研发和供应，确保能够满足不同少数民族地区的教育需求。
此外，政府可以增加对少数民族地区教育的投入，提供更多的资源支持，改善教育条件。
二、缺乏合适的评估和考核体系也是少数民族双语教育的一个主要问题。
双语教育的目标是培养学生的双语能力和文化认同，但目前缺乏一套完善的评估和考核体系来评估学生的学习效果和教学质量。
这给教育管理者和教师带来了困扰，也不利于双语教育的发展。
为解决这个问题，需要建立起一套科学严谨的评估和考核体系。
可以参考国际上的先进经验，结合少数民族地区的实际情况，制定符合双语教育的评估标准和考试内容。
同时，培训教师和管理者，提高他们对双语教育评估的专业能力，确保评估结果的准确性和公正性。
三、文化冲突和教育内容矛盾是少数民族双语教育面临的另一个主要问题。
在少数民族地区，少数民族文化和主流文化之间存在差异和冲突，这也会在双语教育中反映出来。
有时，教育内容可能会与少数民族学生的文化价值观、传统习俗等相悖。
针对这个问题，可以通过以下对策来解决。
首先，教育管理者和教师应该尊重和理解少数民族的文化差异，避免对少数民族学生进行文化上的歧视或排斥。
其次，教育内容应该尽量与少数民族学生的实际情况和文化背景相契合，提供更多关于少数民族文化和历史的教育内容。
浅析双语教学的现状与解决方法(热孜完)
浅析双语教学的现状与解决方法新疆库尔勒市第十四中学热孜完·古丽841018 大力推进双语教学是发展新疆、建设新疆、提高新疆少数民族教育质量的需要，是实现新疆各民族共同繁荣进步的重要举措，双语教育的根本目的，是依赖于本族语言的天然条件，进一步学好使用第二语言，促进个人以至整个社会的进步与发展。
双语教学是实现沟通的桥梁，学习的目的是为了更好地实现各民族间的交流与互动、沟通与信任，让每个孩子都拥有平等的机会学习和掌握先进文化与科学知识。
所以，新疆双语教育是民族教育的一个重要组成部分，搞好双语教育有利于民族教育的发展。
双语教学是我国整个西部地区教育的重要组成部分。
对我们新疆来讲，它是教育的基础部分。
深入研究双语教育问题有利于促进西部大开发战略的实施，有利于民族教育的发展和教育质量的提高。
现结合自己的教学工作实际，对双语教学的课堂效果谈几点认识：一、以加强双语教师的汉语能力为基础1、所谓双语教学即能在课堂里使用准确的汉语言进行各门专业基础课和专业课程的教学。
双语教学是对旧的教学方法的改革，对传统的教学观念的改变。
通过双语教学，首先改变汉语教学重视画面，忽略听说；重视知识，忽略能力；重视教材，课程，教学方法的研究，忽略学生听，说，读，写能力的全面发展。
其次，改变专业教学与汉语教学相脱离的现象。
双语教学将汉语作为工具和媒体，在教师传授专业知识的同时，提高学生专业方面的汉语听，说，阅读能力。
这对学生今后的学习和工作将起着积极的作用。
2、语言不仅仅是口语和文字,一种语言还代表着一种文化。
一个人即使能够说一口流利地道的汉语,但对汉语所代表的文化知之甚少,那么,他也称不上是“文化人”。
语言和文化是水乳交融,相互促进,不可分割的。
语言学习是了解文化的基础与途径,要在语言学习中感受文化;同时,了解一种文化能够促进对语言的掌握,要在文化沐浴中习得语言,最终达到两种语言、两种文化。
双语教学本身就孕育着两种语言与两种文化的交流和碰撞,因此,在双语教学中要秉承文化视野,坚持语言与文化的一体性、互动性,注重语言习得与文化熏陶的相互促进性,既注重语言习得,又注重文化感染。
对“双语”教学的几点思考(初稿)
对新疆少数民族“双语”教学的几点思考2014年8月29日[摘要]推进“双语”教学是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重要举措，是新疆少数民族教育发展的历史选择，是广大人民群众融入现代社会生活的客观现实需要，也是各民族共同发展、共同进步、共同繁荣必由之路，对于和谐新疆建设、实现我区与全国同步全面建设小康社会的目标，具有十分重要的战略意义。
新疆少数民族“双语”教学工作近几年取得了很大的成绩，但在实施的过程中也存在着一些问题。
为进一步做好双语教学工作，应在师资培训、教学模式研究、教材编写等方面积极采取措施，促进少数民族双语教学工作向更高的目标迈进，进一步提高新疆少数民族小学双语教学水平。
[关键词] 教育·双语·问题·对策一、正确理解在新疆大力推进“双语”教学的重要意义语言是交际的工具，是接受先进科学文化知识、了解社会信息的重要桥梁。
语言文字作为信息的重要载体，在推动经济发展和社会进步的历史进程中发挥着越来越重要的作用。
现今社会，任何国家、任何地区、任何民族都不可能不与周围的国家、地区和民族交往。
我国是一个统一的多民族国家，各民族都有使用本民族语言文字的权利。
不同民族语言的地位是平等的，但是语言的使用范围及社会交际作用不同，决定了不同的语言具有不同的社会功能。
