《小石潭记》课文教学实录
【精】小石潭记教学实录
小石潭记教学实录【精】小石潭记教学实录师：课文题目是《小石潭记》，你从文中那些地方体会出了石潭的“小”啊？可以是正面描写的，也可以是侧面描写的。
生：潭中鱼只有“百许头”，这潭真是很小啊！生：从文中对鱼的描写来看，这些鱼“怡然不动，叔尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，这些鱼体态轻盈、动作轻灵，应该是不太大的鱼。
小石潭中生小鱼，这也符合一般的规律！生：而且从字里行间来看，作者一直都是近距离观鱼，才会看到鱼们“皆若空游无所依”，能够这样近距离观看的，应该这个小石潭也不大。
生：小石潭是“全石以为底”，以整块石头为底，这石头再大也大不了哪里去吧。
可见小石潭不大。
生：我是从“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整个石潭四周完全是被树枝藤蔓缠绕了，这种景象如果是在原始森林里的话可能很好理解，但在一般的树林中，如果潭太大的话就形不成这种奇异的景象了。
生：对，后文还谈到“四面竹树环合”，能够有“环合”景象的，肯定不会是太大的潭。
生：水声是“如鸣佩环”，佩环的声音是好像人身上佩戴的佩环碰击发出的声音。
如果是大江大湖发出的声音应该是激越彭湃的或者波涛汹涌的，只有小溪流小湖水的'声音才可能“如鸣佩环”。
生：我觉得“水犹清冽”也从侧面说明了小石潭的“小”，因为虽然大湖大江也有清澈的，但是要达到“犹清冽”的地步，一般来说潭不会太大，大了水就容易浑浊了，而且也不太会给人特别清凉的感觉。
生：第一句是“从小丘西行百二十步”，小丘对“小潭”，很自然嘛！（众笑）生：我觉得“潭西南而望，斗折蛇行”也说明了潭的小，潭的形状“像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是宽阔的东西，作者这样形容其实也说明了石潭不会太大。
生：我觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”也从侧面说明了石潭的小。
从全文来看，要产生“幽邃”之感，不应该是境界阔大的地方，如果地方很大的话，心里忧伤的感觉就应该用“苍凉”来形容了。
师：很有意思！举个例子如何？生：比如说“大漠孤烟直，长河落日圆”。
《小石潭记》的教学课堂实录
《小石潭记》的教学课堂实录(2)《小石潭记》的教学课堂实录生：“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。
生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。
师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成为潭之名。
看来，作者的笔下是“一切景语──生：──皆情语”师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。
《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。
那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。
(学生齐读)老师板书《小石潭记》是一幅……画(寓情于景的写法)。
师：多么令人向往的美景。
柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。
假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。
请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。
(学生热烈讨论。
)师：(引导学生回答)由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。
看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。
教师板书《小石潭记》也是一部……风光片(游踪清晰的顺序)。
师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。
(放课件，学生试着背诵。
)师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!拓展阅读：《小石潭记》教学反思《小石潭记》是唐代著名文人柳宗元被贬柳州时所作的一篇美文。
文章通过写美丽的小石潭来寄托自己被贬的悲凉情怀。
文字优美，景物如画，情感真挚。
小石潭记教案详案
小石潭记教案详案【篇一：小石潭记余映潮教学设计】篇一：余映潮小石潭记余映潮《小石潭记》教学实录内容摘要：想象力是语文教师进行教学设计的重要能力之一。
师：今天我们上《小石潭记》。
上这一课。
第一个要求就是读书，大声地朗读，每一个字都咬准，不要掉字，不要漏字。
开始读。
（生朗读课文）师：读了一遍，我认为读得很流畅了，但是没有读出一种味道。
假设你是作者，写了这篇文章后非常有兴趣地来欣...《小石潭记》课堂实录想象力是语文教师进行教学设计的重要能力之一。
师：今天我们上《小石潭记》。
