浅谈对小学音乐课改的认识
浅谈小学音乐教学中存在的问题及对策研究
浅谈小学音乐教学中存在的问题及对策研究前言音乐作为艺术教育的一部分，在小学教育中扮演着非常重要的角色。
小学阶段是音乐教育的重要起点，对培养儿童的音乐素养、提高其音乐修养、促进其音乐兴趣等具有非常重要的影响作用。
然而，在小学音乐教学中，却面临着一些问题。
如何有效地提升小学音乐教学的质量，已成为当前需要研究的课题。
本文将在对小学音乐教学存在问题进行深入分析的基础上，提出一些可以改善现状的对策。
一、小学音乐教学存在的问题1.小学音乐教育理念滞后当前，许多小学对音乐教育的理念仍停留在传统强调唱歌、学习乐理知识等方面，并忽视了音乐教育其他重要且新颖的理念，如音乐情感、音乐想象等。
这使得小学音乐教育无法有效地激发学生的音乐兴趣和创造力，也无法真正地实现音乐教育的全面性与发展性。
2.针对不同学生的教学不足小学生的年龄、性格、文化背景等都存在着较大的差异性，因此对于不同的学生，应该采取不同的教学方法。
但是，现实情况中却存在很多老师对于学生的差异性无法做到合理地运用不同的教学方法，导致一些学生在音乐教学中难以得到最好的发展，甚至导致一些学生丧失了音乐发展的机会。
3.教师水平参差不齐在小学音乐教学中，有一部分的教师认为音乐教育是小学教育中很轻松的一部分，只需唱唱歌，教教乐理即可。
这些老师的水平和素质参差不齐，导致小学音乐教育教学质量难以具有保障，甚至影响到学生面对未来音乐学习的机会。
二、对策1.构建全面的小学音乐教育理念针对小学音乐教学中存在的问题，教育环境需要重构，让小学音乐教育从唯一追求技巧技能的“技术胜利者”转化为全面促进学生全人发展的理性实践者。
只有在全面理解音乐教育本质、深入挖掘音乐教育内涵的基础上，才能更好地开展音乐教育工作。
2.摆脱传统的“一刀切”教学法对于小学音乐教学中，教师需要考虑到学生的个性特点，针对每个人的不同需要来调整教学方法。
这意味着，教学方法必须与教师的教学技能相匹配。
学生多样性的存在，必须采取相应的教学方法，实行多元化的教学。
浅谈小学音乐教学
浅谈小学音乐教学小学音乐教育是培养学生音乐素养和音乐审美能力的重要环节，也是学生全面发展的重要组成部分。
通过音乐教育可以促进学生的情感、智力、审美能力以及团队合作等方面的发展。
在小学音乐教育中，教师需要根据学生的认知水平和学习特点，设计形式多样、内容丰富的教学活动，使学生在音乐学习中获得愉悦和成长。
一、小学音乐教学的目标和意义小学音乐教学的目标是培养学生的音乐素养和审美能力，让学生通过音乐学习，感受音乐的美，培养对美的感知力和鉴赏力。
通过音乐教学可以促进学生的情感发展，激发学生对音乐的兴趣和热爱，培养学生独立思考和创造的能力，提高学生的综合素质。
小学音乐教学的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进学生的情感发展。
音乐是一种充满感情和情感的艺术形式，通过音乐教学可以激发学生的情感，培养学生的感情意识和情感表达能力，使学生在音乐学习中体验情感的表达和共鸣，提高学生的情感情绪管理能力。
2. 培养学生的审美能力。
音乐是一种艺术，通过音乐教学可以培养学生的审美情趣和审美能力，使学生在音乐学习中感受美的存在，提高对美的识别和鉴赏能力。
3. 促进学生的智力发展。
音乐教学可以促进学生的智力发展，提高学生的认知和思维能力，培养学生的创造性思维，促进学生的综合发展。
4. 培养学生的综合素质。
音乐教学不仅可以提高学生的音乐素养，还可以促进学生的团队合作能力、表达能力、观察力和学习动力等，提高学生的综合素质。
小学音乐教学的内容主要包括音乐基本知识、音乐欣赏和音乐表演三个方面。
在音乐基本知识的学习中，学生可以学习音乐的基本符号、音乐的基本节奏和音高等知识；在音乐欣赏方面，学生可以欣赏不同类型的音乐作品，感受音乐的美；在音乐表演方面，学生可以通过合唱、乐器演奏等形式参与音乐的表演，体验音乐的魅力。
在小学音乐教学中，教师可以采用多种方法和手段来进行教学，以激发学生的学习兴趣和潜能。
可以通过歌唱、游戏、故事等形式来引发学生的学习兴趣；可以通过音乐剧、合唱比赛等形式来培养学生的表演能力；可以通过音乐欣赏课、音乐作品分析等形式来提高学生的鉴赏能力。
新课程改革背景下小学音乐教学论文
浅谈新课程改革背景下的小学音乐教学小学音乐教学并不是局限于某种意义上的文化教育，而是以审美体验为核心，以提高学生的审美能力与音乐素养为主要教学目标的艺术与审美教育，对于学生情感的陶冶、心灵的塑造、性格的形成等有着极为重要的作用。
新课程改革的实施对小学音乐教学提出了一系列全新的教育理念与教学观念，为广大的小学音乐教师的教学指明了方向，赋予了小学音乐教学更多的内涵，为我们的教学带来了生机与活力。
那么新课程改革背景下我们要如何进行小学音乐教学呢？一、认真研读新课标，把握好传统教学新课程标准是我们进行小学音乐教学的纲领性文件，要想把小学音乐课上好，上出特色来，就要认真地研读新课程改革标准，学习先进的教育理念与教学观念，改变传统的以教唱为主的教学模式，改变传统教学中过于注重知识传授的倾向，要注重知识与能力并重。
在提高学生审美能力的核心理念的指引下，增加音乐感受、音乐鉴赏、音乐创造的内容。
只有认真学习新课标，全面科学地掌握新课标，才能更好地为我们的音乐教学服务，才不会在教学中出现失误。
新课程改革对音乐教学的中心与基础永远是双基目标，在教学中我们要围绕这一中心来展开教学，任何忽视双基目标的教学都不会取得成功，只能由传统教学的极端走向新形势下的另一个极端。
我们提倡教学手段与教学模式的多样化，提倡音乐教学内容的丰富化，提倡学生获得积极的音乐体验，提倡要改变传统的教学模式，这一系列的改革与创新的基础就是要音乐的双基教学目标。
一切教学手段都是为我们的教学服务，我们的教也是为了学生的学服务，这个基础与中心不可忽视。
在教学中我们常常看到这样的现象，有的教师认为新课程改革提倡注重学生的音乐体验，便不重视学生双基目标的落实，把发声、识谱、打节奏这些基本的音乐知识省略掉，代之以大量的欣赏，这样的课堂教学手段确实够丰富，教学氛围够活跃，学生参与的激情也非常高，但却没有取得实质性的教学成果。
究其原因就在于教师忽略了教学的基本目标，忽略了双基教学目标的实现，脱离学生基本音乐知识的音乐欣赏与学习，任凭教师的教学技巧有多高超，也是低效的，不利于学生音乐综合能力的提高。
浅谈新课程下的小学音乐教学
是 对 曲 目的 学 习 还 是 对 一 些 舞 蹈 的 学 习 ． 需 要 学 生 积 极 地 参 都 与 进 来 ． 有 学 生 在 参 与 的 过 程 中才 能 真 正 地 掌 握 知 识 ． 学 只 而 生 之 间 的 交 流 和 有 效 的 沟 通 能 够 更 快 、 便 捷 地 使 学 生 掌 握 所 更
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堂 教 学 的 主 导 ， 个 教 学 活 动 的 展 开 ． 要 我 们 教 师 在 教 学 规 整 需 定 的要 求 下 ， 合学 生实 际 ， 理 安 排 、 计 我 们 的课 堂 教 学 过 结 合 设 程 ， 过学 生 的 活动 、 究 ． 终 使 学 生 收 获 知 识 通 探 最
