语文人教版四年级下册《尊严》第二课时教学设计
语文人教版四年级下册《尊严》第二课时教学设计
人教版小学四年级下册《尊严》第二课时教学设计广西贵港市港北区新世纪学校莫盛梅学情分析：“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生可能比较难理解，很难用自己的语言表述。
因此，我着重引导学生由人物的神态、语言、行动等，推想其内心世界，进而感知尊严的可贵，这也是教学的重点。
学习目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
（重点）3. 理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。
（难点）教学过程：一、图片导入：出示一组难民的图片，提示：这是一组真实地反映难民生活的图片，他们无家可归，饥寒交迫，你们知道，他们现在最需要的是什么吗？假如你是这群难民中的一员，当有善良的人给你送来丰盛的食物时，你会怎么做？引出“尊严”。
二、合作交流：深入品读课文，画出你认为最能表现年轻人尊严的句子，并说说你的体会，并和小组的同学交流交流。
（一）指导学生抓住细节描写来品味人物性格。
1．描写外貌的句子：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
2．描写语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”3．描写动作的句子：年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
他的喉结上下动了动。
4．描写神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。
（二）从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？（板书：哈默：自尊、自爱、自强）三、点拨，引出中心句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严四、因为年轻人有自尊、自爱、自强的品质，所以他成功了，谁来说一说哈默的成功人生？五、说感悟：学了课文，你懂得了什么？（引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。
它能成就人的一生。
）六、总结：尊严是一个人的广告，无论我们走到哪，它就跟到哪；尊严，是一个人的标签，因为尊严，我们的人格会更加高尚，因为尊严，我们的人生会更加精彩。
四年级下《尊严》第二课时教学设计
四年级下《尊严》第二课时教学设计四年级下《尊严》第二课时教学设计四年级下册《尊严》第二课时教学设计【教材分析】《尊严》是人教版四年级下册第二单元的第三篇课文。
本文主要讲述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的尊重，从而改变自己命运的故事。
本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。
故事以“尊严”为题，含义深刻。
一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。
【教学目标】1.认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2.有感情地朗读课文，复述课文。
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
【教学重点】1.识记生字词。
2.体会什么是真正的尊严。
【教学难点】学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物的品质。
【教学准备】课件【教学时数】2课时【教学过程】第二课时一、复习导入1.听写词语。
2.回顾课文主要讲了一件什么事？二、走近哈默，领悟他的品质1.请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
2.全班交流（1）指名分别读三次对话。
（2）学习第一次对话a.出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。
于是他回答：“不，我没有什么活需要您做。
”b.请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？预设：通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
（一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人、一个自食其力的人）c.那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
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人教版四下《尊严》教学设计（第二课时）【教学分析】本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。
课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。
课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。
这篇课文是学生从读学写的好范本。
学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。
“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。
因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。
课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。
【教学目标】1、通过多形式、多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。
2、抓住描写哈默语言、动作、神态的句子和杰克逊大叔对女儿说的话，体会哈默自尊的品格，认识到自尊的可贵。
3、通过读书、思考讨论，懂得尊严的价值与意义。
【教学重点】抓住描写哈默语言、动作、神态的句子，理解什么是尊严，体会他自尊的品格。
【教学难点】理解杰克逊大叔对他女儿说的话，认识到自尊的可贵。
【教学过程】一、名言导入，揭示课题。
1、出示名言：每一个正直的人都应该维护自己的尊严——卢梭。
2、问：这句名言是有关哪方面的?3、学生猜。