上这一课。
第一个要求就是读书，大声地朗读，每一个字都咬准，不要掉字，不要漏字。
开始读。
（生朗读课文）师：读了一遍，我认为读得很流畅了，但是没有读出一种味道。
假设你是作者，写了这篇文章后非常有兴趣地来欣赏自己的文章。
你看———（师示范）“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。
” 这样来读，好像欣赏你自己的作品。
再读一遍。
（生自由朗读课文）师：读完这篇课文，看看标题。
（大屏幕显示）小石潭?__记;小石潭记___师：第一句当中一定可以加一个字，加一个什么字呢？生：“游”。
师：第二句后面能不能加一个什么字呢？生：“游”。
师：还是加一个“游” 字。
原来呀，所谓“游记”，所谓“记游”，游记类的文章、记游类的文章，就是把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来，就是“游记”；把这个过程记下来，这个过程就叫“记游”。
所以我们首先要懂得《小石潭记》是一篇游记。
下面我们回忆一首诗———《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
” 这首诗里面有两个重要的字眼：“孤” 和“独”。
“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。
柳宗元写《江雪》和《小石潭记》，是在同一个地方，因此，《小石潭记》是一个失意的文人写的。
这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。
余映潮《小石潭记》教学实录
余映潮《小石潭记》教学实录《小石潭记》是柳宗元被贬永州时所作。
原题为《至小丘西小石潭记》。
柳宗元的山水游记历来为广大读者所传诵。
它的特点就是在文字上洁净有力，很精细地刻画出山水的鲜明形象。
下面是我为大家整理的余映潮《小石潭记》教学实录5篇，希望大家能有所收获!余映潮《小石潭记》教学实录1师：今天我们上《小石潭记》。
上这一课。
第一个要求就是读书，大声地朗读，每一个字都咬准，不要掉字，不要漏字。
开始读。
(生朗读课文)师：读了一遍，我认为读得很流畅了，但是没有读出一种味道。
假设你是，写了这篇文章后非常有兴趣地来欣赏自己的文章。
你看——— (师示范)“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。
” 这样来读，好像欣赏你自己的作品。
再读一遍。
(生自由朗读课文)师：读完这篇课文，看看标题。
(大屏幕显示)小石潭?__记;小石潭记___ 师：第一句当中一定可以加一个字，加一个什么字呢?生：“游”。
师：第二句后面能不能加一个什么字呢?生：“游”。
师：还是加一个“游” 字。
原来呀，所谓“游记”，所谓“记游”，游记类的文章、记游类的文章，就是把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来，就是“游记”;把这个过程记下来，这个过程就叫“记游”。
所以我们首先要懂得《小石潭记》是一篇游记。
下面我们回忆一首诗——— 《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
” 这首诗里面有两个重要的字眼：“孤” 和“独”。
“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。
柳宗元写《江雪》和《小石潭记》，是在同一个地方，因此，《小石潭记》是一个失意的文人写的。
这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。
因此我们读他的文章，读《小石潭记》，就还要读出他游览景物的心情。
这里我还要介绍一句话，冰心说过，古今中外任何写景状物的散文都是以自己主观眼光和心情来赋予了这些景物特殊的性格和生命。
《小石潭记》的教学课堂实录
《小石潭记》的教学课堂实录《小石潭记》的教学课堂实录《小石潭记》是柳宗元被贬谪到永州作司马时写的一篇游记。
这篇游记和《始得西山宴游记》等六篇合为“永州八记”。
下面是《小石潭记》的教学课堂实录，和小编一起看一下吧。
【设计理念】1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。
【设计灵感】1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗?2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?【课时安排】第一课时为学生合作疏通字词句义。
本次实录为第二课时。
【课堂实录】师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特──生：(纷纷)高雅……还有很高深……师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。
其实我们接触过很多形式的艺术，譬如……说说看──生：(七嘴八舌)音乐……美术……电视电影……舞蹈……师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。