在经济全球化，科技飞速发展，知识更替日新月异的当今时代，不学汉语就无法面向全国，不学外语就无法走向世界，已成为一个不争的事实。
因此，我们既要尊重语言的法律地位，又要充分发挥语言的社会功能，以确保少数民族能够真正地走向全国、走向世界。
首先，有利于社会发展需要。
随着我国经济的迅速发展，我国综合国力的增强，国际地位逐步提高，汉语己经成为当今国际交流的重要工具，汉语言文字不仅是世界上使用人口最多的语言文字，还是联合国工作语言之一。
新疆少数民族学生只有学习掌握了汉语言文字，才能扩大自己的视野，才能真正谈得上面向全国、面向世界、面向未来。
关于新疆少数民族开展双语教育的几点思考
关于新疆少数民族开展双语教育的几点思考近年来，随着我国全面推行双语教育，新疆地区也开始逐步推行双语教育，既是对保护和传承新疆少数民族语言文化的一种尝试，也是实现中国民族团结与发展的一项重要举措。
本文将从双语教育的意义、存在的问题以及对策等几个方面展开思考。
首先，双语教育的意义在于保护和传承新疆少数民族的语言文化。
少数民族是我国和新疆地区的重要组成部分，具有丰富的文化遗产和历史传统。
在提高全民素质的同时，我们需要尽力保护和传承这些文化遗产，因此，发展双语教育成为全国范围内的一个政策方向。
双语教育的意义在于使少数民族的语言得以传承和发展，丰富零散和稀少的文化资源，促进不同民族之间的交流与融合，达到教育多元化的目的。
其次，双语教育在实施中存在着一些问题。
首先，少数民族的语言与汉语存在一定程度的区别和难度，双语教育需要在教材编写、教学方法、教师培训等方面进行针对性的探究和努力。
其次，由于地域分布的原因，少数民族地区的学校数量和经济水平较低，往往缺乏一个完备的双语教育体系，需要不断加大投资力度，提高基础设施和师资水平。
同时，在实施双语教育的过程中，需要严格控制汉语教育与本地语言的比例，以避免汉语对本地语言的侵蚀。
针对以上问题，我们需要制定科学的对策。
首先，应鼓励民族特色的教材编写，提高学生学习本民族语言文化的兴趣，挖掘少数民族地区的文化资源，加大教材品种和质量的创新。
其次，需要加强本地区教师的培训和交流，培养一批双语教育的专业人才，推行中国和世界其他国家的教育交流与合作，通过引进引智等手段提高教师队伍的整体水平。
最后，可以提高资金投入和政策扶持的力度，加强教育改革和发展，构建完备的双语教育体系，促进教育现代化和发展。
总之，在推行双语教育的过程中，我们需要充分认识到其意义和存在的问题，稳步推进双语教育的开展，努力为新疆地区的发展和民族团结做出更大的贡献。
新疆少数民族双语教学思考
新疆少数民族双语教学思考随着我国教育教学的不断改革与发展，新疆少数民族也逐步探索适合自身发展的教学体系，尤其在双语教学方面上卓有成效。
本文以新疆少数民族双语教学为出发点，侧重探讨其双语教学的教学模式、教材等诸多相关内容，并在此基础上提出一系列有效的教学策略，从而实现新疆少数民族双语教学目标，提高双语教学质量。
自古以来，新疆就是少数民族聚居区。
因此，在新疆地区开展少数民族双语教学，不仅是全面提升少数民族教学质量、促进全民族教育事业发展的需要，同时也是时代发展的必然结果。
本文结合新疆地区的实际教育情况，对新疆少数民族双语教学提出几点思考，以供相关教育人士参考。
一、新疆少数民族双语教育模式分析我国著名双语教育学者严学窘指出：当前少数民族双语教育模式主要有六种，即延边式、扫盲式、内蒙古式、西南式、西藏式以及新疆式。
周庆生先生则将双语教育划分为权宜型、过渡型及保存型三大类。
丁石庆也提出三种双语教育类型，即试点型、健全型和发展型。
此外，新疆地区也有部分教育学者对双语教育模式、类型进行系统性地研究，其中最具代表性的是刘军和方晓华的理论，他们认为新疆少数民族双语教育模式应包括：保持性教育模式、浸润式教育模式、过度型教育模式以及双语文教育模式。
1984年，新疆教育部明确提出“民汉兼通”双语目标，并要求各少数民族学校不断加强汉语教学，推动新疆少数民族双语教学的发展和进步。
1987年，新疆自治区各级党委纷纷出台《关于加强少数民族汉语教学意见》，再一次地强调办学目标与要求——民汉兼通。
1988年，新疆博尔塔拉蒙古自治州开始构建双语实验班，理科采用汉语教学，其他课程则用蒙语授课。
随着时代的进步和教育水平的提高，新疆少数民族学校普遍采用双语实验班教育模式，其主要目的在于加强新疆地区的汉语教学，实现民汉兼通的教学目标和要求，不断向内地知名高校输送更多优秀的双语人才。
二、新疆少数民族双语教学教材分析在我国教育系统中，遵循“一纲多本”的原则，依照课程设计编写符合少数民族双语教学要求的教材是当下研究少数民族双语教学的重要任务。
克孜勒苏乡中心小学双语教学工作总结
克孜勒苏乡中心小学双语教学工作总结一、教学设备方面：自2010年以来，我校在上级部门的关心照顾下，配备了点读机，所以1至6年级每个班级的汉语教师发放了一台点读机共同使用。
但是1至3年级有配套的语文书，4至6年级仅有下册配套语文书。