板书：尊严4、揭题：这节课我们继续学习《尊严》这一课，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?【设计意图：概括课文的主要内容是中高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
】二、品读词句，体味人品。
(一)、质疑问难：1、当时哈默只是一个穷困潦倒的.逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢?请翻开书找出这句话用“===”线画出来。
语文人教版四年级下册《尊严》教学设计 第二课时
第二课时一、复习导入上节课让同学们画出了能体现哈默有尊严的句子，并写出了自己的体会，下面把你自学的内容在组内交流。
二、理解课文，解决问题。
1、汇报自学内容。
师强调：这篇课文是按照事情发展顺序写的，请同学们按顺序来汇报。
引导学生重点抓住以下描写哈默语言、动作、外貌的句子来谈体会。
1、“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”。
“脸色苍白”说明他和其他人一样很饿、很疲惫，营养不良。
“骨瘦如柴”说明他已经瘦的像干柴了。
（形象的比喻）说明他的情况比其他逃难人情况更糟。
追问：其他逃难人什么样？（面呈菜色、疲惫不堪）结合上下文理解“面呈菜色“（当时天气很冷，他们又极度饥饿，脸色及其不好看，有的被冻成茄子紫，有的像白菜一样苍白，脸上可能青一块、紫一块，呈现各种青菜的颜色）查字典理解,堪:忍受。
进而理解疲惫不堪就是疲惫得不能忍受。
师小结理解词语的两个方法。
追问：你有过饿的时候吗？是什么感觉？（肚子饿得咕咕叫，什么也干不下去，看到什么东西都想立刻去吃。
）师：我们只是暂时晚吃一会儿，而后面可能一天、两天甚至五天六天都没有吃到一顿像样的食物，他此时最需要的是什么？而哈默选择的却是什么？2、“他仰起头，问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么话需要我做吗？”（板书：有话吗？自立）3、大屏幕出示“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
……您有什么话需要我做吗？”师小结，指导朗读：带着我们的理解和感受来读（指名读、指导读、练读、齐读，把“脸色苍白，骨瘦如柴，仰起头”等读时要加以强调）4、继续通过关键词句来谈一谈为什么哈默是一个有尊严的人。
引导学生再抓住以下句子来谈体会：（1）“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到了年轻人很失望，因为没活干就不能吃到这些食物，目光变得灰暗了。
“喉结上下动了动”体会到哈默此时饿极了，渴望得到这些食物，真想大吃一顿，可是他又坚持先干活，再吃饭，是一个很有自尊的人。
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人教版四年级《尊严》第二课时教学设计,教案_四年级语文教案    设计理念：以朗读为主，使学生尽量发挥自己的想像，去读感悟、读体会。
培养学生的语感，感觉是从对象中来的，是由对象认识的一种产物。
教学目标：1、感情的朗读课文，将课文形象化。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。
教学流程：1、直接导入，开门见山同学们，上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。
（板书课题：〈〈尊严〉〉）师：请同学们齐读课题。
生：尊严2、入情入景，朗读课文师：同学们，今天老师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀？生：想。
师：其实要想学会这种方法非常的简单，只需同学们记住这个字（板书：像）要想读得像，还有一个小窍门：读哪句话，你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。
（1）、范讲第一自然段“在一个寒冷的冬天……来了一群逃难的人。
”能告诉老师，当你读了这句话之后，再你的眼前看到一幅什么样的情景呢？（指名答）根据你的想像，来读一读这句话（指名读，生评价，再读）师：他们的脸色？生：面呈菜色。
师：神情？生：疲惫不堪。
师：想想，如果你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗？生读（指名读，生评价，再读），老师提示：一定要读像。
师：这时，有一些好心人送来了许多好吃的食物，如果你就是这群逃难者之一，你会怎样？（生答）同学们都已经体会到了逃难者的艰苦，同学们一起朗读第一自然段。
3、图文并貌，深切体会“在这里面有一个与众不同的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的呢？”给同学们一分钟的时间，观察这幅图，用你们自己的语言描述一下。
生答请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的？（2—4自然段）（生答，指名朗读，扮角色读，生评价，再读）划出描写年轻人外貌的句子（脸色苍白，骨瘦如柴）。
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四年级下册《尊严》第二课时教学设计
一、学习目标
1、知识与技能目标：巩固认识6个生字，会写“尊”生字，理解“狼吞虎咽”、“疲惫不堪”等词语。
2、过程与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
3、情感态度与价值观目标：学会抓住文中描写人物外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得什么是尊严，从而在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。
二、教学重难点：
重点：通过哈默的言行、神态，体会他用双手换取报酬的可贵品质。
难点:理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。
三、教学方法：合作交流法、朗读法
四、教学资源：PPT
五、教学过程：
一、复习引入课文：
1、这节课，我们继续学习第七课《尊严》（板书）。
这个“尊”字，是本课的一个生字。
请一个同学来写，大家评一评。
教师指导书写（1）：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。
）注意竖钩不要竖在竖中线上，要竖着竖中线的右边。
否则这个字就不稳了。
（2）在本上写一个，注意写字姿势。
2、下面请同学分享一下上节课所学。
(1)分享词语(2)简介哈默（3）分享主要内容。
