《小石潭记》教学实录

《小石潭记》教学实录

该课获2014 年第八届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛教学能手一等奖（高青县实验中学，山东淄博256300）段岩霞/执教、整理/崔雪梅、郭莉莉/指导

一、创设情境，导入新课

师：公元805年，一个33岁的文人，因为参加了一场政治革新而被贬出京，以戴罪之身，携带堂弟、表弟和 67岁的老母，一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地，一住就是十年。十年间，一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿，在他的笔尖流淌；他与永州的美丽邂逅，让华夏文学又一次凝聚出新的辉煌。他就是———

生（齐）：柳宗元。

师：今天，就让我们走进他的《永州八记》之四———《小石潭记》。

二、诵读感受文章的基调

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读好停顿，读出情感。

（自由朗读后指名读。生倾听并订正的读音和停顿如下。）

①乃/记之/而去。

②其岸势/犬牙差互。

③近岸，卷（quán）石底以出。

师：大家知道为什么这里“卷”字读“quán”音吗？

生：我认为这里的“卷”是“翻卷”的意思，所以读“quán”。

师：查字典了吗？

生：没有。

书上课下注释这么说的。

生：这里“卷”是“弯曲”的意思。

师：对。

据许慎《说文解字》记载：“卷，膝曲也。”所以当“弯曲”讲时，读“quán”。现在，我们齐读课文，注意刚才同学们指出的词语、停顿以及屏幕上标红的词语。（生齐读全文。）

师：这是一篇山水游记，在这篇游记中柳宗元描写了哪些景物呢？

生：第1段写了篁竹、小潭、树、藤蔓。

生：第1段还写了水，写了石头———“全石以为底”。

生：第3段的“潭西南而望”写了“小溪”。

师：有没有写源头？

生：没有。

师：你怎么判断出来的？

生：因为文中说“不可知其源”，就是说“不知道它的源头在哪里”。

师：所以这里写的是“溪流”，而不是“源头”。你的判断很准确。还有哪位细心的同学来补充？

生：第4段第一行写了“竹树”———“四面竹树环合”。

师：作者是按照怎样的顺序来写的？

生：是空间顺序。

师：对。具体来说是怎样的空间顺序？先写了什么？

生：先写了竹，后写了潭水，然后是潭底的石头、岸边的石头，还有青树、翠蔓、鱼和溪流。我感觉是由近及远，按照游览的顺序写的。

师：你后一句说得很对，是按照游览的顺序写的，移步换景。我们写游记时可以学习本文，按照“游览的行踪”来写。有景处皆有情在，那柳宗元在游览小石潭时又是一种怎样的情感呢？请允许老师为大家朗读课文，然后说说：你感受到了柳宗元游小石潭时怎样的心情。

（师配乐范读全文，生鼓掌。）

师：从同学们的掌声中我听出了大家对我的肯定，相信大家也感受到了作者的情感。

生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”说明这里是生机蓬勃的，我感觉作者应该是快乐的。因为“一切景语皆情语”，作者笔下的风景这么美，他一定很快乐。师：我非常认可你所说的“一切景语皆情语”，这是大学者王国维的话，你的阅读面真广。

生：我从“心乐之”看出柳宗元游小石潭时很愉悦、快乐。

生：我从“凄神寒骨，悄怆幽邃”发现了作者的忧愁。作者参加政治运动被贬，虽然他看见这些景物时是快乐的，但这种快乐是暂时的，他心中还是有些忧愁的。师：你的感受非常丰富。不知大家有没有仔细倾听这位同学的发言，实际上她发现了作者情感的变化。

生：先是愉悦、高兴的心情，后来又是忧伤的。

师：具体说来，哪几段写的是愉悦、高兴的心情，哪几段是忧伤的心情？

生：具体说第1、2段是写愉悦、高兴的心情，第3、4段写的是忧伤的心情。三、品读体验审美的快乐

师：接下来，让我们潜入文本，品景悟情。请同学们细读第1、2段，细细咀嚼，静静思考：哪些词句中流露了作者的快乐？这是一种怎样的快乐？你可以学着老师的样子，以批注的形式简要写下自己的理解。（屏显。）我在“下见小潭”的“见”字中发现了作者的快乐。这是一种探幽访胜的好奇心突然得到满足的快乐！试想，在柳宗元“伐竹取道”的过程中，与清冽的小石潭猝然相遇，他的心情该是多么快活啊！