另外，部分教师自己购买了播放器所以老师么就利用网络下载相关教学内容进行播放在汉语可中合理使用这些点读机、播放器更好的为学生纠正了发音激发民族学生学汉语的兴趣。
2012年10月19日上级部门给我校安装了16班“班班通”。
我校领导特别重视，当即安排在四年级一班，由我校依明江老师对全体教师职工进行了培训，以便老师们更好的使用多媒体老师们制作下载有关教学内容，进行有效教学。
多样的教学形式充分调动了学生学习懂得积极性。
二、其他条件：“双语”班班额，平均班额未超过45人基本满足改善的需要。
三、人员配置：我校属于结构性超编学校，教师人员比较充足，因此汉语教师人均周课时不超过14课时，语文民教师人均周课时不超过10课时，其他教师使用汉语授课的课程。
人均周课时数学没有超过10课时其他学科没有超过18课时。
四、任职条件我校全体教师能认真履行《教师法》规定的教师义务，模范执行《中小学教师职业道德规范》自觉维护祖国统一和民族团结，坚决反对民族分裂主义和非法宗教活动不参与宗教活动，不穿戴宗教服饰。
无品行不良和违法违纪问题无歧视体罚变相体罚等侮辱学生人格尊严的行为，无侵犯学生合法权益的现象。
“双语”教师包含汉语教师，已经取得相应的教师资格。
具备《教师法》规定的学历，考试课程教师所任课程与所学专业一致或相似，母语为汉语，含民考汉的教师普通话水平达到二级乙等，母语非汉语的小学教师汉语水平达到HSK5级或MHK三级乙等。
我校没有慢性传染病/精神病患者从事教育工作。
五、教学能力：我校教师在中小学教师专业知识水平测试合格率达到100%。
双语教师教学设计和环节符合要求，授课过程当中基本上没有知识性错误，能达到规定的教学目标，学生学习积极性高，所授知识基本能掌握，教师汉语发音基本准确，表达流畅/清晰板书规范正确。
对农牧区双语教学难点的思考
教学研究50 2015年25期对农牧区双语教学难点的思考柯木力别克·库尔曼别克新疆察布查尔锡伯自治县种羊场中心学校，新疆察布查尔锡伯 835300摘要：语言是文化的载体和交流的符号，使人们相互交流的工具。
学校教育是获得语言文字和文化技术的必然手段，是知识和技能传递的主要途径。
少数民族学习汉语是本民族发展的需要，是中国几千年各民族历史发展与现实的政治、文化、经济等多方面社会因素所决定。
是中国处于主流文化地位汉语决定的。
新疆是多民族聚居之地，汉族文化与多种少数民族文化并存。
自治区党委和人民政府从新疆实际出发，从上世纪80年代开始提出少数民族实现“民汉兼通”的目标。
关键词：农牧区；双语教学中图分类号：G642.4；H09 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）25-0050-01实践证明，只有实行双语教育，才能提高少数民族教育质量，才能提高少数民族的科学文化素质。
新疆锡伯族的发展就是最好的例证。
锡伯族从解放初期就开始重视学习汉语。
他们早已实现双语教育，在我国双语教育的历史里，锡伯族走在各少数民族的前列。
因此，在全国少数民族里，锡伯族的各方面的素质名列前茅。
我作为一名农村从事双语教学的教学工作者，多年的“双语”教学的经验和效果，对农村双语教学难点归纳以下几点：1 学生对汉字音、义、形掌握不牢汉语是世界上最难学的文字。
掌握一个汉字，首先要用拼音拼出正确的读音、声调，其次要记住形和字义。
这对汉族来讲难度也很大。
在学习汉语的过程中，学生爱写错别字是普遍现象，因为汉字里多音多义字较多。
这种复杂性与难度对少数民族学生而言难度很大。
在教学实践中，看拼音写汉字是识字教学的主要训练手段。
在项训练中，学生往往是错别字满篇。
要加强要求学生对生字多听多读多写，反复练习。
以此，提高学生的识字水平。
2 学生学习汉语的语言环境欠佳学习语言，首先要有好的语言环境。
在农村少数民族居住的较集中，学生自小在母语的环境中成长。
双语教学成就未来———浅谈双语教学之我见
教学篇•教学反思1999年新疆维吾尔自治区先后做出《关于大力推进“双语”教学工作的决定》和《关于加强少数民族学前儿童“汉语”教育的意见》。
双语教学工作在新疆维吾尔自治区全面开展，推进双语教学的热情高涨，少数民族学汉语、用汉语的心情十分迫切，双语教学为加快“民汉兼通”人才的培养步伐，提高少数民族教育素质尽快实现脱贫致富发挥了重要作用。
我是一名在新疆喀什长期从事双语教学的汉族老师，谈谈自己双语教学的一些体会，供从事双语教学的同事们参考。
一、关于双语教学的体会1.领导重视，认识到位是搞好双语教学的保障我从事教学工作已经三十年了，教双语实验班也有七八年了，我在英吉沙县二中工作时，突然学校通知我到分管教育的副县长办公室开会，会议的主题是县里决定在县二中办一个双语实验班，从三中维吾尔族中学和乡下维吾尔族中学选学习好的、有点汉语基础的31名学生组成双语实验班，由三中的维吾尔族老师和二中懂双语的老师任课，县上决定实验班的班主任和数学课由我担任。