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个 方 面 有 益 于 师 生 双 方 的 课 堂 教 学 。 而 ， 然 它 在 英 语 教 育 然 虽 领 域 越 来 越 受 欢 迎 ， 它 同 时 可 能 产 生 一 些 问题 。 文 的 目的 但 本 是 评 估 ＭＴ的 优 势 以及 它 在 高 中英 语 教 学 中 存 在 的 缺 陷 。 ＭＴ 在 为 学 生 提 供 教 学 资 源 的 多 样 性 上 优 于 传 统 的教
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课 程 改 革 的进 行 ， 升 学 生 综 合 素 质 ， 别 是 培 养 学 提 特 生 的 一 技 之 长 和 爱 好 日益 被 越 来 越 多 的 家 长 所 接 受 ，这 种 形 式 的变 化 对 于 改 善 我 们 的音 乐 课 堂教 学
有 着 非 常 重 要 的作 用 ：但 是 ．我 们 也 要 清 醒 地 认 识 到 ， 于长 时 间 学 生 对 于 音 乐 课 的不 重 视 ． 致 我 们 由 导
小学音乐课改计划
小学音乐课改计划一、前言随着素质教育的深入推进，音乐教育作为小学教育的重要组成部分，承担着培养学生音乐素养、审美能力和创造力的重要任务。
为了更好地适应时代发展和学生全面发展的需要，我校决定对小学音乐课程进行全面改革，特制定本计划。
二、课程目标本次音乐课改的目标旨在通过科学、系统、有趣的音乐教学活动，达到以下目的：1.培养学生的音乐兴趣和爱好，激发学生对音乐艺术的热爱。
2.提高学生的音乐基本素养，包括音准、节奏、旋律等方面的感知和表现能力。
3.培养学生的音乐审美能力，使学生能够欣赏和评价不同风格、形式的音乐作品。
4.培养学生的音乐创造力，鼓励学生进行音乐创作和改编。
5.培养学生的团结协作精神，通过合唱、合奏等集体活动，增强学生的团队意识。
三、课程内容与改革措施（一）课程内容调整1.增加民族音乐元素：在课程中增加更多具有中国特色的民族音乐内容，如民歌、民族乐器等，让学生感受中华文化的博大精深。
2.引入世界音乐文化：介绍世界各地的音乐风格，如爵士乐、古典乐、民族音乐等，拓宽学生的音乐视野。
3.强化音乐基础知识：加强对音阶、音符、节奏等基本元素的教学，为学生打下坚实的音乐基础。
4.注重音乐实践：增加学生演唱、演奏、创作等实践活动，让学生在实践中感受音乐的魅力。
（二）教学方法改革1.采用游戏化教学：通过音乐游戏、律动等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐，激发学生的学习兴趣。
2.实施分组教学：根据学生的兴趣和能力进行分组，因材施教，让每个学生都能得到适合自己的发展。
3.引入多媒体辅助教学：利用现代科技手段，如音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
4.开展互动式学习：鼓励学生之间的交流与合作，通过小组讨论、合唱合奏等方式，培养学生的团队协作能力。
（三）课程评价改革1.多元化评价方式：除了传统的笔试和演唱演奏考试外，增加平时表现、课堂参与度、创作作品等多元化评价方式，全面评估学生的音乐素养和能力。
浅谈新课标下的中小学音乐教育改革
必然使得人们对音乐课程的价值与目标的理解产生严 活， 并在一定意义上创造生活 。 重偏差 。 具体表现为 ： 只关注音乐课 程的外在价值 ， 特别 三、 音乐教师对新课标基本精神理解及 课改实施中 是辅德价值 ， 而忽视音乐课程的内在 和本质的价值—— 的反思 审美价值 ； 只注重非 审美的体验 （ 知识 、 技术 、 历史 、 思 众所 周知 ， 学科基础的扎实一直是我 国基础教育 的 辨） 而忽视审美体验 （ 联想 、 、 想象 创造 、 情感 ）漠视音乐 优势 ， ； 也是我 国教育的显著特点。在 吸纳 国际先进教育 教育在开发潜 能、 培养创造力 、 完善人格 、 美化人生等诸 理念和方法 的同时 ， 中国的基 础教育还应该保持 自身的 多方面的独特作用 ； 只习惯 于把其他课程 的教育 目标简 特色。 笔者认 为 ， 在实施课程改革的过程 中 ，双基 ” “ 不应 单地移植为音乐课程的 目标 ， 而忽视音乐教育 自身的审 该被淡化 ， 而应该与时俱进 ， 由基本知识 、 基本 能力生成 美育人 目 只注重音乐知识技能的传授与训练 ， 标； 而忽 基本情感 、 基本态度和价值 观 ， 并且在教 学过程 中得 到 视学生在音乐方 面可持续 发展 的决定性 因素——音 乐 充分 的重视和体现 。在 １常 的中小学音乐 教学 中 ， ３ 存在 兴趣爱好 的培养。 上述认识上 的种种误 区必然导致了在 着相当数量的“ 夹生 ” 。 课 部分教师过于淡化基础 知识和 音乐教育教学实践 中， 音乐课程审美性 、 艺术 性 的严 重 基本技能 ， 力更 多地放在 了意境 、 将精 活动氛 围的创设 丧失。 上， 学生们或编创 、 或律动 、 或探究 ， 人浮于课 ， 结果却没 ２ ． 违背普通音乐教育的规律， 导致音乐教育的专业 能掌握教材上 的歌 曲。教 师有教改 的意识是值得 肯定 化倾 向。 中小学音乐教学大纲及据此编写的多种版本 的 的 ， 但是 ， 没有最基本 的理论 与技能 的学习 ， 是不可能达 到学好 的境界 的。 音乐课改实施过程 中出现 的这种过于 音乐教材 ， 无论在 内容 、 体例上 ； 还是在要求上 ， 专业 受 音乐艺术 院校 的相关影 响比较深 ；内容与要求追求 全 淡化 “ 双基” 的现象 ， 明我们对于课改中“ 说 双基 ” 的地位 面、 系统 、 高难度 ， 既超出中小学生的现有水平和接受能 的认识 ， 容易存 在着矫枉过正 的问题 ， 这一 点音乐教师 力 ， 出中小学生在音乐方 面发展 的需要 ； 也超 而在体 例 在具体的教学 实施 中务必要加 以注意。 安排上， 各类音乐知识往往成条块分割状态， 学生接触 四、 音乐教师 的角色转变与 自身业务素质的提高 到 的只是一些孤立的知识点而不是 真正的 、完整 的音 １ ． 学生 的兴 趣爱好 ， “ 挥棒 ” 引导者” 尊重 变 指 为“ 。 是一种综合性较强的 乐。 这种具有专业化倾向的教学模式。 不可能实现普通 音乐艺术有着 丰富 的内涵与外延 ， 艺术形式 。 由于年龄特征 、 个性差 异 、 知识层次等 因素的 音乐课程 的自身价值与 目标。
2024年小学音乐教学课改总结
2024年小学音乐教学课改总结
1. 强化音乐素养培养：加强学生对音乐的理解和欣赏能力的培养，注重培养学生的音乐表达能力和审美能力，提高学生的音乐素养。