师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。
不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。
我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。
生：(自读课文，且读得很投入)师：听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?生(甲)：很缓的，很低的。
生(乙)：应该是古筝或琵琶或……总之，比较古典的。
《小石潭记》教学实录
《小石潭记》教学实录(2)《小石潭记》教学实录生3：他沉浸在这幽美的风景中。
师：他心空了，静了，物我两忘，心无挂碍，所以才体察到了这自然的微妙、灵动与充实。
我请两名同学朗读体验这空灵而又充实的愉悦。
(男)潭中鱼/可百许头，(女)皆若空游/无所依，(男)日光/下澈，(女)影布/石上。
佁然/不动，(男)俶尔/远逝，往来/翕—忽—。
(女)似/与游者/相—乐—。
(齐)似/与游者/相—乐—。
(读完，分男女生配乐齐读体会。
)四、对读体味现实的忧伤师：作者的忧伤蕴含在哪些词句中?生1：在“凄神寒骨，悄怆幽邃”中。
师：“悄怆”什么意思?生1：“悄怆”是感到心情悲凉忧伤的意思。
师：他丰富了这个词语的意思。
生2：从“凄”和“寒”字更能看出作者的忧伤。
用高淑娴的话说就是“一切景语皆情语”。
师：“凄”和“寒”缘于什么?生2：四面竹树环合，寂寥无人。
师：老师给大家补充一点，这篇文章写于公元809年十月左右，初冬之时。
“坐”潭上，自然凄神寒骨。
身体的冷触发了心里的寒，自然景物的凄清诱发了作者内心的忧伤。
生3：我从“寂寥”看出作者的忧伤。
“寂寥无人”就是寂静空阔，没有一个人。
他后面又说“同游者吴武陵、龚古，余弟宗玄，崔氏二小生”，这说明他是和别人一同去的，但是他却说没有一个人，可以看出他内心的孤独，更能衬托出他的忧伤。
师：你认为这个“寂寥”不仅是环境的寂静空阔，还是指心情的寂寞、孤独。
而且这位同学发现了一个矛盾：他是和五个人一同去的，为什么却说空无一人?生4：我感觉其他人是不懂他的，无法走进他的心里。
师：你有没有发现，作者在记述这五个人时，是分成两部分记的。
是所有的人不懂他的心吗?生4：不是。
师：那是谁不懂他的心?生4：我感觉是崔氏二小生。
师：老师查阅了孙昌武的《柳宗元评传》，提取出了这些信息。
请一名同学读一下。
(屏显。
)吴武陵，元和二年进士及第，不久贬来永州，与柳宗元志同道合;龚古生卒不详，亦是柳宗元朋友;堂弟柳宗玄始终追随柳宗元。
中学课文《小石潭记》名师教学实录
中学课文《小石潭记》名师教学实录中学课文《小石潭记》名师教学实录中学课文《小石潭记》是一篇经典的课文，它通过对一个地方美轮美奂的描述，赞美了自然表达了作者阔达的思想，下面是小编为大家分享提供的中学课文《小石潭记》名师教学实录，一起来看看名师是怎么进行这一课的教学的吧!中学课文《小石潭记》名师教学实录篇1【教学目标】1、识记“篁、洌”等10个文言实词和“以、其”2个文言虚词的意义。
2、理解作者笔下小石潭的特点。
3、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。
【教学重点】1、理解重点实词和虚词的含义。
2、作者借景所抒发的感情。
【课堂实录及反思】师：上课!生：老师好!师：请坐。
游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的传统爱好。
或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。
唐朝的文学大师──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首宁静与感伤的诗章。
下面我们就来学习《小石潭记》。
作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些知识呢?生1：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。
生2：弄懂文意。
生3：了解所描述景色的特点。
生4：古人往往借景抒情，本文是否也是这样?抒发了一种怎样的感情?师：同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者及本文的写作背景。
(出示课件1)柳宗元(773～819)唐代著名文学家、哲学家。
字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，世称柳河东。
唐宋八大家之一。
著有《柳河东集》。
《小石潭记》是他被贬永州时所做的游记之一。
生：(一齐)朗读并背诵。
师：根据同学们的要求，老师确定了以下3个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。
(出示课件2)1、识记“篁、洌”等10个文言实词和“以、其”2个文言虚词的意义。
2、理解作者笔下小石潭的特点。
3、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。