吐县长给我们讲了双语教学的重大意义、时代背景和面临的困难。
特别是在非常贫困的南疆，既没有经济做后盾，又没有现成的师资力量，一切只能靠我们自己。
领导的关心重视使我受到了很大的鼓舞。
我有一定的维吾尔语基础，也正是因为这一点，领导瞄准了我，让我担任双语班的班主任，在一个星期内双语实验班组成了，我教数学并担任这个班的班主任。
2.敬业奉献、无怨无悔是搞好双语教学的基础我认识到了双语教学的重要性，也看到了自治区党委抓双语教学的信心和力度。
于是，我接下了第一个双语实验班，面对一个个稚气的面孔，一双双求知的眼神，教师的敬业精神和无私奉献精神在心中升腾。
但是，也存在不少困难，一无现成的教材，二是选出来的学生参差不齐，最好的也听不懂几句基本的汉语，更不要说语言表达能力。
面对这种情况，我自编教材，边学习维吾尔语，边用体态语言给他们讲解，我小时候学的只是些日常用语，数学方面的术语，我都得从头学起。
新疆双语教育心得体会(优秀2篇)
新疆双语教育心得体会(优秀2篇)新疆双语教育心得体会篇3新疆双语教育是指在新疆地区，通过教授汉语和当地语言（如维吾尔语、哈萨克语等），来促进当地人民的发展和进步。
这种教育模式对于新疆地区的经济、文化和教育都有着重要的意义。
首先，新疆双语教育可以促进当地人民的发展和进步。
通过学习汉语和当地语言，当地人民可以更好地了解外部世界，提高自己的文化素养和就业竞争力。
同时，学习汉语也可以帮助当地人民更好地融入中国社会，促进民族团结和社会稳定。
其次，新疆双语教育可以促进当地语言和文化的传承和发展。
通过学习汉语和当地语言，当地人民可以更好地了解自己的文化和传统，保护和传承这些文化遗产。
同时，学习汉语也可以帮助当地人民更好地推广自己的文化和传统，促进文化交流和文化融合。
最后，新疆双语教育可以促进当地经济和社会的发展。
通过学习汉语和当地语言，当地人民可以更好地了解外部市场和商业机会，促进当地经济的发展。
同时，学习汉语也可以帮助当地人民更好地融入中国社会，促进文化交流和社会互动。
总之，新疆双语教育对于当地人民的发展和进步、当地语言和文化的传承和发展、当地经济和社会的发展都有着重要的意义。
我们应该继续推广新疆双语教育，促进当地人民的发展和进步。
新疆双语教育心得体会篇4新疆双语教育心得体会应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
在新疆，双语教育一直是一个备受关注的话题。
作为新疆的一名双语教育工作者，我深刻地感受到了双语教育的重要性和挑战。
以下是我的一些心得体会：首先，双语教育需要从娃娃抓起。
我所在的学校是一所双语幼儿园，我们注重从小培养孩子的双语能力。
通过与不同文化背景的孩子交流，孩子们能够更好地了解不同文化，提高他们的交际能力和自信心。
其次，双语教育需要注重语言的学习和运用。
我们不仅注重孩子语言知识的掌握，还注重语言的运用。
我们通过各种形式的活动，如游戏、歌曲、故事等，帮助孩子更好地掌握语言技能，提高他们的口语表达能力。
关于进一步发展新疆双语教育的思考
工作迟缓 。另一种倾向是有 的地 区和县市不顾师资条件 限制 ， 目地推进双语教育 的规模 、 盲 造成 双语 教育发 展速度和 双语教 育发展质量方面失衡 ， 出现了双语教育发展规模 、 速度上去 了 ， 双语 教育发展质量偏 低的 而
现象 。
（ ） 二 双语教 育师资队伍数 量不足 、 质量偏低 ， 能适应 双语教 育工作 的需要 。长 期以来 ， 不 新疆少数 民族
随着改革开放 的发展和新形势提 出的新 要求 ， 新疆各地 ， 尤其 是中小学采取多种方式 ， 全面 实施双语教
育， 并取得明显成绩。 １９ ， 如 ９９年 新疆仅有 ２ 所 中学开设 了双 语实验班 ， ７ 学生人数 ２ ２ ６９人。 ２ ０ 到 ０４年底 ， 新
疆 已在 ５ ２所 中小学开 办了 ９６个双语教 学班 ， ４ 学生人数达到 ３９ ８人 。一些边远贫 困地 区 ， 和 田地 区从 ５４ 如
语言是信息交流的工具。在科技迅速发展的今天 ， 实施双语教育更为重要 ， 多年来新疆各级党委政府高 度重视双 语教育 ， 并取得 明显效 果 ， 同时也存在一 定困难和 问题 ， 但 我们 必须 从战略角度 出发 ， 采取有 效措 施， 进一步发展新疆双 语教育 。
一
、
新疆双语教育实施状 况
片面追求 Ｈ Ｋ达标率 ， Ｓ 在对双语教师培训期 间 ， 只是集中力量全程应付考试性培 训 ， 使得双语教师能力和素 质的培训变成 了应试培训 ， 忽视 了教 师 口语 、 基础知识和专业 能力的培训 ， 更忽视 了双语教学 教法 的培训； 另 方面． 有些双语教师 由于敬业精神不强、 基础太差等原 因， 尽管经过培训也只是具备了基 本的汉语表达水平 和 教学能力 ， 发音不准、 语法有错 、 书不规范 ， 板 对教材理解缺 乏深度 ， 对新 课程理 论还不熟悉 ， 这在一定程度