2. 探索多元化的音乐教学方式：引入多元化的音乐教学方式，如合唱、合奏、即兴演奏等，让学生通过不同形式的音乐表达，发展音乐创造性和艺术表现力。
3. 鼓励学生积极参与：鼓励学生积极参与音乐活动，如学校音乐会、校园歌唱比赛等，提供更多的音乐表演机会，增强学生的自信心和表演能力。
4. 整合跨学科教学资源：将音乐教学与其他学科教学相结合，利用音乐元素和技巧来探索其他学科的知识，促进学科之间的融合与交流。
5. 引入现代音乐教材和工具：引入适应现代社会发展的音乐教材和工具，如电子琴、电子鼓等，结合音乐科技的发展，提高音乐教学的效果和趣味性。
6. 增加音乐欣赏和创作环节：增加音乐欣赏和创作的环节，让学生能够欣赏不同风格和类型的音乐，培养学生的审美情趣和创新能力。
7. 关注学生的个性化发展：根据学生的个体差异和兴趣特点，提供个性化的音乐教学服务，引导学生发展自己的音乐特长和爱好。
总之，2024年小学音乐教学课改的目标是培养学生的音乐素养，激发学生对音乐的兴趣和热爱，提高学生的音乐表达能力和创造力，使音乐教育与学生的全面发展紧密结合。
浅谈中小学音乐课堂教学模式的改进
１回顾 中小学音乐教育 的历史
点， 轻视 学生 的参 与体 验 、 视 音 乐 实 践 活 对音 乐 有 初步 的认 识 。 轻 由于 游 戏 简 单 易做 ，
只 一 它 可 以 清 除 儿 童 精 神 的 紧 张 和 不 安 情 绪 ， 回顾 我 国 中小 学 音 乐 教 育 课 堂 教 学 模 动 的 开 展 。 强 调 发 展 学 生 的 理 性 思 维 ， 容 式 的 历 史 ， 们 不 难 看 出 音 乐 教 育 在 我 国 味 的 向 学 生 灌 输 音 乐 理 论 知 识 和 技 能 、 我 讲 不 会 造 成 儿 童 的 挫 折 感 ， 易帮 助 儿 童 培 的 发 展 不 是 一 帆 风 顺 的 。 大 至 经 历 了 以 解 空 洞 的 大 道 理 。 样 就 束 缚 了学 生 音 乐 养 自信心 ， 养 他 们 的 集 体 感 ， 会交 往 能 它 这 培 社
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创 新 教 育
浅 谈 中 小 学 音 乐 课 堂教 学 模 式 的改 进
张 毅 （ 山东 东营职 业学 院艺体 系 山东东 营 ２ ７ ９ ） ５ ０ １
下几 个 阶 段 。
（ ）Ｈ中 国 时 期 。自“ 堂 乐 歌 ” 中 国 １『 学 在
形 象 思 维 发 展 ， 学 习 的绊 脚石 必须 舍 弃 。 是 （） 弃课堂教 学的专业化倾 向 ， ２摒 目前
力 ， 增长才干 。 并 ３ ２小 学 中 、高年 级及 初 中 ．
随着 学生 年龄 增长 ， 生 的生 活范 围 学 兴起 ， 些有识之士就提出了“ 一 以美 育代 宗 中 小 学 音 乐 教 育 没 有 很 好 的 突 出 中小 学 生 教 ” “ 美 育 救 国 ” 主 张 。 们 把 唱 歌 看 的 特 点 。 种 教 学 观 念 是 深 受 专 业 音 乐 教 和认 知领 域 进 一 步 扩 展 。 理 、 理 日趋 成 、以 等 他 这 生 心 参 获 作 是 “ 造 国 民之 品 质 ” 一 个 要 素 ， 为 育 的 影 响 ， 为 音 乐 教 育 就 是 为 了 要 培 养 熟 ， 与 的 意 识 和 交 往 的 愿 望 增 强 ， 得 知 改 的 并 认 此 奋 斗 终 生 ， 立 了 当时 中 小 学 音 乐 教 学 音 乐 家 。 创 这种 专业 化 的教 学 严重 脱 离 学 生 ，
小学音乐课改革与创新
浅谈小学音乐课的改革与创新创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。
在教学过程中，设计生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。
以往的音乐课有个误区：把创造单纯地看成是作曲。
我觉得音乐课中的创造可以多种多样、丰富多彩。
我深深地感到，教材在对学生的“学”与教师的“教”方面都提出了要求，以下是我在教学实践活动中的体会。
一、教师观念转变要想创新成功，必须在思想观念上革新。
音乐教改的新思想重视对学生音乐兴趣的激发，兴趣是学习的动力和基础。
音乐教师要善于用音乐之美和自身的一片爱心来点燃学生的情感火花，达到以情感人、以美育人的目的。
有了教育思想的转变，才可能有新的教育思路和手段。
1.创新教材音乐课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
教师要创造性地使用教材，首先应在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
2.学法的指导低年级学生爱动，注意力的集中往往难以持久，而新教材并不要求学生机械地反复演唱歌曲，以杜绝乏味、单调的感受。
在教学设计中将歌词改成口语对白，再根据歌曲内容创编一些舞蹈动作。
如演唱《过新年》时，加上一些吹喇叭、跳舞、拍手、敲锣、打鼓的动作，与《新年好》同时表演，让学生们边读、边唱、边演。
这样，不但使学生在情感上产生共鸣，培养美感，也增强了对音乐的兴趣。
3.思想教育贯穿始终爱国主义是每一位学生应具备的最基本的品德，新教材做到了理论联系实际，引导学生从热爱家乡、亲人、师长、国旗、国徽等方面入手，在学习的过程中逐步了解祖国的光荣历史，培养他们热爱中国共产党，热爱社会主义祖国的高尚情操，增强国家和民族意识。
当然，歌曲中还包括有集体主义教育、道德教育、理想教育、爱劳动等方面的教育，把德育融合进每一首歌曲中。
浅谈小学音乐课改
７ ６
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２ １年第３ 总第１ １ ） ０２ 期（ ７期
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意识地让学 生学唱思想内容健康 向上、 有情趣的 民歌， 如 《 对歌》 。通过欣赏和学唱民歌 ， 使学生了解和热爱祖 国的 音乐文化 ， 增强民族意识和爱国主义情操 。同时我认 为能 让学生感兴趣且具有教育意义的流行音乐在我们音乐课堂 上也可 以作为辅助教材 ， 北京欢迎您》 音乐一放 同学们 如《 ， 都会哼， 在学唱、 听赏后我教育大家要做一个文明礼貌的好 孩子， 这样 外国的朋友来了才不会笑话我们 ， 在教育孩子们 文明礼貌的同时还使他们有了一种爱国主义精神 。 还有很 多类似的流行歌 曲， 《 如 感恩的心》《 爱在人 间》《 中国人》
而教改后 的教材不仅使学 生掌握一定的知识 、 能技 技
巧， 还强调 学生综合智力素质的开发， 包括 人的想象 力、 创
造 力、 灵敏反应 能力 、 注意力、 记忆力、 协调合作能力 、 审美
能力等因素 的训练和培养。在 教学过程 中， 过音乐达到 通 教人 的目的， 通过教人来更好地学习音乐 ， 着眼于培养全面
音乐是一种技术课， 教师的注 意力集中于唱歌、 识谱、 乐理 、 欣赏等技能技巧的传授和训练 ， 而忽视 了对人的素质 、能