生：我从“心乐之”一句中发现了作者的快乐。水拍打着石头，发出悦耳的声音，给作者一种发现的快乐、满足的快乐。

生：“隔篁竹”这个“隔”字给人一种神秘感，这是一种因为好奇心而引发的快乐。

师：一种因距离而产生的令人神往的快乐。

生：我从第2段中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”中的“无所依”读出了作者自由自在的快乐。

生：我从“水尤清冽”这个“尤”字中发现了作者的快乐。这是一种探访幽境意外发现的快乐。

师：“尤”是什么意思？

生：“尤”是格外的意思，“水尤清冽”是水格外的清凉。

师：这是我们翻译的意思。如果是柳宗元在心里说的话，是不是这样说———水格外清凉。

生（摇头）：我觉得他应该是说：啊！多么清凉的水啊！

师：你还原得非常好！我们就像这位同学所说的这样，试着在这句话的空白处填两个语气词补出作者的心情。（屏显。）伐竹取道，下见小潭，（）水尤清冽（）。生：第一个空填“啊”，第二个空填“呀”。

师：你结合原文说一说。

生（有感情地）：伐竹取道，下见小潭，啊！水尤清冽呀！

生：伐竹取道，下见小潭，哇！水尤清冽呀！

生：我觉得第一个空里也可以填“咦”，以表现意外之情。

师：变成自己的话说一下。

生：伐竹取道，下见小潭，咦？水怎么这么清凉啊！

师：其实让作者感到惊喜和意外的不仅仅是水。请同学们结合第1段的内容，用这样的句式还原作者意外的惊喜和感叹。（屏显。）从“如鸣珮环”的水声，我已预料到……但出乎我预料的是……

师：老师先来。从“如鸣珮环”的水声中我已预料到有水和石头，但出乎我预料的是水怎么这么清凉呀！我借用了刚才这位同学的发言，同学们可以往下接。生：从“如鸣珮环”的水声中我已预料到有石头，但出乎我预料的是潭很小。师：很小？怎么小？

生：可以整块石头为底。

师：那你再梳理一下。

生：从“如鸣珮环”的水声中，我已预料到有石头，但出乎我预料的是潭竟然以整块石头为底，这么小。

生：我已预料到岸边有石头，但出乎我预料的是岸边的石头千姿百态。

生：我已预料到会有树木和藤蔓，但出乎我预料的是岸边的青树翠蔓遮掩缠绕，蒙络摇缀，参差披拂，摇动下垂，竟然如此美丽。

生：从“如鸣珮环”的水声中我已预料到水在拍打着石头，但出乎我预料的是水拍打的是整块石头。

师：这真是一份摇曳多姿、丰富多彩的快乐。最关键的是这份快乐是怎么得来的？生：他是自己发现的。

生：他自己创造了这份快乐。

生：他偶然遇到的，自己创造的，亲自“伐竹取道”探索体验到的。

师：让我们用朗读再现这丰富多彩、摇曳多姿的快乐。

（一女生动情朗读第1段。）

师：从你的语气语调我感觉你已经沉浸其中了，但是有点小瑕疵。

生：“青树翠蔓”，应该是读“wàn”。

师：还有一点，她的语速是不是应该改变一下？

生：我觉得应该有的地方快点，有的地方慢点。

师：对。哪里该快，哪里该慢呢？老师给大家一个小意见：描写动态的语句读得稍快一点，描写静物的语句要读慢一点，句尾再拖一拖音。你来试一下？

（一男生朗读，投入情感，但读错两处。）

师：你的句尾读得很好。我们把刚才读不好的地方再读一遍，好吗？

（男生再读，声情并茂。读完，全体学生自发鼓掌。“蒙络摇缀”的“络”还是读成了“lào”。）

师：还是有一点小瑕疵，不过没有关系，世间没有完美的事情。注意，蒙———生（接）：络（luò）！

师：这次读对了！我们一起来，

青树翠蔓———

生：青树—翠蔓—，蒙络—摇缀—，参差—披拂———！

师：为你的勇敢坚持鼓掌！刚才那位同学从“皆若空游无所依”的“无所依”看出了什么？