师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出下列生字词的读音。
初步领悟作品的思想内涵。
(出示课件3)一、走进录音棚1、听录音，为下列加粗字释义：篁竹(huáng)_______ 清洌(liè)_______为坻(chí)_______ 为屿(yǔ)_______为嵁(kān)_______ 佁然(yǐ)_______俶尔(chù)_______ 差互(cī)_______幽邃(suì)_______ 悄怆(chuàng)_______师：放录音。
《小石潭记》课堂实录4篇
《小石潭记》课堂实录4篇《小石潭记》课堂实录4篇《小石潭记》课堂实录1小石潭记课堂实录由小编整理，仅供参考：(课前热身。
师生交流。
)学生自由读。
教师板书课题。
师：我们读了《小石潭记》，后来老师把课文前面的导入语部分去掉了，请同学们做一回编辑。
同学们都推荐了。
有位同学推荐得特别好，我太欣赏这段话了。
祝怡情同学在哪里?先请坐。
我们一起来读一下。
【屏显：看过日出东方的秀美，领略过万里长城的雄伟，欣赏过钱江潮的壮阔。
悄怆幽邃的小石潭又是怎样牵动着作者的心呢?和柳宗元一同感受这个小潭的别样风景吧!——祝怡情】师：祝怡情同学，老师问问你看，你发现这个小潭悄怆幽邃有别的风景，那么如果你给大家提一个建议，我们应该用怎样的语气语调来朗读这篇文章?生：觉得声音应该轻柔一点，声音低一点。
师：轻柔一点去朗读，你们同意吗?这篇文章不能读得气势轩昂。
好的，我们按照她的要求读一读这篇文章。
老师要增加一点难度，我空掉了几个词语，我们已经读得很熟了，看我们能不能把它读好。
生齐读。
屏幕出示有空的课文。
【屏显：小石潭记从小丘( )百二十步，( )篁竹，( )水声，如鸣佩环，心乐之。
( )竹( )道，( )小潭，水尤清冽。
全石以为底，近岸，卷石底以出。
为坻，为屿，为嵁，为岩。
青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
( )可百许头，皆若空游无所依。
日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐。
( )，斗折蛇行，明灭可见。
其岸势犬牙差互，不可知其源。
( )，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
以其境过清，不可久居，乃记之而( )。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。
隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
】师：大家已经读得很通顺了。
我听大家的朗读，感觉语气语调好像差不多。
其实在朗读过程应该有些变化。
生：我觉得在一些地方要做一些停顿。
师：哦，有些地方要停顿一下，等下我们细读文章的时候要注意这一点。
她的建议提得很好。
我想问一下许浩同学，你问了一个问题，你说本文是用什么顺序写的，现在你能说是什么顺序吗?生：这篇文章是按空间顺序来写的。
《小石潭记》教学实录
《小石潭记》教学实录教学目标：1、知识与技能：⑴疏通文意，整体感知课文内容。
⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。
掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。
⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。
2、过程与方法*⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。
⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。
⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。
3、情感、态度与价值观：理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。
教学重点与难点：、教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。
教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。
课前导入一、师：一腔热血换来带罪之身,半年革新却是流放之因。
蓑笠遮不住他的傲然正气,风雪吹不散他的悠悠文思。
永州十年，一篇篇或清莹或深刻的文章在他心头酝酿，在他笔尖流淌，他纵情山水，寄情山水，又忘情山水，他开创了山水散文之先河。
他就是------生（齐）：柳宗元师：千年之后,透过历史的烟尘,我们一起走进这位铮铮男儿，走进他的山水游记---《小石潭记》。
二、读明文意，风光旖旎；师：欲知小石潭的景色美在何处，请同学们大声地朗读课文，一边读一边将自己学到的新的字词知识圈点勾画出来，一会儿在全班分享。
（生自由朗读，圈点勾画）师：我们开始分享你获得的新的字词知识。