力， 特别是个性的培养。
式， 可以使学生大脑处于一种兴奋状态， 这种兴奋状态使得 学生的思维处于一种发散的状态 ， 有利于进行创造 。如在 学习音阶时， 我设计了《 过音阶河》 的游戏 ， 我带着学生走 出 课堂， 在室外进行游戏教学， 要求学生在过河时要踩在音 阶
实验的条件和 结果之 间往往存在较大的距离 ， 需要学生去 跨越 ； 解决问题 的方法与途径往往不太明确 ， 需要学生通 过
浅谈小学音乐教育的问题与应对措施
浅谈小学音乐教育的问题与应对措施小学音乐教育对于学生的综合素质培养具有重要的作用，但随着社会发展和课程改革，小学音乐教育也面临着一些问题。
本文将就小学音乐教育的问题与应对措施进行探讨。
1. 教材质量不高现行小学音乐教材大多数情况下过分追求美感，只关注朴素的简单美，缺乏广泛性、深度性，忽视了音乐文化本身的价值与重要性。
往往影响了学生们对音乐和美的理解。
2. 课堂教学过于单调小学音乐教育中，很多教师还是一直采用老式的传授式的教学方式，让孩子们只是被动接受，没有参与其中的机会。
这样既无法引起学生的兴趣，也无法形成主动学习的习惯。
3. 缺乏实践性音乐是一门实践性很强的学科，但是小学音乐教育往往只停留在传统的理论学习上，缺乏具体实践的操作。
这种实践缺失既无法满足学生亲身体验的需求，也无法锻炼学生的实践能力。
4. 艺术教育资源匮乏小学音乐教育资源较少，使得学生不能享受到全面多样的音乐艺术教育资源，失去了接受艺术教育的机会。
二、应对措施1. 教材选用要科学合理小学音乐教材要针对学生的学习特点，以学生为中心，注重培养学生的审美素养和创造能力。
同时，根据学生的不同程度，选用适合他们的教材。
2. 多元化的教学方式在课堂上，教师应该采用多种不同的合理的教学方法，夹杂多种对个人具有吸引作用的活动，让学生感受到音乐的美好，激发他们的兴趣，提高他们的参与度。
3. 动手实践体验课堂教学要把理论和实践紧密结合，让学生能够亲身体验音乐的魅力。
给学生提供丰富的艺术活动机会，如听音乐会、参加音乐比赛等，既能丰富学生的知识，提高学生的实践能力，也能够增强学生的审美情趣。
4. 开设音乐课外活动为了丰富学生的音乐文化知识和艺术体验，学校应该积极开展各种音乐课外活动，如合唱团、乐器组等活动，让学生在课余时间中接触和参与音乐活动，增强学生对音乐和艺术的感受。
综上所述，小学音乐教育的问题与应对措施不断出现和进步。
我们应该不断完善小学音乐课程的设计，培养学生的音乐兴趣，促进学生的艺术素质提高，让小学音乐教育更好地实现科学化、多样化、实践化，让学生更好地体验音乐之美。
三四年级音乐课改工作总结
三四年级音乐课改工作总结
在过去的一段时间里，我有幸参与了三四年级音乐课改工作。
通过这段经历，我收获了许多宝贵的经验和教训。
首先，我意识到了教学内容的重要性。
在过去的课程中，我发现学生对于传统的音乐课程缺乏兴趣，因此我开始尝试引入一些新颖的音乐元素，比如流行音乐和世界音乐，以吸引学生的注意力。
我还结合学生的兴趣，设计了一些有趣的音乐游戏和活动，让他们在轻松愉快的氛围中学习音乐知识。
其次，我发现了课堂管理的重要性。
在课堂上，我发现学生们的注意力很难集中，因此我开始尝试一些新的管理方法，比如使用音乐来引导学生的注意力，或者设计一些小组活动，让学生们在合作中学习音乐知识。
这些方法不仅提高了学生的学习效果，也增强了他们的团队意识和合作能力。
最后，我意识到了教师自身素质的重要性。
在课改工作中，我深刻体会到了作为一名教师需要不断学习和提高自己的能力。
我开始主动参加一些音乐教育的培训和研讨会，不断更新自己的教学理念和方法，以更好地适应学生的需求和社会的变化。
通过这段时间的课改工作，我不仅提高了自己的教学水平，也为学生们带来了更加丰富多彩的音乐课程。
我相信，在未来的工作中，我会继续努力，为学生们带来更好的音乐教育。
音乐新课改心得体会
音乐新课改心得体会
作为一名音乐教育工作者，我对音乐新课改有一些体会和心得。
首先，新课改给予了我更多的自由和创造性的空间。
以前的课程内容和教学方法较为固定，我需要按照教材的要求来教授音乐知识和技能。
然而，新课改中强调的是培养学生的综合素质和创造能力，让我可以更灵活地选择教学资源和策略，激发学生的兴趣和创造力。
其次，新课改注重培养学生的审美能力和情感体验。
传统的音乐教育更注重音乐技能的训练，而新课改强调音乐的情感表达和感受。
在教学过程中，我将更多地引导学生去感受音乐的内涵和情感，并通过创作、演奏、欣赏等方式让学生真正体验到音乐的美妙和力量。
另外，新课改鼓励学生的合作与交流。
以前的音乐课堂多是教师单向传授，学生的参与和互动较少。
而在新课改中，我鼓励学生在小组活动中合作创作，分享自己的音乐作品和体验，以及与他人互动交流。
这样不仅培养了学生的合作精神和团队意识，也增加了他们对音乐的理解和鉴赏能力。
总的来说，音乐新课改给予了我更多的教学自由和创造性空间，注重培养学生的审美能力和情感体验，并鼓励学生的合作与交流。
通过新课改的实施，我发现学生对音乐的兴趣和参与度明显提高，教学效果也有明显的提升。
我相信在新课改的指引下，音乐教育将更加贴近学生的需求和兴趣，培养他们更全面发展的素质和能力。
浅谈农村中小学音乐新课程改革
完善音乐课程设置
构建科学合理的课程体系
根据农村中小学生的实际情况和音乐教育的特点，构建科学合理的音乐课程体 系，注重课程的系统性和连贯性。
开发地方特色课程
结合当地的文化传统和音乐资源，开发具有地方特色的音乐课程，让学生了解 并传承本地区的优秀音乐文化。
创新教学方式方法
采用多样化的教学方法
针对农村中小学生的特点和实际情况，采用讲解、示范、练 习、表演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
新课程理念强调学生的主体地 位，关注学生的全面发展，注 重培养学生的音乐兴趣和审美 能力。
多元化教学
新课程理念提倡多元化教学， 尊重学生的个性差异，采用多 种教学方法和手段，满足学生 的不同需求。
综合性评价
新课程理念注重综合性评价， 不仅关注学生的音乐知识和技 能掌握情况，还重视学生的情 感态度和价值观等方面的表现 。
教材内容的丰富
民族音乐文化的传承
新教材注重民族音乐文化的传承，增 加了大量的民族音乐作品和相关知识 ，让学生了解和热爱自己的民族音乐 文化。
世界音乐文化的拓展
音乐与其他学科的融合
新教材强调音乐与其他学科的融合， 通过音乐与历史、文学、美术等学科 的结合，提高学生的综合素养。
新教材还拓展了世界音乐文化的内容 ，介绍了不同国家和地区的音乐风格 和特色，开阔了学生的音乐视野。
教学方式的变革
互动式教学
01
新课程倡导互动式教学，鼓励学生积极参与课堂活动，通过师
生互动、生生互动等方式，提高教学效果。
实践性教学
02
新课程注重实践性教学，通过音乐表演、创作等实践活动，培
养学生的音乐实践能力和创新精神。
信息技术与教学整合
浅谈如何做好小学音乐教学