师：上节课我们还知道课文的中心句是：杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”我们学了一自然段知道哈默一无所有，是一个难民，为什么说哈默是富翁？（因为他有尊严）尊严是什么？尊重庄严，有尊贵身份和地位。
一个人的尊严表现在他的神态、动作、语言和心里活动中。
二、感悟尊严
1、默读课文第2-5自然段思考:
课文那些语句体现哈默有尊严？请用波浪线画出描写他神态、动作、语言的句子，读一读说说你从哪些词体会到了什么?用三角板符号标出来，并在旁边批注。
（1）请大家看到课文的第二自然段，只有一个人例外，这是一个脸苍白、骨瘦如柴的年轻人。
我从这句话中的脸色苍白、骨瘦如柴感受到这个年轻人很饿很饿。
饿到几乎接近死亡。
师：他比其他的逃难人更饿，你怎么知道的？（前面说逃难的人面呈菜色，而这里是脸色苍白。
）苍白是和死人一样白，没有血色。
可以说饿到了极限饿得达到了生理极限。
你觉得此时最需要的是——食物！此时食物就是救命的稻草。
（2）学生：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”从仰起头，说明他很有礼貌，对，
也说明杰克逊值得尊敬。
此时他在仰起头请求干活。
师；明明饿到了极限，为什么不和其他逃难的人一样狼吞虎咽的吃起来。
你是哈默你心里是样想的呢？（如果我和他们一样接受杰克逊的食物，我就是———乞丐，我不是乞丐！我是－堂堂正正的人，我要靠自己的劳动换来食物，不能接受施舍！）自己不把自己当乞丐，自己看重自己是堂堂正正的人这叫自－尊，自－爱，要靠劳动换取食物不依靠他人叫自－强，自－立。
所以说他是有尊严的人。
有尊严就是（自尊、自爱、自强、自立）板书此时你对哈默肃然起敬。
带着这份敬佩再有感情的朗读。
（3）师：还有那些地方感受到他有尊严？
学生：请看到课文的第三自然段：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！从这句话我感受到年轻人的坚持一定劳动换取食物。
从哪个词可以看出来？“不能不”什么意思？一定。
体会句子的不同：
a“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，得到这些食物”
b“先生，那我不能吃您的东西，我要用劳动，来得到这些食物。
”
不能不我们感受到哈默态度坚决。
一起坚决的读读他说的话。
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物”
师：此时他为什么目光灰暗了？（杰克逊大叔不要他劳动，看来他不能吃这些食物了）也许他几次这样拒绝了施舍。
师：为什么喉结动了动？（他本能的急需这些食物。
）
此时杰克逊大叔端来的食物，就像魔鬼一样诱惑他说：（吃了我吧，你就会得到饱足。
）
可他心里另一个声音告诉他说：（不能这样我是有尊严的人，不是乞丐，我不能不劳动换取食物。
我一定能战胜自己）所以他坚决的说——哈默真（坚强呀！）（有毅力呀！）即使再大的诱惑也改变不了他做人的原则。
他心中的信念：要自尊、自爱、自强、自立。
同学们带着这份坚毅一起读读。
你们为什么读得这么慢啊？你们在诚恳的表达自己的愿望。
课文还有个地方也说明他态度坚决。
学生：请看到第四自然段的第一句：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
我从站起来感受到很坚决，还从语言的那个字也感受到，“不”这一次比上一次怎样？我一起更坚决的读一读。
你们那么坚决即使不食物也要坚持自己的价值观，坚持自己的做人原则，这叫作有气节。
从哈默的言行我们知道自尊自爱自强自立，有气节这就是有尊严。
这就是尊贵的人格。
他的精神世界是富有的所以说他是百分之百的富翁。
本文中有个人既是精神的富翁，又是物质富翁他也是有尊严的人，他是谁？
生：杰克逊大叔。
2、用刚才的方法找找你从哪些词句感受到杰克逊有尊严，值得大家尊重。
生（1）杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。
于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。
”从这句话感受善良生（2）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要
您帮忙。
不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。
”感受他处处为他人着想，即使是难民也很尊重。
还有一个表动作的词最能体现杰克逊大叔的高尚。
出示：杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。
思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”说着就蹲在这个年轻人跟前。
年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔背。
你觉得那个动词更让你感动？“蹲”他蹲在什么身份的人前面，他本能坐着让年轻人捶背，他却蹲在难民面前。
他没有看不起他，反而尊敬他。
这不仅仅表现哈默赢得了尊严，也表现了杰克逊大叔懂得尊重人。
施舍者的最高境界是保护受施者的尊严！杰克逊大叔的高尚品德值得尊重。
比起我们生活中仗势欺人，贪赃枉法，为富不仁的人，无疑杰克逊大叔是有尊严的。
是我们敬重的。
正如易经说的；厚德载物，德行天下。
学到这里我们知道尊严是-——生：自尊、自爱、自强、自立，坚持要用劳动换取食物的思想信念。
三、拓展升华
我们中国人也是有尊严，有气节的。
早在三千年前就有这样的故事廉者不受嗟来之食
齐国发生了严重的饥荒。
黔敖做好饭汤等食物摆在大路边，等待把食物给饥饿的人来吃。
一天，有一个饥肠辘辘的人用衣袖遮住脸，拖着鞋子，昏昏沉沉地走了过来，黔敖左手端着食物，右手端着汤，对他吆喝说：“喂！来吃吧！”那人瞪大他的眼睛盯着黔敖，说：“我就是因为不吃侮辱我的尊严的食物，才饿成这个样子的”。
于是断然谢绝黔敖的施舍，他最终因为不吃东西而饿死了。
三千年前的孟子说富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
——《孟子》出自《孟子 .滕文公下》意思是说，在富贵时，能节制的自己挥霍；在贫贱时不要改变自己意志；在威武时不能做理亏的事，这样才是大丈夫。
现在赋予了它新的意思：
吴晗在《中国人是有骨气的》中说：“战国时代的孟子，有几句很好的话：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。
”
同学们我们现在幸福的生活，是多少有气节有骨气的共产党，面对敌人的高官厚禄、威逼利诱坚持自己的信仰，在解放战争中抛头颅洒热血，用生命换来的。
我们一起做一个有骨气的有尊严的中国人。
为我们的自己为集体为国家赢得尊严。
四作业
搜集有尊严的故事、或把你知道或做过哪些有尊严，有骨气的事情。
说过父母听。