从这个小组开始，每个人至少说一个,不重复，开始！生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。
生2：清冽，“冽”是两点水。
（生3-10分别分享了参、差、俶、悄怆、翕、卷、龚等字词的读音和意义）师：刚才大家自由读了，老师无法判断大家朗读水平究竟如何，请同学们把书拿起来，老师给大家放段音乐，我们一起美美地朗读，读准停顿，注意节奏。
（播放《出水莲》古筝音乐，生大声齐读课文）生：朗读。
《小石潭记》教学实录
《小石潭记》教学实录
一、教育学背景
教育学研究小说和文学课文类似，其目的是通过分析文本内容和思想，揭示背后所隐藏的价值观、文化观念和主题。
教育学对文本不仅仅是对前提假设的检验，还要求学生在阅读与学习中，发掘作品真正的意义。
因此，针对《小石潭记》，教师要求学生利用人类学和教育学的理论，深入分析文本的现象和原因，从而体会作者本身的思想。
二、具体教学细节
1、课前准备
教师要准备一份《小石潭记》的文本，并对文本的主要叙事，以及主要人物和地点的描写，进行梳理和介绍。
2、小组讨论
通过小组讨论，让学生沉浸在文本中，在老师提问和调整引导下，小组合作探讨文本中的每一处细节，甚至试着从人类学的角度去分析文本中的文化差异。
3、分析与后续讨论
在小组讨论的基础上，教师进行总结，再次从人类学和教育学的角度，对文本进
行分析，有针对性地引导学生去发现那些看似琐碎但实际中内涵深远的细节，以及针对学生提出的疑问及表达不得体的意见进行指导和纠正，最终提升学生对作品的领域意识。
《小石潭记》课堂实录 教案教学设计共3篇
《小石潭记》课堂实录教案教学设计共3篇《小石潭记》课堂实录教案教学设计1小石潭记，是唐代大诗人白居易创作的一篇散文。
这篇文学名篇，对于文学史的影响有目共睹。
它有严密的结构、准确的笔法和独具特色的写作风格。
因此，将《小石潭记》纳入中学语文课程之中，不仅可以帮助学生更好地理解唐代文学，也能让学生进一步陶冶情操，提高语文素养。
下面，我将就如何设计《小石潭记》的教学内容进行探讨。
一、教学目标1. 学习了解唐代文学，培养学生的文学素养和鉴赏能力。
2. 学生能够理解白居易创作《小石潭记》的文学技法，如结构、笔法、语言风格等。
3. 学生能够运用所学年级课程知识对《小石潭记》进行解读和评价。
4. 培养学生的创新思维和创作能力，鼓励学生在写作中进行创新和探索。
二、教学内容1. 前期铺垫为帮助学生理解唐代文学的特点，可以在教学之前对唐诗三百首的选集进行深入解读，让学生先从一定程度上了解唐代文学的特点和风格。
然后再让学生了解白居易的生平，进一步理解《小石潭记》的写作背景。
2. 课文解读过程首先，上课前老师要让学生阅读《小石潭记》一遍。
然后，老师在课堂上指导学生阅读技巧，帮助学生理解课文中每一句话的含义和作用。
在课堂上，可以对每段内容进行交流和解读，帮助学生形成自己的认识。
3. 学生自主解析在发掘了《小石潭记》的内在构成后，老师可让学生自主运用所学的语文知识分析文本。
可以分组让学生深入钻研，交换意见、表达不能理解之处，一起思考、找出难点和亮点。
4. 艺术创作设计在学习了《小石潭记》的基础上，老师可以要求学生自主进行艺术创作活动。
学生可通过自主的语言表达、作品创作，把自己的感受和理解绘制成一幅画、文摘、诗稿等。
三、教学方法1. 视听法：通过多媒体的形式播放经典音乐，配合《小石潭记》的诵读和讲解，让学生感受到当时的文学氛围，更好地领略文学作品的艺术魅力。
2. 控制法：老师通过提问、讨论、激励等方式控制学生的学习进程，确保每个环节的实施都能达到教学目标。
《小石潭记》课文课堂实录
《小石潭记》课文课堂实录小编为了大家也是费尽心思，接下来给大家带来的是《小石潭记》的教学实录，大家快来看看吧。
一、导入师(面带微笑)：老师想问同学们一个问题，请如实回答“你们有没有不顺心的时候”生(齐)：有!师：那么你们是怎样排解心中的郁闷和烦恼的谁来说说，让大家分享你的好经验、好办法。
生：我喜欢听音乐来消除烦恼。
生：我的办法是进行体育活动。
生：我找一个没人的地方大喊大叫。
师：大家刚才谈的办法都很好，遇到不舒心的时候，都有自己的排解办法。
现在，老师给大家推荐一种更有效的办法，那就是走进自然，亲近山水!这个办法是老师从我们的老祖宗那里学来的。
本节课，我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。
(多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法：准确、流畅地朗读课文。
疏通文意，赏析优美的景物，培养热爱山水自然的情操。
理解、体会作者的情感。
把握借景抒情的写法。
●三会：会诵读、会译释、会品析。
师板书课题、作者)师：在学习课文前，首先了解作者及文章体裁的相关知识。
(指导学生理解课文下关于作者的介绍，师生一同说出“唐宋八大家”的名字;多媒体展示“记”的诠释，学生集体朗读。
)二、诵读课文师：文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。
文言文的“读”是有一定讲究的。
(出示多媒体幻灯片“诵读指南”：●读准字音;●读好节奏(语速、停顿);●读出情味(文字背后作者跳动的心)。