浅谈如何做好小学音乐教学摘要：音乐是学校教学的重要科目之一，也是实现素质教育的重点科目，在实现学生的全面发展、健康发展中占着十分重要的作用。
但是长期以来，小学音乐科目的教学内容只是教师教会学生几首歌曲，学生对于音乐科目的印象也就是“教唱歌”的，这样就导致了教学内容的单调，导致学生的认知片面，影响音乐科目真正意义的实现。
本文就笔者数年来的小学音乐教学经验以及自己的学习心得，谈一下我对小学音乐教学的一点认识。
关键词：小学音乐学生学习目的教学经验一、明确音乐科目教学的真正目的笔者认为，新时期我们应该改革课堂教学结构，构建一种具有时代气息，让学生经历音乐实践过程，满足表演欲望，使他们的心理素质、协调能力和创新思维都能得到发展的新型教学形式已得到广大音乐教学工作者的高度重视。
近几年来，我们在不断探索的实践当中，构建了“主动唱演”的小学音乐课堂教学形式，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他们在主动参与学习音乐的过程中感受美、孕育美、领悟美和创造美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课真正地“活”起来。
二、音乐教学要为学生创造良好的学习氛围环境对于人的影响是无法估量的，如果教师能为学生创造一个良好的学习空间、学习氛围，相信教学就会收到不一样的效果。
比如优雅、整齐、美观的环境会给师生带来一种健康向上的心理影响，唤起孩子对美的共鸣与追求。
例如：教室内墙的一侧剪贴成用各色吹塑纸制成的动物贴画：弹琴的小松鼠，吹圆号的小熊，跳舞的小兔……构成美妙的森林演唱会。
另一侧中心位置是“我型我秀”的红花台，可以激励孩子学习音乐的积极性，旁边贴着音乐家画像，使孩子了解认识音乐家，并产生热爱音乐的思想。
孩子们在紧张的文化课之后，迈进音乐教室的一刹那，无不被这优美而富有艺术情境的教学环境所感染，犹如进入音乐的殿堂。
小学音乐教学随笔 ——浅谈音乐课的“听、唱、做、想”及培养学生的兴趣
小学音乐教学随笔——浅谈音乐课的“听、唱、做、想”及培养学生的兴趣在音乐教学中，以人为本的新教学观是现代教学观念的核心。
学习者是整个课程的核心，是一种通过学生主动学习来促进主体发展的一种教学思想和教学方式，其实质体现了现代教育特征。
强调学生的主导地位，一切都要为学生考虑。
小学音乐怎么教？主要就是在课堂４０分钟的有限时间内，我们通过“听、唱、做、想、”等几个方面来加强学生对音乐的感知能力。
如果说“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。
音乐离不开听，但又不能仅仅停留在听觉阶段。
因为音乐总是在表现和探索并形成一定的意境。
如果过分强调音乐是听觉的艺术，排除干扰专心的听，这只是注重了音乐艺术本身的个性。
如果能运用各种辅助手段，多元化的帮助学习者消化、吸收音乐，这就注重了音乐与其他艺术的联系。
可以开阔学生的音乐视野、理解多元文化。
这些与音乐相关的领域、相互沟通、彼此强化。
教育心理学家认为：如果学习者能同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道更准确，更能有效的把握学习对象。
如动态的、视觉冲击等参与音乐的感知与体验，收效会不错。
因此，采用视听结合的教学模式更能激发学生学习音乐的积极性，从而培养他们的发散性思维和创造性。
有一项调查显示：视听与只听获得的收益，视听明显大于只听效果。
而视听结合的教学模式，最重要的是学生积极的参与。
新的课程中也给学生留下了很大的想象与参与空间。
第一，角色转换。
改变以往被动的角色，让学生承担一定的课题，给学生以发挥的空间。
组织学生生机勃勃的参与，带给学生以快乐，使课堂内充满笑声。
师生共同讨论。
教学容量大，学生印象清晰、受益匪浅。
第二，设疑。
这是教师有目的有选择地向学生提出问题。
为了一步步引导学生通过探索找到正确的答案，来启发学生探索的欲望，“疑”可以是针对教学重点而设，也可以是为解决教学难点而设，还可以为启发诱导加深印象而设。
第三，音乐教学的根本目的不只是让学生在课内多听几首好的作品，而是在有限的教学时间内，利用有限的教材去激发学生欣赏音乐兴趣的火花。
如何做好小学音乐教学
浅谈如何做好小学音乐教学音乐是素质教育不可或缺的部分，可是在现实的音乐课堂教学中，许多喜欢音乐的学生却不喜欢上音乐课。
笔者认为，在学习中能享受到乐趣，学习必然是一种快乐；当学习是一种快乐时，学习必然是一种享受。
因此，笔者在音乐课堂上对如何实现良好的音乐课堂教学作了一些肤浅的探讨。
一、创设积极的课堂情景认知心里学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。
”全面营造一个良好的课堂情景，是实现良好课堂教学的关键。
在课堂教学中，我根据不同课型设计出不同的课堂导入形式，如故事导入、游戏导入、场景导入等。
这些情景导入形式都给我的音乐课堂教学带来意想不到的效果。
如在设计湖南文艺出版社三年级上册《小猫钓鱼》一课时，我首先用讲故事的方式导入。
我随着歌曲欢快的音乐边绘声绘色地讲《小猫钓鱼》的故事，边在黑板上贴出事先准备好的《小猫钓鱼》的相关图片。
这样，既激发了学生对歌曲学习的兴趣，又能让学生对歌曲旋律、歌词内容有个初步的了解。
接着，我再启发学生简单地说一说《小猫钓鱼》的故事情节，帮助学生深化对故事的认识。
同时，也锻炼了学生的语言表达能力。
其次，在歌曲学唱的环节，我用了范唱、模唱、表演唱等多种形式进行教学。
使学生了解歌曲、感受歌曲，最终达到学习歌曲的目标。
最后，我再鼓励学生来一个现场表演《小猫钓鱼》，让学生自由选择自己喜欢表演的角色，分组讨论，分组进行角色表现。
整堂课在我创设的情景中，学生学得轻松、自在，玩得开心、快乐。
二、营造良好的学习氛围美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥学生的潜能。
”美好的课堂气氛是教学成功的一半，教学中应采用灵活多样、生动活泼的教学形式，教师和学生之间应该是朋友、合作伙伴的关系，需要有一种愉悦、和谐的氛围，充分调动学生对音乐学习的积极性和主动性，使每位学生都参与到音乐课堂之中，增强音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团结精神，使学生在动中学、玩中学、乐中学，在生动有趣的音乐课堂中体会音乐的美感。
浅谈音乐课的改革
要】 在提 倡素质教 育的今天 ，
起色。
【 摘Βιβλιοθήκη 要】 现代教育提倡 学生体、智、 美全
有 了合 理 的课 程 设 置 还 需 要 教 师教 育观 念 音乐课不单 纯是教学生 唱歌，还要 了 的 转 变 及 教 学方 法 的 改 革 ， 为 的是 让 音 乐 解一些简单的音乐知识 ，更重要的是学生要
面发 展 。其 中美 包括 心 灵 美和 欣 赏 美 的 能力— — “ 审美”。美术欣 赏教学是 美术教学中重要的组