克孜勒苏柯尔克孜自治州双语教学工作的思考
（ 孜 勒 苏柯 尔克 孜 自治 州 教 育局 ，新 疆 克 克 孜 勒 苏柯 尔克 孜 自治 州 ８ ５５ ） ４ ３ ０
摘
要： 克孜勒 苏柯 尔克孜 自治州党委 、 民政府依托教 育扶 贫工程 ， 人 不断优 化双语教 育教 学软硬 件环
境， 加强学前双语办学力度 ， 不断扩大双语教 学的范 围和规模 ， 使全州的双语教 学工作呈现 出蒸蒸 日上的良好
１８３４ ， 中 ， 数 民族 学生 １１ １ 。学前 ０ ３ 人 其 少 ０ ８人 ７
和 中小学接 受 双 语教 育 和 “ 民考 汉 ” 学生 ４ ７ ３９ ６ 人， 占少数 民族在校生 的 ４ ．３ 。 ３２ ％
麓和塔 里木 盆地 四个环境 带 ， 与吉 尔吉斯斯 坦 、 塔
吉克斯 坦 、 阿富汗 、 巴基斯 坦相邻 ， 部 、 北 西部 与吉 尔吉斯 斯 坦 、 吉克 斯 坦 两 国有 长 达 １１５公 里 塔 ９ 的边 境线 ， ２４个 通 外 山 口； 尔克 什 坦 、 尔 有 ５ 伊 吐
发展 局 面 。
关 键 词 ：双语 教 学 ；经验 ； 理 配 置 教 育 资 源 合 中图 分 类 号 ： ７ ０ Ｇ ５ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０ ３ ８ （０ １ ０ — １ — ４ ０ ８— ５ ８ ２ １ ） １ ００ ０ ４
近 年来 ， 孜勒 苏 柯 尔 克 孜 自治州 （ 下 简 克 以
全州教 职工总数 为 ９６ ８人 ， 任教师 ８１４ ０ 专 ０ 人 。学 前和 中小 学 少数 民族 专 任 教 师 ７ ５ ５人 ， ４ 学 前 和中小学 双语在 岗教师 ３０ １人 ， 中 ， ８ 其 少数 民族双 语教 师 ２４ ８人 ， ７ 占少数 民族教 师 总数 的
围绕教学抓管理 提升技能求质量——关于做好双语教学工作的思考
划必须高度重视，不可掉以轻 心。
２ ． 制定学习测评考核办法，奖优罚劣。制定学习测评考核 办法是完善
制度的有效举措，虽然它不是一朝一夕的事情，但是却也等不得。现在讲
顶层设计，学 校要想提 高 教育教学质量， 从制度入手应该是波 尔多 选择。 ３ ． 开展 个人努力程度与 目 标 实现对比讨论研究。每个 学生的学习起
一
德 育为先 ，坚持把思想品德行为习惯养成贯穿教育始
终。 （ 千教 万教 教人求真 ，千学万学学做真人 。）
具 体 作法 ：
１ ． 开展 “ 三 问三解” 大讨论 ，三 问即： （ １ ）我从 哪里 来？我是 谁？ （ ２ ） 我来干什 么？我学到什 么程度 ？ （ ３ ） 明天我去哪 里？我 能做 什 么？一一求三 解， 明确 身份 ，知 晓作 为 ，树 立志向 。三 问是有机整 体 ，互为 因果 ，缺一不可。它不是老生 常谈 ，有很强的针对 性和现 实意 义 ，任何 回避和 曲解都是有害无益的。对它 的正确解答是必须的，老 师 不能 包办代替 ，老师只能积极 引导。 ２ ． 组织观看主旋律 影片，学唱 国歌 ，雷锋之歌等 ，潜移默化 ，润物
教 学 成 果是 不 会从 天 而降 的 。
２ ． 每 班配备 录放机，强化汉语听力练习，听说读写，循序渐进 ，相 互促进 教 学手段现代化是教育现代化 的条件。工欲善其事，必先 利其 器 ，强调的就是这个道理。语 言学习也和其他学习一样 ，兴趣 才是最好 的老师。感到汉语悦耳 ，才会越学越有兴趣，越 学越有收获。
者认为 “ 围绕 教 学 抓 管理 ，提 升技 能 求 质量 。 ”是我 校 树 立质 量
１ ． 定期进行Ｈ Ｓ Ｋ 或Ｍ Ｓ Ｋ（ 汉语水平测试或模 拟考试） 对 测试 结果进行 定量、定性、定人分析。考试获证 书只是学 习的手段 ，掌握能运用 才是
克州乡镇学校“双语”教学改革初探
作者： 木开来·阿不力孜
作者机构： 克孜勒苏柯尔克孜自治州党校,新疆阿图什845350
出版物刊名： 中共伊犁州委党校学报
页码： 95-96页
主题词： 克州 乡镇教师 “双语”教学
摘要：培养少数民族“双语”教师是实施“双语”教学改革的前提，是影响教育发展的重要因素。
长期以来，克州“双语”教学师资量少、质弱、结构不合理的问题一直困扰着克州少数民族教师教学的发展，要解决这一问题，就要加强克州少数民族教师“双语”培训工作，并提高少数民族教师的“双语”授课水平，使全州少数民族教师达到“双语”教育教学的要求。
克孜勒苏柯尔克孜自治州双语教学工作的思考
克孜勒苏柯尔克孜自治州双语教学工作的思考
克孜勒苏柯尔克孜自治州教育局
【期刊名称】《新疆教育学院学报》
【年(卷),期】2011(27)1
【摘要】克孜勒苏柯尔克孜自治州党委、人民政府依托教育扶贫工程,不断优化双语教育教学软硬件环境,加强学前双语办学力度,不断扩大双语教学的范围和规模,使全州的双语教学工作呈现出蒸蒸日上的良好发展局面.