请同学们先听老师范读，听读时注意留心字音、节奏，看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。
)师：听了老师的朗读，觉得怎样评价一下。
生：(七嘴八舌)没有读错，但好像情味没完全读出来师：谢谢同学们的评点，那接下来就请两位同学分段朗读课文，男女同学各推荐一名代表，男同学读1、2段，女同学朗读3、4、5段，相信他们一定比老师读得更好!其他同学认真听，按照刚才“诵读指南”提出的标准，看他们读得怎样。
小石潭记优秀教学实录
小石潭记优秀教学实录(3)(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--小石潭记优秀教学实录(3)小石潭记优秀教学实录生1：用“斗折蛇行”写溪水的情状，用“犬牙差互”写溪岸的情状师：找得很准请给大家描述一下溪水、溪岸的样子吧生2：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那样弯曲，写溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齿那样互相交错师：潭是“石”潭，岸是“石”岸，小石潭的特征突出啊柳宗元带着我们从“隔篁竹，闻水声”的竹林中“伐竹取道”发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，让我们看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如屿、如堪、如岩的卷石，又让我们欣赏了覆盖、缠绕、摇动、连接，随风飘荡的青树翠蔓他又渐渐走近到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后又把我们带到潭水的西南方向去探寻源头引领我们欣赏到不同的景点，他在无形中已经教给了我们游记散文的一种写法——“移步换景”师：请同学们自由读一读前三段的景物描写，让我们置身于美景当中，去体会作者的心情感受(课件展示问题)从这些景物描写中，你体会出作者怎样的感受?生l：是“乐”可从“心乐之”和“似与游者相乐”看出师：是啊这里的小石潭可观、可闻、可听、可触，这里的小石潭石异、水清、鱼乐、树青、蔓翠，真是一个旅游休闲的世外桃源，让人抑制不住地乐由心生看来，作者的笔下是：一切景语——生(众)：——皆情语师：对，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人甚至称他为“游记之祖”如此美景，按理应该乐不思蜀，而柳宗元为何却说“不可久居，乃记之而去”，他怎么了?生1：因为这里“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”，他受不了这种透彻心骨的凄凉，不忍独自品味那种孤独和无奈，所以离开了生2：他的心情由“乐”转成了“凄”“凄神寒骨，悄怆幽邃”，说明作者心里不高兴，就像天气变阴了师：真妙!用比喻揭示了作者感情的变化确实如你所说，作者的感情有一个由“乐”到“凄”的变化过程为什么会这样呢?(课件展示柳宗元的身世介绍及情感分析的文字)(师让学生交流、讨论、发言)师：柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，并想用自己的智慧和谋略为朝廷出力，因此他积极参与政治改革但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马没想到祸不单行，此时他老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他“施施而行，漫漫而游“，把自己流放到了永州的山水中所幸的是，永州的山水接纳了他，也读懂了他的快乐与悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一个无人问津却秀丽奇特的地方，这难道不是他自己的写照吗?难怪有人说，读《小石潭记》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后试朗读全文，品味小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的心境(师请学生选取自己最喜爱的一处景，朗读或者背诵)六、拓展延伸师：以导游的身份，从自然景观和人文景观两个方面，为游客介绍文中你最喜欢的一处景(生分小组，纷纷做拓展训练)组1：游客朋友们，大家来看看潭里的鱼，你们看，它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴，似乎与阳光玩着捉迷藏的游戏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们畦，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，看，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气这是和大家在摇尾问好呢!师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼JL也仿佛游进我们的思维中了组2：朋友们，往前走了，来看这溪水，它顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，大家听，这潺潺的水声，怎么只闻其声，不见其形呢?别急，看，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光七、结束语师：小石潭这个清幽之境，潭以石为底，潭因石而美，水由石而清，人由石而感，小石潭的一草一木，小石潭的一石一鱼，在柳宗元笔下，散落成字字传情的精粹让我们学习古人寄情山水、陶冶性情的潇洒，在欣赏美文中感悟人生。