教学 “ 节 目”更加精彩 ，使 “ 小观 众”们 看 、 要听、要动。 要让学生充分的感受音乐、 的 学 习 内容 丰 富 多彩 ， 用音 乐 架起 通 往 明 鉴 赏音乐、表现音乐 、创造音乐 ，用 音乐 天 的 桥 梁 ，而 我 们 音 乐教 育 ＿ Ｔ － 作 者 ，就 是 来 表达 自己的感受 。所 以教师在 上课 时要 这 座桥 梁 的 创 造 者 。这 就 是 音 乐课 程 改 革 与学生动起来 ，让学生 自主学习，重 视音 的 目的 。 乐实践活动 和音乐创造 。注意从 学生兴趣 【 关键词 】 音 乐课 改革 ； 观念； 教学 出发 ，开发 了让学生主动参 与和探索发现 方 式 ； 学生 为主 体 的园地 ， 如“ 谁的歌儿多” 、“ 音乐擂 台” 、 “ 自 己编写 １ 、２ 、３ ”等 ，教师要改变过去在音 在提倡 素质教育 的今 天，人们 越来越 乐教学中的教师、 课堂、 书本为主体的方式 ， 深刻的感觉到音乐 教育的重要。音乐课程 代之 以学生 的丰 富实践活动 ，教师要鼓励 改革将给我 国中小学 音乐教育带来全新 的 学生大胆参 与创 造。以前 学生喜欢音乐但 面貌 ，使学生对音乐课有 了一个 全新的认 是不爱上音乐课，是因为课堂气氛太沉闷， 识。音乐赋予人创造 的激情 ，给予人创造 传授知识方 法太单一 ，学生没有选择和发 的动力 ，是艺术乃至整个 挥的余地 ，因此兴趣不高。课程改革以后 ， 人类社会历史发展的根本 要唤起学生 对音乐那种原始 的渴望 ，激发 动力，是艺术教育功能和 起学生对音乐 的共鸣， 在多听、 多唱、 多想、 价值 的重要体现 。所以 ， 多做、多动进行音乐的创造和学习。 有了合理的课程设置还需 所以 ，转变教学方 式是关键 ，要让学 言 要教师教育观念 的转变及 生成 为学 习的主体，就要为学生提供感受 教学方法的改革 ，才能达 音乐 、鉴赏 音乐、表现音乐、创造音乐 的 甘 到音乐课程改革 的目的 ， 广 阔天地。比如 ，以唱歌为主 的课 ，不光 肃 使学生更好的体会到音乐 是教 师教一句 ，学生唱一句 ，学生还可 以 岷 课中的乐趣 。 自主的选唱歌 曲，并有 当众表 演的机会 ， 言 我 曾听过一节音乐 有 时甚至是以学生选 唱为 主。乐器演 奏则 课， 给我 的 感受较深刻。 强 调学生体验、参与 、探索 的乐趣 。听赏 举 教师准备充分也很投入可 课 曲 目的选择则要为学 生提供 多听、反复 区 是没有取得应有 的教学效 听、对 比听的可能。还有 ，课本 中出现了 果 ，师生之间没有达到共 种新颖 的教学 活动方式—— 综合表演 ， 鸣。我分析这堂课 的主要 小学低年级 主要安排 了 “ 歌表演 ”、 “ 随 荤 原 因是 教 师 的 教育 观 念 没 着音乐表演”等栏 目，为学生提供了歌舞 、 有更新 ， 是传统的教师教 ， 情 景剧等活动形式 ，教师则在具体 环节上 莹 学生学， 陈旧、 保守的教 给予指导。教学 中要注 意培养 学生演唱、 州 学模式。其表现为以下几 演奏能力及综合表演能力。 岷 点 ：第一 ，过分的强调 了 音乐教 育的本质是 审美 教育。音乐教 县 教师的主导作用 ，忽视了 育应该是师生共 同体验、发现 、创造 、表 学 生 在课 堂 中的 作用 。 现和享受美 的过 程。在 教学 中 ，要 强调学 第二 ，在课堂教学中教师 生的情感体验 ，把音乐基础知 识和音乐技 篷 只顾完成教学，没有考虑 能的学习有机 的渗透在音乐艺 术的审美体 学生的实际情况 ．因此学 验 中。现在音乐 的教材 丢弃 了以音乐学科 生 的 主 动性 、积极 性 没 有 知识为体 系的传统做法， 不再 以歌唱 、 乐器 、 调动起来与老师的配合不 欣赏、识谱与试 唱为教 学单元 ，而是 以引 好 。第三，没有注重师生 导学生感 受、表 现、欣 赏、创 造音乐美 的 之间的情感交 流，课堂教学 就感 到是流于 实践活动 为主线 ，设置 了情 景主题和活动 形式 ，师生之 间的关 系不协调 ，也就导致 领域 ，将音乐知识整 和融会于其 中，将多 了学生 的主体 性不 能真正发挥 ，更谈不上 种不同的音乐表现形式集 中呈现出来 。 素质教育的实施和课程改革的提高。 根据音乐的课程改 革标准 ，现在 的教 在课革中，首先教师要更新教育观念 ， 材从学生 实际出发，吸收了现实生活 中新 这是时代 的发 展和音乐教育实践 的要求 ， 颖 的音乐 场景，构建 了丰富 的教学形 式， 才能适应现 实的教育教学需要 ，达到教学 教材汇集 了许多新信息 、新设想 。课本里 改革 的 目的，才 能促进素质教育 的提高。 还设计了学生音乐创造的生动场景 ， 如 “ 做 做”、 “ 敲一敲 ”、 “ 小小指挥家”等， 其次重视学 生对音乐的兴趣 ，开辟 了学生 主动参 与和探索发现的 园地 ；突 出音乐 的 教 师要 利用教材创设 的情景 ，让学生体验 艺术规律 ，将发展学 生的音乐听觉放在重 感受 ，尤其是低 年级的课本 ，锻炼学生能 要位 置；不再将识谱 和视唱作为孤立 的知 力 的练习比较多 。 音乐课程 改革为的是让音 乐教学 “ 节 识点 ，而是 通过听、唱熟悉乐谱 ，降低 了 教材的难度；重视教材与相关文化的融合 ， 目”更 加精彩 ，使 “ 小观众”们 的学 习内 教学内容包括： 歌、 舞、 乐、 戏、 画等。 另外 ， 容丰富多彩 ，用音乐架起通往明天的桥梁 ， 教师 还要全面 了解学生 ，在分析研究 的基 而我们——音乐教育工作者 ，就是这 座桥 础上作出准确的估计 ，特别是他们 的知识 梁的创造者 。这就是音乐课程改革的 目的。 参考文献： 水平和智力水平 ，只有在 了解 清楚的情况 下，教学才有针对性 ，才能做到心中有数 、 ［ １ ］ 刘妍 ． 如何进行音乐课的改革 ． 《 大 因材施教。优选教法使教学效 果有显著 的 观周刊》，２ ０ １ ２年第 ２ ２期
浅谈新课程标准理念下的小学音乐教育
浅谈新课程标准理念下的小学音乐教育音乐教学已成为促进学生全身心健康发展、塑造“创造型”人才的一个重要途径。
为素质教育的音乐教学，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的。
随着国家新课程标准的颁布及新课改的实施，传统的、单一的教学模式正逐渐被淘汰，传统教学模式中教师的主导地位也正发生着改变。
新课标本着“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加关注“人”的发展。
其中，《义务教育音乐课程标准》则以“注重以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元化文化、完善评价机制”为基本理念。
与传统音乐教育相比，“新课标”无论是从音乐教育的理念，还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面，均作了全方位的改革。
这对于已习惯了传统音乐课教学的广大音乐教师来说，无疑是一场“革命”。