【总页数】4页(P104-107)
【作者】克孜勒苏柯尔克孜自治州教育局
【作者单位】克孜勒苏柯尔克孜自治州教育局,新疆,克孜勒苏柯尔克孜自治州845350
【正文语种】中文
【中图分类】G750
【相关文献】
1.航海类专业双语教学工作的思考 [J], 赵璐
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4.站在新的历史起点上推动我省双语教学工作再上新台阶——在云南省2007年双语教学工作暨双语教材审定会上的讲话 [J], 罗嘉福;
5.围绕教学抓管理提升技能求质量——关于做好双语教学工作的思考 [J], 吐逊古丽·吐尼亚孜;
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开展双语教育教学工作的思考
开展双语教育教学工作的思考随着我国改革开放步伐的加快，新疆迎来了大建设、大开放、大发展的历史机遇，在新疆开展双语教育已显得越来越重要和紧迫，双语教学也正成为新疆各族群众获取知识、走向未来、发展进步的重要手段。
开展双语教育教学的必要性新疆新一轮大开发形势与任务的需要。
面对新疆新一轮大开发的大好形势，对新疆开展双语教育提出了新要求——教育理念要更新，要与形势任务相适应，教育要致力于学习者的素质培养和多种能力的培养。
针对这样的局面，教育有了大的改革，即将双语教学与学生在学校所学课程相融合，将学生单纯的双语学习与数理等其他课程相结合，以提高双语在教育领域的应用水平。
培养教育理论研究型人才的需要。
教育理论是一门研究广泛的科学，古今中外无所不包。
大量的教育实践等待更多的教育理论研究者去探索和总结。
尤其在世界史的研究中更需要对原文史实资料进行研读。
以便获得更真实的教育理论素材。
这对边疆多民族聚居区的院校培养新型人才提出了更高的要求，即不仅要拥有丰富的理论知识，还要熟练地掌握双语。
提高少数民族学生基础理论知识的需要。
我国非常重视民语教育。
在我们新疆尤其重视双语教学。
多年来，自治区各院校都把双语教学作为一门必修科目，但是少数民族语种教学着力于语法、词汇等知识点的传授，忽视了以听说训练为基础的沟通能力的培养，还缺乏必要的“专业语汇”。
虽然大多数少数民族学生在进入大学前就曾在汉语学校学习，但双语实际应用能力却不尽如人意，很难达到精通双语的程度。
因此，双语教学已成为提高民族学生基础理论知识的试验和探索。
当前双语教育教学存在的主要问题双语师资力量不足。
这是一个非常普遍的问题，无论是文科各专业还是理科各专业都存在。
以新疆师范大学为例，目前在中青年教师中很多都具有硕士、博士学位，少数民族教师中具有大专、本科以上学历的教师也很多，但大多数中青年教师都没有正规的双语学习经历，或者是少数民族教师不精通汉语。
一些双语水平较高的教师欠缺专业知识，而专业知识强的教师其双语水平，特别是双语表达能力又相对较低。
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克孜勒苏柯尔克孜自治州双语教学工作的思考摘要：克孜勒苏柯尔克孜自治州党委、人民政府依托教育扶贫工程，不断优化双语教育教学软硬件环境，加强学前双语办学力度，不断扩大双语教学的范围和规模，使全州的双语教学工作呈现出蒸蒸日上的良好发展局面。
关键词：双语教学；经验；合理配置教育资源近年来，克孜勒苏柯尔克孜自治州(以下简称“克州”)党委、人民政府始终坚持教育优先发展战略，以办好人民满意的教育为宗旨，以培养“民汉兼通”的少数民族人才为目标，举全州之财力，积极整合中央、自治区、辽宁省、江西省、江苏省无锡市、华能集团及社会各界帮扶资金，依托教育扶贫工程，不断优化双语教育教学软硬件环境，加强学前双语办学力度，不断扩大双语教学的范围和规模，使全州的双语教学工作呈现出蒸蒸日上的良好发展局面。
一、克孜勒苏柯尔克孜自治州基本概况克州地处祖国最西端，新疆维吾尔自治区西南部，全州地跨天山山脉、帕米尔高原、昆仑山北麓和塔里木盆地四个环境带，与吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦相邻，北部、西部与吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦两国有长达1 195公里的边境线，有254个通外山口；伊尔克什坦、吐尔尕特、红其拉甫、卡拉苏四个国家一类口岸须经克州出境。
全州总面积7．25万平方公里，境内群山起伏，山地占全州总面积的92．4％。
平均海拔米，有“万山之州”之称。