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《小石潭记》课文教学实录《小石潭记》课文教学实录《小石潭记中描写小石潭清幽寂静的环境，含蓄反映了作者寂寞的处境,悲愤、哀怨的心境。
下面是可是教学实录，一起来看一下吧。
【课前预习】1、收集柳宗元的资料，了解其人。
2、朗读课文，疏通文意，积累词汇。
3、仔细阅读课文，划出文中描写小石潭景物的句子，并加以赏析。
【教学过程】一、导入新课师：有一首这样的诗我们很熟悉，题目是《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤蓑笠翁，独钓寒江雪。
”(师生齐背)这首诗的作者是谁?生：柳宗元。
师：寒江、冰天、雪地，一位孤独老者独处孤舟，默然垂钓。
悲凉孤独的处境正是诗人内心的写照。
这首诗是诗人被贬永州期间所写，在此期间，他还写了大量寄情山水的作品。
今天我们所学的《小石潭记》就是其中代表作之一。
(板书课题)二、检查预习(多媒体屏幕显示·读准字音：寂寥翕忽参差坻·解释字意：下乐犬牙斗折蛇行可悄怆)三、初读感悟师：一篇文言文，初读要读准字音，把握好停顿、节奏。
(生自由朗读)师：谁愿意为大家朗读一下?(两名学生自告奋勇朗读，学生为朗诵的同学评价。
)生：我认为第一位同学读的语速太快，语调没有变化。
生：第二位同学读发现小石潭和鱼儿嬉戏两段时，未读出喜悦情感。
师：你们点评的很好，可惜只说了缺点，谁来说说他们的优点。
生：第一位同学声音响亮，读的准，第二位同学停顿把握的好。
师：我们再请第三位，郭艳军同学为大家朗读。
(生笑)(伴着背景音乐《高山流水》，师声情并茂朗读。
生鼓掌。
)师：夸奖了，美的文章要用心去朗读。
(生齐读)四、美读涵咏师：这篇文章描写了小石潭优美的景色，写了哪些景物呢?生：水、鱼、石、树。
师：这些景物作者是如何描绘的?请在文中找出你认为精彩的语句，读出你的感情来。
(生在书上圈点批注，交流讨论。
)生：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话写的好，写出了小石潭幽静的环境，也写出了柳宗元的心情很悲凉。
师：从哪些语句可以看出?生：“凄神寒骨，悄怆幽邃”师：我们怎样读出来这样悲伤的情感?生：语速稍微慢些，心情悲凉，语调应该低沉些。
师：试着朗读一下。
(生试读)生：我喜欢“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。
”这句话写出了石头形态多样，证明小石潭确实是“石潭”生：读的很细心。
生：我喜欢“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下彻，影布石上”这段，看起来是在写鱼，其实在写水的清澈。
师：这种写法叫──衬托(生答)。
那作者如何来描写潭中的鱼?生：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”写鱼儿像在空中游动。
“日光下彻，影布石上”写阳光照射潭水，能看到鱼的影子。
来衬托潭水的清澈。
师：鱼儿时而静止，时而游来游去，真是……生：自由自在。
师：用书上一个词概括。
生：乐。
师：怎样来读出这种快乐?生：读的轻快些，喜悦些。
(生读)师：读的很有韵味，似乎看到了人、鱼同乐。
“一切景语皆情语”。
作者寄情于山水，无比快乐，但这种快乐是短暂的，作者的心情很快由乐而----生：悲。
师：这悲从何来呢?生：被贬到偏远荒凉地方，内心郁闷，只好寄情山水。
生：满腹经纶，却不能施展抱负，很悲愤。
生：我说作者“乐”是因为小石潭是自己的知己。
面对潭水可以诉说自己的孤寂，洗尽内心烦恼，但毕竟过于清冷，不敢久留，当记之而去时，孤寂悲苦却又席卷而来。
在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽静，那么美丽，但又有几个人能见到它，走近它，品位它呢?(生鼓掌)五、拓展延伸师：作者的乐是短暂的，悲是长久的，诗人处于孤寂的环境，内心的忧愤无以诉说。
假如我是柳宗元，此时你我同游，你会对我说些什么呢?(生思索)生：柳宗元，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，不要太在意生活的苦难，庸人永远生活在低谷，还是振作起来吧!师：你这样称呼我，我感觉有些陌生。
称呼改一下，好吗?生：柳兄。
生：柳兄，人生难免经历坎坷、风雨，虽然这个地方荒凉偏僻，但是停下脚步，会发现这个地方有这么多优美风景，柳兄，何不好好休息一下，重新开始，享受人生的美好!生：子厚，一切都会过去，毕竟世上没有一样是永恒的。
你有过人的才华，相信你会东山再起的。