教师如何适应“新课标”，尽快成为“新课标”的有效执行者和积极建设者，将关系到“新课标”实施的成败。
对此，我结合自己的教学想谈几点粗浅的认识，与同行们商榷。
一、领会新课标的理念，转变音乐教学观教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育教学的全过程。
任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。
人类需要音乐，人类的生活离不开音乐。
按理，大多数学生应该是喜爱音乐的，事实也确如此。
然而，多年来我们的音乐教育却屡屡遭到学生的排斥，“学生们喜欢音乐但却不喜欢上音乐课”的现象屡屡发生，甚至到了让学生觉得“音乐课的教室，简直就是我的刑场”的地步。
有学生这样说：“一提到上音乐课，我就头痛。
因为一上音乐课，就有无数个我根本不认识的音符迎面扑来，令我招架不住。
更可怕的是，老师竟然让我全都记下来。
这怎么可能呢?我又不是音乐天才，这么多的‘哆来咪’，看到都害怕，让我背下来，简直是谋杀……音乐课的教室，简直就是我的刑场！”——类似的现象比比皆是，不得不令我们深思！的确，长期以来，我们的音乐课内容单一、落后于时代发展的需求；教法死板、与音乐艺术的本质背道而驰。
浅谈小学音乐大单元教学存在的问题与改进策略
浅谈小学音乐大单元教学存在的问题与改进策略摘要：小学音乐大单元教学设计中，教师要以教学内容本身为基础，找出不同音乐的内在关联进行统筹安排。
根据音乐不同的风格特色，结合新课标来设计大单元音乐教学活动，促进音乐教学更高效、更科学。
学生围绕教师的大单元教学，既能感受不同音乐的风格，又提高了学习效率，教师要积极推动音乐教学紧密衔接，促进学生音乐综合素养的提升。
关键词：小学音乐；大单元教学；问题及改进随着新课改的不断延展，小学音乐教学面临着新的责任和使命，教师也在积极尝试创新。
大单元教学就是在这个大背景下的新实践，在小学音乐教学趋势方面具有一定的代表性。
音乐教师根据日常教学中发现的问题，尝试利用大单元教学的科学性、合理性来改进教学，并在实践中总结和分析这一尝试性教学的优势。
一、音乐大单元教学，促进对现有问题的剖析新课改已经推行一段时间，为音乐学科教育带来了新的生机，但是大多数音乐教学中对新课改理念运用的并不多，在日常教学中观念落后、教学形式单一以及教师本身不注重教学评价和总结等方面都是客观上存在的问题。
部分音乐教师没有对教学内容进行细致的分类，也没有投入较多的精力进行分析，课本怎么编排的就怎么讲，一贯的填鸭式教学模式，无法激发出学生对音乐的兴趣，只是被动接受教师的讲课而已，学生的想象空间得不到有效激发。
虽然也学会了几首歌曲，但仅此而已，教师没有在学生心里种下对音乐向往的种子，长此以往不利于小学生综合素养的全面发展，背离了素质教育的方向。
究其主要原因，是教师教学思维没有跟上时代的变化，教学上的懒惰，导致教学方法过于单一，没有新意，台上教师讲，台下学生听的音乐教学模式比比皆是，学生对音乐的学习兴趣不高是自然的了。
比如，《妈妈的歌》这一单元主要是给小学生用音乐的形式讲解来自妈妈的关爱，以摇篮曲为切入点，这是小学生们并不陌生的情感。
教师应该以点带面，有计划，有步骤的开展教学。
而有的教师认为小学生的音乐有什么难讲的，没有把这个单元的主要教学目标进行深化和升华，导致教学随意性强，教学目标不明确，想到什么就讲什么，这些现状的发生，直接影响了小学音乐教学改革的进程。
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浅谈对小学音乐课改的认识
一、课改强调了对学生素质、能力、个性的培养
要把素质教育的要求落实到音乐教学。
教学工作是学校工作的中心环节，因此素质教育主要是通过各科教学来完成的。
原来的各科教学中较多的是只重视本学科的知识传授和技能培养，对全面落实素质教育的要求并不重视。
以音乐教学来说，传统的教育观念认为音乐是一种技术课，它是传授音乐技能的技巧课，音乐教学方法也以“教音乐”为宗旨，教师的教学目标往往停留在“帮助学生顺利地学会教材规定的内容”，教师的注意力必然集中于唱歌、识谱、乐理、欣赏等技能技巧的传授和训练，而忽视了对人的素质、能力，特别是个性的培养。
而教改后的教材不仅使学生掌握一定的知识、技能技巧，还强调学生综合智力素质的开发，包括人的想象力、创造力、灵敏反应能力、注意力、记忆力、协调合作能力、审美能力等因素的训练和培养。
在教学过程中，通过音乐达到教人的目的，通过教人来更好地学习音乐。
课改后的音乐教育着眼于培养全面发展的人，重视人的素质能力的培养。
使学生有了想上音乐课和更想唱歌的情感和欲望，特别是学生愿学、乐学。
因为有感才有受，有感才有智。
否则再简单的技能技巧训练，也只能成为机械的操练，呆板的重复。
例如，律动是一种技能，它在有规律的动作中培养节奏感和韵律感。
在传统教学中，律动教学以模仿为主，教师在讲台上示范，学生在座位上模仿，教师和学生都
着眼于动作，学得会做得像就达到了要求。
为了学会这一技能，使能力参差不齐的学生都能做整齐，师生一起一遍又一遍地反复练习以至造成学生的厌学情绪。
而以素质能力培养为核心进行教学，同样学律动《齐步走》时，我让学生听音乐律动进入教室，启发学生想象：“我们是大森林里的动物和植物，高高兴兴地来参加联欢会”，每个人自由选择自己喜欢的小动物和小植物并模仿它们的样子，只要跟着音乐互相不碰撞，学生们无拘无束跳着、飞着、跑着、爬着，有的是大象、有的是犀牛、有的是眼镜蛇，等等。
最后大家都进入教室来到自己的位置上，当音乐一停，各人摆一个造型，让老师猜“动物、植物在干什么”。
有一个小女孩趴在地上还不时地伸伸舌头，她得意地说：“我在模仿家里的小猫在看电视！”《齐步走》的律动不仅培养了韵律感，又显示了孩子们的创造力、想象力和他们的个性。
又如律动游戏《青蛙学唱歌》就是以学生自主进行学习，教师启发学生：“假如你是青蛙，你怎样学唱歌”。
学生自编的动作来自自己熟悉的生活中，由于学生个性各异，每个学生创造的动作也各不相同，千姿百态。
学生边做动作，边随着音乐即兴表演。
生动有趣的动作常常使学生边做边笑，最后教师随便说一个数字由学生自由组合，谁找不到小伙伴谁就给大家唱一首歌。
在这个游戏中既培养了创造力、现场应变能力又锻炼了学生的胆量，提高了学生的心理素质。
在整个活动中学生注意力高度集中，创造力得到了充分的发挥，学习的积极性也极高。
我们教育的目的不只是传授知识，而是要开发学生的潜力，充分发挥学生的才干。
在一次创造活动中，田夏一郎小朋友一下子创编了21个动作，叶皖
宁小朋友也编了32个动作。
二、课改给了教师更广阔的思维空间
虽然课改还处于实验阶段，但教师的教学理念更新了，在教学中，没有固定的教学模式的束缚，形式各种式样，这样上起课来比较灵活，取得比较好的教学效果。
我主要从以下几方面进行了课堂教学的改革。
1．在课堂上采用双语教学
我在课堂上用英语向学生问好：
表扬有创新精神、有勇气、大方、积极回答问题的学生：Vrey good. 回答正确：OK．学生称呼我：Mrss Mo或Teacher Mo.