克州辖一市三县(即阿图什市、阿克陶县、乌恰县、阿合奇县)、37个乡(镇)，其中牧区乡镇个。
总人口53万。
一市三县均属国家级重点贫困县(市)，地处反分裂、反恐怖、反渗透的最前沿，是我国通往中亚、西亚的“桥头堡”。
2009年底，财政自给率为7．67％，农牧民人均收入元，是典型的“少、边、穷”地区，同时也是一个人口小州、经济穷州、边防大州、战略重州。
二、克孜勒苏柯尔克孜自治州教育基本情况全州现有大专院校1所，在校学生868人；中等职业学校8所，在校学生1 078人；小学所，在校学生52 365人；中学35所，在校学生人；幼儿园69所，在园幼儿(包括学前班人。
全州学前和中小学在校学生总数人，其中，少数民族学生101 718人。
学前和中小学接受双语教育和“民考汉”学生人，占少数民族在校生的43．23％。
全州教职工总数为9 608人，专任教师人。
学前和中小学少数民族专任教师7 545人，学前和中小学双语在岗教师3 081人，其中，少数民族双语教师2 478人，占少数民族教师总数的．84％。
目前，全州开设学前“双语”班662个，学生名；小学开设双语实验班765个，学生名；中学开设双语实验班76个，学生名。
2008年9月全州农牧区小学从一年级起均实行了双语教学，所有中学都加大了汉语授课课时量，一些基础较好的学校还实行了理科科目使用汉语授课。
三、“双语”教学取得的成绩及经验(一)强力推进教育扶贫工程，让农牧民子女享受到城市优质教育资源为从根本上解决克州边远农牧区脱贫致富问题，2004年l2月，克州党委、人民政府提出了“强力推进教育扶贫工程”，即把“义教”工程、集中办学和扶贫工作结合起来，抓住中央、自治区提出发展教育的一系列重要决策和措施的有利时机，把教育摆在优先发展的战略地位，全面推进素质教育，用几年时间，使克州的教育现状、育人条件、教育设施、师资水平有明显的改善和提高，加快集中办学、民汉合校和双语教学工作。
力争通过几年的努力，撤销全州边远农牧区的所有“教学点”，并逐步在全州实现“小学办到乡、初中办到县、高中办到州”的目标。
截至目前，全州一市三县已集中了5 708名边远农牧区小学生到中心乡镇、县城小学就读；集中了10 254名边远农牧区初中生到县城初中就读；州直高中集中了3 130名边远农牧区高中学生寄宿就读。
目前全州“小学办到乡、初中办到县”的目标基本实现，“高中办到州”的目标也在稳步推进。
(二)加强双语教学工作，培养民、汉兼通的人才为全面贯彻落实自治区党委、人民政府《关于大力推进双语教学工作的决定》《关于加强少数民族学前双语教育的意见》，克州自1998年以来在全州范围内开展民、汉合校、双语教学等工作，研究制订了《克州积极推进双语教育发展的实施意见》《克州农村学前双语教育实施方案》，进一步明确了双语教学“从幼儿抓起”的教学思路。
各县(市)均制定了双语教学发展计划，积极扶持鼓励有条件的个人或机构创办有汉语教学特色的民办幼儿园，鼓励并支持全州各小学充分利用自身条件，挖掘潜力，开办双语学前班。
在汉语言授课学校实行民、汉幼儿混合编班，其他幼儿园配有专职汉语教师，对少数民族幼儿进行汉语口语训练。
双语教学工作有了长足的发展和进步。
．加强领导，健全机制。
克州党委、人民政府把推进双语教学工作列入重要议事Et程，于年率先成立了由克州党委、人民政府主要领导任组长的双语教学工作领导小组，并抽调骨干设立双语工作办公室。
各县(市)教育行政部门也成立了双语教学领导小组，把加强双语教学工作与“两基”攻坚工作紧密结合起来。
在各级领导小组的统一规划下，双语教学工作进一步规范，教学水平逐步提高。
各幼儿园、中小学把双语教学作为教学工作的重点来抓，制定量化措施，实行目标考核责任制，改革教学方式，大力推进双语教学工作。
．科学调整学校布局，促进双语教学工作快速发展。
各县(市)认真贯彻落实强力推进教育扶贫工程，对农牧区中小学进行了布局调整，全州中小学数由2004年的273所合并为现在的所。
乌恰县原有12所中学，阿合奇县原有8所中学，合并后两县各只设一所初级中学。
阿图什市第一小学，阿克陶县实验小学、实验中学，乌恰县实验小学、实验中学，阿合奇县团结小学、同心中学均先后实现民、汉合校。
学校合并后，民、汉教师共同工作，民、汉学生共同学习，创造了良好的双语学习环境。
根据学生的实际情况，部分学校还实行了混合编班、民汉学生互帮互学等切实可行的措施，大大提高了少数民族师生的汉语水平。
学校合并既合理配置了教育资源，扩大了学校规模，又提高了双语教学水平，促进了双语教学工作持续、稳步、健康地发展。
．大力加强双语师资队伍建设。