师：好!天生我才必有用!师：古语曰“悲愤出诗人”。
满怀悲怆的.柳宗元为后人留下了不朽的作品。
其实，历史上有着类似遭遇的文人不在少数。
他的朋友刘禹锡人生更为坎坷，有诗为证“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”。
获罪遭贬在陋室当中发出“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的万丈豪情;柳宗元之后，北宋大文豪苏轼大起大落，颠沛流离，却也在遭贬后发出“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，这样的一种大胸襟，大气魄，大智慧，不是更值得我们学习吗?同学们，再见。
拓展阅读：《小石潭记》教学反思这天的语文课，要教学《小石潭记》一文，上课铃响了，我匆匆地捧着教案走进教室，心中有一丝不安，因为，由于连续几周监考工作的忙碌，我对这一篇课文没有好好地钻研，只是大致地看了一下教学用书上的内容。
虽然有一丝不安，但我还是在自我安慰自己：今天是第一课时，只要教学生字新词，了解一下文言文的大意，应该没什么大的问题。
更何况上过这么多课了，课堂上出现什么问题也是应该能应付的。
带着这样侥幸的心理，我跨进了教室门。
可是偏偏事与愿违，课堂上就出现了这样的一幕──师：谁来读读课文?(我想检查一下孩子们预习课文的情况。
“唰”，教室里一下子举起了很多小手，我随意叫了几个同学分小节朗读课文。
) 生：青树翠蔓(màn)。
生：不对不对，这个字应该读(wàn)。
生：不对，我认为……生：我认为……教室里一时争论得不可开交，真该死!我这才想起我只顾及到文言文的字面意思，但根本在课前没好好地去读过一遍课文。
学生的争论使我也一脸茫然，犹豫不决，是呀!到底这个字该如何读呢?我暗暗责怪自己：课前为什么不去读课文呢?为什么没去确定一下这个“蔓”字的读音呢?课前还在侥幸，现在问题出现了，我该怎么办?短暂的思考后，我对学生坦陈：“同学们，很对不起，老师也一时确定不了这个字的读音，下课后，我们一起来查字典，好不好?”“好!”学生们大声地回答着。
好在孩子们是通情达理的，我长长地舒了一口气。
孩子们继续读着下面的自然段，我的愧疚心理随着孩子们的朗读愈来愈深，孩子们读的“蔓”字(有的读成了màn，有的读成了wàn，而我都不敢肯定真正的读音。
)都像针尖一样刺痛着我的心。
一堂课终于在我焦急的等待中结束了。
这是一堂失败的语文课!极其失败!一下课，我赶紧查阅字典。
终于我了解到，“蔓”读成màn只可当动词用，是延伸的意思;“蔓”读成wàn才当名词使用，指植物细长而不能直立的茎。
这个问题搞清楚之后我又拿起书默默地读了两遍。
我想，我应该把课前没读的遍数补回来。
这堂失败的语文课带给我深深的思索：思索之一：教师必须不断地学习。
课程改革后，新的理念，新的课程，新的教材，给所有的老师以机遇和挑战，没有哪一个老师可以凭借着以往的知识储备来进行教学。
“学则进，不学则退”，要适应课程改革，要能在课改的浪潮中搏击前进，学习是不可缺少的，惟有不断的学习，树立终身学习的观念，才能立于不败之地。
今天的课上，我深切地感受到“教师应该与新课程共成长，应该与学生共成长”这句话的深刻含义。
如今的教材上，多的是我们以往很少接触的字，多的是我们以往认为不是成语的成语，多的是教师以往都不够熟悉的内容，什么《红灯记》呀，爱滋病呀，姓氏歌呀，等等等等。
时代在进步，我们真的应该与时俱进，不断学习，不断充实完善自己，向做真正的观念新、业务精的“学者型”教师这个目标努力、奋进。
思索之二：教师必须认真地钻研教材。
教材是学生学习和掌握知识的基本工具，也是教师向学生系统传授知识，进行教学活动的主要依据。
教师备课时，首先要钻研教材，吃透教材，也就是正确地理解、掌握具体的文本知识，这是教学的基本点。
所谓“课本、课本、一课之本。
”教师对教材钻研的程度直接关系到课堂的教学质量。
要想教得好，全在于灵活运用;要想运用得好全在于吃透教材，只有熟悉吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教的轻松、学的愉快，因此，深入钻研教材，正确使用教材非常重要。
课堂上，教师惟有心中有本，把教材烂熟于心，才能使课堂焕发出生命的活力。
思索之三：教师应当正确看待自己。
今天的课上，唯一使我略感欣慰的是我很坦率地向学生承认了我的“不知”，而我的这一行动也得到了学生的谅解。
俗话说：“人无完人”，“三人行，必有我师”，在全面实施课程改革的今天，教师和学生同样是需要学习、需要提高的“学习体”，在教学中，教师存在一些“不知、不懂、不会、不了解……”的情况是非常正常的，此时，教师如果一味地掩盖自己的“不知”，反而会让学生产生不信任的情感，相反，坦陈自己的“不知”能让学生感受到教师的诚实可信，也使学生在潜移默化中得到熏陶和感染，受到教育，所以，教师应该正确地看待自己，真正发挥以身作则、为人师表的榜样示范作用。
“备一堂课，第一项重要的任务就是读课文，只有把课文读通、读熟，使教材的内容烂熟于心了，你才能确定教学的重点难点，才能去考虑怎样设计教学环节，用怎样的方法去组织教学，否则一切都是空的。
”着名特级教师于永正老师的谆谆教诲又一次响在我的耳边，我将牢牢记住!。