表扬同学时全体学生用：Good，good，very good．
起立、坐下：Stand up、Sit down.
这种比较有新意的课堂教学，不仅在形式上灵活、多变、新颖，也符合儿童的心理特征，容易吸引学生的注意力。
还使科目与科目之间接近了距离，向科目综合化趋势发展。
2．让学生走出课堂
有学者对小学生在日常学习中注意稳定性进行研究，发现7～10岁儿童的注意力可维持20分钟，10～12岁约为25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。
一般来说，学生到第三节课时大脑左半球已处于疲劳状态，所以就必须使这个优势兴奋中心转移到大脑右半球形成新的优势兴奋中心，也就是使大脑左半球皮层的区域处于抑制状态。
让学生走出教室，换一个新的环境，变换一种新的教学方式，可以使学生大脑处于一种兴奋状态，正由于这种兴奋状态使得学生的思维处于一种发散的状态，有利于进行创造，如在学习音阶时，我设计了《过音阶河》的游戏，我带着学生走出课堂，在室外进行游戏教学。
要求学生在过河时要踩在音阶的石头上，不能掉到河里。
要边唱音名边过河，结果有的学生是一块石头一块石头地跳，有的从“1”直接跳到“3”再跳到“5”，有的学生边跳边180度转动身体，有的单脚跳，有的学兔子双脚跳，有的男孩甚至从“1”直接跳到“5”。
学生学习兴趣浓厚，思维活跃，很快就掌握了音阶知识。
学生的智力、创造力是在学习过程中发展的，离开了学生的学习过程，发展智力、创造力都是一句空话。
发展智力、创造力又要凭借学习材料才能得以实现，因此凭借音乐教材，在学生学习过程中，让各种学生的智力和创造力得到发展是教学过程的一个重要任务。
3．弘扬民族音乐
广西每年都要举行一年一度的“国际民歌节”，我充分地利用了当地的音乐课程资源。
在欣赏课上我会让学生欣赏课本以外的优秀民歌，如：《大地飞歌》《盘歌》《对歌》《赶圩归来啊哩哩》等，当学生听到高潮时就情不自禁地挥动双手、摆动身体哼唱。
我还有意识地让学生学唱思想内容健康向上、有情趣的民歌，如《对歌》。
通过欣赏和学唱民歌，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强了民族意识和爱国主义情操。
4．完善评价机制
我根据课改理念、课程目标，改变了过去那种一张试卷一首歌定音乐成绩的做法。
进行综合性音乐期末测评，收到了良好的效果。
我采用了唱歌、打击乐器、律动、歌表演、欣赏等几方面对学生进行测评，学生兴趣盎然，积极参与。
在测评中允许学生在唱歌、打击乐器、律动、歌表演、欣赏中任选一项。
在唱歌的测评中允许学生在课本里任选一首自己喜欢的歌曲或课本以外思想内容健康向上、适合小学生演唱的影视歌曲。
还允许学生边敲打击乐器边唱歌。
打击乐器的测评中让学生自选一样打击乐器演奏课本中或自己准备的歌曲。
还允许在课外学习乐器的学生演奏乐器参加测评。
如一（2）班的侗族小朋友卢智琦在测试课上兴致勃勃地捧着一个大芦笙，十分投入地给小朋友们演奏了《吹芦笙》，同学们为他热烈地鼓掌。
在律动、歌表演的测评中，我允许学生以个人表演或自由组合的方式选择课本中或自己准备的旋律或歌曲进行表演。
欣赏测评中我先播放一段录像请学生说出录像中出现了哪些乐器，再请学生听一段某种乐器单独演奏的曲子，请学生说出乐器的名称。
如请学生观看一段鼓号队演奏的录像，提问录像里有哪些乐器；接着请学生听一段小号的乐曲，提问是什么乐器在演奏。
三、课改教学从教师为中心转化为学生是主体
不能把师生关系看作是单纯的知识传授关系，而要树立一种人与人之间平等合作的师生关系。
教师要怀着对学生的爱和对知识的爱的感情向学生传授知识。
如果学生是知识的容器，灌满这个容器可以用
电脑，而教师是要点燃学生心灵的火花，要靠教师的情和爱触动学生的心灵。
学生需要知识，更需要热情。
所以教师要面向全体学生，而不只是教少数天赋好的学生，要为多数中等学生特别是后进学生服务，要让全体学生主动、积极、饶有兴趣地学习。
有一个女孩年龄较小，功课也极差，音乐也不例外。
有一次，我请她起来唱首歌，她就是不开口，同学们异口同声说：“她什么也不会，她是我们班最差的！”像这样的孩子每班都有几个，作为老师应该给这些孩子后天增加营养，多关心，多辅导，多帮助，多给以教学上的特殊的爱，当然教师要花成倍的力气，花更多的心血。
经过一个学期的帮助，我对她一点一滴在别人看来极容易的事，都给予肯定、赞扬。
测试时，让同学主动邀请她参加组合，她十分激动地和同学们一边拍节奏一边演唱了《大鼓和小鼓》，同学们为她的进步而热烈地鼓起掌，我奖了她一面小红旗，她第一次含着眼泪笑了。
这些孩子也许不是音乐人才，但是要通过我们学科教育，使她树立起学习的信心、做人的自尊心。
音乐课改教材力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。