州直学校和各县(市)针对双语师资力量薄弱的现状，积极组织招聘双语教师工作。
2005年以来，阿图什市陆续招聘了577名合同制教师；阿克陶县招聘了名新教师，乌恰县招聘了247名新教师，阿合奇县招聘了265名新教师，统一分配到各个乡镇)学校从事双语教学工作；2006年以来，全州先后招聘了特岗教师625名；2008～2009年，克州教育局为州直中小学新招179名本科生，充实到学校双语教师队伍当中。
还及时将自治区支教教师、特岗教师、辽宁省、江苏省、山东省淄博市援疆教师、自治区高校实习支教生、新疆幼儿师范实习生、1+1顶岗实习生等充实到双语教学一线，带动了全州双语教学向纵深发展。
这些措施缓解了全州双语教师匮乏的局面。
年以来，克州教育局共选派了700余人到北京、上海、南京、乌鲁木齐等地参加国家级、自治区级双语骨干教师培训。
2008年，按照自治区教育厅的培训计划，克州共选派152名教师参加南疆三地州学前双语一年制和中、短期教师培训班学习。
2008年，通过自治区教育厅委托新疆幼范定向招收培养南疆三地州新建学前教育机构双语教师114人，参加克州农村学前幼儿园实习。
至2010年，克州教育局组织了四期共180多名州、市幼儿园、小学少数民族教师参加为期一年的双语骨干教师培训。
该班学员毕业返校后均承担了主要教学任务。
各县(市)还对1 000多名双语教师进行了汉语测试，并对各学校校长进行了汉语强化培训。
阿图什市每年都利用寒暑假举办农村小学各年级教材教法培训班。
在加强脱产培训的同时，克州从2005年以来，通过寒暑假的双语集中培训、校本培训、外出培训相结合的方式，大力推进双语培训力度，不断提高民族教师的汉语授课能力，探索新的培训方式，积累总结培训经验。
．加大宣传力度，开展多种双语教学活动，努力营造浓厚的双语教育教学氛围。
近年来，克州高度重视双语教育宣传工作，充分利用多种媒体营造双语学习的氛围。
州委组织部还在全州范围推动机关干部双语学习活动，克州电视台、阿图市广播电台开辟了双语学习栏目，《克孜勒苏报》设立双语学习“每日一句”专栏。
克州教育系统通过书写宣传标语、发放宣传资料、召开各种层次的家长座谈会等形式，广泛深入地宣传自治区党委、自治州党委关于实施双语教育的决定。
各(县市举办了多期少数民族少儿口语大赛、少数民族少儿双语才艺大赛及少数民族教师汉语水平大赛。
组织各乡(镇)学校举办汉语教材“说课”比赛和汉语朗读比赛及课堂教学观摩活动，取得了良好的效果。
各少数民族中小学通过组织汉语演讲比赛、汉语作文比赛、汉语歌唱比赛等丰富多彩的实践活动，在校园内和教室里张贴、悬挂双语宣传标牌、名言警句，为少数民族师生学习和运用汉语营造了良好的学习氛围，大大提高了学生和教师学习双语的积极性。
阿克陶县还将每年的4—月定为双语学习月，充分发动广大师生广泛开展双语授课比赛、汉语小字报、双语演讲、小广播员等丰富多彩的活动，进一步搞活了双语教学工作。
通过宣传教育，广大家长对学习双语的重要性认识越来越明确，学习和掌握汉语的愿望和要求越来越迫切。
(三)提高认识，强化措施，确保双语幼儿园建设工程质量．加强领导，精心组织，确保双语幼儿园建设工程顺利实施。
自治区南疆片区少数民族学前双语教育工作现场会议暨少数民族双语幼儿园建设工程启动会议后，克州党委、人民政府把学前双语幼儿园建设工作列入重要议事日程，成立了克州双语幼儿园建设工程领导小组，下设办公室。
三县一市也成立了相应组织机构。
克州双语幼儿园建设工程领导小组办公室经常深入到各幼儿园施工现场，检查工程进度和质量，积极协助自治区督查组对双语幼儿园建设工程进行实地督查，确保了全州学前双语幼儿园建设工程的规范、有序和正常运转。
．双语幼儿园建设工程进展顺利，质量可靠。
自2008年7月自治区召开南疆片区少数民族学前双语教育工作现场会议暨少数民族双语幼儿园建设工程启动会议以来，按照工程项目建设计划，年，自治区给克州投人中央预算内资金万元，首期新建18所双语幼儿园，建设总规模平方米。
克州2008年新建的l8所学前双语幼儿园中，阿图什市7所，阿克陶县9所，乌恰县1所，阿合奇县1所。
阿合奇县双语中心幼儿园建设项目已于2008年7月竣工并已投入使用。
该工程项目得到对口支援城市江苏省无锡市的大力支持，工程总投资1 100万元，占地面积11 307．05平方米，建筑面积7 603平方米。
目前已有600余名幼儿入园就读。
乌恰县双语中心幼儿园建设工程总占地面积17 600平方米，建筑面积12 000平方米，总投资1 600万元，可容纳1 100名幼儿，现已有1 000名幼儿人园就读，该园在规模上、功能上更上了一个层次，目前已成为乌恰县城市建设的一个亮点。